Календарно тематическое планирование психокоррекция 6 класс коррекционная школа
Обновлено: 04.07.2024
Календарно-тематическое планирование.Воспитательской работы.В коррекционной школе со сложной структурой дефекта.
Оценить 1620 0
ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННО БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛБНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
РЕАБИЛИТАЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР №105
Календарно-тематическое
планирование
Со сложной структурой дефекта
2017-2018 учебный год
Воспитатель: Маслихина Е.А.
Месяц:сентябрь
Месячник безопасности дорожного движения.
День недели
Тема занятия
Понедельник
(гражданско-патриотическое, личностно- ориентированное)
(художественно-творческое, содействие ЗОЖ)
(трудовое, гражданско-патриотическое)
Понедельник
(физическое и санитарно-гигиеническое)
Понедельник
Понедельник
(физическое и санитарно-гигиеническое, художественно-творческое)
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями воспитанников
Месяц:октябрь
День недели
Тема занятия
Понедельник
Делимся впечатлениями о проведённых каникулах.
(физическое и санитарно-гигиеническое, художественное)
Рисуем девочку к Международному дню девочек
Понедельник
(физическое и санитарно-гигиеническое, художественно-творческое)
Понедельник
Практическое занятие изготовление кормушек для птиц
Осенняя вахта труда – уборка пришкольной территории
Понедельник
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями воспитанников
Посещение детей с целью выявления условий жизни ребёнка и налаживания контакта с родителями или лицами их заменяющими
Месяц:ноябрь
Месячник пожарной и террористической безопасности.
День недели
Тема занятия
(физическое и санитарно-гигиеническое, художественно-творческое)
(жизнеобеспечение)
Понедельник
(жизнеобеспечение)
Понедельник
Правила обязательны для всех. Советы деда Этикета.
Презентация Всемирный день ребёнка
Практическое занятие по уходу за растениями.
К Всемирному дню Приветствия
(содействие ЗОЖ, творческое воспитание)
Практическое занятие по уходу за одеждой и обувью
Открытки ко Дню Матери 26 ноября
Понедельник
(личностно – ориентированное, гражданско - патриотическое)
(нравственно – правовое, экологическое)
Наполнение кормушек, наблюдение за природой поздней осенью
(содействие ЗОЖ, санитарно – гигиеническое)
(жизнеобеспечение, трудовое)
Рисуем любимое домашнее животное к Всемирному дню домашних животных
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями воспитанников
Месяц:декабрь
Месячник культуры и искусства.
День недели
Тема занятия
Понедельник
(личностно – ориентированное, гражданско - патриотическое)
Написание письма Деду Морозу
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Подготовка праздничного костюма
Понедельник
(личностно – ориентированное, гражданско - патриотическое)
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Понедельник
(личностно – ориентированное, гражданско - патриотическое)
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Практикум как вести себя в магазине
Понедельник
Подготовка к Новогоднему празднику репетиция концерта
Участие в Новогоднем празднике для старшей школы
(жизнеобеспечение, трудовое)
Практическое занятие по генеральной уборке спален и класса
Инструктаж по правилам поведения и охраны жизни и здоровья в каникулярное время
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями воспитанников
Проведение совместных мероприятий
Месяц:январь
Месячник правовых знаний и обязанностей детей.
День недели
Тема занятия
(жизнеобеспечение, трудовое, экономическое просвещение)
Понедельник
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
(жизнеобеспечение, трудовое, экономическое просвещение)
Понедельник
(содействие ЗОЖ, творческое воспитание)
Изготовление открыток ко Дню Татьяны
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Понедельник
(нравственно – правовое, экологическое)
Путешествие по произведениям В. Бианки
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
Зимние забавы на свежем воздухе Наполнение кормушек, наблюдение за красотой зимы
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями воспитанников
Месяц:февраль
Месячник военно - патриотического воспитания.
День недели
Тема занятия
(жизнеобеспечение, трудовое, экономическое просвещение)
Понедельник
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
Подвижные игры на свежем воздухе
Литературные чтения по произведениям об армии.
(жизнеобеспечение, трудовое, экономическое просвещение)
Трудовой десант в школе
Понедельник
Практическое занятие кормление птиц
(содействие ЗОЖ, творческое воспитание)
Изготовление открыток на 23 февраля
Репетиция праздника Масленицы
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Классное чаепитие с блинами
Понедельник
(нравственно – правовое, экологическое)
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями воспитанников
Проведение совместных мероприятий
Месячник литературы.
День недели
Тема занятия
(жизнеобеспечение, трудовое, экономическое просвещение)
Понедельник
Понедельник
Беседа к Дню планитариев
(содействие ЗОЖ, творческое воспитание)
Рисуем Бельков ( детёнышей тюленей) к Международному Дню защиты бельков 15 марта.
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Рейд по проверке спален
Понедельник
(нравственно – правовое, экологическое)
Конкурс загадок о растениях и животных
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Подготовка к Учебной пожарной эвакуации
Понедельник
Репетиция экологического праздника
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями воспитанников
Месяц:апрель
Месячник экологического воспитания.
День недели
Тема занятия
Понедельник
(личностно – ориентированное, гражданско - патриотическое)
Международный день Детской книги
Прогулка – наблюдение за пернатыми
(содействие ЗОЖ санитарно-гигиеническому, художественно-творческое воспитание)
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Понедельник
(личностно – ориентированное, гражданско - патриотическое)
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
Всемирный день здоровья
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Уборка мусора на прилегающей территории
Понедельник
(личностно – ориентированное, гражданско - патриотическое)
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
Спортивные, весенние игры на свежем воздухе
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Понедельник
(личностно – ориентированное, гражданско - патриотическое)
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями воспитанников
Выездные мероприятия и экскурсии
Посещение детей с целью выявления условий жизни ребёнка и налаживания контакта с родителями или лицами их заменяющими
Месячник воинской славы России.
День недели
Тема занятия
(жизнеобеспечение, трудовое, экономическое просвещение)
Весенняя вахта труда
Беседа о Солнце к Всемирному дню Солнца
Понедельник
Просмотр фильмов о ВОВ
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Рейд по проверке спален
Понедельник
(содействие ЗОЖ, творческое воспитание)
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Понедельник
(нравственно – правовое, экологическое)
Посещение экологической тропы
(содействие ЗОЖ, художественно-творческое воспитание)
Спортивные игры на свежем воздухе
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Понедельник
(нравственно – правовое, экологическое)
(ЗОЖ, санитарно - гигиеническое)
(экономическое, трудовое, ОБЖ)
Работа с родителями
Индивидуальные беседы с родителями воспитанников
Выездные мероприятия и экскурсии
Составление списков занятости детей в летний период
Проведение бесед с родителями о травмоопасных ситуациях в летний период
Последняя неделя мая
У вас недостаточно прав для добавления комментариев
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться.
Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь
Одна из трудных тем в обществознании. Разработка интересная. Носит практический характер. Можно испо. Подробнее.
При проведении классного часа, распечатали ваши буклеты, разобрали и поместили в классный уголок. Сп. Подробнее.
В предверии недели ПДД воспользовалась вшим материалом при проведении классного часа у младших школь. Подробнее.
Очень хороший сценарий. Обязательно воспользуюсь данным материалом при проведении мероприятия для де. Подробнее.
Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение
Благодарность руководству образовательного учреждения за поддержку и развитие профессионального потенциала педагогического работника
Диплом за отличное владение и эффективное применение современных педагогических методик в условиях реализации ФГОС
- Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77 — 58841 от 28 июля 2014 года выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационный технологий и массовых коммуникации (Роскомнадзор).
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Выдана Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга
- В соответствии с Федеральной целевой программой развития системы образования на 2011–2015 гг. и проектом концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг.
Современное образование предъявляет новые требования к подготовке обучающихся. Суть и смысл Новой школы состоит в ее способности раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни. Одним из направлений Новой школы стал переход на новые образовательные стандарты.
Особое внимание стандарты второго поколения уделяют формированию ключевых компетенций, среди которых важная роль принадлежит коммуникативной компетенции. Формирование данной компетенции предполагает целенаправленную деятельность субъектов образовательного процесса не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
В настоящий момент важно не просто вооружить детей теоретическими знаниями в области конструктивного взаимодействия, а интегрировать теоретические знания и практические умения.
В условиях инновационного развития важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Современному школьнику очень важно успешно реализоваться во взрослой жизни, важно чтобы процесс социальной адаптации протекал наименее болезненно. Понятие "социально-психологическая адаптация" включает в себя возможность успешно выстраивать отношения с коллективом, семьей, поэтому и возникает необходимость развития у школьников навыков общения со сверстниками и взрослыми людьми.
Данная проблема в особенности касается подростков. Подростковый возраст, это тот период в жизни человека, когда на передний план выходит общение, а именно интимно-личностное общение. Этот период характеризуется эмоциональными переживаниями подростка и требованием от личности подростка способности взаимодействовать с другими, умений и навыков коммуницировать с другими.
Оказание своевременной квалифицированной коррекционно-развивающей и консультативной помощи специалистов позволяет подросткам выработать продуктивную стратегию взаимодействия с окружающими, адекватную позицию в вопросах самоориентации и самооценки.
Цели и задачи программы
Цель: повышение адаптации подростка в школе и обществе, через формирование коммуникативных навыков.
создать ситуацию эмоционального принятия членов группы, сплочение коллектива;
создать условия для эффективного взаимодействия членов группы и формирования коммуникативных умений;
активизировать процессы самопознания и самораскрытия членов группы;
сформировать умение слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и неагрессивно отстаивать свою позицию;
обучить вербальным и невербальным средствам общения; развивать эмпатию, умение понимать другого человека;
снизить уровень конфликтности и научить наиболее эффективным методам разрешения конфликтных, сложных эмоциональных ситуаций;
вырабатывать уверенность в себе, снизить тревожность, повысить самооценку.
II. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Программы (авторы), положенные в основу настоящей программы:
Контингент: учащиеся среднего звена школы, обучающиеся в классах адаптированного обучения.
Сроки реализации (длительность, количество часов, периодичность занятий): программа рассчитана на 1 год с периодичностью занятий 1 раз в неделю (всего 35 часов).
Формы реализации:
Групповые и индивидуальные занятия.
Методы и приемы:
беседы и дискуссии;
III. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Эффективность реализуемой программы осуществляется на основе диагностики общительности, проводимой 2 раза в год (в начале и конце учебного года).
Рабочая программа педагога – психолога для обучающихся 6 классов с ОВЗ (ЗПР).
Пояснительная записка
В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства психологического развития детей.
Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности (термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60- х гг. прошлого века). Само понятие ЗПР употребляется по отношению к группе детей либо с функциональной недостаточностью центральной нервной системы, либо с минимальными органическими повреждениями. Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.
Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в раннем и дошкольном возрасте. Однако в младшем школьном возрасте, когда возникает необходимость в переходе к сложным и опосредованным формам деятельности, ЗПР становится явной.
1. Физические и моторные особенности.
Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес и рост по сравнению со своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки моторики, особенно мелкой.
2. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью и истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности.
3. Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны. Инфантилизм – первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития эмоционально-волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости, несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.
4. Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Имеют затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями. Как правило, не могут выявить отличительные признаки сходных явлений и предметов (им легче определить различия явлений противоположного характера).
Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.
Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны.
5. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже начинают говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или задержка темпа развития отдельных сторон речи.
6. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение внимания. Как следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая утомляемость.
7. Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность объема.
8. Память отличается малым объема, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых слов, легкого текста, однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении, забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения.
Основной прием запоминания – механическое многократное повторение.
9. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая) не сформирована.
10. Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены. Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенного фона настроения; повышенная внушаемость. Даже в младшем школьном возрасте дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.
11. Эмоциональная или социальная депривация. Внешнее воздействие тяжелой жизненной ситуации на развитие ребенка, когда не представлены условия для удовлетворения его основных психических потребностей в полной мере и длительное время. Отмечается фрустрация – блокада уже активизированной ранее удовлетворенной потребности (лишение любимой игрушки и не предложенной в замен другой).
Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений.
12. Особенности обучения в школе.
Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не умение планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на достижение поставленной цели ведут к частым пропускам уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении учебного материала, принятии ситуации неуспеха, формирование отрицательного отношения к школе и не принятие ответственности за свои поступки и поведение.
Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок, либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.
Психическое недоразвитие у детей с ЗПР проявляется, прежде всего, в снижении уровня обучаемости по сравнению с нормально развивающимися детьми. Но в отличие от умственно отсталых они обладают относительно высокой обучаемостью, поэтому после оказанной им помощи в большинстве случаев могут овладеть способом решения предлагаемой задачи и пользоваться им в дальнейшем.
Приоритетные принципы и подходы к формированию программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, начало осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования.
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы.
Принцип системности развития психологической деятельности . Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Он базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами.
Принцип комплексности методов психологического воздействия . Этот принцип утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития . Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними.
Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие.
Принцип программированного обучения . Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.
Принцип усложнения . Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному. Это позволяет поддерживать интерес в коррекционной работе и дает возможность ребенку испытать радость преодоления.
Учет объема и степени разнообразия материала . Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
Учет эмоциональной сложности материала . Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Условия реализации программы
Программа предназначена для учащихся 6 классов со статусом ОВЗ, согласно заключениям ПМПК (обучение по адаптированной общеобразовательной программе, разработанной на основании специальных (коррекционных) программ VII вида).
Занятия по программе проводятся в подгрупповой форме на базе ОУ. Курс программы рассчитан:
- 6 класс – 34 часов, с периодичностью 1 раза в неделю, время занятия составляет 40 минут.
Возможность корректировки программы.
В соответствии с потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями, при возникновении трудностей освоения обучающимися с ЗПР можно оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, обучающийся направляется на комплексное ПМПК обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Цель программы: помочь младшим подросткам адаптироваться к условиям средней школы, научить лучше понимать себя и других, принимать на себя ответственность за свои поступки, обрести уверенность в собственных силах.
1.Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить учащихся распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у учащихся нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
8. Способствовать успешной адаптации ребенка при переходе в среднее звено
Основные формы проведения занятий:
- просмотр кино-, видео-, телефильма.
- продуктивные игры (коммуникативные, имитационные, ролевые и др.);
- техники и приёмы саморегуляции;
Тематический план.
Тема занятия.
Содержание занятия.
Агрессия и ее роль в развитии человека.
2.Символ моего Я.
У меня появилась агрессия.
1.Различия между агрессией и агрессивностью. 2.Как научиться контролировать собственной агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
4.Ассоциации. Сказка про Рона.
Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия?
1.Как распознать агрессивного человека. 2.Трудности агрессивного человека и причины агрессивного поведения.
Конструктивное реагирование на агрессию.
2.Если я сильный…
Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми.
1.Часто между родителями и подростками присутствует агрессия.
2.Как искать точки понимания в семье и учиться договариваться.
Уверенность в себе и ее роль в развитии человека.
Зачем человеку нужна уверенность в себе?
3.Символ моей веры в себя.
Источники уверенности в себе.
1.Источники уверенности в себе.
2.Копилка источников уверенности.
Какого человека мы называем неуверенным в себе?
1.Маски неуверенности: застенчивость и самоуверенность.
2.Работа с рассказом.
3. На приеме у психолога.
Я становлюсь увереннее.
1.Поражение - прекрасная возможность научиться чему-то новому.
Уверенность и самоуважение.
Уверенность и уважение к другим.
1.За что я уважаю…
2.Качества в других людях, достойные уважения. 3.Бывает ли так, что человека не за что уважать?
Уверенность в себе и милосердие.
2.Кто нуждается в милосердии?
3.Качества милосердного человека.
4.С чем бы я мог согласиться?
Уверенность в себе и непокорность.
1.Коллективный портрет ученика.
2.Непокорность мешает, когда…
3.Непокорность помогает, когда…
Конфликты и их роль в усилении Я.
Что такое конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице.
1.Роль конфликта в жизни человека.
2.Как научиться конструктивно разрешать конфликты.
3.Первый шаг разрешения конфликта – умение его предвидеть.
5.Конфликт – это хорошо или плохо? Стиль входа в конфликт.
6.Как выглядит человек в конфликте?
Способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта.
1.Поведение в процессе конфликта: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта.
2.Какой способ быстрее ведет к конфликту и почему.
3.Как проявляются способы поведения в конфликте?
Конструктивное разрешение конфликтов.
1.Лучшее разрешение конфликта — то, при котором выигрывают оба участника.
4.Как выиграть обоим участникам конфликта. Как оставаться спокойным.
Конфликт как возможность развития.
1.Творческий подход к конфликту позволяет превратить проблемы в возможности.
2.Конфликт как возможность. Пробуем договориться.
Готовность к разрешению конфликта.
1.Иногда конфликт может быть приятным и желательным. В чем выгода?
Ценности и их роль в жизни человека.
Что такое ценности?
1.Каждый человек движется по жизни, опираясь на свои ценности.
2.Основные ценности взрослых.
Ценности и жизненный путь человека.
1.Ценности человека во многом определяют его жизненный путь.
2.Связаны ли ценности с выбором профессии.
4.Какие события могут привести к переоценке его ценностей.
1.Каждый человек имеет право утверждать свои ценности, если это не вредит другим.
3.Общий герб ценностей класса.
Планируемые результаты работы.
Планируемые результаты определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
- соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
- активное участие в различной деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
- создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:
- использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
- краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;
- объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.
3.Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
- способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
Данная программа воспитательной работы предназначена для работы с воспитанниками воспитательной группы 6-г класса и является одной из возможных рабочих программ по воспитанию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития). Программа написана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта в области воспитания, сформулированных в Программе воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Актуальность рабочей программы по воспитанию воспитанников воспитательной группы 7-а класса заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания воспитанником того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня. Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка.
В основу системы воспитания коллектива группы воспитанников 6г класса положены следующие принципы:
Принцип общественной направленности: школа не может являться самостоятельным механизмом, изолированным от общества. Деятельность педагога должна соответствовать задачам воспитания подрастающего поколения в интеграции с государственной стратегией воспитания и направлена на формирование социально необходимого типа личности.
Принцип гуманистической направленности – уважительное отношение к ребёнку, к его мнению, позиции; соблюдение прав и свобод школьников; ненасильственного формирования требуемых качеств.
Принцип природосообразности и учёта возрастных особенностей – осуществление процесса воспитания в соответствии с потребностями ребенка, его возрастом, особенностями психики и физиологии;
Принцип ориентации на ценностное отношение - постоянство профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию, и ценностным основам жизни, достойной человека, — добру, истине, красоте.
Принцип субъектности - максимальное содействие развитию способности ребенка осознавать свое "Я" в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно.
Принцип социального взаимодействия – придать воспитанию диалогический характер; способствовать сотрудничеству всех участников воспитательного процесса; создание условий для профессионального самоопределения школьников, формирования навыков общения в социуме.
Принцип систематичности, последовательности и непрерывности - соблюдение преемственности в приобретении и закреплении знаний, умений и навыков; опора на жизненный опыт детей; формированию основ научного мировоззрения, высоких моральных качеств, навыков и привычек поведения.
Принцип сотрудничества - воспитание взаимной ответственности участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в процессе преодоления трудностей; развитие потребности школьников в соучастии и содействии.
Реализация данных принципов базируется на использовании следующих подходов в процессе воспитания:
Личностно-ориентированный подход – учет личностных качеств, характеристик и возможностей каждого ребёнка; видение, принятие личности школьника; создание условий для разностороннего развития и индивидуальности учащегося.
Деятельностный подход - с помощью игровой, трудовой, творческой и досуговой деятельности дети овладевают определёнными способами и моделями поведения в процессе общения и взаимодействия, соответствующего общечеловеческим ценностям и нормам.
Компетентностный подход - формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации; учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности, что обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.
Комплексный подход - необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной и вариативной, что предполагает воспитание и развитие актуальных качеств личности ребёнка в различных направлениях.
Для осуществления этих принципов необходимо применять диагностические методики, помогающие изучить познавательные интересы, возможности, склонности воспитанников; предоставить им широкий выбор секций, кружков, объединений, стимулирующих проявление инициативы. Необходимо корректировать и регулировать выбор, советовать, рекомендовать. Проводить диагностику развития и необходимую коррекцию условий воспитания и ситуаций развития.
Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.
Программа определяет цели, задачи и условия для успешной реализации воспитательной работы.
Цель программы: создание образовательной среды, способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению толерантной личности и активной гражданской позиции воспитанников на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций страны.
Задачи воспитательной деятельности:
Формирование у воспитанников межличностных отношений, гражданско-патриотического сознания, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей;
Воспитание толерантности, чувства уважения друг к другу, взаимопомощи и взаимопонимания;
Создание условий для физического, интеллектуального, нравственного, духовного и эстетического развития детей;
Создание психологически комфортной обстановки в группе;
Повышение социальной активности воспитанников, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива;
Воспитание общей культуры обучающихся через приобщение к культуре, обычаям и традициям страны.
Читайте также: