Календарно тематическое планирование нод по физической культуре в доу
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Заведующий МБДОУ г. Иркутска
детским садом №54
Календарно – тематическое планирование НОД по физической культуре в старшей группе
2019 - 2020 учебный год
составлено на основе примерной образовательной программы
под редакцией О.В. Чиндиловой, Е.В. Бунеевой , М.М. Борисовой, О.В. Гончаровой.
Инструктор по физической культуре
Ивченко Ольга Михайловна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа носит комплексный характер и обеспечивает развитие детей дошкольного возраста в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями в пяти образовательных областях: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие.
Нормативной базой для разработки Программы являются:
Главными отличительными особенностями Программы являются следующие:
– содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
– Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста;
– основывается на комплексном принципе построения образовательного процесса (строится с учётом принципа взаимодополнения образовательных областей);
– предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в соответствии со спецификой дошкольной образовательной организации;
– предполагает построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, при этом ведущим критерием выбора форм работы является учёт индивидуальных особенностей ребёнка.
Цели и задачи
Цель Программы – обеспечение психолого - педагогического сопровождения комплексного развития личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная цель ориентирована на достижение предполагаемого результата:
созидание человека деятеля, готового и способного к свободному выбору; к принятию ответственных (а не ответных) решений;
ребёнка, проявляющего социальную активность, самостоятельность, творческий потенциал.
В основе такого подхода лежит педагогика свободы, исходящая из идеи сотрудничества взрослых и детей, ставящая своей целью обеспечение оптимальных условий для самостоятельного выбора и саморазвития ребёнка. Достижению поставленных целей способствует педагогическая поддержка – совместное с ребёнком определение его интересов, целей, возможностей и путей решения проблем, помощь ему в сохранении человеческого достоинства и в достижении положительных результатов в общении и развитии (О.С. Газман).
Важнейшую роль в этом процессе играет воспитание. Мы понимаем воспитание как управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества.
Воспитание направлено в первую очередь на личностно - смысловые компоненты психики, в особенности на мотивы и смысловые установки личности. Его цель – формирование у детей культуры достоинства.
Психологическим объектом воспитания являются рождаемые в ходе жизни личности в обществе личностные смыслы и установки, регулирующие действия и поступки в разных проблемно - конфликтных ситуациях нравственного выбора. Личностный смысл как значение мира для человека и смысловая установка как эскиз будущих действий представляют собой внутренние регуляторы развития личности. Вера, совесть, честь, совестливость – всё это смысловые установки личности, которые формируются в деятельности, в делах и поступках, а не достаются в наследство от родителей и не передаются посредством правильных слов. За воспитанием личности всегда должен стоять процесс изменения её жизненных связей с миром, с людьми.
Кроме того, Программа нацелена на формирование внутренней готовности ребёнка к школьному обучению. Можно выделить четыре линии развития дошкольника, определяющие данное направление: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других) и линия мотивационной готовности. Эти четыре линии развития и должны определять содержание и дидактику дошкольного образования.
Стратегическая цель реализуется через решение следующих задач:
1) сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие, создавать условия для сохранения личного пространства ребёнка, его защиты от негативных воздействий;
2) обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4) создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) строить целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, на основе договорённости об определённых правах ребёнка – в обмен на понимание своих обязанностей;
6) формировать общую культуру личности ребёнка, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать у него социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, формировать предпосылки учебной деятельности;
7) обеспечивать вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования, возможность выбора во всём, поддержку детской инициативы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) вовлекать детей в организацию каждодневной жизни не только как исполнителей, формировать партнёрские отношения детей и взрослых на основе сотрудничества и взаимодействия;
9) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10) обеспечивать психолого - педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Наш постулат: даже младший дошкольник в состоянии принимать простейшие решения и научиться контролировать свои действия.
Характеристики старшего дошкольного возраста (5–7(8) лет)
Старший дошкольный возраст играет очень важную роль в формировании будущей личности. Ребёнком движет потребность быть лидером и быть признанным сверстниками, стремление быть первым, лучшим и в то же время действовать по правилам, в соответствии с нравственно - этическими нормами. В возрасте 6–7(8) лет ребёнок может управлять своими эмоциями с помощью слов. Возрастает потребность в уважении и признании взрослого. Появляется высшая форма общения со взрослым – внеситуативно - личностная. Ребёнок уже может задавать вопросы и интересоваться не только тем, что происходит в данную минуту, но и более общими вещами. Для него важными становятся детали жизни каждого конкретного человека, его опыт, знания.
Теперь для него интересны особенности взаимодействия взрослых.
Общение старших дошкольников очень эмоционально. При взаимодействии со взрослыми значительная часть детских высказываний имеет оценочный характер.
В этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, закладывается основа произвольного поведения, что является одним из главных новообразований старшего дошкольного возраста. Ребёнок усваивает определённую систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как надо. Еще одним важным новообразованием этого периода является децентрация – способность ребёнка преодолеть эгоцентризм и принять в расчёт позицию собеседника. Именно децентрация является одним из факторов социализации дошкольника.
Изменяется тематика и содержание игр, они обогащаются, наполняются новыми смыслами в связи с расширением опыта ребёнка. В играх начинает проявляться не только то, что ребёнок узнал из собственного опыта, но и то, что он усвоил опосредованно, т.е. из книг, рассказов взрослых, а также из тех ситуаций, которые он наблюдал со стороны.
Чтобы помочь детям разворачивать более разнообразные сюжеты, взрослому необходимо показать, что роль может быть включена не только в одну, а в различные взаимосвязи с другими ролями.
При выборе роли ребёнок уже способен выбрать для себя не только самую лучшую роль, но и соглашается быть кем-то не слишком для него привлекательным, но зато участвовать в коллективной игре. При этом в выборе партнёров для игры основные приоритеты отдаются либо друзьям, либо детям с желанными предметами. В этом возрасте ребёнку уже важно, чтобы роль была исполнена качественно.
Если дети знают интересы и возможности других игроков, распределение ролей нередко приводит к возникновению конфликтов, например, дети отказываются принять в игру ребёнка, который плохо выполняет роль, появляются постоянные претенденты на главные роли.
Сюжетно - ролевые игры одного содержания в старшем дошкольном возрасте повторяются в течение продолжительного времени, развиваются, обогащаются, насыщаются новыми сюжетными линиями. Таким образом, одна игра может увлекать детей на протяжении довольно длительного времени. Эта особенность способствует осознанию, всестороннему изучению и эмоциональному проживанию конкретных ролей, их общественных функций.
Обогащение и усложнение игровой деятельности происходит параллельно с интенсивным развитием речи. Существенно усложняется диалогическая речь: дети способны активно участвовать в беседе, довольно полно и просто отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Кроме того, совершенствуется и монологическая речь (с опорой на наглядный материал дети могут составить описание картинки и т.д.).
Также появляется возможность пересказывать литературные произведения, используя выразительные средства речи. Детей уже интересуют мотивы поступков героев сказок, их чувства.
В старшем дошкольном возрасте ребёнку всё чаще приходится решать более сложные и разнообразные задачи, требующие от него выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Теперь при установлении причины какого-то явления дети учитывают не только бросающиеся в глаза особенности предметов, но и их менее заметные свойства, существенные или несущественные. Дети часто рассуждают вслух, приводят свои аргументы, доводы, сами себя поправляют. Мышлению присуща конкретная образность. Умозаключения часто бывают нелогичны, на взгляд взрослого, так как ребёнок может их делать, основываясь на несущественных признаках предмета или явления.
Одним из центральных новообразований познавательной сферы дошкольника является развитие воображения. У старших дошкольников появляются первые мечты о будущем. Они еще ситуативны и неустойчивы и, как правило, вызваны эмоционально окрашенными событиями.
Когда дошкольник не находит в своём опыте объяснение какого-либо факта действительности, когда ему не хватает определённых знаний о мире, он начинает активно использовать воображение, объединяя разрозненные впечатления и создавая целостную картину мира. Теперь дети уже способны создавать свои воображаемые миры и населять их воображаемыми персонажами. В рисунке могут изобразить не существующие в природе предметы, используя приёмы парадоксального комбинирования, очеловечивания, соединения несоединяемых качеств.
Как правило, свои рисунки дети эмоционально оценивают, соотносят и сопоставляют свой замысел с тем, что получилось. В конструировании могут выделять части, определять их функции в будущей конструкции. Могут правильно подбирать предметы по форме, величине и местоположению в строении, а также учитывать, в какой ситуации будет эта конструкция использоваться. Умеют находить интересные конструктивные решения и планировать этапы создания собственной конструкции на основе проведённого анализа.
Произвольное внимание всё еще остаётся довольно неустойчивым, ребёнок легко отвлекается на внешние раздражители, хотя это происходит уже не так часто, как в младшем дошкольном возрасте. Если в младшем дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качество раздражителя (сила, яркость и т. д.), то у старших дошкольников всё большее значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту (В.С. Мухина).
Отмечается тесная связь произвольного внимания с речью. Ребёнок 6–7(8) лет способен запланировать порядок своих действий и потом этого плана придерживаться. Он уже может давать себе речевые инструкции и выполнять их.
В целом дети становятся способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в обучении заметно возрастает к 7(8) годам.
Благодаря умению внимательно рассматривать предметы, формируется новое качество – управляемость восприятия. Появляется систематическое рассматривание, движение взора характеризуется последовательностью. У старших дошкольников обследование предметов носит характер эксперимента. В этот период ребёнок уже освоил общепринятые эталоны: трава зелёная, яблоко – как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т.д.
Дети способны воспринять не только то, что изображено на картинке, но улавливать внутреннюю характеристику образа.
Отдельный и самоценный вид деятельности – восприятие художественной литературы и фольклора. Исследования показали, что работа с литературным произведением (прослушивание, постановка, обсуждение) развивает мышление ребёнка и влияет на становление чувства собственного достоинства, помогает решению воспитательных задач, формирует эмоциональную отзывчивость. Благодаря комплексному воздействию происходит постепенное принятие ребёнком моральных норм на мотивационном уровне. Известно, что дети в возрасте от 5 до 7(8) лет уже могут сопереживать другим детям, когда у тех случается несчастье. В меньшей степени эти чувства проявляются в отношении взрослых. Но ещё меньше дети умеют радоваться за других детей.
Чёрствость и невнимание ребёнка к чувствам и переживаниям родителей, сверстников, воспитателей часто связаны не с особой чёрствостью в характере ребёнка, а с отсутствием опыта сопереживания. Развитие этой способности легко и гармонично происходит через восприятие сказок.
Осознание себя на данном этапе представляет более сложную картину. Оценку взрослого ребёнок преломляет через призму имеющихся представлений о себе, уверенно сравнивает себя со сверстниками.
В этом возрасте в волевой сфере явно прослеживается соподчинение мотивов. Ребёнок может подчинить свои действия отдалённому мотиву и успешно преодолевает личные стремления не только ради поощрения, но и по моральным установкам. К 7(8) годам нравственные мотивы приобретают максимальную побудительную силу, и для ребёнка становится важно выполнять социальные требования, что вынуждает его проявлять высокую степень произвольности поведения.
Наконец, становится возможным подавление аффективного поведения, хотя это остаётся чрезвычайно сложным делом.
Таким образом, поведение теряет свою непосредственность и позволяет ребёнку вести себя внеситуативно - личностно.
В рамках развития бытовой деятельности важное значение на данном возрастном этапе приобретает качество выполненных действий.
Теперь особое внимание уделяется пониманию смысла всех выполняемых действий, а не формальное выполнение требований. В противном случае (когда смысл деятельности непонятен) ребёнок может от деятельности уклоняться. Акцент в трудовой деятельности также смещается. Главное в труде для старшего дошкольника – возможность помочь кому-то, быть полезным. Дети активно используют возможность заранее планировать свою трудовую деятельность. Могут правильно оценивать свою работу, но замечают пока только самые грубые ошибки. В этом возрасте ребёнок знает довольно много профессий и необходимые для них орудия труда; уже воспринимает труд как обязанность, но только в регулярных и привычных условиях, если взрослый смог довести данное действие до автоматизма.
Задачи развития и воспитания
1. Укреплять здоровье, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
2. Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
3. Развивать эстетические чувства детей, эмоционально - ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре.
4. Развивать познавательную активность, познавательную мотивацию, интеллектуальные способности детей.
5. Формировать готовность к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.
6. Развивать детскую самостоятельность и инициативу, воспитывать у каждого ребёнка чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.
В соответствии с ФГОС планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Стандартом определены целевые ориентиры для двух этапов перехода: от раннего к дошкольному возрасту (3 года) и от дошкольного к школьному возрасту (7(8) лет).
Необходимость продуктивного решения педагогических задач, связанных с организацией взаимодействия между взрослыми и детьми для обеспечения полноценного развития дошкольника, продиктовала необходимость конкретизации планируемых результатов относительно возрастных групп.
Для каждого целевого ориентира и каждого возраста мы описаны понятийная база (в виде первичных представлений) и этапы формирования и присвоения умений, а также их реализацию в творческой деятельности. При этом в качестве основного критерия рассматривается увеличение самостоятельности детей в различных видах детской деятельности. Сначала ребёнок работает под руководством взрослого, присваивая основные умения (формирование умений при помощи взрослого) на основе первичных представлений (обладает первичными представлениями). Далее, по мере усвоения умений, ребёнок начинает применять их в деятельности под руководством взрослого (применение умений). Эти два действия описывают необходимый уровень педагогической работы преимущественно репродуктивного характера.
Таблица планируемых результатов создаёт основу для вариативных подходов к оценке уровня индивидуального развития ребёнка.
Она не задаёт жёстких нормативов развития, а лишь описывает возможные его проявления, позволяя выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого ребёнка.
Календарно – тематическое планирование НОД по физической культуре в старшей группе
Целевые ориентиры развития: Владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой помощи взрослого выполняет гигиенические процедуры (моет руки прохладной водой после окончания физических упражнений и игр; аккуратно одевается и раздевается соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при участии в подвижных играх; выражает положительные эмоции (радость, удовольствие) при выполнении упражнений ритмической гимнастики под музыку.
Физическое развитие (здоровье): проводить комплекс закаливающих процедур (воздушные ванны); формировать гигиенические навыки: приучать детей к мытью рук прохладной водой после окончания физ.упр. и игр; аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу
Социально – коммуникативное развитие
Побуждать детей к самооценке и оценке действий
Безопасность: формировать навыки безопасного поведения при выполнении бега, прыжков, подбрасывании мяча, проведении подвижной игры.
Труд: убирать сп.инвентарь при проведении физ.упр Речевое развитие: поощрять речевую активность детей в процессе двиг.активности, обсуждать пользу соблюдения режима дня
Познавательное развитие: формировать навык ориентировки в пространстве при перестроениях, смене направления движения
Вводная часть
Без предметов стр. 16
Без предметов стр. 23
С гимнастической палкой
Основные виды движений
1. Ходьба с перешагиванием через кубики, через мячи.
2. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед, змейкой между предметами. 3. 3.Перебрасывание мячей, стоя
в шеренгах, двумя руками снизу, после удара мяча об пол подбрасывать вверх двумя руками (не прижимая к груди).
4. Бег в среднем темпе до 1 минуты в чередовании с ходьбой, ползанием на четвереньках
2. Подбрасывание мяча вверх и ловля после хлопка
3 Ползание на четвереньках по гимн. скамейке на ладонях и коленях, на предплечьях и коленях.
4. Ходьба по канату боком приставным шагом, руки на поясе, с мешочком на голове
5. Перебрасывание мяча друг другу двумя руками из-за головы
1. Подлезание в обруч в группировке, боком, прямо
2. Перешагивание через бруски с мешочком на голове
3. Ходьба с мешочком на голове.
4. Прыжки на двух ногах между кеглями с мешочком между колен.
1. Подлезание под шнур, не касаясь руками пола.
2. Ходьба по ребристой доске, положенной на пол, руки на поясе.
3. Ходьба по скамейке
(высота – 15см), пере-
шагивая через кубики, руки на поясе.
4. Игровое упражнение
с прыжками на месте на двух ногах
Подвижные игры
Малоподвижные игры
Спокойная ходьба в колонне по одному
Ходьба с выполнением заданий дыхательные упражнения
Содержание организованной образовательной деятельности
деятельности
Осень золотая (деревья и кустарники)
Комнатные растения
О хороших привычках и манерах поведения. Правила безопасного поведения
Мой микрорайон
Обеспечение интеграции областей (направлений)
Целевые ориентиры развития: владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание ,прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой помощи выполняет гигиенические и закаливающие процедуры; аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при участии в п/и, выполнении простейших танцевальных движений во время ритмической гимн.; выражает положительные эмоции (радость, удовольствие) при выполнении упражнений ритмической гимнастики под музыку.
Физическое развитие (здоровье): проводить комплекс закаливающих процедур (ножные ванны); расширять представление о важных компонентах ЗОЖ (движение, солнце, воздух).
Социально – коммуникативное развитие
создать педагогическую ситуацию, при которой дети могут проявить свои нравственные качества (доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие).
Труд: учить следить за чистотой спортивного инвентаря
Речевое развитие: обсуждать пользу проведения ежедневной утренней гимн., зависимость здоровья от правильного питания
Познавательное развитие: развивать восприятие предметов по форме, цвету, величине, расположению в пространстве во время ходьбы с перешагиванием ч/з кубики, мячи.
Художественно – эстетическое развитие (Музыка): вводить элементы ритмической гимнастик; проводить игры и упражнения под музыку
Вводная часть
Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з бруски; по сигналу поворот в другую сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах стопы.
Скамья, мешочки, дуга
Гимн палки, шнуры, мячи, скамья
Мячи, обручи, скамья
Мячи, обручи, скамья
Пензулаева Л.И. ст. гр. стр.29
С гимнастической палкой
Пензулаева Л. И. ст. гр. стр.31-32
Пензулаева Л.И. ст. гр. стр.34-35
Пензулаева Л. И. ст. гр. стр.37
Основные виды движений
1. Прыжки, спрыгивание со скамейки на полусогнутые ноги..
2. Переползание через препятствие
3 Метание в горизонтальную цель правой и левой рукой.
4. Ползание на четвереньках, подлезание под дугу прямо и боком
1. Ходьба по скамейке приставным шагом, перешагивая ч/з кубики.
2. Прыжки на двух ногах ч/з шнуры, прямо, боком
3 Броски мяча двумя руками от груди, передача друг другу из-за головы.
4. Ходьба по скамейке, на середине приседание, встать и пройти дальше
1. Пролезание через три обруча (прямо, боком).
2 Прыжки на двух ногах через препятствие (высота 20 см), прямо, боком..
3. Перелезание с преодолением препятствия.
4. Ходьба по скамейке, на середине поворот, перешагивание через мяч
1.Ходьба по скамейке на носках в руках веревочка
2..Прыжки через предметы, чередуя на двух ногах, на одной ноге, продвигаясь вперед
3.Перебрасывание мяча друг другу, сидя по-турецки
4. Ползание по гимнастической скамейке спиной вперед, ноги на весу
Подвижные игры
Малоподвижные игры
Содержание организованной образовательной деятельности
деятельности
Моя страна - Россия
Моя страна - Россия
Перелетные птицы
День матери
Обеспечение интеграции областей (направлений)
Целевые ориентиры развития: владеет соответствующими возрасту основными движениями (пролезание ч/з обруч, прыжки на 2х ногах через препятствие, перелезание с преодолением препятствия); самостоятельно и при небольшой помощи взрослого выполняет гигиенические процедуры (моет руки прохладной водой после окончания физ.упр. и игр; аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при участии в п/и, выполнении простейших танцевальных движений во время ритмической гимн.; выражает положительные эмоции (радость, удовольствие), слушая поэтические и музыкальные произведения, сопровождающие выполнение упр.ритм.гимн.и п/и.
Физическое развитие (здоровье): рассказывать о пользе закаливания, приучать детей к обтиранию прохладной водой.
Социально – коммуникативное развитие побуждать детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников во время проведения игр
Безопасность: формировать навыки безопасного поведения во время ползания на четвереньках и по гимнастической скамейке, перестроения в шеренгу, колонну, бега врассыпную.
Труд: Следить за опрятностью своей физкультурной формы и прически, убирать физкультурный инвентарь и оборудование
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания, поощрять речевую активность.
Познавательное развитие:
Расширять представления детей о России, о русском фольклоре, играх, об истории русского народа;
ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных отношений (влево-вправо, вверх-вниз)
Вводная часть
Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал
Мячи, доска, скамья
Мячи, канат, скамья, мешочек
Мячи, мат, скамья, мешочек
Мячи, мат, скамья
Пензулаева Л.И. ст гр. стр.40-41
Пензулаева Л.И. ст. гр. стр.43
С мячом большого диаметра
Пензулаева Л.И. ст. гр. стр.45
На гимнастической скамейке
Пензулаева Л.И. ст. гр. стр.47
Основные виды движений
1. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягивание двумя руками
2.Ведение мяча с продвижением вперед
3. Ползание на четвереньках, подталкивая головой набивной мяч
4. Бег по наклонной доске
2. Подбрасывание мяча вверх и ловля после хлопка
3. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях, предплечьях и коленях
4. Ходьба по канату боком приставным шагом, руки на поясе мешочек на голове
5. Перебрасывание мяча друг другу двумя руками из-за головы
1. Подлезание под шнур боком, прямо не касаясь руками пола
2. Ходьба с мешочком на голове по гимнастической скамейке, руки на поясе
3. Прыжки с места на мат, прыжки на правой и левой ноге между предметами
4. Забрасывание мяча в баскетбольное кольцо
1.Ходьба по гимн. скамейке, бросая мяч справа и слева от себя и ловля двумя руками
2.Спрыгивание со скамейки на мат.
3.Ползание до флажка прокатывая мяч впереди себя
4.Лазание по гимн. стенке разноименным способом
Подвижные игры
Малоподвижные игры
Содержание организованной образовательной деятельности
деятельности
Воздух - невидимка
Как живут люди в селах и деревнях
Зима в лесу
Обеспечение интеграции областей (направлений)
Целевые ориентиры развития: владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методике А. Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказании помощи взрослым и детям.
Физическое развитие (здоровье): рассказывать о пользе дыхательных упражнений, приучать детей к ежедневному выполнению элементов упражнений на дыхание по методике А. Стрельниковой.
Социально – коммуникативное развитие формировать навык ролевого поведения при проведении игр и умение объединяться в игре со сверстниками
Безопасность: учить технике безопасного выполнения прыжков со скамейки и бега на повышенной опоре.
Труд: Следить за опрятностью своей физкультурной формы и прически, убирать физкультурный инвентарь и оборудование
Речевое развитие: обсуждать с детьми виды дыхательных упражнений и технику их выполнения.
Вводная часть
Ходьба и бег между предметами, построение в шеренгу, проверка осанки, по кругу с поворотом в другую сторону, ходьба в полуприседе, широким шагом, бег с выбрасыванием прямых ног вперед и забрасывании ног назад. Дыхательные упражнения
Ляйсира, Это не мои планы, мне скинули их в группе. Раиля Шарыпова, можете обратиться к ней,она состоит у нас в группе.
Программа "От рождения до школы" под редакцией Вераксы.
А есть у кого нибудь комплексно- тематическое планирование по программе детство
Девочки ГДЕ ИСКАТЬ ПРАВДЫ инструктору по фк в доу ВЕДЬ нереальная на ставку нагрузка. 4-11 группы
Девочки, поделитесь примерным годовым планом по физической культуре. кто-нибудь проводит оздоровительную работу с педагогами? занятия с ними отдельные?
Цель: Помочь воспитателям, инструкторам по физической культуре правильно организовать непосредственно образовательную деятельность по физической культуре с детьми средней группы.
Учить ходить и бегать в колонне по одному с остановкой по сигналу; между двумя линиями; в рассыпную; с остановкой по сигналу.
Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске и скамейке (на носках, с перешагиванием через кубики), сохраняя хорошую осанку; между двумя линиями шир 15; по линии.
Учить отталкиваться и мягко приземляться при подпрыгивании на месте и вокруг себя; прыгать через несколько шнуров; из обруча в обруч с продвижением вперёд; между предметами; змейкой.
Учить катать мяч друг другу, стоя на коленях, сидя, в ворота; по доске, скамейке, между предметами; подбрасывать вверх и ловить; бросать о землю и ловить
Прогулка в осенний парк
В колонне по одному, на носках, с перешагиванием кирпичиков
На носках, с изменением темпа
Комплекс с осенними листьями
Прыжки в длину с места (через лужи)
Подлезание под дуги
Экскурсия в осенний лес (осень, деревья)
В колонне по одному, с переша
змейкой между кеглями
Со сменой направления по звуковому сигналу
На двух ногах с поворотом вокруг себя
Бросание шишек в корзину(пр. и лев. рукой)
Лазание на средних четвереньках по прямой
Задачи: 1. Учить ходить в колонне по одному с остановкой по сигналу, с перешагиванием через предметы; в рассыпную с нахождением своего места в колонне; на пятках, на носочках; бегать в рассыпную, по кругу, взявшись за руки.
2. Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске и скамейке (с выполнением различных заданий, с мешочком на голове), сохраняя хорошую осанку; между двумя линиями шир 15; по линии, приставляя пятку к носку.
3. Учить отталкиваться и мягко приземляться при подпрыгивании на месте и вокруг себя; прыгать через несколько шнуров; из обруча в обруч с продвижением вперёд; между предметами; змейкой.
4. Учить прокатывать мяч друг другу, стоя на коленях, сидя, в ворота; по доске, скамейке, между предметами; подбрасывать вверх и ловить; бросать о землю и ловить. 5. Учить подлезать под дугу, шнур не касаясь руками пола в группировке высота 40 см; с предметами в руках; по медвежьи
В саду у бабушки
В колонне по одному (на поезде), с высоким подниманием колен
Чередование бега в колонне по кругу с бегом в рассыпную
По узкой дорожке(между двумя шнурами)
Подбрасывания мяча (яблока) и ловля двумя руками
Подлезание под дуги
В колонне по одному, на пятках, на носочках
Обычный бег в колонне с чередован. бега с высоким подниманием бедра
По тексту сказки
Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд
Бросание и ловля мяча друг другу
Ползание на четвереньках под препятствием
Обычная, парами, с высоким подниманием колен, змейкой
Бег в чередовании с ходьбой
Комплекс с мячами
Кружение на месте в разные стороны
Прыжки руки ноги врозь-вместе
Прокатыван. мячей друг другу через воротики
Широким шагом, в чередовании с мелким, на носочках
На носочках, с переходом по сигналу на прыжки с продвижен. вперёд
Комплекс под муз.
Ползание по скамейке на коленях и ладонях
Прыжки из глубокого приседа в движении, чередуя с расслаблением
Пролезание в обруч сверху и снизу
Задачи: 1. Учить ходить и бегать в колонне по одному с остановкой, с изменением направления по сигналу ; в рассыпную с нахождением своего места в колонне; по кругу, взявшись за руки.
2. Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске и скамейке (с выполнением различных заданий, с мешочком на голове), сохраняя хорошую осанку; между двумя линиями шир 15; по линии, приставляя пятку к носку; канату боком приставным шагом.
3. Учить отталкиваться и мягко приземляться при подпрыгивании на месте и вокруг себя; прыгать на двух ногах через несколько шнуров 40 см; из обруча в обруч с продвижением вперёд; между предметами; змейкой.
4. Учить перебрасывать мяч друг другу двумя руками снизу, из –за головы; прокатывать по доске, скамейке, между предметами; подбрасывать вверх и ловить; бросать о землю и ловить
Обычная, змейкой, с высоким подниманием бедра
Комплекс с палками
Ходьба по узкой дорожке с мешочком на голове (кот)
Малых мячей правой и лев рукой в вертикальн цель(лису)
Ползание на средних и мелких четвереньках по доске (собака)
Обычная, по извилистой дорожке, приставным шагом
Бег в колонне со сменой ведущего по сигналу
Комплекс по тексту произведения
Прыжки в длину с места (Через ручейки)
Перебрасывание мячей от груди и ловля двумя руками
Ползание на четвереньках по гимнастическ. скамейке
Идём на огород собирать овощи
Обычная, на носках, приставным шагом с приседанием змейкой
Лёгкий бег змейкой между предметами, обычный, построение в круг
Статическое равновесие: стойка на одной ноге, руки в стороны
Прыжки вверх (достать предмет)
Метание малых мячей
в горизонтальн цель корзину
Обычная, на носочках с поднятыми вверх руками, руки у груди, в полуприседе, на внешней стороне стопы
Бег обычный, широким шагом
Комплекс на стульях
Ходьба по гимнастич. скамейке с приседанием, руки в стороны
Спрыгивание с гимнастич скамейки
Лазание по гимнастическ. стенке произвольным способом
1. Учить ходить и бегать в колонне по одному соблюдая границы зала с остановкой, с изменением направления по сигналу; в рассыпную с нахождением своего места в колонне; по кругу, взявшись за руки.
2. Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске и скамейке (с выполнением различных заданий, с мешочком на голове), сохраняя хорошую осанку; по линии, по шнуру, положенному по кругу, приставляя пятку к носку; канату боком приставным шагом.
3. Учить прыгать на двух ногах через несколько шнуров; через бруски; из обруча в обруч с продвижением вперёд; между предметами; змейкой; спрыгивать с высоты 20 см
4. Учить перебрасывать мяч друг другу двумя руками снизу, из –за головы; прокатывать по доске, скамейке, между предметами; подбрасывать вверх и ловить; бросать о землю и ловить
5. Учить подлезать под дугу, шнур не касаясь руками пола в группировке высота 40 см; с предметами в руках, ползать по скамейке на животе, подтягиваться руками; по наклонной доске на четвереньках.
Прогулка в зимний лес
В колонне по одному, парами, с высоким подниманием колен
На носочках, с высоким подниманием бедра
Ходьба по наклонной доске вверх и вниз
Прокатыван.мячей пр и лев. рукой
Ползание по наклонной доске на ладонях и коленях(горке)
Обычная, на носках, змейкой между снежными кирпичиками, по мостику
В колонне, парами, в рассыпную с кружением
Ходьба и бег по наклонной доске
Экскурсия в ботанический сад
Обычная с выполнением движений для рук :вверх, в стороны, на носочках, полуприседе
Бег на носочках, со сменой направления по сигналу
Ходьба по шнуру по кругу руки за спиной
Подпрыгиван. вверх (достанем до макушки)
Подлезание под дуги (ветки)
На носках, пятках, внешней стороне стопы, парами
В колонне с остановкой на сигнал, галопом
Со снежками под музыку (малыми мячами)
Ходьба по снежному валу (скамейке) с мячём в прямых руках над головой
С продвижением вперёд до ёлочки
Метание снежков пр. и лев. рукой в бабу ягу
1. Учить ходить и бегать в колонне по одному соблюдая границы зала с остановкой, с изменением направления по сигналу; в рассыпную с нахождением своего места в колонне; со сменой ведущих; по кругу, взявшись за руки.
2. Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске и скамейке (с выполнением различных заданий), сохраняя хорошую осанку; между предметами, по шнуру, положенному по кругу, приставляя пятку к носку; по канату (пятки на канате, носки на полу)
3. Учить прыгать на двух ногах через несколько ориентиров; ноги врозь-ноги вместе; из обруча в обруч с продвижением вперёд, боком через канат; между предметами; змейкой; спрыгивать с высоты 25 см
4. Учить перебрасывать мяч друг другу двумя руками снизу, из –за головы; отбивать малый мяч одной рукой об пол и ловля его двумя руками; подбрасывать вверх и ловить; бросать о землю и ловить; прокатывать обручи друг другу
5. Учить подлезать под дугу, шнур не касаясь руками пола в группировке, боком- высота 40 см; с предметами в руках, ползать по скамейке на животе, подтягиваться руками; по наклонной доске на четвереньках.
Обычная, на носках руки вверх, на пятках руки на поясе, в полуприседе, внешней стороне стопы
Змейкой между пеньками на носках, с кружением вокруг себя во время бега
С продвижением в перёд через 6 линий
Бросание мяча об пол и ловля его двумя руками
Лазание на четвереньках по верёвочной лестнице положенной на пол
Так палка-так лошадка
Ходьба верхом на палке в колонне по одному, со сменой ведущего по сигналу
Бег верхом на палке, змейкой между предметами, с остановкой по сигналу
Ходьба по палкам выложенным друг за другом приставным шагом
В длину через дорожку, выложенную из двух рядов палок
Лазание на четвереньках между двумя рядами палок(дорожка
Задачи: 1. Учить ходить и бегать в колонне по одному соблюдая границы зала с выполнением заданий для рук и ног; с изменением направления по сигналу; в рассыпную; со сменой ведущих; в колонне парами.
Мы-ребята, жёлтые цыплята
В колонне по одному, в чередовании парами, со сменой направления, перешагиванием через кубы
На носочках, со сменой направления по сигналу, в чередовании с ходьбой
Ходьба по наклонной доске и спуск с неё с поворотом вокруг себя на середине подъёма
Прыжки с продвижением вперёд из обруча в обруч
Перелезание через гимн скамейку боком
Развиваем части тела
Обычная ходьба, на носках руки на поясе, пятках, на внешней стороне стопы (муз сопровождение)
Обычный, с изменением направления движения по сигналу
Комплекс ритмическ. гимнастик
Упражнения игрового стретчинга
В колонне по одному обычная, с высоким подниманием колена, с опорой на колени и ладони
В колонне по одному, на носочках, со сменой ведущего, змейкой
Ходьба по канату (Носке на канате, пятки на полу, руки за головой)
Прыжки на двух ногах с перепрыгиванием через шнур справа и слева
Метание малого мяча в горизонтальную цель
Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваться руками
Соревнован. перетягиван каната
Наша Армия сильна
В колонне по одному, полуприседе, с выполнением заданий, приставным шагом
В колонне по одному, галопом, с высоким подниманием колен
Комплекс с палками
Ходьба по скамейке приставным шагом
Метание мешочков в вертикальн. цель
Ползание по пластунски
Задачи:1. Учить ходить и бегать в колонне по одному в чередовании, с выполнением заданий для рук и ног; с изменением направления по сигналу; в рассыпную; со сменой ведущих; змейкой; по кругу взявшись за руки. 2. Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе ибеге по наклонной доске (с выполнением различных заданий); по канату (пятки на канате, носки на полу), перешагивать через рейки лестницы, приподнятой на h 25 см; через набивные мячи.
3. Учить перепрыгивать бруски h 10 см; прыгать на двух ногах через несколько ориентиров; ноги врозь-ноги вместе, на одной ноге; из обруча в обруч с продвижением вперёд, боком через канат; змейкой; через короткую скакалку; спрыгивать с высоты 25 см:
4. Учить метать мешочки пр. и лев. рукой на дальность, в цель, перебрасывать через шнур; перебрасывать мяч друг другу двумя руками снизу, из –за головы; отбивать малый мяч одной рукой об пол и ловля его двумя руками; подбрасывать вверх и ловить; бросать о землю и ловить.
5. Учить подлезать под дугу, шнур не касаясь руками пола в группировке, боком- высота 40 см; с предметами в руках, ползать по скамейке на животе, подтягиваться руками; на четвереньках с мешочком на спине; по наклонной доске на четвереньках, лазать по гимнастич. стенке
Читайте также: