Какова роль социальных групп в формировании личности кратко

Обновлено: 14.05.2024

Сущность личности, особенности первичного и вторичного уровней ее социализации и индивидуализации. Роль социума в процессе развития человека. Факторы, влияющие на формирование личности в разные возрастные периоды. Место семьи и учебных заведений.

Рубрика	Психология
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	24.07.2010
Размер файла	24,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Социализация личности

2. Роль социума в формировании личности

Список использованной литературы

Человек не рождается личностью, не получает биологических гарантий личностного развития, а становится ею в процессе развития: обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, которые делают его общественным существом. Личность - это социальная характеристика человека. Личность - это осознание себя, внешнего мира и места в нем - такое определение личности дал в свое время Гегель.

Анализ факторов развития начат еще античными учеными. Всем было интересно узнать ответ на вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития? Что оказывает влияние на развитие личности?

Древние философы высказывали мысль, что нельзя жить в обществе и быть независимым от него. Для удовлетворения своих многочисленных и разнообразных потребностей человек вынужден вступать во взаимодействие с другими людьми и социальными сообществами, которые являются носителями определенных знаний и ценностей, вынужден участвовать в совместной деятельности. В течение всей жизни он связан с другими людьми непосредственно или опосредованно, воздействуя на них и являясь объектом социальных воздействий.

Формирование личности -- сложный процесс, находящийся под влиянием двух групп факторов: биологических и социальных. Ученые утверждают, что в качестве основного фактора в процессе формирования личности выступает социальное влияние в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.)

Все вышесказанное обосновывает актуальность выбранной темы.

Цель данной работы: проанализировать влияние социума на формирование личности.

Работа состоит из ведения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Социализация личности

Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами и способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность - это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Однако практика показывает, что социальные факторы формирования личности более весомы.

Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический организм и его основной заботой в этот момент является собственный физический комфорт. Через некоторое время ребенок становится человеческим существом с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также с неповторимо индивидуальным видением мира. Человек достигает этого состояния с помощью процесса, который мы называем социализацией. В ходе этого процесса индивид превращается в человеческую личность.

Формирование личности характеризуется последовательностью и поступательностью изменений, происходящих в сознании и поведении личности.

Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной группы и культуры, к которым он принадлежит.

С первых же часов жизни человека начинается процесс его социализации, в основе которого лежат связи между индивидуумами и освоение социальных навыков. Отчасти этот процесс зависит от врожденных механизмов и созревания нервной системы, однако, прежде всего он определяется тем опытом, который человек получает на протяжении жизни.

По своему содержанию социализация - это двухсторонний процесс. С одной стороны, он состоит в передаче обществом социального исторического опыта, символов, ценностей и норм, а с другой - их постепенное усвоение индивидом.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

Выделяются два уровня социализации: уровень первичной социализации и уровень вторичной социализации.

Первичная социализация происходит в сфере межличностных отношений в малых группах. В качестве первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение индивида: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи и т. д.

Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные агенты - это формальные организации, официальные учреждения: представители администрации школы, армии, государства и т. д.

Социальное развитие ребенка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации и индивидуализации.

Все эти процессы могут происходить спонтанно, стихийно в ходе жизнедеятельности ребенка, а могут регулироваться, хотя бы отчасти, целенаправленным влиянием на развитие ребенка - воспитанием.

При этом чем значительнее и многообразнее влияние социума на ребенка, тем свободнее и независимее от нее становится ребенок.

2. Роль социума в формировании личности

Социум (от лат. Socium - общее) - большая устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей и общностью культуры, культурного наследия и традиций. Мы рассматриваем социум, прежде всего, с точки зрения процесса включения человека в нее через ближайшую социальную среду, в общество в целом. С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни, его жизни в социуме имеют характер взаимодействия.

Среда - это не просто улица, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда - это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.

Формирование личности очень сложный процесс, который происходит:

- под влиянием семьи, школы, внешкольных учреждений;

- под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение, в последнее время Интернета);

- в результате живого, непосредственного общения с окружающими людьми.

В разные возрастные периоды личностного развития количество социальные институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны.

В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. Положительное воздействие на личность ребенка в семье состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей -- матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры -- не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

Начиная с подросткового возраста, большую роль в формировании личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. Это позволяет сделать существенный шаг от зависимости к независимости и перейти на автономный, самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития.

По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается, особенно сильной она является в первые годы жизни ребенка. В младенчестве преимущественное влияние на ребенка оказывает мать или тот человек, который ее заменяет, кто непосредственно ухаживает за ребенком и постоянно общается с ним. В целом семья начинает активно воздействовать на ребенка с раннего возраста, когда он овладевает речью, прямохождением и получает возможность вступать в разнообразные контакты с разными членами семьи. В ранние годы семейное воспитательное воздействие в основном сводится к разнообразным влияниям на эмоциональную сферу ребенка, а также на его внешнее поведение: подчинение элементарным дисциплинарно-гигиеническим нормам и правилам.

В детском возрасте к описанным семейным воздействиям добавляются те, которые направлены на воспитание у ребенка любознательности, настойчивости, адекватной самооценки, стремления к отзывчивости, общительности, доброты, а также нравственного становления личности, которые, прежде всего, проявляются в отношениях к людям: порядочность, честность и др. Здесь участие в воспитании ребенка начинают принимать не только взрослые люди, но и сверстники, с которыми он много и разнообразно играет, и это происходит в сюжетно-ролевых играх с правилами, характерных для детей старшего дошкольного возраста.

С поступлением в школу воспитательное влияние семьи несколько ослабевает за счет того, что с ней успешно начинает конкурировать школа. Именно здесь ребенок получает первые представления о гражданской жизни, учится соблюдению формальных требований дисциплины и порядка, учится взаимодействовать и общаться со своими сверстниками, со старшими по статусу - учителями.

Значительную часть времени ребенок теперь проводит вне семьи, среди учителей и сверстников, общаясь с ними в различных ситуациях и по разным поводам. Воздействие семьи на личностное развитие ребенка становится не только относительно меньшим, меняется качественно. Взрослые члены семьи сознательно сосредотачивают свое внимание на воспитании у ребенка таких качеств личности, которые необходимы для успешного учения и общения с различными людьми в школе и вне дома. За время обучения в младших классах влияние школы и семьи, тем не менее, остается еще одинаковым.

В подростковом возрасте ситуация радикальным образом меняется. Личностно-развивающее влияние школы и внешкольного общения по сравнению с воздействием внутрисемейного общения усиливается, и подростничество в этом плане является переходным периодом от детства к взрослости. Часть детей подросткового возраста по-прежнему остается под сильным и доминирующим влиянием семьи, часть уходит из-под него уже в начале подросткового возраста. Поэтому и в плане индивидуальных особенностей как раз этот возраст также представляется переходным и одним из наиболее сложных. Если близкие для ребенка члены семьи относятся с должным пониманием, если между подростком и его родителями (дедушками, бабушками, братьями, сестрами и др.) установятся добрые, доверительные отношения, то семья еще на протяжении длительного периода взросления может оставаться доминирующим институтом положительных социально-психологических взаимоотношений.

С переходом в ранний юношеский возраст воздействие внешних институтов воспитания начинает преобладать над семьей для абсолютного большинства детей. Дальнейший процесс формирования личности ребенка, начиная с этого времени, приобретает сугубо индивидуальные черты и прямо зависит от круга людей, с которыми общаются юноша или девушка, а также от ситуаций, в которые поворачивается общение, и от его характера.

В целом влияние школы на развитие ребенка как личности, эпизодично, хотя хронологически оно занимает период времени до 10 лет (от 6-7 до 16-17 лет). Непосредственно в школе дети проводят не так уж много времени, и, кроме того, значительная часть уходит на учение, а не на воспитание, т.е. связана в основном с развитием познавательной сферы, а не личности. И, тем не менее, есть определенный период в жизни ребенка, связанный со школой, когда она играет существенную роль в его личностном формировании. Это - младший школьный и начало подросткового возраста, когда дети психологически еще находятся в сфере значительного влияния со стороны авторитетных для них взрослых людей, в данном случае учителей. Именно к этому времени должны быть приурочены главные воспитательные воздействия со стороны школы.

Ранний юношеский возраст - это время относительной стабилизации личности, ее практической подготовки к самостоятельной жизни в социуме. Однако, учитывая совокупность всех факторов, влияющих на формирование личности, необходимо отметить решающую роль активности самой личности. Именно она трансформирует в себе все факторы: что-то принимает в них, а что-то нет.

К возрасту около 16-17 лет, личность можно считать в основном уже сформированной. Те изменения, которые с человеком происходят в процессе его дальнейшей жизни, обычно не затрагивают многие личностные черты и далее остаются уже практически неизменными.

Особенно важен и труден период после окончания школы, когда человеку приходится постоянно делать ответственный выбор (в самом широком смысле этого слова): профессии, партнера по браку, систем ценностей и т.д. Это период наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений. Все большую и большую роль для формирования личности начинают играть различные организации и учреждения, вузы, средства массовой информации и т.д.

Заключение

Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития: обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, становится носителем социальных отношений.

В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием: биологическое и социальное. По мнению ряда ученых, в качестве основного фактора в процессе формирования личности выступает именно влияние социума.

Итак, формирование личности - это сложный, долгий процесс и означает превращение его из биологического индивида в социальное существо - личность. Это превращение происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество (социум), в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности, т.е. усвоение индивидом требований социума.

При рождении ребенок развивается в семье, в дальнейшем он осваивает все новые и новые социальные среды - дошкольные учреждения, школы, вузы, различные организации, компании друзей, дискотеки и т.д., в которых он формируется как личность.

Наиболее интенсивно этот процесс протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ориентации.

Таким образом, в процессе формирования личности социум играет одну из основополагающих ролей.

Список использованной литературы

1. Бокачев И.А. Формирования личности в процессе социализации. / Вестник СевКавГТУ. Серия Гуманитарные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - №1 (11). - С.42-47.

2. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. - 4-е изд. Кн.2. Психология образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 496 с.

3. Общая психология: учеб. для студентов пед.институтов./Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь. - М.: Психологический центр ПЛАНЕЙ, 2000.- 432 с.

5. Фролов С.С. Социология: Учебник. - 3-е изд. - М.: Гардарики, 2002. - 344 с.

Подобные документы

Понятия личности, её структура, факторы формирования и развития. Сущность процесса социализации и её этапы. Возрастные периоды становления человека. Нравственное и социальное развитие по Э. Эриксону. Устойчивость личности и понятие психопатологии.

курсовая работа [35,9 K], добавлен 18.05.2014

Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.

курсовая работа [35,9 K], добавлен 20.05.2012

Понятие семьи в современном обществе. Роль семьи в жизни ребенка и формировании его как личности. Стадии социализации человека. Влияние поведения родителей на мировосприятие их детей. Благоприятные условия для формирования ценных качеств личности.

реферат [34,5 K], добавлен 06.08.2014

Возрастные особенности формирования личности в юношеском возрасте. Факторы, влияющие на личностное развитие. Психологическая характеристика социальной среды интерната. Особенности личности в юношеском возрасте как следствие влияния социума интерната.

курсовая работа [76,8 K], добавлен 03.01.2013

Общее представление о личности. Структура личности. Формирование и развитие личности. Основные факторы развития личности. Роль наследственности в развитии личности. Роль воспитания и деятельности в развитии личности. Роль среды в развитии личности.

курсовая работа [28,6 K], добавлен 27.09.2002

Общая характеристика, понятие и виды потребностей личности дошкольника. Формирование потребностей в процессе становления личности ребенка. Факторы, влияющие на формирование высших потребностей в дошкольном возрасте. Влияние социальных институтов.

курсовая работа [147,0 K], добавлен 27.03.2009

Психологические особенности личности подростка. Основные причины и факторы, влияющие на личностное развитие. Рекомендации родителям и преподавателям, работающим с детьми из дисфункциональных семей, направленные на оптимизацию формирования личности.

ГОСТ

Понятие, сущность и функции групп

Группа – это совокупность людей, определенным образом взаимодействующих друг с другом, осознающих свою принадлежность к данной группе и ее восприятие другими людьми.

Группа выступает в качестве основной формы социального взаимодействия людей. Принадлежность к группе дает человеку определенный социальный статус, обусловленный деятельностью группы.

Обязательные элементы любой группы: цель, санкции, обще нормы, групповые традиции и ритуалы, совместная деятельность, отношения, вещная среда.

Группа имеет особую значимость в развитии личности человека. Кроме того, необходимо уточнить, что в некоторых случаях группа является одним из важнейших условий успешного развития личности индивида. Потребность в принадлежности к определенной группе представляет собой фундамент личностного развития человека.

С самого рождения человек является частью определенных групп, каждая из которых оказывает особое влияние на формирование и развитие его личности.

Степень участия человека в той или иной группе может быть различной, равно как и взаимовлияние членов группы друг на друга отличается по значимости.

Значимость группы для развития человека как личности очень велика. Обусловлено это тем, что именно в группе человек усваивает необходимые нормы и правила поведения в обществе, нормы взаимодействия с окружающими людьми, а влияние на него других членов группы способствует качественному изменению личности. Особенную роль в этом влиянии имеют так называемые референтные (эталонные) группы.

Референтные (эталонные) группы – это воображаемые или реальные, негативные или позитивные группы, членство в которых может совпадать или не совпадать с желанием человека.

Готовые работы на аналогичную тему

Функции референтных групп:

Функция социального сравнения – группа выступает в качестве источника негативных или позитивных образцов.
Нормативная функция – группа выступает в качестве источника правил и норм, к которым человек стремится на протяжении своей жизнедеятельности.

Те новообразования, которые человек получает в ходе нахождения в определенной группе, при выходе из группы постепенно исчезают и заменяются иными, присущими другой более значимой для человека группы.

Таким образом, группа оказывает значительное влияние на поведение и психологию человека. Каждая из групп, в которую входит человек, оказывает определенное влияние на его психологию и личность. Данное влияние может быть как положительным, так и отрицательным, что обусловлено наличием у людей множества достоинств и недостатков, большую часть которых они приобрели, находясь в группах.

Положительная роль группы в развитии человека как личности

Обобщенные факты, свидетельствующие о положительном влиянии группы на формирование и последующее развитие человека как личности:

Таким образом, значимость группы в развитии человека как личность является очевидной. Только в условиях постоянного общения с другими людьми, более развитыми, чем он сам, человек развивается и становится личностью. Это обусловлено тем, что общение с индивидами, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивают человеку возможность приобщаться к духовным и культурным ценностям.

Группа оказывает влияние на психологию человека через систему сформировавшихся внутри нее отношений, а именно через отношения человека с другими членами группы. В этой связи очень важно, чтобы взаимоотношения между членами группы были благоприятными и положительными. Данное утверждение подтверждается многочисленными психологическими исследованиями, в ходе которых учеными было доказано, что только взаимодействие в группе с благоприятной обстановкой и положительным взаимодействием между членами оказывает необходимо позитивное влияние на развитие человека как личности.

Важным фактором индивидуального психологического развития человека являются его знания о самом себе. Иначе, как от других людей, в процессе непосредственного общения с ними, эти знания получить нельзя.

Точность и глубина отражения личности в группе прямо зависят от открытости, интенсивности и разносторонности общения данной личности с остальными членами группы.

Для развития у себя тех или иных достоинств индивиду необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди, окружающие его в группах.

Таким образом, для развития индивида как личности группа является незаменимой.

Социализация является сложным процессом, независимо от этого можно выделить основную цель социализации – усвоить социальные нормы и ценности, необходимые для успешного взаимодействия с обществом. . Обретя цели в обществе, человек осознает себя через одобрение или осуждение общества.

Есть Большие, средние и малые виды

- по принципу формальности:

а) диада (2 человека) ;

б) триада (3 человека) ;

в) малая группа (до 30 человек) ;

г) большая группа (более 30 человек) ;

- по длительности существования:

- по регулярности и частоте взаимодействия:

- по степени сплоченности:

- по ведущей деятельности:

д) производственные и т. д. ;

— по целевой функции:

г) референтные (носители образцов поведения) .

— по факту существования:

— по способу существования:

Группа является основным фактором, способствующим выживанию человека в обществе. Младенцы в течение длительного времени нуждаются в заботе взрослых. В это время они воспринимают некоторые навыки и многие требования, необходимые для жизни в группах.

Проблема групп, в которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности, является важнейшим вопросом не только социальной психологии, но и социологии. Реальность социальных отношений всегда дается как реальность отношений между социальными группами, поэтому для социологического анализа чрезвычайно важным и принципиальным является вопрос о том, какой критерий следует использовать для выделения групп из всего многообразия различных видов объединений, возникающих в человеческом обществе.

С другой стороны, во всем цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором собраны люди, связанные каким-то общим признаком, каким-то общим видом деятельности или находящиеся в каких-то одинаковых условиях, обстоятельствах (в том числе в реальном процессе своей жизнедеятельности), и определенным образом осознающие свою принадлежность к этому образованию (хотя мера и степень осознания могут быть совершенно разными).

В рамках этой второй интерпретации социальная психология в первую очередь занимается группами. С точки зрения социологического подхода, основной задачей является поиск объективного критерия для различения групп, хотя в принципе таких критериев может быть много. Различия между группами проявляются в религиозных, этнических и политических характеристиках. Для любой социологической системы знаний важно принять какой-то критерий в качестве основополагающего. С точки зрения этого объективного критерия социология анализирует любую социальную группу, ее отношение к обществу, к индивидам, которые ее образуют.

Для социальной психологии простого нахождения совокупности людей или даже существования некоторых отношений внутри этой совокупности недостаточно. Социальная психология в первую очередь изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включенности в реальные социальные группы. Значение группы для индивида заключается в том, что группа представляет собой определенную систему деятельности, обусловленную ее местом в системе общественного разделения труда, а потому выступает как субъект определенной деятельности и через нее вовлекается во всю систему общественных отношений.

Характеристика группы

Элементарные параметры группы включают: Состав группы (или макияж), структура группы, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций. Каждый из этих параметров может приобретать совершенно разное значение в зависимости от типа изучаемой группы. Таким образом, состав группы может быть описан по-разному в зависимости от того, важны ли, например, в каждом конкретном случае возрастные, профессиональные или социальные характеристики членов группы. Из-за разнообразия реальных групп не может быть единого рецепта для описания состава группы; в каждом случае мы должны отталкиваться от реальной группы, выбранной в качестве объекта исследования: школьный класс, спортивная команда или производственный коллектив. Другими словами, мы сразу задаем определенный набор параметров, характеризующих состав группы, в зависимости от вида деятельности, с которым связана группа. Конечно, характеристики больших и малых социальных групп особенно отличаются, и их следует изучать отдельно.

Перечисление групповых процессов также не является чисто технической задачей: оно зависит как от природы группы, так и от точки зрения, принятой исследователем. Если следовать принятому методологическому принципу, то к групповым процессам в первую очередь следует отнести те процессы, которые организуют групповую деятельность, и рассматривать их в контексте развития группы. Целостный взгляд на развитие группы и характеристики групповых процессов широко разработан, особенно в отечественной социальной психологии, что не исключает более дробного анализа, когда отдельно изучается развитие групповых норм, ценностей, системы межличностных отношений и т.д. Таким образом, состав группы (композиция), структура группы и динамика жизни группы (групповые процессы) являются обязательными параметрами описания группы в социальной психологии.

Структура большой социальной группы

Социально-психологическое исследование характеристик больших социальных групп сталкивается с рядом трудностей (в первую очередь мы имеем в виду исследования больших организованных, стабильных социальных групп). Богатство методов изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием аналогичных методов для изучения, например, психологической природы классов, наций и других подобных групп. Это иногда приводит к предположению, что область психологии больших групп совсем не подходит для научного анализа. Отсутствие традиций в исследованиях еще больше укрепляет подобные взгляды.

Особенности психологии социальных классов

Независимо от того, какой способ анализа выбран, при любых обстоятельствах, конечно, необходимо вернуться к структуре групповой психологии и рассмотреть специфику каждого элемента, представленного в психологии класса. Наиболее подробно изучена эмоционально-динамическая область психологии класса.

Определение малой социальной группы и ее границ

Самые ранние исследования, проведенные в США в 1920-х годах, были посвящены вопросу о том, работает ли человек лучше в одиночку, чем в присутствии других, или, наоборот, присутствие других стимулирует его к более эффективной работе. Акцент делался на факте простого присутствия других, а сама группа изучалась не по взаимодействию (интеракции) ее членов, а по факту их одновременного действия бок о бок (коакции).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: