Какова роль слова в осуществлении игровых действий в доу

Обновлено: 05.07.2024

Умение выполнять и обозначать словом игровые действия:

Умение играть дружно:
Анализ проведения игровой деятельности воспитателем группы и проектирование ее изменений в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы

Для выполнения задания организуйте наблюдение и проанализируйте работу воспитателя по организации игровой деятельности на примере инсценирования литературного произведения.

1. Понаблюдайте и опишите режиссерскую работу воспитателя над театрализованной игрой. В ходе наблюдения фиксируйте:

– начало игры. Смогли ли бы вы инсценировать сказку или подготовиться к ее инсценировке;

– подготовка обстановки для игры: создается ли она специально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой ситуации;

– используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя;

– воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;

– реализация принципов гуманистической педагогики;

– индивидуальный подход к детям, формы его реализации.

2. Увлеченность детей деятельностью:

– уровень отобразительных умений детей, умение использовать различные невербальные средства для воплощения образа героя (мимика, жесты, пантомима); выразительность речи;

– элементы сотворчества в руководстве игрой;

– конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры-занятия;

– оценка воспитателем деятельности детей;

– предполагаемая последующая работа воспитателя над театрализованной игрой (беседа с воспитателем).

1. Наличие специального помещения для театрализованной деятельности детей

2. Устройство тетра (театрализованного помещения):

♦ музыкальное сопровождение, осветительные приборы.

3. Наличие специальных помещений:

♦ оформительская и др.

4. Наличие театрального реквизита:

1. Наличие уголка для театрализации.

2. Наличие различных видов театров:

♦ театра на фланелеграфе;

3. Наличие реквизита для разыгрывания сценок и спектаклей:

♦ маски, игровые атрибуты;

4. наличие в игровых уголках атрибутов для различных игровых позиций:

– Знаешь ли ты, что такое театр? Был ли ты в театре? Какой спектакль ты смотрел?

– Что тебе понравилось в театре больше всего?

– Знаешь ли ты, кто такой актер, режиссер, художник-оформитель? Зачем в театр приходят зрители, что они делают во время спектакля?

– Роли, каких героев тебе нравится исполнять на сцене? Есть ли у тебя любимая роль? Какая? Почему?

– Тебе нравится смотреть спектакли? Можешь ли ты по выражению лица узнать настроение героя?

– Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем?

– Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?

– Какого персонажа ты бы хотел сыграть на сцене?
Ответы детей необходимо оценивать с точки зрения имеющихся у них представлений о театре.


  • какие методы руководства игрой необходимо использовать, чтобы обогатить ее содержание?

- можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре?
При разработке конспекта игры учитывайте следующие моменты:

1. Название игры.

2. Возраст детей.

3. Цель игры(две группы задач: развитие игры как деятельности; игра как средство воспитания личности ребенка).

4. Создание игровой среды (игровой материал, игровая зона, атрибуты).

5. Предварительная работа (наблюдение, чтение художественной литературы, создание проблемных и игровых ситуаций, беседа о труде взрослых).

Возраст детей: старший.

Цель: закрепить представление детей об аптеки.

Создание игровой среды: костюм аптекаря, игрушки, коробки из под лекарства и т.д.

Предварительная работа: чтение художественной литературы( доктор Айболит), просмотр картинок врачей.

Воспитатель играет роль аптекаря. Он приглашает больных (игрушки и детей), расхваливать работу своей аптеки.

Аптекарь. В нашей аптеке много лекарств. Приходите всем поможем .(Обращается в игрушке.)Мишка, ты был у врача? Где твой рецепт?(Читает рецепт) Так, врач велел дать тебе микстуру. Вот она, пей по одной ложке и поправишься. Кто следующий ? Лиза, я слышала, что у тебя заболел зайка. Что ему прописали? Таблетки? Иди бери таблетки. Дай таблетку зайке прямо сейчас. Скоро горлышко пройдет. У кого болит живот? У кошечки? Женя, твоя киска объелась, вот лекарство для нее. А тебе , Лена, что дать? Может, Витамины? Возьми.

В аптеке круглый год

Лекарства есть и капли,

Мы вылечим живот

У ёжика, у цапли.

В аптеку приходите,


Составление рекомендаций по улучшению игровой деятельности детей

При составлении рекомендаций обратить внимание на следующие моменты:


  1. Частота планирования игр в течение дня.

  2. Виды игр (первая и вторая половина дня).

  3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

  4. Учет гендерных особенностей ребенка.

  5. Систематичн6ость и последовательн6ость планирования.

  6. Роль воспитателя и родителей в игре.

Задание 3. Наблюдение за организацией воспитателем в течение дня трудовой деятельности детей, включение в работу по организации и проведению режимных процессов. Анализ планирования самостоятельной трудовой деятельности детей.

Наблюдение за организацией трудовой деятельности детей

1. Решены ли поставленные задачи?

2. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), рациональность.

3. Организация детского коллектива (форма организации труда).

4. Приёмы постановки и объяснения трудового задания.

5. Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.

6. Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.

7. Взаимодействие детей в процессе труда.

8. Индивидуальный подход к детям.

9. Отношение к труду.

10. Оценка деятельности (детей, воспитателя).

11. Воспитательная направленность труда.

Задание 4. Планирование и организация разных видов трудовой деятельности детей в разных возрастных группах. Планирование и проведение беседы о труде взрослых с детьми старшего дошкольного возраста. Обогащение предметно-пространственной среды ДОО детскими поделками из природного и бросового материалов.
При планировании важно отметить следующие моменты:

1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);

3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);

4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);

5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Примерная схема планирования видов трудовой деятельности

Форма организации труда: _______________________________________________________________

Задание 5. Наблюдение и анализ продуктивной деятельности детей на разных возрастных этапах.


  1. подготовка помещения к предстоящей деятельности (соблюдение гигиенических условий, правильное размещение столов к свету);

  2. подготовка воспитателя (оборудование педагогического процесса, наглядного материала, его качество, размер);

  3. организация детей на предстоящую деятельность;

  4. содержание деятельности:

– своевременность оказания помощи детям;


  1. в какой форме проводится анализ детских работ:

– какими критериями пользовались дети при оценке работ сверстников, критерии оценки воспитателя;

– как оценивались работы.

Задание 6. Самостоятельное планирование продуктивной деятельности дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
Составить план продуктивной деятельности по следующему алгоритму:

Группа: средняя группа (4-5)


  1. Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая характерные черты (уши, мордочки).

  2. Закреплять знакомые приёмы лепки: скатывание, раскатывание, соединение частей приемом промазывания.

  3. Развивать самостоятельность,

  4. Воспитывать интерес клепке. Интеграция образовательных областей: познание, физическая культура, чтение художественных литературы, художественное творчество, музыка.

А) Заинтересовать темой:

Игровая ситуация: Ребята сегодня к нам придет гость, но прежде чем он появится, мы должны отгадать кто это. Я вам загадаю загадку, а вы назовите мне правильный ответ.

Косолапый и большой,

Спит в берлоге он зимой.

Любит шишки, любит мед,

Ну-ка, кто же назовет?

Посмотрите, ребята, какие симпатичные медвежата у вас получились.

(Спросите детей, чьи работы им понравились и почему, тактично обратите внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться и не допускать).

Задание 7. Самостоятельная организация различных видов продуктивной деятельности с дошкольниками:

рисование: изготовление с детьми открыток к Дню защитника Отечества с использованием трафарета в технике набрызга и/ или примакивания;

аппликация: изготовление предметной аппликации в технике мозаики и/или торцевания;

лепка: изготовление и раскраска дымковской игрушки (барыня, лошадка, индюк).

(См. в Методическом портфеле.)

Задание 8. Планирование и организация с детьми коллективной продуктивной деятельности:

лепка и конструирование: изготовление настольного театра: вылепить с детьми из пластилина героев русской народной сказки, изготовить декорации и детали в виде объемных картонных конструкций с использованием щелевого соединения деталей;(см. в Методическом портфеле)
декоративно-прикладное искусство: изготовление с детьми панно из крупы и семян на пластилине. (см. в Методическом портфеле.)

Задание 9. Планирование и проведение с дошкольниками театрализованной игры экологической направленности по произведениям отечественных писателей. Разработка и оформление экологических книжек с дошкольниками и их родителями.

2. Возраст детей. Первая младшая группа.

3. Цель игры: Вызвать у детей положительные эмоции, обогащать впечатление, пробуждать интерес к игре, желание подражать интонации голоса взрослого.

4. Создание игровой среды: театральная зона, элементы костюма бабушки( платок, фартук) бычок, курочка(игрушки).

5. Предварительная работа наблюдение, чтение художественной литературы, создание проблемных и игровых ситуаций, беседа о взрослых.

6. Методы и приёмы руководства игровой деятельностью: игровая деятельность, связь с другими занятиями( музыка, экология, развитие речи).

Наш бычок не спит,

Он с утра мычит:

«Му -му, он не спит,

Как бычок мычит?

Дети (вместе с воспитателем). Му –му!

Бабушка (грозит пальцем). Он не спит!

Дети (вместе с воспитателем). Му-му!

Бабушка (грозит пальцем). Он мычит.

Игра повторяется 2-3 раза.

Она деточек на травушку приманивает.

(Курочка взмахивает крыльями.)

-Ну-ка, деточки, цыплятки,

Все за мной, все за мной!

Потихоньку, друг за другом,

Все за мной. Все за мной!(Дети останавливаются и встают стойкой)

Вдруг ударил сильный гром,

Дождь на улице пошел.( Дети делают испуганные лица)

Стало на небе темно,

Задание 10. Оценка уровня развития у старших дошкольников навыков изодеятельности. Проведение индивидуальной работы по организации продуктивной деятельности с детьми.

1. Использует ли в игре ребенок предметы-заместители и какие. По
какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует
их для использования в игре.

2. Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько
легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам
ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у
ребенка любимые игрушки.

5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности,
развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих
действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в
осуществлении игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее
условность, играет ли с воображаемыми предметами.

VI. Игровые правила.

1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли
правило ребенком.

2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя
ролью.

3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует
на нарушение правил партнерами по игре.

4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу
выполнения им правил.

VII. Достижение результата игры.

1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла.
VIII. Особенности конфликтов в игре.

· По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение
ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.)

· Каковы способы разрешения конфликтов?
IX. Игровая среда.

1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу
игры.

2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование
игрового уголка) и как.

X. Роль взрослого в руководстве игрой.

1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу
чего. Как часто обращается.

2. Предлагает ли принять взрослому участие в игре.

Полученные результаты соотносят с таблицей 3 и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка.

Таблица 3. Развитие игровой деятельности

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел игры. Игровые замыслы начинают адресовываться группе детей

Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу

Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры

Замыслы игр более устойчивы, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

Основное содержание игры - действие с предметами. К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами.

Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых.

Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми.

Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых

события, иногда включают в игру эпизоды сказок.

Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни

кинофильмов, рассказов заместителей. Дети

переходят к играм

вдвое, а затем к

Выполнение роли и взаимоде йствие детей в игре

В конце 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С

обобщенным игровым действиям появляется

разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится

предметов – заместителей. Дети переходят к играм вдвоём, а затем к групповым играм.

Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно

этой роли. Дети с интересом

поведение. Сначала игра

развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым

собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками.

включаются в игры других детей.

Сначала их объединения носят

характер, затем они становятся более

общения через роли,

ролевой диалог, который становится

более длительным и

персонажа игры с помощью средств

(движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в

взаимодействие на длительное время.

играть вместе, т.к. им легко удается

взаимодействие в игре

используемые детьми средства

выразительности. Речь занимает все большее

место в реализации

роли. Она не только

обозначается словом, но через речь

раскрывается сущность ролевых отношений. У

детей насчитывается 7-

10 ролей в играх, из них 2-3 - любимые

Игровые действия, игровые предметы

К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют действия с

содержание своих действий с ними. Они

ситуацию, играют с воображаемыми

действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, затем функции играющих разделяются (один причесывает другого), к 3-му году появляются первые подлинно

действиями с сюжетно - образными

применять в игре предметы-заместители,

адаптируются к воображаемым

переходят на обозначение и замену предметов и

Во второй половине

4-го года жизни дети придумывают разнообразные

относятся к предметам-

заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяют

способы действия с предметами.

Предметно игровые действия; свободно .играют с игрушками,

предметами, легко дают им словесные

Игровое действие часто заменяется

осуществляют игровое действие с предметами-

самоделками. Широко используют в игре подсобный материал.

По ходу игры они подбирают или заменяют

Детей привлекает само действие. Правила игры

не выполняют функцию ее регулятора

правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Тест 4. Игровая комната

Цель диагностики. Выявление особенностей общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Оценка результатов. При анализе данных могут рассматриваться следующие параметры.

1. Инициатива и позиция в общении. Можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные (например, первый раз - играть в дочки-матери, второй - в прятки, третий - в доктора и т.п.), четкие по замыслу (может рассказать, как будет идти игра) предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным (предложит другим детям совместные игры с разнообразной тематикой). Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными, средствами - криком, физической силой и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, где экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются большой популярностью у сверстников (иногда даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию), так как умение организовать интересную совместную игру - одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников.

Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило, не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не

по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости

роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении. Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимодействий.

Когда дети отказываются от проявлений инициативы, предлагают в лучшем случае один вариант игры, не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные роли, и занимают подчинительную позицию в общении. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка обусловливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что, в свою очередь, тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему.

2. Благополучие общения.

По тому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении.

Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками. Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь - с ровесниками, и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми. Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой, иногда берет с собой только свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.).

3. Развитие игровых навыков.

Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, е правилах, распределении ролей. При среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами либо только настольно-печатные игры, иногда -игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы).

Низкий уровень — когда дети предлагают манипулятивные (машинка катать) или деструктивные (подушками кидаться) игры.

5. Способы разрешения конфликтной ситуации.

Конфликтную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого. Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и конструктивный.

Деструктивные способы предполагают либо уход от ситуации, либо агрессивное ее разрешение, либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта.

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение. Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками.

4.5 Диагностика детско - родительских отношений в сюжетно-ролевой игре

Чем младше ребенок, тем сложнее у него узнать, что он чувствует, думает, как воспринимает свои отношения с родителями, сестрами, братьями и другими близкими людьми.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ДИАГНОСТИКА

ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА

Учебно- методическое пособие

Николаевск-на-Амуре

Николаевский-на-Амуре педагогический колледж коренных малочисленных народов Севера-филиал краевого государственно бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Сост. Т.А. Криволесова

ДИАГНОСТИКА

ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА

Учебно- методическое пособие

Николаевск-на-Амуре

Печатается по решению научно-методического Совета

Николаевского-на-Амуре педагогического колледжа КМНС – филиала КГБОУ СПО ХПК

Рецензент: Сальникова Т.Г., методист НнАПК КМНС

– филиала КГБОУ СПО ХПК

Диагностика игровых умений дошкольника: учебно-методическое пособие/ Сост. Т.А. Криволесова - Николаевск-на-Амуре: Изд-во НнАПК КМНС филиала КГБОУ СПО ХПК , 2013.

Материалы пособия предназначены для студентов педагогических ссузов очной и заочной форм обучения. Они также могут представлять интерес для педагогов дошкольных образовательных организаций.

Издательство НнАПК КМНС - филиала КГБОУ СПО ХПК, 2013

Введение . 7

Раздел 1. Критерии и показатели оценки игровой деятельности детей . 10

Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника. 10

Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5–3 года) (ТН.Доронова). 12

Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) (ТН.Доронова). 13

Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) (ТН.Доронова). 15

Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. 16

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства и самостоятельной игровой деятельности. 18

Изучение уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста . 18

Изучение умения воспроизводить последовательность действий в игре (2-3 года). 24

Наблюдение особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет). 25

Эксперимент "Игровая комната" (5-7 лет). 29

Наблюдение сформированности игровых умений у дошкольников. 30

Наблюдение выполнение роли в игре. 32

Ролевые и реальные взаимоотношения в игре. 33

Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях семьи . 35

Список литературы ……. 40

В то же время в ходе лаборатоно-практических занятий ( 2 курс), производственной практики (2,3 курс), а также при проведении исследовательских работ в рамках ВКР (4 курс) студенты испытывают затруднение в подборе диагностического инструментария, позволяющего изучить игровые умения детей.

Поэтому целью данного пособия стало удовлетворение образовательных потребностей студентов педагогических ссузов и педагогов ДОО по изучению игровых умений дошкольников.

Предлагаемые способы и содержание диагностических методик определяются пониманием сущности игровых умений. Под ними обычно понимаются совокупность освоенных способов игровой деятельности: предложить замысел и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь, выстроить ролевые и реальные взаимоотношения с партнерами по игре.

Как подчеркивает Н.Я Михайленко и Н.А Короткова в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Данное пособие позволяет провести диагностику игровых умений как в процессе руководства воспитателя, так и в процессе самостоятельной деятельности детей. Кроме этого в перечень методик включены анкетные опросы родителей, позволяющие получить представление об особенностях игры ребенка в условиях семьи.

Другой раздел - "Игра дошкольников в семье " - содержит методики, направленные на исследование сюжетов и содержания игровой деятельности детей дома, места игры в семейном воспитании, инициативы взрослого в игровом общении с ребенком.

Для диагностики нет необходимости использовать абсолютно все представленные методики. Вместе с тем следует учитывать, что лишь использование комплекса методик может дать целостное и полное представление об изучаемом предмете.

Как определяет ФГОС дошкольного образования, специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры ФГОС и ФГТ к социальным и психологическим характеристикам личности ребёнка предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования:

-ребёнок владеет разными формами и видами игры;

-умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,

- умеет различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников . Предлагаемый нами комплекс позволит воспитателю грамотно планировать и проводить индивидуальную работу с каждым ребенком.

Раздел 1. Критерии оценки игровой деятельности детей

Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий. Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации

На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапазоне 1,5—3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками.

В 3-5 лет –может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником.

В 5-7 лет развертывать в игре разнообразные последовательности событий , комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров- сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия. Однако высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися игровыми умениями [2].

Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5 – 3 года)

Игры однообразны и примитивны по содержанию. Ребёнок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогатить. Использование предметов – заместителей вызывает затруднение. В совместной игре с воспитателем не инициативен. Затрудняется обозначить свою игровую роль. Участвует в общих играх, организуемых воспитателем, но проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское взаимоотношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. Игровое сосредоточение недостаточно: начинает игровые действия и быстро прекращает их, не развив сюжет.

Игровые действия разнообразны. Ребёнок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия и речь воспитателя. Принимает предложения к использованию в игре предметов – заместителей, пользуется ими в игре. В играх – имитациях выразительно передаёт игровой образ. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником, но испытывает трудности в согласовании игровых действий.

Ребёнок отражает в играх разные сюжеты. Самостоятельно пользуется предметами – заместителями. Называет свою игровую роль и игровые действия. В игре с воспитателем входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу, с интересом включается в игровой диалог. В индивидуальной игре много говорит вслух, меняет интонацию голоса. Охотно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Называет любимые игры. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр.

Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего дошкольного возраста ( 4 – 5 лет)

Ребёнок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета или новые игровые действия. В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала. Затрудняется назвать любимые игры.

Ребёнок накапливает игровой опыт. Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнят разные роли.

В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители. Сохраняет доброжелательные отношения к партнёрам по игре. Знает несколько подвижных игр и хороводов.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).

Ребёнок самостоятельно играет в разнообразные игры. Охотно отвечает на вопросы о любимых игрушках. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и ролей. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает их выполнение. Отражает в играх содержание литературных произведений. Активен в ролевом диалоге, любит игры познавательного содержания с элементами соревнования. Знает разные игры: подвижные, хороводные, настольно-печатные, словесные и пр.

Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста ( 6-7 лет)

Игры однообразны. Ребёнок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных действиях с игрушками. Ролевой репертуар беден. В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется в изменении своих функций. Часто оставляет общую игру до её завершения. Знает мало игр, затрудняется в объяснении правил, увлекаясь процессом игры. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены

Ребёнок охотно участвует в играх. Разворачивает различные сюжеты. Игрушки и предметы подбирает в соответствие с ролью. Участвует в создании игровой обстановки. Называет роль и роли других участников игры. Действует в принятой роли, пытается передать не только систему действий, но и характер игрового персонажа. Участвует в совместном сюжетосложе-нии игр по мотивам знакомых сказок. По предложению воспитателя использует общепринятые способы распределения ролей в случае споров (считалки, очерёдность).

Доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей. Участвует в играх как на ведущих, так и на других ролях. Знает много подвижных и других игр. В играх с готовым содержанием правил, контролирует действия других играющих, охотно знакомит детей с играми. Объясняет показывает им игровые действия. Придумывает новые варианты игр, действуя по аналогии с известными.

Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

Исходя из структуры игры, предложенной Д. Б. Элькониным можно выделить следующие критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1).

Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

· Умение предложить замысел игры;

· Умение развить замысел по ходу игры;

· Умение создать предметно-игровую обстановку (использование атрибутов, предметов-заместителей).

· Умение выбрать сюжет.

· Обозначение роли словом;

· Направление ролью поведения ребенка;

· Соответствие содержания роли реальному поведению персонажа;

· Взаимосвязанность ролевых функций детей

4. Ролевые действия

· Умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре;

· Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа .

· Умение строить ролевой диалог.

· Умение подобрать словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для создания игрового образа.

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства и самостоятельной игровой деятельности

Изучение уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с данными таблицы 1 мы предлагаем описание уровней сформированности игровых умений (Таблица 2). В ходе наблюдения за игровой деятельностью детей по каждому критерию ребенку присваивается определенное количество баллов. Общая сумма баллов позволит определить общий уровень развития игровых умений:

- высокий уровень –13-15 баллов;

- низкий уровень – 7 и меньше баллов.

Низкий уровень –1 балл

Средний уровень – 2 балла

В структуре игры выделяется подготовительный период: дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Активно используют предметы-заместители.

Высокий уровень – 3 балла

В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей . У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстанов­ки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.

Низкий уровень –1 балл

Средний уровень – 2 балла

Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры.

Высокий уровень – 3 балла

Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандарт­ные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры — действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, свя­занных с выполнением роли.

Низкий уровень –1 балл

Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.

Средний уровень – 2 балла

Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.

Высокий уровень – 3 балла

Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.

Игра – это не только развлечение, но и творческий труд ребенка, это то, с чего он начинает свою жизнь. Поэтому роль игры в развитии речи у детей дошкольного возраста занимает ведущее место.

Содержимое публикации

Развитие речи в игровой деятельности детей

Исследования ученых доказали, что лишь посредством речи происходит развитие: памяти, внимания, воображения и логических способностей.Основополагающим успешного обучения в школе является правильно развитая речь.

Дошкольный возраст – благодатная пора для развития речи. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. И для нас воспитателей это главная и первоначальная задача.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. В процессе игры дети изучают не только окружающий их мир, но и самого себя, своё место в мире. Игра – это не только развлечение, но и творческий труд ребенка, это то, с чего он начинает свою жизнь. Поэтому роль игры в развитии речи у детей дошкольного возраста занимает ведущее место.

В своей работе для развития речи детей мы используем игры. Благодаря их использованию процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Посредством игры мы развиваем речь детей: пополняем и активизируем словарь, формируем правильное звукопроизношение, развиваем связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Кроме того игра на НОД и в режимных моментах способствует снижению психических и физических нагрузок.

Основная цель нашей работы заключается в развитии всех компонентов устной речи детей с помощью игры. Ведь дошкольный возраст – возраст активного освоения речи. Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в развитии ребенка.

Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные чувства и качества, формируются этические представления.

В своей работе мы используем различные игры: сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, пальчиковые.

Особую роль отводим дидактическим играм, которые подразделяются: словесные, с игрушками и предметами, настольно-печатные.

Мы подбираем такие варианты игр, чтобы вызвать у детей интерес к играм со словом. Во все НОД и режимные моменты мы включаем речевые дидактические игры и занимательные упражнения: фонетические, лексические, грамматические, игры со словом и движением. Чтобы дети вновь проявили интерес к какой-то игре, обращаем внимание на то, как закончить игру. Мы разыгрываем фанты, чествуем победителей, сообщаем о новом варианте знакомой игры и т.д.

Все дети любят загадки, с восторгом стараются их разгадать. Поэтому мы предлагаем детям игры, где требуется отгадать различныезагадки. И совсем не важно, что некоторые из них не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках, то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого- либо или что- либо, формируют быструю реакцию на слово.

— игры с пальчиками

— игры с мелкими предметами

— игры с речевым сопровождением

На помощь в становлении речи нам приходят традиционные игры – потешки,скороговорки, веселые стишки, песенки. Благодаря своей напевности и мелодичности развивают у детей чувство языка. Они содержательны, увлекательны, грамотны по-своему дидактическому наполнению.

Используемхороводные игры и игры с пением, которые способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобными играми формируем также произвольное запоминание текстов и движений.

Проводимигры – драматизации. Они доступны и привлекательны для них, доставляют им радость и удовольствие. Вызывают нравственно – эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, тем самым повышаем познавательную активность детей и в частности способствуем развитию речи, т.к. возникает в игровой обстановке потребность говорить.

Показываем вместе с детьми театрализованную деятельность, которая оказывает огромное значение на развитие речи детей. В театрализованной игре формируем диалогическую, эмоционально насыщенную речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Большое внимание уделяем сюжетно-ролевым играм, потому что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развиваем речевую активность детей. В ходе игры мы искренне должны перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать.

Для успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой мы показываем, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.

На прогулке используем разнообразныеподвижные игры. Например - при помощи считалки дети выбирают водящего или несколько раз повторяют четверостишия. Именно благодаря лингвистическим играм у детей происходит формирование культуры общения и речи: правильность постановки ударений в словах, чёткость произношения, способность правильно формулировать предложения и свою мысль в целом.

Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие развития речи и всестороннего развития их личности, интеллекта. Но с другой стороны, недостатки звукопроизношения, ограниченность, словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Поэтому, наша задача заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры, а, следовательно, и ее коррекционная ценность повышаются при условии планирования игры. И главное в этом участие родителей и воспитателей, которые могут правильно организовать игры детей, подсказать.

Читайте также: