Какова роль алгоритмов в формировании морфологических умений в начальной школе

Обновлено: 28.06.2024

Проблемы выбора эффективных приёмов обучения грамматике и орфографии по-прежнему актуальны, поэтому существует живая необходимость привлечения к процессу обучения современных технологий. Поиски оптимальных путей управления обучением вылились в создание новой системы работы, названной программированным обучением, одной из составляющих которого, является алгоритмизация.

Вложение	Размер
algoritmy_na_urokah_russkogo_yazyka_v_nachalnoy_shkole.pptx	508.3 КБ
ispolzovanie_algoritmov_na_urokah_russkogo_yazyka_v_nachalnoy_shkole.docx	30.89 КБ
algoritm-_razdatka.docx	14.09 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Грамматическая ошибка — показатель неумения решить грамматическую задачу. Мониторинг показывает, что учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений.

Не зная общих методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление.

Использование алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе Мастер-класс по теме:

Алгоритм это такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач данного типа и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.

Алгоритм – средство активизации познавательной деятельности, поэтому любое задание с применением алгоритмов всегда направляется на то, чтобы ученик мог разобраться в изучаемом материале, осознать связь явлений, закономерности их существования и взаимодействия.

- способствует формированию и осознанию понятий, определений, правил. - фиксирует ход рассуждений; - заставляет анализировать каждую выполняемую операцию; - содействует развитию навыков логического мышления; - помогает осмыслить правило; - вооружает учащихся средствами самопроверки в случаях затруднения; Алгоритм:

ВИДЫ АЛГОРИТМОВ ЛИНЕЙНЫЙ РАЗВЕТВЛЕННЫЙ ЦИКЛИЧЕСКИЙ

Коза, лиса, пчела, котёнок, овца. П роверка

П роизнесём или прочитаем слово. Поставим ударение. Вставим букву. Обозначим орфограмму. Выделим корень. Е сли в корне есть безударный гласный звук, подберём проверочное слово.

1 шаг – произнесём или прочитаем слово. 2 шаг – поставим ударение; 3 шаг – выделим корень; 4 шаг - если в корне есть безударный гласный звук, подберём проверочное слово; 5 шаг – вставим букву; 6 шаг - обозначим орфограмму.

[ ца ] Правописание [ ца ] в именах сущ. и глаголах Ч.р. Сущ. Гл. - ца Что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает? Ч.р. Сущ. - ца Гл. Что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает? - ться - тся - ться - тся

Спасибо за внимание!

Предварительный просмотр:

Использование алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе.

Важнейшей задачей педагогической науки является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся.

Необходимо создавать такие условия, чтобы дети не испытывали затруднения при усвоении программного материала. Осознавали необходимость не только запоминания материала, но его осмысления, особенно это актуально на уроках русского языка и может выливаться в неграмотное письмо.

Слайд 2. Грамматическая ошибка - показатель неумения решить грамматическую задачу. Учащиеся, которые хорошо помнят все правила, могут совершать ошибки именно потому, что не осознают, как эти правила применять, не применяют соответствующих методов действий и рассуждений.

Слайд 3. Не осознавая общих методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление.

В своей работе я поставила перед собой задачу организовать использование алгоритмов на уроках русского языка. Слайд 4.

Слайд 6. Алгоритм - это такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач данного типа и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.

Алгоритм не самоцель. Он является…

Слайд 7. Алгоритм - средство активизации познавательной деятельности, поэтому любое задание с применением алгоритмов всегда направляется на то, чтобы ученик мог разобраться в изучаемом материале, осознать связь явлений, закономерности их существования и взаимодействия.

Какова же роль алгоритма?

Слайд 8. (аним.). - Алгоритм помогает осмыслить правило,

- он фиксирует ход рассуждений,

- заставляет анализировать каждую выполняемую операцию;

- содействует развитию навыков логического мышления,

- вооружает учащихся средствами самопроверки в случаях затруднения,

- способствует формированию и осознанию понятий, определений, правил.

Т.о. способствует формированию регулятивных и познавательных УУД.

Слайд 9. – Виды алгоритмов

Линейный алгоритм — набор команд (указаний), выполняемых последовательно друг за другом.

Разветвляющийся алгоритм — алгоритм, содержащий хотя бы одно условие, в результате проверки которого обеспечивается переход на один из двух возможных шагов.

Циклический алгоритм — алгоритм, предусматривающий многократное повторение одного и того же действия (одних и тех же операций) Над новыми исходными данными.

Слайд 10 . Алгоритм применительно к уроку русского языка можно задать несколькими способами:

— словесным , то есть записью последовательности действий;

— графическим , с помощью специальных графических символов;

— табличным , и виде таблицы, в которой фиксируются этапы исполнения алгоритма и результаты исполнения.

Обучение алгоритмам можно производить по-разному.

Слайд 11.- Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений.

Первый урок посвящается знакомству с данной орфограммой. На втором уроке и последующих идёт отработка умения правильно писать слова с данной орфограммой.

Слайд 13. – Посмотрите на картинки, что на них изображено? (Коза, лиса, пчела, кошка, котёнок, овца)

- Что общего? Какое слово лишнее? (кошка) Почему? (Гласная под ударением)

- А в остальных словах гласная вызвала сомнение. Почему? (безударная)

- К какому выводу мы пришли на прошлом уроке, если буква гласного вызвала сомнение? (её необходимо поставить под ударение.)

- Что для этого необходимо сделать? (Подобрать проверочное слово) Как это сделать? (Изменить слово или подобрать однокоренное слово)

- Запишите эти слова. (Коза, лиса, пчела, котёнок, овца)

- Проверим. Кто справился без ошибок?

- Не все. Почему? Правило правописания безударных гласных знаем? Тогда чему надо научиться? (Его применять.)

- И в этом нам поможет – алгоритм- порядок работы со словом, в котором есть безударная гласная.

- Ваша задача в паре составить алгоритм.

Слайд 14 – деформированный алгоритм.

- Начнём вместе. 1 шаг – произнесём или прочитаем слово.

2 шаг – поставим ударение.

3 – выделим корень

4 - если в корне есть безударный гласный звук, подберём проверочное слово

5 – вставим букву

6 - обозначим орфограмму

- Дальше выполняются упражнения с использованием алгоритма.

- На данном уроке мы использовали линейный алгоритм.

В начале урока на этапе актуализации знаний дети снова столкнулись с тем, что не все записали слова грамотно, поэтому приходим к выводу, что помощником в применении правила будет алгоритм.

- На этом уроке учащиеся работали в группах, дописывая слова в незаконченные предложения.

1. Произношу слово.

2. Прислушиваюсь: есть ли ___________согласный звук на конце слова? Если есть, то определяю________________.

3. Если это имя существительное, то определяю ________.

1) Если это имя существительное ______________, то после шипящего _____________.

2) Если это имя существительное ______________, то после шипящего ______________.

1. Произношу слово.

2. Прислушиваюсь: есть ли шипящий согласный звук на конце слова? Если есть, то определяю часть речи.

3. Если это имя существительное, то определяю род.

1) Если это имя существительное женского рода, то после шипящего пишу ь.

2) Если это имя существительное мужского рода, то после шипящего ь не пишу.

- Для работы дома выдаются всем готовые алгоритмы.

Применение на уроках русского языка в начальных классах схем и таблиц, в которых отражена заданная последовательность действий, способствует формированию прочных грамматических навыков и ведёт к повышению орфографической грамотности учащихся.

1. Произношу слово.

2. Прислушиваюсь: есть ли ___________согласный звук на конце слова? Если есть, то определяю________________.

3. Если это имя существительное, то определяю ________.

1) Если это имя существительное ______________, то после шипящего _____________.

2) Если это имя существительное ______________, то после шипящего ______________.

1. Произношу слово.

2. Прислушиваюсь: есть ли ___________согласный звук на конце слова? Если есть, то определяю________________.

3. Если это имя существительное, то определяю ________.

1) Если это имя существительное ______________, то после шипящего _____________.

2) Если это имя существительное ______________, то после шипящего ______________.

1. Произношу слово.

2. Прислушиваюсь: есть ли ___________согласный звук на конце слова? Если есть, то определяю________________.

3. Если это имя существительное, то определяю ________.

1) Если это имя существительное ______________, то после шипящего _____________.

2) Если это имя существительное ______________, то после шипящего ______________.

1. Произношу слово.

2. Прислушиваюсь: есть ли ___________согласный звук на конце слова? Если есть, то определяю________________.

3. Если это имя существительное, то определяю ________.

1) Если это имя существительное ______________, то после шипящего _____________.

2) Если это имя существительное ______________, то после шипящего ______________.

1. Произношу слово.

2. Прислушиваюсь: есть ли ___________согласный звук на конце слова? Если есть, то определяю________________.

3. Если это имя существительное, то определяю ________.

1) Если это имя существительное ______________, то после шипящего _____________.

2) Если это имя существительное ______________, то после шипящего ______________.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Колледж ЮУрГГПУ

Выполнила: Синицына Ю.А.

студентка гр. ОФ-318/165-3-1

Проверила: Мишанова О.Г.

доктор педагогических наук

Одним из основных направлений ФГОС второго поколения является планирование результатов освоения предметных программ начального общего образования. Планирование результатов начального образования в полной мере охватывает все учебные предметы, в том числе и русский язык.

Морфология относится к традиционно изучаемым в начальной школе разделам русского языка. Поэтому, казалось бы, вопросы содержания и методики изучения этого раздела не актуальны. Однако изменение целей обучения и появление новых требований к результатам освоения младшими школьниками образовательной программы ФГОС по русскому языку, а также достижения передового опыта учителей оказывают постоянное воздействие на содержание, планирование и организацию занятий по морфологии в начальной школе.

В настоящее время учителя начальных классов вынуждены планировать конечные результаты деятельности учащихся по морфологии русского языка и развивать морфологическую компетенцию учащихся, это, на мой взгляд, поможет не только постоянно держать в поле зрения конечную цель обучения морфологии, но и качественно повысить уровень освоения учащимися многих грамматических категорий и понятий.

Актуальность: определяется с появлением необходимости поиска эффективных методов и приёмов обучения на уроках русского языка, которые будут способствовать достижению планируемых результатов по морфологии, что обеспечит готовность выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени образования.

Процесс достижения младшими школьниками хорошего уровня морфологической компетенции будет успешным, если на уроках русского языка комплексно использовать такие эффективные методы обучения, как: метод языкового анализа, метод конструирования, наглядный метод, метод упражнений.

База исследования : МОУ Тимирязевская СОШ

4 а класс. Классный руководитель: Шалыгина Елена Викторовна.

Челябинская область, Чебаркульский район, п.Тимирязевский.

Проблема изучения морфологии младшими школьниками находится в центре внимания исследований таких ученых как Л. И. Айдарова, Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, М. Р. Львов, В. П. Озерская, А. М. Орлова и другие.

Для полноценного понимания, что такое морфологическая компетенция, была проведена работа с каждым понятием.

В толковом словаре Д.Н. Ушакова

Компетенция – область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен

Ещё компетенция толкуется как,

- способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

Область компетенций - совокупность знаний и навыков человека или организации, которые они выполняют на высоком, конкурентном уровне.

Морфоло́гия — раздел лингвистики, основным объектом которого являются слова естественных языков, их значимые части и морфологические признаки. В задачи морфологии, таким образом, входит определение слова как особого языкового объекта и описание его внутренней структуры.

Морфологическая компетенция – способность применять знания, умения, полученные по морфологии , входящие в раздел грамматики и составляющие часть языковой системы, объединяющая слова как носители грамматических значений, их грамматические классы, законы их существования и формообразования в широкой области.

Формирование - сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи).

Формирование морфологической компетенции младших школьников на уроках русского языка - сознательный процесс развития знаний, умений по морфологии с помощью специальных морфологических упражнений, которые имеют свою цель: осознание учащимися морфологического строя русского языка.

Методика обучения морфологии в начальных классах

В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики (грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, а внутри частей речи – по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребления грамматических форм в контексте.

Для формирования морфологической компетенции существует специальная методика:

Методика морфологии – раздел методики грамматики, исследующий процессы усвоения учащимися грамматических понятий и закономерностей при изучении частей речи, способы выработки практических умений и навыков в употреблении частей речи, образовании и употреблении форм склонения, спряжения и т.д., возникающие при этом типичные трудности и ошибки, их частоту, причины и пути их устранения.

Особенности методики изучения морфологии обусловливаются целями ее изучения. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых – различать части речи и производить морфологический разбор.

Из специфики морфологии вытекают следующие принципы ее изучения:

парадигматический – сопоставление косвенных форм и исходной формы слова;

морфолого-синтаксический – сопоставление слова как члена предложения и части речи.

Для формирования учебно-языковых умений выработаны специфические методы, называемые в отечественной науке упражнениями.

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения:

полный или частичный морфологический разбор слова;

формообразование слов, постановка слова в указанной форме;

конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;

нахождение части речи в предложении, в тексте;

словообразование частей речи.

опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;

подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;

группировка слов по частям речи, их разрядам;

составление парадигмы слова;

разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;

составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;

наблюдения за текстообразующей функцией частей речи;

наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей;

наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре предложения.

Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

Работа над морфологическими понятиями продолжается при изучении других тем. Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные задания к упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся поддерживаются на нужном уровне.

Формирование основ изучения морфологии предполагает развитие у учащихся образного и логического мышления.

В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение.

В данную методику входит:

Например, в I и II классах в центре – усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в III – IV классах основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний.

Система изучения имен прилагательных

В I классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? какие? ; во II классе изучаются изменения прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, в III и IV классах – склонение прилагательных и правописание падежных окончаний.

В I классе Основная задача заключается в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи. Во II классе учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать? , учатся правильно ставить вопрос к слову. В III и IV классах проводится работа над умением распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме.

Всё морфологические категории, с которыми знакомятся учащиеся можно объединить в таблицу:

Великий русский язык для всех народов нашей страны поистине является вторым родным языком. Поэтому тяга к изучению русского языка детьми нерусской национальности огромна, знание его дает им неограниченные возможности для всестороннего развития личности.

Русский язык занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку он является не только объектом изучения, но и средством обучения. На уроках русского языка учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые для овладения знаниями по другим предметам. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. От успешности усвоения этого раздела во многом зависит достижение обозначенных выше целей. Согласно программам к концу обучения в начальной школе учащиеся должны свободно различать главные части речи.

Актуальность данной работы определяется необходимостью поиска условий, при которых изучение морфологии в начальных классах будет максимально эффективным и обеспечит готовность выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени образования.

Цель данной работы заключается во всестороннем анализе особенностей изучения морфологии в начальной школе, выявления проблем при изучении и их причин, поиска возможных решений этих проблем.

В соответствии с поставленной целью предстоит решить следующие задачи:

Изучить соответствующие теме научную и методическую литературу;

Рассмотреть основные особенности процесса обучения морфологии в начальной школе;

Рассмотреть методические приемы обучения морфологии младших школьников;

Выявить и проанализировать объективные и субъективные трудности при изучении морфологии и обозначить пути преодоления этих трудностей;

Рассмотреть особенности работы над частями речи в начальных классах.

ИЗУЧЕНИЕ МОРФОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В русском и якутском языках выделяются большие классы слов- части речи. Они объективно существуют в языках. В прежних грамматиках якутского языка отсутствовали некоторые части речи, описываемые в русском языке.

В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики ( грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, внутри частей – по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребление грамматических форм в контексте.

До середины 20 века в русской грамматике не было четкого различия между морфологией и словообразованием. Однако постепенно словообразование выделилось в самостоятельный раздел грамматики, обособившись от морфологии. При этом предмет морфологии несколько сузился. В современных учебниках он представлен в виде трех разделов:

Грамматические классы и разряды слов ( части речи);

Парадигма (системы форм словоизменения) с появлением раздела словообразования содержание предмета морфологии в школьных учебниках стало более четким.

В учебнике Виталия Михайловича Анисимова , в соавторстве Л.В. Сокоруковой, Л,П, Шамаевой , 2006 года выпуска, с темой части речи учащиеся знакомятся со 2 четверти (95 часов) и изучают до конца учебного года.

Особенности тесно морфология соприкасается со словообразованием. Проблема заключается в том , что не всегда можно четко определить, где лишь словоформа, а где уже новое лексическое значение слова, например, образование видовых пар глаголов ( делать – сделать, записать – записывать). Такие вопросы можно рассматривать как в области морфологии, так и словообразования.

Связь морфологии и синтаксиса проявляется в том, что морфология изучает грамматические свойства слов, обеспечивающие их способность участвовать в построении слов. Различие морфологии и синтаксиса заключается в том, что объектом изучения морфологии является слово, тогда как для синтаксиса объектом изучения служит предложение, элементы предложения в виде разных сторон и выясняют разные взаимоотношения слов в общей системе языка.

Основными понятиями морфологии являются понятие формы слов (словоформы), грамматического значения, грамматические категории, морфологические парадигмы и части речи. С опорой на эти понятия описывается морфологический строй русского языка. Младшие школьники на уроках русского языка оперируют практически всеми морфологическими понятиями, хотя и не используют соответствующую научную терминологию.

Выделяют три этапа формирования грамматических понятий:

Первый этап – эмпирический – предполагает выделение и называние важнейших признаков и свойств языкового явления, первичное обобщение накопленного эмпирического материала, выделение главных, наиболее существенных, признаков и свойств.

Второй этап – теоретический. На этом этапе происходит введение термина, вывод определения понятия.

Третий этап – дальнейшее углубление понятий, узнавание и выделение новых признаков, свойств изучаемого явления, которые лежат на основе формируемого понятия. В начальных классах далеко не все понятия в процессе их формирования проходят все три этапа; третий этап, а иногда и второй, могут осуществляться в последующих классах средней школы.

Обучение морфологии в начальной школе строится , учитывая психологические особенности детей: у детей возраста 6-7 лет не велика выносливость, неустойчиво внимание, невысоки возможности саморегуляции, большая потребность в физических движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса.

Методика морфологии – раздел методики грамматики, исследующий процессы усвоения учащимися грамматических понятий и закономерностей при изучении частей речи, способы выработки практических умений и навыков в употреблении форм склонения, спряжения и т.д., возникающие при этом типичные трудности и ошибки, их частоту, причины и пути их устранения. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых – различать части речи и производить морфологический разбор.

Из специфики морфологии вытекают следующие принципы ее изучения:

Парадигматический – сопоставление слова как члена предложения и части речи. Для формирования как учебно-языковых умений выработаны специфические методы, называемые в отечественной науке упражнениями.

Полный или частичный морфологический разбор слова;

Формообразование слов, постановка слова в указанной форме;

Конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;

Нахождение части речи в предложении, в тексте;

Словообразование частей речи.

Опознание частей речи, того или иного разряда этой части речи;

Группировка слов по частям речи, их разрядам;

Составление парадигмы слова;

Разграничение омонимических слов, относящихся к разным частям речи;

Составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;

Наблюдения за текстообразующей функцией частей речи;

Наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей;

Наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре предложения;

Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное, имя прилагательное, глагол и местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащения словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является является связь обучения с жизненным опытом учащиеся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.

Формируя у учащихся умения наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи.

2.ТРУДНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Специфика морфологических понятий обусловлена своеобразием языковых явлений, т.е. содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах.

При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, систематизировать и обобщать. Грамматическое, в частности морфологическое, понятие-результат абстрактирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам. Иначе говоря, сам первичный материал, на основе которого создано человеком грамматические понятие, достаточно абстрактен.

Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий:

Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения и значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивной (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание.

Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования Л.В.Занкова, Ю.Н. Бабанского, В.П. Стрекозина и др., являются поисковые методы; в начальных классах – частично-поисковый. Ситуация поиска обуславливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения. Однако заинтересованность в изучении нового еще не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы. Интерес может быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не дает готового решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнять ряд операций, требующих анализа языкового материала сравнения полученных фактов и первичного обобщения.

Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову.

Лингвистичекское отношение к слову формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает прежде всего осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка 9содержания) и грамматических средств его выражения).

Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметов осознания у учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают на существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия.

Включение нового понятия в систему ранее изученных – важнейшее условие понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент осознанного владения языком. Связи между понятиями обеспечивают мобильность применение теоретических знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических, речевых и др.).

Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из рассматриваемых категорий или одной из них.

Специфика наглядных средств, используемых при формировании морфологических понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются слова. Следовательно, в качестве средств наглядности, наряду с таблицами, схемами, конкретными предметами, их рисунками, выступает сам языковой материал. Тексты, отдельные слова и предложения должны быть такими, чтобы изучаемое явление было представлено в них четко и выкупло, в наиболее ярком проявлении своей речевой функции и своих грамматических особенностей. Это так называемая внутренняя наглядность создает для учащихся возможность абстрагировать признаки понятия (при первоначальном знакомстве понятием), распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в каком-либо отношении.

Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умствення деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам.

В данной статье проанализированы понятия морфологии и морфологического разбора, различные этапы формирования грамматических и лексических понятий, особенности проведения морфологического разбора при изучении русского языка в начальной школе, порядок проведению морфологического разбора младшими школьниками.

Ключевые слова: русский язык, морфология, морфологический разбор, лексические и грамматические значения слов, части речи, начальная школа, младшие школьники.

Обучение морфологическому разбору в начальной школе, как и обучение русскому языку должно строится согласно требованиям ФГОС НОО (далее — Стандарт), В Стандарте указывается на то, что обучающийся начальной школы при изучении русского языка познакомится с различными его разделами, в том числе с морфологией. Выпускник начальной школы научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать части речи, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

«Выпускник научится: распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Особенности методики изучения морфологии обусловливаются целями ее изучения. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых — различать части речи и производить морфологический разбор [4, с.248].

Авторы М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов в своей работе говорят о том, что «каждый раздел науки о языке обладает своей спецификой. В процессе их изучения необходимо учитывать кроме общеметодических принципов частнометодические, которые вытекают из специфики этих разделов науки о языке.

Специфика морфологии предопределяет такие принципы ее изучения:

– парадигматический, представляющий собой сопоставление исходной формы слова и косвенных форм;

– лексико-грамматический, представляющий собой сопоставление общего смыслового значения слова как части речи и лексического значения конкретного слова;

В качестве ключевых понятий морфологии выступают понятия грамматического значения, формы слова (словоформы), морфологической парадигмы и части речи, грамматической категории. Морфологический строй русского языка описывается, базируясь на указанных понятиях.

Львовым выделяются три этапа формирования грамматических понятий:

Первый этап — эмпирический, предполагающий выделение и называние наиболее важных свойств и признаков языкового явления, первичное обобщение накопленного эмпирического материала, выделение наиболее существенных свойств и признаков.

Второй этап — теоретический, на котором осуществляется введение термина, вывод определения понятия.

Третий этап — последующее углубление понятий, узнавание и выделение новых признаков, свойств изучаемого явления, лежащих в основе формируемого понятия. В начальных классах далеко не все понятия в процессе их формирования проходят все три этапа; третий этап, а иногда и второй, могут осуществляться в последующих классах средней школы. [2, с.164].

Ученики младшего школьного возраста на уроках русского языка оперируют почти всеми морфологическими понятиями, хотя и без применения соответствующей научной терминологии.

1) одинаковое общекатегориальное значение,

2) одинаковый комплекс частных грамматических категорий и систем парадигм,

4) одинаковые словообразовательные свойства.

Традиционно учащиеся начальных классов усваивают признаки самостоятельных частей речи в такой последовательности:

1) что обозначает (называет) слово — предмет, признак или действие;

2) на какие вопросы оно отвечает;

3) как изменяется;

4) в качестве какого члена предложения чаще всего выступает;

Свою концепцию морфологического разбора предложил М. Р. Львов: «Сущность морфологического разбора выражается в указании, какой частью речи является слово, в каких грамматических формах оно употреблено в предложении.

При проведении полного морфологического разбора ученик характеризует в предложении каждое слово, указывая все известные ему особенности данного слова как части речи. Например, учащиеся первого класса называют вопрос, на который отвечает слово, и указывают, что оно обозначает: предмет, признак предмета или действие предмета.

Во втором классе после изучения частей речи морфологический разбор проводится в следующем порядке:

Часть речи.
Вопрос, на который отвечает имя существительное.
Род.
Число.

Часть речи.
С каким существительным связано и на какой вопрос отвечает.
Род.
Число.

Часть речи.
Начальная форма.
Время.
Число.
Род (для глаголов прошедшего времени).

Пример устного разбора: В школу приехал известный писатель. В — предлог; (в) школу — имя существительное, что? — школа, женского рода, стоит в единственном числе; приехал — глагол, начальная форма что сделать? — приехать, стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в мужском роде; известный — имя прилагательное, связано с существительным писатель, стоит в мужском роде, в единственном числе; писатель — имя существительное мужского рода, стоит в единственном числе.

В третьем классе в разбор вносятся некоторые дополнения в связи с изучением склонения имен существительных и имен прилагательных, а также спряжения глаголов; в частности, в порядок разбора имен существительных и имен прилагательных включается начальная форма, падеж; у глаголов указывается спряжение и лицо. (См. табл.1)

Читайте также: