Каган в е психогенные формы школьной дезадаптации вопросы психологии

Обновлено: 05.07.2024

А.Г. Лидерс выделяет четыре основные точки зрения на причины ПШД.

Если первая точка зрения представляется односторонней и не­верной в силу недостаточного учета индивидуальных особенно­стей ребенка и его социальной среды, то вторая — в силу снятия ответственности со школы и семьи и возложения ее исключительно на врача.

III. Третья точка зре­ния связывает ПШД с дидаскалогениями, т.е. вариантами по­следствий неправильного отношения учителя к ученику, непра­вильной организации учебного процесса и учебной деятельности. К дидаскалогениям относятся, прежде всего, различные варианты авторитарного сти­ля педагогического руководства классом. По сути, взаимоотношения учителя и ученика психологически уникальны: от опыта учителя (как и ученика, являющегося рав­ноправным субъектом учебной деятельности), его знаний, уровня владения разнообразными способами деятельности и умения пе­редавать эти способы в значительной мере зависит то, насколько быстро, качественно и, главное, – естественно ребенок сможет освоить учебную деятельность. Кроме того, помимо чисто техни­ческого конструирования этой деятельности, на учителе лежит ответственность за создание особого фона благоприятных усло­вий для психологического комфорта ребенка и порождения этой деятельности. Если взаимопонимания не происходит, то школь­ник не может освоить учебную деятельность.

IV. Специ­фические отношения к ребенку в семье, стиль родительского поведения, характерный – типичный и актуальный – семейный климат считаются рядом психологов едва ли не главной и един­ственной причиной возникновения ПШД или хотя бы некоторых ее форм (четвертая точка зрения).

Возникает замкну­тый круг: обстоятельства изменить невозможно (ибо школа явля­ется консервативным заведением), ребенок еще не владеет доста­точным уровнем рефлексии, чтобы изменить свою позицию по отношению к происходящему в школе (спокойно относиться к отметкам, с достоинством отвечать на претензии учителя, решать все боевые споры с одноклассниками с помощью слова, своевре­менно и адекватно решать дисциплинарные и хозяйственные про­блемы школьного обихода и т.д.), а родитель мечется между шко­лой и ребенком.

Поэтому в рамках психологического консультирования необ­ходимым и возможным является изменение позиции родителя по отношению к школьным проблемам ребенка, и не в сторону пас­сивного принятия сложившегося бытия, а в сторону активного создания условий для полноценного формирования у ребенка средств ориентировки в учебной деятельности. Психологическая поддержка ребенка, повышение самооценки младшего школьника и профилактика возникновения ПШД – важнейшая задача родителей на период начальной школы.

Именно стиль общения взрослого с младшим школьником может затруднять овладение ребенком учебной дея­тельностью, а порой может приводить к тому, что реальные, а подчас и надуманные трудности, связанные с учебой, начнут вос­приниматься ребенком как неразрешимые, порожденные его не­исправимыми недостатками.


В статье раскрывается понятие дезадаптации, описываются причины и признаки дезадаптации и методы решения проблемы школьной дезадаптации.

Ключевые слова: дезадаптация, психологические особенности, причины школьной дезадаптации.

Начало школы — новый период в жизни ребенка, когда его обязанности растут, происходят изменения в привычном образе жизни и социальной среде. Но период адаптации в школе не всегда проходит плавно. Некоторые дети, оказавшиеся в новых условиях школьной среды, не могут полностью адаптироваться к ним, что проявляется когнитивными, поведенческими, эмоциональными и психосоматическими нарушениями. Для таких детей характерна усталость, большая тревожность, заболеваемость, негативное отношение к учебе, конфликты со сверстниками. Их развитие неблагоприятно из-за переживания и перенапряжения. Это объясняет актуальность моей статьи.

Среди множества причин школьной дезадаптации психологи выделили основные ее причины. Первая причина — сильное подавление родителей и учителей — гиперопека, проявляется в чувстве стыда, боязни провала, страха ошибки. Следующая причина проявляется в соматическом расстройстве: заболевания внутренних органов, слабый иммунитет, физическая усталость. Третья причина — неготовность ребенка к школе, это проявляется в слабой моторике у ребенка, в отсутствии определенных знаний и навыков. Четвертая причина — задержка психического развития, незрелость ЦПС, несформированность высших психических функций. Исходя из этих причин, дети теряют интерес к учебе, они становятся тревожными, долго выполняют домашнее задание и быстро утомляются.

Для решения проблемы школьной дезадаптации ребенка к социально-педагогической деятельности следует привлекать психологов, педагогов и родителей [4]. Психолог на основании диагностики должен выявить у ребенка конкретную проблему и дать индивидуальные рекомендации педагогам и родителям по повышению адаптации. Психолог в течении первого полугодий проводит групповые и индивидуальные коррекционные занятия по адаптации к школе.

Учитель на основании рекомендации психолога выстаивает индивидуально-ориентированную работу с классом и с отдельными учениками. Необходимо создать доверительную и искреннюю эмоциональную среду в классе. Учителю нужно быть спокойным, сдержанным, подчеркивать успехи и достоинство учеников. Учитель может попытаться помочь ребенку наладить свои отношения со сверстниками.

Родители, в свою очередь, обязаны соблюдать контроль за усвоением ребенком учебного материала. Также родителям нужно больше времени уделять своему ребенку. Необходимо устранить недостаточную готовность ребенка к школе. Родители не должны переоценивать свои ожидания от ребенка, это рождает страх перед школой и родителями за их неудачу, неполноценность. Родителям и учителям не нужно сравнивать результаты ребенка с достижениями других, более успешных учеников. Сравнивать ребенка можно только с самим собой и хвалить за улучшение только собственных результатов.

Таким образом, под школьной дезадаптацией понимают расстройство способности приспосабливаться к внешней среде, это один из признаков проблем с общей психологической адаптацией. Проявляется в проблемах у ребенка с дисциплиной, усвоением знаний, взаимоотношениями со сверстниками. Существует множество причин и вариантов возникновения дезадаптации. Но в основе неправильной адаптации лежит неспособность ребенка принять новую роль и новую ситуацию в развитии. Следует помнить, что учителя и родители играют большую роль в обеспечении комфорта обучения ребенка. И только дружеское конструктивное взаимодействие учителя и родителя, а также личные качества учителя, тесный эмоциональный контакт детей с близкими взрослыми — залог создания и развития общего позитивного эмоционального фона отношений в новой социальной сфере — школе.

Основные термины (генерируются автоматически): школьная дезадаптация, ребенок, причина, родитель, школа, множество причин, учитель.

31. Иирасек Я- Диагностика школьной зрелости//Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития.— Прага, 1978.

32. Истомина 3. М. Развитие памяти.— М., 1978.

33. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.—1984.— №4.

34. Караковский В. А. Любимые мои ученики.— М., 1987.

35. Кеэс П. Я- К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей // Вопросы психологии.— 1983.— № 6.

36. Кисловская В. Р. Школьники в среде сверстников и взрослых.— Алма-Ата, 1975.

Зба. Коломинский Я. М., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.— М., 1988.

37. Кон И. С. Открытие Я.—М., 1978.

38. Кон И. С. Психология ранней юности.— М., 1989.

39. Кон И, С., Лосенков В. А. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования // Проблемы общения и воспитания.—Тарту, 1974.— Ч. II.

40. Краковский А. П. О подростках.— М., 1970.

40а. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.— М., 1972. [160]

41. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.— Л., 1983.

42. Личко А. Е. Подростковая психиатрия.— Л., 1985.

43. Личко А. Е. Шизофрения у подростков.— Л., 1989.

44. Лозовцева В. Н. и др. Развитие ребенка при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту // Психология современного подростка.—М„ 1987.

45. Лурия А. Р. Язык и сознание.—М., 1979.

45а. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т.— М., 1983—1986.

46. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.— М., 1983.

46а. Масгутова С. К- Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис. . канд. психол. наук.— М., 1988.

47. Методические рекомендации по определению функциональной готовности к школьному обучению.— М., 1986.

Ссылка для цитирования

Сущность школьной дезадаптации трактуется исследователями по-разному. Объединяющим для многих из них является то, что под школьной дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков и свойств, свидетельствующих о несоответст­вии социопсихического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным.

Известно, что гендерные различия во многом определяют адаптивные возможности школьников. Например, у детей разного пола наблюдается различный стиль поведения на уроке. Девочки чувствуют себя более эмоционально комфортно, если имеется положительный психологический настрой на учителя. Поэтому на уроке девочки слушают и смотрят в глаза учителю, так как им нужен контакт с ним. У мальчиков адаптация проходит лучше, если в урок включены нестандартные задания, проводятся проблемные уроки, на которых они сами могут находить решения и выдвигать новые идеи. В этом случае они лучше усваивают пройденный материал, им интересно и психологически комфортно. Период врабатываемости у детей также зависит от пола. У девочек максимальная работоспособность на уроке наблюдается уже через 15 мин. после его начала. У мальчиков врабатываемость происходит дольше, следовательно, максимальная работоспособность наступает позже [2].

В таблице в качестве примера приведены факторные нагрузки по основным четырем факторам отдельно для мальчиков и девочек в начале V класса.

Результаты факторного анализа личностных качеств и видов дезадаптации девочек и мальчиков V класса

Читайте также: