Качество образования в системе высшей школы социологический аспект

Обновлено: 05.07.2024

ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАНИЮ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Современное общество заинтересовано в повышении качества образования — развитие в русле цивилизации невозможно вне рамок высококачественного образования. Но что же такое это высококачественное образование? Что оно в себя включает?

Другая группа, заинтересованная в результатах обучения – родители подрастающего поколения. Еще несколько лет назад главным требованием данной социальной группы являлась подготовка школьника к сдаче экзаменов в школе, а в дальнейшем и при поступлении в институт. В настоящее время имеется тенденция к смене приоритетов. Родители, оценивая быстро меняющиеся социальные и экономические условия, требования рынка труда, оценивают уже не только баллы, полученные на экзамене, но и приобретенные практические навыки деятельности, сформированность личностных качеств, способность к образовательной и профессиональной мобильности. Это ведет к перестройке образовательного процесса, переориентации с передачи знаний на использование интерактивных моделей обучения.

Еще одна немаловажная группа – это работодатели. Нужна ли ориентация на данную социальную группу в образовательном процессе? Несомненно. Это было отмечено еще в 2008 году в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года как основной приоритет социальной и экономической политики вместе с ориентацией на фундаментализацию образования. Реализацией запросов данной категории может служить введение практикоориентированных элективных курсов, т.е. курсов, ориентированных на потребности рынка труда. При этом можно отметить две сложности, которые могут служить препятствием для реализации такого подхода. Это, в первую очередь, несоответствие темпом модернизации школы и ранка труда. С другой стороны – ресурсная ограниченность возможностей разработки качественных элективных курсов такой направленности. И учителям приходится самостоятельно, в зависимости от профиля, конструировать новые элективные курсы, удовлетворяющие потребностям каждой конкретной школы с точки зрения ее расположения и бизнес–окружения. При этом потенциальные работодатели, которые выходят на связь со школой не ищут совокупность предметных знаний. Они направлены на подбор самостоятельных, профессионально мобильных личностей, нацеленных на результат, со способностями к коммуникации и нестандартному подходу к решению задач, т.е. определенный набор личностных качеств, определяющих лидера. Таким образом, мы опять возвращаемся к вопросу о построении педагогических ситуаций.

И, наконец, далеко не последняя группа – сами учащиеся. Для достижения образовательных результатов, повышения качества образования, в их шкале потребностей далеко не последнее место занимает мотивация. С точки зрения учащегося важным стимулом к учебе является Интерес. Это также позволяет говорить о необходимости отхода от традиционной классно–урочной системы и включения многообразия форм организации образовательной деятельности учащихся в учебный процесс.

Информатика – предмет, позволяющий в рамках существующей классно–урочной системы расширить границы возможностей как своего предмета, так и других для перенацеливания учебного процесса на современные потребности информационного общества. Подготовка современного учителя к решению задач модернизации образования не в полной мере включает такие аспекты и является одной из ключевых проблем подготовки современного специалиста.

Теоретико-методологические подходы к анализу высшей школы в русле исследования качества образования. Особенности образования в государственных, негосударственных вузах. Современные методы оценки качества образования, разработанные отечественными авторами.

Рубрика	Педагогика
Вид	автореферат
Язык	русский
Дата добавления	10.12.2013
Размер файла	186,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

HTML-версии работы пока нет.
Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.

Подобные документы

Подходы к системе оценивания качества образования. Оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.

дипломная работа [395,5 K], добавлен 05.12.2014

Многоуровневая система образования в вузах РФ, преобразование вузов в академии и университеты. Рейтинговая система оценки знаний. Влияние отраслевых министерств на реформу содержания образования и технологий обучения в своих подведомственных вузах.

реферат [30,6 K], добавлен 20.04.2009

Педагогические идеи в системе образования. Первые учебные заведения в России. Особенности развития высшего образования между Первой и Второй мировыми войнами. Современные тенденции развития образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.

курсовая работа [68,0 K], добавлен 25.05.2014

Характеристика системы образования. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования. Современные средства оценивания результатов обучения. Тестовые технологии в образовании. Степень взаимодействия учителя и ученика.

тест [883,8 K], добавлен 29.04.2011

Понятие и особенности психологии как научного направления, ее объекты и методы. Задачи и структура психологии высшей школы. Основные тенденции и психологические принципы современного образования, подходы к данному процессу и оценка его эффективности.

презентация [363,0 K], добавлен 06.12.2012

Сущность высшего профессионального образования. Анализ трансформационных изменений в высшей школе. Разработка целостной социально-философской концепции развития высшей школы в ее динамическом взаимодействии с социумом. Предназначение и функции институтов.

курсовая работа [48,5 K], добавлен 24.07.2014

Связь современного периода развития системы образования с переориентацией активности учебных заведений на внутренний мир человека. Методологические подходы, представляющие этапы процесса становления духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы.

В статье анализируется специфика социологического моделирования высшего образования. Рассматривается вопрос концептуализации социологической модели качественного высшего образования в контексте разных методологических подходов. В частности, указывается на актуальность обращения к социокультурному измерению качества. Исследуется процессуальная характеристика (эффективность процесса образования) как степень соотношения цели — средств — результата организации образовательного процесса, которая оценивается в показателях деятельности коллективного субъекта образовательного процесса. Социологическая модель качества рассматривается с позиций таких показателей как грамотность, образованность или компетентность, полученная на основе ключевых компетенций. Также рассматривается их способ интеграции, основанный на выделении в процессе профессионального становления личности условных типов культуры, каждый из которых, имея свою специфику, предполагает иерархически организованное взаимодействие.

Ключевые слова: качество высшего образования, социологическая модель качества высшего образования, эффективность процесса образования, социокультурный подход.

Highlights of the sociological approach to modeling the quality of higher education

National Aviation University Associate Professor of the Department of Sociology

Ph.D. in Pedagogics Khomeriki Е. A.

The article analyses the specifics of the sociological modeling of higher education. The question of conceptualizing the sociological model of quality higher education in the context of different methodological approaches is considered. In particular, it points to the relevance of referring to the socio — cultural dimension of quality. The procedural characteristic (efficiency of the process of education) as the degree of correlation the goal, funds and the result of the organization of the educational process, which is assessed in terms of the collective subject of the educational process is investigated. The sociological model of quality is considered from the standpoint of such indicators as literacy, education or capacity, obtained on the basis of dominant competences.

It is seen their way of integration, based on the selection of the conventional types of culture in the process of professional formation of personality, each having its own specifics, suggests a hierarchically organized interactions.

Key words: the quality of higher education, the sociological model of higher education quality, efficiency of the educational process, socio — cultural approach.

Процесс трансформации системы высшего образования проходит под знаком все более углубленного парадигмального противостояния нократичных представлений о возможностях и основных направлениях реформирования высшего образования и необходимости его гуманитарного переосмысления. Это в полной мере проявляется и в тех подходах, которые заложены в соответствующие системы оценки качества образовательного процесса (профессорско-преподавательский состав, количество публикаций, оснащенность учебных подразделений и т. д.). Ни один из названных параметров, так же как и их совокупность, не дает возможности четко определить социокультурную составляющую интеллектуального потенциала как объективного фактора, влияющего на качество образовательного процесса.

Объективными факторами, способными существенно изменить качество образования может выступать способ организации образовательного процесса в единстве с состоянием профессионально-педагогической культуры. Но они не находят должного отражения в предлагаемых стандартах образования. Это обстоятельство определяет реальное положение дел в образовательном пространстве высшей школы.

Таким образом, главным критерием качества высшего образования выступает его соответствие государственным стандартам, в которых зафиксированы общественные потребности в конкретных компетенциях, внутреннее же основание качества высшего образования содержится в аксиологическом измерении последнего. В этом смысле качество высшего образования является експликующим, формирующим и скрепляющим средством организации системы ценностей образования нового времени, причем сегодня происходит постепенное утверждение нового качества образования, для которого характерны противоположные по отношению к научно-технократической парадигме идеи и принципы.

Поэтому необходимым условием обеспечения качества высшего образования сегодня является интерактивная взаимосвязь субъектов учебно-воспитательного процесса, основным средством формирования эффективного образовательного пространства служит диалог, а определяющим же принципом обеспечения качества образовательного процесса — его диалогичность, как считает один из украинских исследователей качества образованя Кисиль М. В. [1, с. 28].

Именно потому, по мнению ученого, с новой силой актуализируется потребность в гуманизации и гуманитаризации высшего образования, которые могут быть полноценно реализованы посредством таких идей современной парадигмы образования, как фундаментальность, интегрированность, екзистенцийность, компетентность, елективность, индивидуализация, специализация, комплексность, полипрофильность, цикличность [1, с. 29].

Учитывая эти моменты, также следует отметить, что концептуализация проблемы качественного высшего образования в Украине происходит под влиянием процессов, происходящих в европейском образовательном пространстве, поэтому последние становятся неотъемлемой составляющей философского анализа качества высшего образования. Так, в нормативном плане принципы и средства обеспечения качества высшего образования зафиксированы в Болонских договоренностях, определяющих само качество высшего образования, с одной стороны, как цель, а с другой — как основу для создания европейского образовательного пространства.

При налички огромного разнообразия моделей высшего образования в Европе проблема обеспечения его качества может быть решена только путем разрешения противоречий между двумя противоположными тенденциями — сохранением национальной уникальности и идентичности и стремлением к унификации. Вероятно, в связи с этим модель обеспечения качественного образования в Европе будет испытывать уклон к созданию таких процедур оценки качества образования, которым присущи признаки относительности, адаптивности, универсальности.

Качество высшего образования возникает, с одной стороны, как атрибутивная характеристика высшего образования, а с другой — как интегральный продукт развития науки и культуры, который отвечает актуальным потребностям развития общества [1, с. 34]. При этом сущность качества высшего образования определена исследователем, как суммарный энергоинформационный потенциал личности, который она накапливает в процессе обучения в высшем учебном заведении, а его содержание проявляется инновационным характером продуктивной деятельности специалиста и раскрывается в объективированной и субъективированной формах.

Именно в этом контексте проблемы современного высшего образования мотивируют проблему концептуализации социологической модели качества высшего образования. Ведь рассматривая проблему моделировния качественного образования как такового, можно определить, что-же в итоге общество ждет от высшего образования, предупредить новые и понять существующие проблемы.

В стремлении выйти из узкого круга количественно проверяемых показателей качественной сущности образования социологи прибегают именно к моделированию. Обращение к моделированиюпо, по мнению Анинковой М.А, свидетельствует об актуальности обращения к социокультурному измерению качества образования в его соразмерности с такими понятиями, как образ, стиль и качество жизни. Ведь сущность качества образования заключается в том, что оно выступает способом взаимосвязи образования и общества, а также критерием соразмерности результатов образовательного движения человека в культурно-образовательном пространстве и образовательной потребности общества [5, с. 154].

Так, одни рассматривают эту категорию как сугубо управленческую, связывая ее с механизмами и условиями нормального функционирования вуза. Такая позиция своими корнями уходит в активно разрабатываемую в последнее время теорию управления образовательными учреждениями.Другие предлагают сосредоточиться на качестве подготовки специалистов; третьи — на качестве образовательных стандартов, учебных программ и учебников для вузов; четвертые — на проблеме организации образовательного процесса и качестве его научно-методического, информационного, кадрового, материально-технического обеспечения

- результативность подготовки — это собственно степень готовности выпускника к профессиональной деятельности как результат достижения фиксируемых целей в образе модели выпускника. В настоящее время об уровне результативности в основном судят по степени приближения показателей к государственному либо субъективно установленному образовательному стандарту).

В целом модель деятельности специалиста как исследовательский аппарат должна обладать определенными свойствами и строиться на определенных принципах, обеспечивающих достижение поставленных целей. Очевидно, что она должна быть, во-первых, адекватной реальности, то есть обеспечивать максимальное соответствие между формируемой заданностью и практической деятельностью специалиста. Во-вторых, модель должна быть динамичной. Под последним понимается ее периодическая воспроизводимость, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений. Именно это свойство модели может обеспечить ее соответствие современности и конкурентоспособности в условиях рынка труда. В этом смысле факторами модели будет являться качество образования студента и специалиста, а также в значительной мере будет влиять уровень знаний и потребностей абитуриента.

Если взять за основу положение, что качественное образование ориентировано на личность, создание условий для развития и творческой самореализации каждого абитуриента, увеличение потенциала одаренных детей и молодежи, тогда основное внимание в модели должно быть уделено именно потребностям человека, который хочет получить высшее образование.

Подводя итоги, следует отметить, что в статье проанализированы основные базовые положения концептуализации социологической модели качества образования, которые, конечно, еще во многом дискуссивны. Основным выводом является утверждение, что социокультурное измерение качества образования не может быть дистанциировано и рассмативаться в отрыве от таких понятий, как стиль и качество жизни, образовательная потребность и т. д., поскольку качество образования выступает критерием соразмерности результатов образовательного движения человека в культурно-образовательном пространстве и образовательной потребности общества, способом взаимосвязи общества и образования. Концептуальные основы создания и эффективного функционирования социологической модели качества высшей школы предусматривают формирование и модернизацию таких ключевых элементов этой системы, как философия образовательных стандартов для высшей школы, мониторинг образования, качество субъектов учебно-воспитательного процесса, рейтингование в высшем образовании, модернизация традиционных средств обеспечения качества.

2. Сидоренко А. Л. Внешнее независимое оценивание в Украине состоялась // Вестник тестирования и мониторинг в образовании. — 2008. — № 9. — С. 13–15.

5. Анникова Н. А. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Новочеркасск, 2006. — 156 с.

6. Каган М. С. Философия культуры. — СПб., 1996. — 354 с.

7. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. — М., — 1998. — 478 с.

8. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 11. — С. 19–27.

9. Яковлева Т. В. Модель качества высшего образования // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. — Пенза, 2004. — 343 с.

Основные термины (генерируются автоматически): высшее образование, образовательный процесс, Качество образования, Качество, высшая школа, общая культура человека, социологическая модель качества, Украина, качественное образование, коллективный субъект.

Ключевые слова

качество высшего образования, социологическая модель качества высшего образования, эффективность процесса образования, социокультурный подход., социокультурный подход

качество высшего образования, социологическая модель качества высшего образования, эффективность процесса образования, социокультурный подход.

О произведении

Другие издания

Рубрики

Пожалуйста, авторизуйтесь

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

1. Социология и рационализация в исследованиях ученых…………………..4
2. Роль социологического образования в модернизации
российского общества……………………………………………………………8
3. Социологический̆ аспект в развитии профессионального
образования……………………………………………………………………. 11

1. Социология образования

5 Основы общей теории: учебник для вузов / Под ред. Г. В. Осипова. — М.: Норма,
2003.С.110.
Методы в социологии образования развивались в ответ на уникальные
проблемы исследований в области образования. Большинство из этих
методов, когда-то разработанных в рамках исследований в области об-
разования, в настоящее время стали широко использоваться в самой
дисциплине социологии и сделали возможным внести столь же ценный
вклад в другие области социологии. Таким образом, правильно сказать,
что уникальные проблемы в образовательных исследованиях, особенно
с социологической точки зрения, означают, что социология образования
лидирует в развитии методов исследования и статистических методов.

2. Роль социологического образования в модернизации российского
общества

В начале третьего тысячелетия российское государство находится в
процессе реализации новых ориентиров социальной эволюции, новых
экономических и политических моделей и институтов, адекватных вызовам
современности.
Современное российское социологическое образование представляет
собой сформировавшийся на основе сложившихся традиций и имеющихся
достижений науки важный фактор подготовки специалистов для решения
стоящих перед Россией задач.
Проводимая в стране модернизация должна вывести страну к новым
историческим рубежам и горизонтам развития, к ее новому, отвечающему
требованиям времени облику. При этом, как отмечают ученые, в России
реализуется консервативная модель модернизации. Она предполагает
формирование приоритетов развития государством.
Современное российское государство берет на себя ответственность за
развитие социологического образования в части изучения тех областей,
которые не могут в полном объеме функционировать на коммерческой
основе. Это наука, образование, культура, искусство, здравоохранение и т.д.
Этот подход основан на том, что государство готово брать на себя большую
ответственность, в том числе и за судьбы людей, но взамен оно требует
монопольного права на принятие политических решений и формирование
направлений исследований. 6 В связи с этим огромное значение имеют
инновационные тенденции развития института социологического
образования в России XXI века.
Социологическое образование рассматривается органами
государственного управления как мощный фактор улучшения понимания
происходящих в жизни граждан страны процессов и явлений.
Роль социологического образования в модернизации российского
общества состоит в реализации всех имеющихся программ в этой сфере,
развитии инициатив в области социологических исследований проводимых в
процессе обучения студентами и преподавателями современных вузов
России.
Для этого в системе высшего социологического образования
необходимо создание сети современных факультетов и вузов, отвечающих
мировым стандартам, как по качеству образования, так и по уровню
проводимых научных исследований. Также необходим переход к
практически ориентированной модели социологического образования,
формирование и развитие системы поиска и поддержки талантов и
способных учащихся начиная со средней и старшей школы.
Во всем её многообразии реализуемых мер по повышению
эффективности социологического образования можно выделить важность
осуществления комплекса мероприятий по содействию его развитию,
начиная от укрепления материальной базы заканчивая привлечением
специалистов высшей квалификации.

7 Красин Ю.А. Инновационная модернизация и политическая система // Инновационная
модернизация России. Политологические очерки.- М.: Право, 2015. С.88.
8 Герасимов Г.И. Социокультурный потенциал развития российского общества. — М.:
Приор, 2016.С.55.
Всё вышеизложенное свидетельствует о том, что эффективная
практика модернизации России и повышение роли института
социологического образования в общественной жизни требуют
соответственного динамичного развития всех сопутствующих сфер
российского социума и науки.

3. Социологический аспект в развитии современного института
профессионального образования

ющую доступ к высокооплачиваемым должностям. Серьезной про-
блемой также является недостаточная занятость хорошо образованных
людей в таких важных для общества сферах, как образование, медицина,
журналистика и т. д.
Применение социологии в исследовании процесса развития образова-
тельной организации и ее социального управления может иметь различ-
ный объем, границы и формы. Результативность и качество управления
конкурентоспособными учебными заведениями зависят от правильно
осуществленного социологического сопровождения. Предполагается па-
раллельная и последовательная совокупность действий и мероприятий
социологической направленности, а не редкие случаи проведения
социологических исследований. На практике имеет место последовательная
смена задач, этапов, стадий: от адаптации абитуриентов и поступивших,
их поддержки на пути всего времени получения профессиональных на-
выков и в учебном заведении, и на предприятии до подготовки к защите
дипломной работы.
Стоит подчеркнуть, что при такой форме организации
образовательного процесса, как дуальное обучение, существуют
определенные проблемы у всех субъектов образовательного процесса
в самом понимании системного знания объекта управления. Имеется
в виду социальная структура, социокультурные процессы, способы ре-
гулирования протекающих процессов. Этот ряд проблем определяет не-
обходимость организации социологического сопровождения. Орга-
низационно-методическая подготовка, обработка результатов и анализ
социологических исследований подразумевают систему социологиче-
ского сопровождения образовательного процесса. Широкий спектр про-
цедур предполагает диагностику социальных процессов в группах, оцен-
ку развития обучающихся, систему ценностей, общественное мнение,
правильное обоснование проведения мероприятий.

Отечественная система образования переживает сегодня сложный
период не только модификации, но и переосмысления философских
оснований и поиска решений, касающихся истории и культуры российского
народа. Традиционная система профессионального образования практически
утратила способность своевременно реагировать на изменения социума,
решать актуальные потребности личности в сфере профессиональной
самореализации, поэтому взаимодействие образовательных учреждений с
НКО и эффективный общественный контроль качества образования с
введением дуальной системы подготовки профессиональных кадров
являются важными аспектами улучшения современного образовательного
процесса.
Можно констатировать, что необходима модернизация педагогических
технологий, ориентированных на формирование компетенций, введение
зарубежных заимствованных моделей профессионального образования и
разнообразных форм обучения.
Субъекты социологического сопровождения как системы — это
инициативная группа на предприятии, профессионалы, обладающие
социологическими знаниями, отделы социологических исследований.
Объект — система обучения на основе сотрудничества учебного
заведения и предприятия.
По материалам работы можно сделать вывод, что сегодня нужна
грамотная организация учебного процесса с социологическим
сопровождением. Она подразумевает следующие этапы:
– теоретическое изучение и освоение формы дуального образования
с социологической стороны;
– распознавание реалий практико-ориентированного образования;
– составление возможного вектора развития практико-ориентированного
образования, управления системой образования и партикулярными
факторами социальной среды;
– разработка объектов социального сопровождения в учебном заведении и на
предприятии;
– планирование средств и тактик для реализации социологического
сопровождения;
– регулярный мониторинг соответствия основных показателей посредством
осуществления обратной связи с субъектом управления.

Читайте также:

Качество образования в системе высшей школы социологический аспект

ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАНИЮ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Подобные документы

Ключевые слова

Похожие статьи

Качество образования как педагогическая проблема

Проблема повышения качества образования в вузе

Качественное образование — будущее нации | Статья в журнале.

Управление качеством образования в образовательном.

Управление качеством образовательного процесса в школе.

Управление качеством образовательного процесса.