Кабинет педагога психолога в школе схема

Обновлено: 05.07.2024

1. Приходить в кабинет на занятия за 5 минут до его начала.

3. Во время занятия находиться в отведенной педагогом-психологом рабочей зоне.

4. Соблюдать правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования.

5. Бережно относиться к оборудованию, принадлежностям, наглядным пособиям.

6. Во время присутствия в кабинете соблюдать чистоту, порядок, дисциплину.

7. По окончании занятия привести рабочую зону в порядок.

8. Уходить с занятия только с разрешения педагога.

Оборудование кабинета

п/п

Наименование

Количество

Инвентарный номер

Стол для компьютерной техники

Столы для занятий с детьми ОВЗ

Технические средства

п/п

Наименование

Количество

Инвентарный номер

личные

Нормативные документы, психодиагностический инструментарий, программы, учебные пособия.

№ п/п

Наименование раздела портфолио

Содержание раздела

Пакет документов, нормирующих деятельность психолога

Наименование документа

Исходящие данные (дата, номер, уровень и т.д.)

Конвенция о правах ребенка

05.12.1989 г. Генеральная ассамблея ООН

Закон об образовании РФ

от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации

от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (ред. от 03.12.2011г.)

Закон Московской области об образовании

от 27 июля 2013 г.№ 94 2013-03

Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации

от 22.10.99 г. № 636, Минобразования РФ

Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную

от 21.05.2004 № 14-51-140/13, письмо Министерства образования РФ

Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения

О методических рекомендациях по психолого – педагогическому сопровождению обучающихся в учебно- воспитательном процессе в условиях модернизации образования

Всероссийский съезд практических психологов образования. Май 2003 г Москва.

Приказ о приеме работника на работу

Перечень используемого психодиагностического инструментария

Цель использования

Кейс школьного психолога

Диагностика интеллектуального развития дошкольников и младших школьников.

Диагностика интеллектуального развития начиная с 10 -11 лет и старше.

.Методика изучения школьной мотивации. Автор Лусканова Н.Г.

Определение школьной мотивации.

Предназначен для определения профессиональных склонностей и интересов.

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС – 6-7). Обнинск, 1994

Обследование развития познавательной сферы детей 6-7 лет

Ю.З. Гильбух Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе

Диагностика психического развития младших школьников

Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ)

Диагностика умственного развития учащихся 2-4 классов

Тест умственного развития подростков (ТУРП)

Диагностика умственного развития учащихся 5-6 классов

Школьный тест умственного развития (ШТУР-2)

Диагностика умственного развития учащихся 7-9 классов

Д.Б. Эльконин. Графический диктант

Диагностика развития произвольности у детей 6-7 лет

Оценка устойчивости внимания

Кодирование (субтест методики Векслера)

Изучение переключения внимания

Исследование свойств внимания

Изучение типа памяти

Запоминание цифр (субтест методики Векслера)

Исследование объёма запоминания

Дембо - Рубинштейн. Изучение самооценки личности

Диагностика эмоционально-личностной сферы

Тест школьной тревожности Филлипса

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Баса-Дарки. Тест-опросник агрессивного поведения

Диагностика эмоционально-личностной сферы

Ч.Д. Спилбергер Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы

Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы

К. Томас. Стратегии поведения в конфликте

Определение типичных способов реагирования личности на конфликтные ситуации

Исследование личностных особенностей подростков

Исследование личностной и когнитивной сферы

Выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребёнка

Э.Г. Эйдемиллер. Анализ семейных взаимоотношений

Выявление особенностей семейных взаимоотношений, определения стиля семейного воспитания, личностных особенностей

Цветовой тест Люшера

Диагностика психофизиологического состояния человека

А.Я.Варга, В.В. Столин. Тест-опросник родительского отношения

Диагностика детско-родительских и межличностных отношений

Название программы

Автор, исходящие данные

Пол И.Деннисон и Гейл Деннисон

Локалова Н.П. М., 1993

Ситнова Е.Н., Денисова И.В. педагоги –психологи школ Орехово – Зуевского района

Перечень наглядного инструментария

Цель использования

Пособия по развитию восприятия цвета, формы, величины, целостности восприятия (вкладыши, домино, лото, пирамидки, разрезные картинки и т.п.)

Развитие зрительного восприятия

Игры для формирования представлений о времени (пластмассовые часы, демонстрационный материал, плакаты)

Формирование восприятия времени

Наборы для конструирования строительные наборы, конструкторы)

Формирование пространственных представлений, конструктивного мышления

Интеллектуальные игры (настольные игры для развития обобщения, аналогий, предметные и сюжетные картинки)

Развитие восприятия и речи

Наборы тематических картинок, наборы муляжей овощей и фруктов, коллекции мелких игрушек

Ознакомление с окружающим миром, развитие речи, коррекция эмоциональной сферы

Пособия для учащихся (пособие для развития буквенного гнозиса, счётные палочки, шершавые буквы и цифры, плакаты, счётный материал и пр.)

Развитие школьных навыков

Средства технического обучения (магнитофон, фонотека, персональный компьютер)

Оптимизация процессов обучения

Спортивное оборудование (мячи, обручи, шары пластмассовые)

Развитие двигательной сферы, игровых навыков

Материалы для детского творчества (краски, мелки, карандаши, фломастеры, пластилин, тесто, цветная бумага и пр.)

Развитие мелкой моторики, творчества, психических процессов, коррекция эмоциональной сферы

Литература по специальности

Название источника

Исходящие данные

Айзенк Г. Новые IQ тесты

М.: Международная педагогическая академия, 2002.

Антропов Ю.Ф. Шевченко Ю.С Психосоматические расстройства у детей

Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе

Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников

Ахметжанов Психологические тесты

Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе

М.: Совершенство, 1997.

Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных факторов

Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика

Венгер А.Л. На что жалуетесь?

М., Р.: Эксперимент, 2000.

Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников

М.: ИПКиПРНО, 1993.

Галстян О.А. Коррекционно – обучающая программа повышения уровня коммуникативной компетентности педагога

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию

Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребёнком. Так?

Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества

Ехевич Н. Развивающие игры для детей

М.: Физкультура и спорт, 1990.

Забрамная С.Д Психолого-педагогическая диагностика умственного развития

М.: Просвещение, 1995.

Левченко И.Ю., Кисилева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития

М.: Книголюб, 2007.

Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений

М.: Международная педагогическая академия, 1994.

Макарьев И.С. Если ваш ребенок левша

Маховер К. Проективный рисунок человека

Немов Р.С. Психология

М.: Просвещение, 1995.

Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума

М.: Просвещение, 1997.

Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе

Овчарова Р.В Справочная книга школьного психолога

М.: Просвещение, 1993.

Оклендер В. Окна в мир ребёнка. Руководство по детской психотерапии

Павлова М.А., Гришанова О.С. Психолого – педагогическое сопровождение ЕГЭ

Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников

Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники

Резапкина Г.В. Программа личностного роста для старшеклассников

Роджерс К. Консультирование и психотерапия

М.: Эксмо- Пресс, 2000.

Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома

М.: Новая школа, 1995.

Семаго М.М., Семаго Н.Я., Диагностико – консультативная деятельность психолога образования

М.: Айрик- Пресс, 2006.

Тювина Н.А. Психические заболевания: клиника, лечение, профилактика

М.: Крон – Пресс,1995.

Фалькович Т.А Подростки XXI века. Психолого –педагогическая работа в кризисных ситуациях

Хозиев В.Б., Хозиева М.В., Дзетовецкая С.В. Психологическое консультирование родителей

М.: Российская академия образования, 2003.

Чистякова М.И. Психогимнастика

М.: Просвещение, 1995.

Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии

М., С - П.: Фолиум, 1996.

Анализ работы по оснащению и использованию кабинета психолога.

Кабинет психолога используется по своему назначению: для ведения развивающей и коррекционной работы, психологического обследования учащихся, консультирования, методической деятельности и др.

Кабинет оснащен основными техническими средствами: ноутбуком, принтером, сканером, колонками для воспроизведения звука. Находящиеся в распоряжении психолога данные технические средства помогают педагогу – психологу в работе и дают возможность использовать информационные технологии и электронные образовательные ресурсы на психологических занятиях.

План развития кабинета психолога

на 2020 – 2021 учебный год

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

педагогическим советом Директор МКОУ «Сявская

_____________ /Разживина Т.Л./

Приказ №92 О/Д от 30.08.2016г.

педагога - психолога

Ответственный за кабинет:

Воробьева Елена Рафаиловна

Начат: 01сентября 2016 года

Содержание паспорта

Визитная карточка педагога-психолога.

Основные направления работы кабинета.

Основные виды работы.

График работы кабинета.

Опись имущества кабинета;

Инвентарная ведомость на ТСО кабинета педагога – психолога;

Инвентарная ведомость на ТСО сенсорной комнаты;

Каталог учебно – методической литературы;

Каталог используемых программ;

Перечень методических средств кабинета;

План- схема учебного кабинета педагога – психолога;

План – схема сенсорной комнаты.

План развития кабинета.

2. Пояснительная записка.

Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида – это принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии с теоретическими положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его компенсации следует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения. Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие.

Обучение для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения.

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе.

Цель психологической помощи :

– изучение психологического развития обучающихся, воспитанников;

- раннее и своевременное выявление психических нарушений у детей с 1 по 9 классы;

- сохранение психологического здоровья обучающихся, родителей и педагогов школы - интерната.

Задачи психологического сопровождения:

- изучение трудностей обучения и воспитания обучающихся, воспитанников школы - интерната с помощью методик психодиагностики;

- исследование степени удовлетворенности обучающихся, воспитанников и родителей школьной средой;

- анализ трудностей обучения и воспитания обучающихся, воспитанников и психоэмоциональных проблем школьников;

- выявление психологических причин, вызывающих затруднения обучающихся и учителей в учебно-воспитательном процессе;

- выявление лиц "группы риска", склонных к злоупотреблению психоактивных веществ, алкоголизму, наркомании;

- выявление обучающихся, воспитанников нуждающихся в незамедлительной помощи и защите, и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния;

- снижение эмоционального напряжения обучающихся, родителей;

- изучение трудных семей, оказание им методической помощи;

- формирование ответственности у обучающихся, родителей, педагогов школы за свое здоровье;

- формирование навыков уверенного поведения обучающихся, родителей, педагогов в сложных ситуациях;

- формирование негативного отношения обучающихся, воспитанников к табакокурению, алкоголю, наркотикам;

- развитие рефлексии, толерантности обучающихся, воспитанников;

- развитие познавательной активности и интересов личности обучающихся;

- предупреждение суицидальных проявлений у обучающихся, воспитанников школы - интерната;

- предупреждение бродяжничества у обучающихся, воспитанников школы - интерната;

- предупреждение случаев эмоционального – отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье;

- оказание психотерапевтической помощи учителям, родителям и обучающимся;

- укрепление у обучающихся, воспитанников чувства единства, умения действовать согласованно;

- создание условий для сплочения школьного коллектива, предоставление детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие;

- повышение самооценки обучающихся, воспитанников;

- развитие педагогической рефлексии, эмпатии в отношениях с детьми;

- развитие рефлексии, толерантности обучающихся, воспитанников;

- развитие познавательной активности и интересов личности обучающихся;

- предупреждение развития стресса обучающихся, родителей, педагогов

- разработка коррекционно-развивающих программ;

- оказание консультативной помощи в решении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе образовательного процесса, по запросу органов управления образования и государственной власти;

- взаимодействие с органами Управления образованием, администрацией и педагогическими коллективами образовательных учреждений всех типов в создании психологической помощи педагогическим работникам, обучающимся, воспитанникам и их родителям.

Психологический кабинет МКОУ школы-интерната го.г. Шахунья , п.Сява осуществляет психологическое сопровождение обучающихся, воспитанников с интеллектуальной недостаточностью разной степени тяжести (Легкая УО, Умеренная УО, Тяжелая УО)

Визитная карточка педагога-психолога

Предмет, квалификационная категория:

Педагог-психолог, I кв.категория.

Образование:

Какое образовательное учреждение окончено, год окончания:

Городецкое педагогическое училище. 1987 год

Воспитатель детского сада.

Нижегородский государственный педагогический университет. 2009 год

Преподаватель дошкольной педагогики и психологии.

Где и когда в последний раз повышала квалификацию:

НИРО ( по накопительной системе) с 16 марта 2015г по 02 апреля 2016 г.

Игровые технологии как средство психомоторного развития детей с ОВЗ -36ч

Особенности обучения детей с множественными нарушениями развития -36 ч

Общепрофессиональные дисциплины -36ч

НИРО с 16.марта по 02 апреля 2016 года

По программе: «Коррекционная педагогика и специальная психология

10.09.2015 года НИРО .Участие в семинаре

«Тенденции развития образования и реалии образовательной практики:

В каких классах осуществляется помощь: 1 – 9 кл.

3.Основные направления работы кабинета педагога - психолога

школы-интерната

Психологическое просвещение:

Формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей, у педагогических работников школы – интерната потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для личностного развития и самоопределения обучающихся в выборе профессии, а также в современном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психологическая профилактика :

Предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников школы - интернат, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития детей.

Психологическая диагностика :

- (индивидуальная и групповая; комплексная, оперативная, углубленная)

- психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников, на протяжении всего периода обучения, педагогов школы – интерната. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Психологическая коррекция :

Активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности социального педагога, медицинских работников школы, врача - психиатра РЦБ, учителя -логопеда, педагогов и других специалистов.

Консультативная деятельность :

Оказание помощи обучающимся, воспитанникам их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

4.Основные виды работы кабинета

психологического кабинета:

5.Документация педагога – психолога

Номенклатура дел

01.Нормативно – правовая документация

Нормативно – правовая документация

02. Учетно – отчетная документация

Перспективный план работы педагога – психолога на учебный год

Журнал учета видов работы

Организационно – методическая работа

Журнал учета посещений детей на дому

Журнал учета выдачи методической литературы

Аналитический отчет педагога – психолога образовательного

Паспорт кабинета педагога - психолога

Психологические карты обучающихся*

03. Учебно - методическая документация

(доклады, буклеты, анкеты)

Рабочие коррекционно – развивающие и профилактические программы

Методические разработки психологических игр, упражнений

Методические разработки лекций,

Программки посещенных семинаров, методических объединений.

Материалы для стенда

0.4. Организационная документация.

График работы (циклограмма)

(список на учебный год)

*Карты заполняются только на детей, зачисленных в группу коррекции.

6. График работы кабинета педагога - психолога .

Понедельник 9.00 – 17.00. обед 13.30 - 14.30.

Вторник 8.00 – 16.00. обед 13.00 - 14.00.

Среда 8.00 - 16.00. обед 13.30. - 14.30.

Четверг 8.00 – 16.00. обед 13.00 – 14.00

Пятница 8.00 – 17.00. обед 13.00. – 14.00.

Суббота, воскресенье – выходные дни

Режим работы (циклограмма) смотрите приложение №1

7. Оснащение кабинета педагога – психолога

1. Ф.И.О. заведующей кабинетом Воробьева Елена Рафаиловна

2. Площадь кабинета 11,7 м²

3. Наличие рабочих мест для учащихся четыре

4. Наличие рабочих секторов:

Психологической разгрузки (сенсорная комната) +

5. Площадь сенсорной комнаты

Краткое описание кабинета

Кабинет педагога – психолога располагаются на первом этаже интерната. Цвет стен, пола, мебели подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа.

С учетом задач работы педагога-психолога помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение. Для коррекционно - развивающей работы широко используются возможности сенсорной комнаты.

Сенсорная комната находится на первом этаже интерната и оснащена всем необходимым оборудованием для занятий с детьми.

Сенсорная комната или комната психологической разгрузки. Представляет собой помещение, оборудованное по индивидуальному проекту, где ребенок или взрослый, пребывая в безопасной и комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при ненавязчивом сопровождении специалиста исследует окружающее.

Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения сенсорного и познавательного развития.

Обстановка сенсорной комнаты способствует нормализации психического состояния у обучающихся, воспитанников. Условно оборудование сенсорной комнаты можно разделить на функциональные блоки:

Релаксационный блок - в него входят мягкие покрытия, пуфики и маты, сухой бассейн с шариками, приборы, создающие рассеянный свет и библиотека релаксационной музыки. Ребенок или взрослый, лежа в бассейне или на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия.

При необходимости, дополнительно, в такой обстановке можно проводить психотерапевтическую работу с ребёнком.

Активационный блок - в него входят массажные дорожки, массажные мячики, мягкое ковровое покрытие и т.д. Дополнительно в него можно включить сухой бассейн.

Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают радостную атмосферу праздника. Применение оборудования этого блока сенсорной комнаты направлено на стимуляцию исследовательского интереса и двигательной активности.

Зрительно - звуковая среда - спокойная музыка действуют на ребёнка успокаивающе и расслабляюще. Звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса.

Музыкальный центр с набором СD дисков - музыка является неотъемлемой частью сенсорной комнаты. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений или звуков природы усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систем. Спокойная музыка увеличивает интеллектуальную работу мозга ребёнка и активизирует иммунную систему организма. Переходы от спокойной музыки к тонизирующей способствуют регуляции процессов возбуждения и торможения. Сочетание музыки и звуков природы идеально для релаксации. Поэтому в сенсорной комнате целесообразно использовать специальные записи, в которых музыка переплетена с шумом воды, ветра, пеньем птиц и т.п.

Тактильная среда - позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учит различать различные свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию.

Массажные мячи и валики - предназначены для стимуляции тактильной чувствительности. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности они обеспечат вам широкий спектр разнообразных ощущений, которые вы можете получить, действуя с этими предметами самостоятельно или сосредоточиться на своих ощущениях.

Мягкий строитель – предназначен для развития зрительного воображения, для расслабления, познавательной активности, для творческих поисков.

Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды образовательного учреждения, организация и обогащение которой должны строиться с учетом закономерностей детского развития, отвечать критериям функционального комфорта.

На сегодняшний день существует несколько проектов оборудования специализированного кабинета детского психолога (О.Н. Усановой и В.С. Мухиной). Кроме того, в литературе можно встретить отдельные рекомендации по светоцветовому оформлению кабинета, использованию в нем музыкальных средств или дополнительных средств дизайна интерьера. Однако эти рекомендации не учитывают реальных условий работы педагога-психолога в образовательных учреждениях.

Предлагаем некоторые варианты организации рабочего пространства, для того чтобы педагоги-психологи могли оборудовать свой кабинет в зависимости от запросов и возможностей именно их образовательного учреждения.

Расположение кабинета

Для кабинета педагога-психолога следует отвести помещение площадью не менее 25-30 м2, чтобы одновременно в нем могли находиться 10-12 человек и работа проходила в комфортных условиях.
Кабинет желательно расположить в доступном месте. Целесообразно определить под него помещение на первом этаже здания, что позволит посетителям избежать лишних контактов и при необходимости соблюсти конфиденциальность встречи.
Кабинет педагога-психолога должен быть территориально изолирован.

Помимо территориальной важна также звуковая изоляция. Нельзя размещать его в проходном или смежном помещении (например, объединять с методическим кабинетом, физкультурным или музыкальным залом и пр.). По возможности лучше оборудовать его вдали от медицинского и административного кабинетов.

Помимо территориальной важна также звуковая изоляция. Для ее обеспечения в кабинете можно установить двойную дверь. Во время занятий на двери рекомендуется вывешивать предупреждение (табличку) о соблюдении тишины.

В кабинете необходимо поддерживать оптимальный температурный режим (от 20 до 22 °C). Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. Желательно иметь установки для увлажнения и ионизации, а также для кондиционирования воздуха.

Зонирование рабочего пространства кабинета педагога-психолога

Пространство кабинета должно быть организовано в соответствии со спецификойпрофессиональной деятельности психолога. Исходя из этого, целесообразно разделить его на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку. Можно выделить следующие зоны:

первичного приема и беседы с клиентом;
консультативной работы;
диагностической работы;
коррекционно-развивающей работы;
игровой терапии;
релаксации и снятия эмоционального напряжения;
рабочую (личную) зону педагога-психолога;
ожидания приема.

Зона первичного приема и беседы с клиентом оснащается рабочим столом, компьютером и т. д. Рядом со столом педагога-психолога можно поставить шкаф и разместить в нем необходимые диагностические, методические материалы, инструментарий для проведения психологического обследования, литературу
и т. д., а также картотеку с данными о клиентах (детях, педагогах, родителях).

При оборудовании кабинета педагога-психолога рекомендуется:

окрашивать потолок в голубой цвет (можно использовать подвесной светящийся потолок), а стены — в светло-желтые, светло-зеленые (в южных регионах — светло-голубые) тона;
обивать стены драпировочной тканью, что способствует дополнительной звукоизоляции;
использовать в оформлении кабинета элементы ландшафтотерапии (фотообои, слайды с динамической подсветкой по периметру, панно с изображением пейзажей, декоративно-художественные композиции из комнатных растений, аквариум и т. д.);
закрывать полы мягким ковровым покрытием темно-зеленого цвета или других природных цветов;
устанавливать двойные двери или двери с тамбуром;
завешивать окна шторами из плотной светонепроницаемой ткани в тон стен, что зрительно увеличивает комнату (для просмотра видеозаписей, слайдов и т. д.);
приобретать в кабинет мягкие или полумягкие кресла с удобными спинками и подлокотниками, а в зону релаксации — с подголовниками или высокими спинками.

Зона консультативной работы предполагает создание доверительной обстановки, помогающей посетителю, пришедшему на прием к педагогу-психологу, спокойно обсудить волнующие его проблемы. Оформлять ее рекомендуется так, чтобы посетители чувствовали себя максимально комфортно. Способствуют этому цветовая гамма, выдержанная в мягких, пастельных тонах, а также такие элементы интерьера, как удобные, уютные кресла, композиции из комнатных растений, панно из природных материалов и т. п.

Зона диагностической работы предназначена для проведения обследований (в индивидуальной или групповой форме). Здесь не должно быть лишних предметов, ярких деталей интерьера, которые могут отвлекать внимание детей и мешать им сосредоточиться на предлагаемых заданиях. Диагностические материалы, необходимые педагогу-психологу для работы, должны быть систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены в специальных шкафах так, чтобы ими было удобно пользоваться.

Зона коррекционно-развивающей работы оснащается индивидуальными столами-партами, доской, мольбертами, фланелеграфом и пр. Для проведения занятий в игровой форме, предполагающей свободное размещение детей на полу, в кабинете обязательно должен быть ковер (или ковровое покрытие), а также разнообразный игровой материал (мягкие игрушки, куклы-марионетки, конструктор, развивающие пособия и т. д.).

Зона игровой терапии в кабинете детского психолога приобретает особое значение и поэтому должна быть по-особому оснащена. В нее следует приобрести мягкое покрытие для пола, передвижную мебель, способствующую быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы и т. д.

Уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками, рисунками на стенах и т. п. Обстановка должна помогать детям адаптироваться к условиям работы в кабинете.

В помещениях для психологической работы не рекомендуется использовать:

блестящие поверхности;
лампы накаливания;
яркую и мелькающую цветовую подсветку;
все элементы ландшафто- и фитодизайна одновременно.

Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения предполагает создание расслабляющей, успокаивающей обстановки. Мягкое, ворсистое покрытие на полу, естественная зелень комнатных растений, большой аквариум с подсветкой, негромкое звучание спокойной музыки — все должно способствовать успокоению, снятию накопившейся усталости и раздражения.
Большое значение для восстановления душевного равновесия ребенка имеет возможность побыть наедине с самим собой, на время отключиться от окружающей действительности. Дети могут сделать это, забравшись в небольшой матерчатый вигвам или домик-теремок.

Рабочая (личная) зона необходима педагогу-психологу для подготовки к работе (занятиям, консультациям и пр.), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей документации, методической литературы, пособий и пр.

Зона ожидания приема выполняет функцию своеобразной приемной, где обращающиеся к педагогу-психологу дети и взрослые могут удобно устроиться и подождать. Желательно разместить в ней информационные стенды, библиотечку со специальной психолого-педагогической литературой для родителей, подборку популярных тестов для самодиагностики, красочные детские журналы, настольные игры и другие материалы, позволяющие с пользой провести время ожидания. В ходе работы педагога-психолога с ребенком родители могут выполнять здесь предназначенные для них задания (например, заполнять анкеты, опросники и т. д.).

Сложная зональная организация рабочего пространства кабинета педагога-психолога в идеальном варианте предполагает его размещение в нескольких комнатах. Однако это не предусмотрено проектами типовых зданий российских школ и детских садов. Поэтому кабинет можно оборудовать на базе как стандартного (например, класса или групповой), так и подсобного помещения.
В небольшом кабинете не получится разместить все предложенные зоны. Тем не менее и его можно сделать очень функциональным. Например, оборудовать зоны диагностической и коррекционно-развивающей работы, консультативную и рабочую (личную) зоны педагога-психолога. В таком случае особенно важно правильно подобрать для кабинета мебель: она должна быть компактной, удобной и многофункциональной, желательно светлых тонов.

В таком кабинете педагог-психолог может осуществлять лишь индивидуальную работу и работу с малыми подгруппами. Для реализации деятельности в полном объеме ему необходимо договориться с администрацией своего учреждения о возможности использования других помещений.

Специализированный кабинет педагога-психолога предназначен для квалифицированной консультативно - методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам по вопросам обучения. Основная задача: обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей в образовательном учреждении. Основной принцип работы: индивидуальный подход к детям.

Российская Федерация

Министерство Образования Саратовской области

412935 Саратовская область Вольский район с. Широкий Буерак ул. Коммунистическая,1 Тел, факс

(84593)6-22-71 e - mail : skola - internatSB @ yandex . ru

Директор ГБОУ СО «Школа-интернат

И.В. Пушкова______ _______

Паспорт кабинета педагога психолога

учебный год 2019-2020

ответственный за кабинет Верзакова Елена Сергеевна

Содержание паспорта кабинета педагога- психолога

Пояснительная записка . 3

Назначение кабинета . 3

План схема кабинета педагога-психолога . 4

Опись имущества кабинета педагога психолога . 5

Инвентарная ведомость на ТСО учебного кабинета . 5

План развития кабинета на 2019-2020 учебный год. 6

Занятость кабинета . 7

Список методической литературы .. 10

Оценка деятельности кабинета _педагога-психолога . 16

Основная задача: обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей в образовательном учреждении.

Основной принцип работы: индивидуальный подход к детям.

Кабинет практического психолога предназначен для квалифицированной консультативно - методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам различных учебно-воспитательных учреждений по вопросам развития, обучения, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.
Особое внимание уделяется детям с особенности в развитии, имеющим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоционально-волевой сфере.

Цель кабинета: Решать практические вопросы психологического сопровождения всех участников воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении.

Основная задача: обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей в семье и образовательном учреждении.

Основной принцип работы: индивидуальный подход к детям.

Для обеспечения успешной работы кабинета необходимы контакты с медицинским учреждениями, правильное взаимопонимание и взаимодополняемость позиций психолога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами их заменяющими, администрацией.

Магистральное направление деятельности психологического кабинета осуществляется на двух уровнях: актуальном и перспективном.

Психологическая работа на каждом из уровней по следующим направлениям:

Основные виды работ психологического кабинета.

Виды работ психологического кабинета:

Наименование имущества

Отметка о списании

Лампы дневного света

Инвентарный номер по школе

Составление плана работы кабинета

Организация уборки в кабинете

Проведение инструктажей по правилам поведения в и ТБ в кабинете

Изучение нормативной документации о педагога- психолога 2019 2020 учебном году

Повторное изучение нормативно – правовой базы педагога-психолога

Составление календарно-тематического планирования на 2019 - 2020 учебный год

Обмен опытом работы с коллегами

на протяжении года

Изучение и использование в работе методических разработок на сайтах Интернета

Работа над темой по самообразованию

Изучение теоретического материала, практическое применение на своих занятиях ИКТ

Регулярное пополнение кабинета дидактическим и наглядным материалом

Систематическое пополнение кабинета методической литературой

Составление плана, подготовка мероприятий к проведению недели психологии

Индивидуальные занятия с обучающимися

на 2019 /2020 учебный год

понедельник

Музыка и движение

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Нормативно правовая документация педагога психолога

В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят: Международные:

1. Конвенция ООН о правах ребенка.

2. Конституция РФ;

4. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

20. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва);

21. Распорядительно-нормативные документы (административ-ные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.)

2. 50 исцеляющих сказок от 33 капризов: Сборник терапевтических сказок;./ Составитель, редактор Маниченко, И.В.

3. Беседы о здоровье: Методическое пособие. Шорыгина Т.А.— М.: ТЦ Сфера, 2008, 64 с. (Вместе с детьми.)

5. Введение в мир профессий: классные часы, игры, конкурсы. 1-4 классы / авт.-сост. О. Е. Багрова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. -159 с.

6. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе/Художник А. А. Селиванов — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. '-4 160 с.: ши ■ (Практическая психология в школе).

7. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе/Художник А. А. Селиванов — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. ^ 160 с.: ил, (Практическая психология в школе>-

8. Возраст первой любви. Воспитание чувств: классные часы и клубные занятия для старшеклассников: методическое пособие | Т. В. Черникова, И. В. Камышанова. — М.: Глобус, 2006. - 183 с.Я (Воспитательная работа).

10. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод, пособие / Подред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 240 с. — (Коррекционная педагогика).

11. Выход есть всегда: как не совершить непо правимое. / сост. Д.Г. Семеник, М.И. Хасьмин- ский. — Москва: Издательство ACT , 2017. — 320 с.

12. Групповые занятия и тренинги со старшеклассниками, развитие внимания, воображения, логического мышления / авт. О. А. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2008. -94 с.

13. Дидактические игры-занятия в ДОУ(младший возраст). Выпуск 1 : Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Авт.-сост. Е. Н. Панова. — Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. — 79 с.

15. Игры для развития эмоций и творческих Скорбностей. Театральные занятия с детьми 5—9 лет. Лаптева Г. В. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. — 160 с.

17. Интерактивные формы взаимодействия семьи и школы. 5-9 классы: родительские собрания, диагностические и рекомендательные материалы / авт.-сост. О. С. Гришанова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 179 с.

18. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Карнеги Д. Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Зинченко В. П. и Жукова Ю. М₄—М.: Прогресс, 1990 г.,

19. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ // Авт.-сост. Аджи А. В. - Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2009. -143 с.

20. Маленький разбойник. Как быть, если ребенок плохо себя ведет / М. Кравцова, О. Шевнина. — М.: Эксмо, 2006. — 224 с.: ил.

21. Методы психологической диагностики

22. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. Дереклеева Н. И. — М: ВАКО, 2004. 122 с.— (Педагогика. Психология, Управление).

24. Настольная книга практического, психолога / Сост. С. Т. Посохова, С. Л. Соловьева. — М.: ACT : ХРАНИТЕЛЬ-СПб.: Сова, 2008. - 671

25. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. Дыбина О. В. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.

26. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Дыбина О. В. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 96

28. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец. — М.: 5 за знания, 2006. - 192 с. - (Классному руководителю).

30. Педагогическая психология: Конспект лекций. Высшее образование Ткачева М.С., 2006. — 192 с. — (Хочу все сдать!)

31. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье: правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации / авт.- сост. Я. К. Нелюбова. - Волгоград: Учитель, 2009. -171 с.

32. Практические семинары и тренинги для педагогов. — Вып. 1. Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие / авт.-сост. Е. В. Шитова. — Изд. 2-е. — Волгоград : Учитель, 2014.-171 с.

33. Преодоление тревожности и страхов у первоклассник: в диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград : Учитель, 2012. -143 с.

34. Приемы и методы НЛП и как они работают/ Е. А. Елецкая, М. М. Бубличенко. — Ростов н/Д : Фе никс, 2009. 249* [1] с. -(Психологический прак тикум).

35. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Семаго Н. Я., Семаго М. М.— 3-е изд., испр. и доп.—М.: АРКТИ, 2003.— 208 с.: ил. (Биб-ка психолога-практика)

36. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / авт.-сост. М. Ю. Михайлина. — Волгоград: Учитель, 2009. - 116с.

37. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов : диагностика, тренинги, упражнения / авт.-сост. О. И. Бабич. — Изд. 2-е. — Волгоград: Учитель, 2014. —122 с.

38. Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы / авт.-сосг. М. А. Павлова. — Волгоград: Учитель, 2009. — 87 с.

39. Психологический комфррт в школе: как его достичь: акции, тренинги, семинары / авт.-сост. Е. П. Каргушина, Т. В. Романенков - Волгоград: Учитель, 2009. - 239 с.

44. Психология. Немов Р. С. Учеб, для студентов высш. лед. учеб, за веде В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е над. — Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 496 с.

45. Психология. Немов Р.С. В 3-х кн. Кн. 1. : Общие основы психологии : учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений. / Р.С. Немов. —■ б-е изд.— М. : Гуманитар, изд. цен1|р ВЛАДОС, 2008. 4Сб87 с.

46. Психология: Немов Р.С.Учеб, для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с. -

47. Психотерапия детей и подростков / С. И. Самы- гин, Г. И. Колесникова. — Ростов н/Д : Феникс, 2012. — 284 с. — (Психологический практикум).

48. Пснхокоррекцнонная работа со старшеклассниками: тренинги / авт.-сост. О. Н. Рудакова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 99 с.

50. Развиваем способности детей. 2 класс Винокурова Н. К. ~ М.: Росмэн-Пресс, 2004.-79 с

52. Развитие невербального воображения. Ильина М. В. — М.: Книголюб, 2004. - 64 с.

53. Реабилитация детей и подростков, пострадавших от сексуального насилия Д.Ю. Шигашов. — СПб.: Наука и Техника, 2010. — 240 с.

54. Рефлексивные техники эмоционального состояния де тей / авт.-сост. Л. В. Свешникова. — 2-е год.— Волгоград Учитель, 2013. - 79 с.

55. Рисуем узоры. 5+/А.С. Герасимова. 95 с,: ил. — (Готовим руку к письму). М-: Астрель; СПб.: Астоель-СПб,2012.

57. Самоучитель Microsoft Office Word 2003. Шпак Ю.А. — К.: “МК-Пресс”, 2006. — 240 с., .

61.

68. Справочник школьного психолога. Тесты, упражнения, задания на CD . Е.В. Заторная. СПб: Наука и Техника, 2012. — 288 с., ил. + CD

70. Тетрадь с заданиями для развития детей. Гаврина С.Е., Кутя вина НЛ.,

71. Тетрадь с заданиями для развития детей. Упражнения для развития творческого мышления. Часть 2 Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В.

72. Тетрадь с заданиями для развития детей. Упражнения для развития творческого мышления. Часть 1

73. Тетрадь с заданиями для развития детей. Упражнения для развития творческого мышления. Часть 1 Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,

74. Тетрадь с заданиями для развития детей.Гаврина С.Е., Кутявина

75. Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления Часть 1

76. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами Гусева Н. А. / под научн. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2005 256 с.

78. Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления Н.Л.,Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Часть 1

79. Читаем мысли наших детей : по рисункам, снам, страхам, играм. / Н. В. Царенко ^- Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2015.— 153, [1] с. — (Психологический практикум).

80. Чтение: учеб, для 3 кл. спец, (коррекционных) образоват. учреждений У1П 7 вида / [авт.-сост. В.В. Воронкова, З.Д. Будаева, С.А. Казакова, Т.В. Лусс, И.Е. Пушкова, В.В. Строганова]. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 128 с.: ил.щ*(£пециальная (коррекционная) общеобразовательная школа)., ,

81. Чтение: учеб, для 3цл. спец, (коррекционных) образоват. учреждений VIII г вида/ [авт.-сост. В.В. Воронкова, В.Д. Будаева, С.А. Казакова, Т.В. Лусс, И.Е. Пушкова, В.В. Строганова]. Щ М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАД ОС, 2004. 128 о. I ил. — (Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа)_1йи й

82. Школьная служба восстановительной медиации (примирения). Система подготовки медиаторов. 5-9 классы : практи ческие занятия, тренинговые задания / авт.-сост. О. А. У«* рова. - Волгоград : Учитель, 2015. -123 с.

83. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С. А, Коробкина. -- Волгоград: Учитель, 2010. — 238 с.

84. Психологическая помощь подростку в кризисных си туациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги / авт.-сост. М. 10. Михайлина, М. А. Пав лова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 207 с.

85. Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от 3-х лет: Книга для родителей и воспитателей. — Осипова Е. А. М.: АРКТИ, 2004. —144 с. ( Раз и воспитание дошкольника )

86. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. Микляева А. В., Румянцева П. В— СПб.: Речь, 2004. — 248 с., ил.

87. Психология и психотерапия насилия. Зиновьева Н. О,, Михайлова Н. Ф. ь, 2003. -248 с.

89. Школа оптимизма: Внеклассные мероприятия, классные часы: Курамшина О.Н., Железкина А.М.

90. 1-4 классы. — М.: ВАКО, 2008. —160 с. — (Педагогика. Психология. Управление).

91. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. Лукьянова М.И., Калинина Н.В.

92. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 4- 1 208 с. (Педагогическое мастерство).

93. Психология проблемного детства. Пособие школьному психологу и педагогу. Алмазов Б.Н.— M .: Dara Сквер, 2009. — 248 с.: ил.

94. Психологическая карта учащегося группы риска: диаг ностика и сопровождение / авт.-сост. И. В. Чумаков.*^ Вол го град: Учитель^^()08. — 462 с.

96. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: Практическое пособие. Шилова Т. А. — М.: Айрис-пресс, 2004. ~^; 96 с. — (Библиотека психолога образования).

97. Нестандартные задачи на уроках математики во втором классе Левитас Г.Г. . — М.: Илекса, 2006,— 52 с.

98. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Тихомирова Л. Ф.Популяр ное пособие для родителей и педагогов/Художник Г. В. Соколов. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003. — 144 с.: ил. — (Развивающее обу чение. Практические задания).

99. ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ ДЛЯ ДЕВОЧЕК Выпускающий редактор И. Васильева. Дизайн обложки Е Немирова. Компьютерная верстка О. Налётова

Читайте также: