К системе образования относится школьный предмет биология

Обновлено: 01.06.2024

- Сегодня мы с вами обсудим основные обновления ФГОС и содержание преподавания биологии.

- Давайте обратим внимание на документы, которые мы будем использовать при составлении рабочей программы.

максимально сформулированы требования к результатам освоения обучающимися основного общего образования
направлен на обеспечение личностного развитие обучающихся, включая гражданское, патриотическое и тд..воспитание
отводится приоритет воспитательной работе
закреплен инклюзивный характер образовательной среды
описывает систему требований к условиям реализации общеобразовательных программ (улучшение материально-технического обеспечения)
реализуется практико-ориентированный подход (слайд 4-5)

2. Примерная рабочая программа, которую можно найти на сайте Института стратегий развития и образования РАО

5 класс изучение основных вопросов биологии, 6 класс изучение основных понятий ботаники, 7 класс. Систематический курс, изучение грибов, бактерий, лишайников, систематики растений, 8 класс изучение зоологии, 9 класс изучение человека. 10-11 класс изучение общих закономерностей.

- Что включает программа?

Включает личностные, метапредметные, предметные результаты, содержание учебного курса и тематическое планирование. Т.е, структура программы остается прежней.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (самоопределение, смыслобразование, нравственно-эстетическое)

Патриотическое воспитание:
Гражданское воспитание:
Духовно-нравственное воспитание:
Эстетическое воспитание:
Ценности научного познания:
Формирование культуры здоровья:
Трудовое воспитание:
Экологическое воспитание:

А. Универсальные познавательные действия (общеучебные, логические, постановка проблемного вопроса)

Базовые логические действия:
Базовые исследовательские действия:
Работа с информацией:

Б. Универсальные коммуникативные действия (разрешение конфликтов, постановка вопроса, планирование сотрудничества)

Общение
Совместная деятельность (сотрудничество)

В. Универсальные регулятивные действия (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Самоорганизация:
Самоконтроль (рефлексия):
Эмоциональный интеллект:
Принятие себя и других:

5 класс: характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
6 класс: характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;
7 класс: характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
8 класс: характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и техникой;
9 класс: характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;

В программе усилена практико-ориентированная направленность. Сохранился перечень лабораторных и практических работ, экскурсий и предложены темы видеоэкскурсий.

Преобразование ЕГЭ, ОГЭ, ВПР

ВПР 5, 6,7,8, 11 классах.

ОГЭ. В соответствии с новыми ФГОС, структура была изменена, и сейчас она вводится поэтапно, т.к из-за пандемии дети два года не сдавали экзамен.

ЕГЭ. Также в интернете, можно найти проект ЕГЭ по биологии 2022. Перспективная модель ЕГЭ

Также разработчики предлагают при изучении курса биологии использовать

Только государство определяет, какие предметы в школе являются основными:

русский язык;
литература;
математика;
иностранный язык;
история;
физическая культура;
музыка;
технология;
предметы естественнонаучного цикла.

Требования к образовательной программе отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).

Какие предметы в школе относятся к естественным наукам

К предметам естественнонаучного цикла относятся:

химия;
биология;
физика;
экология;
география;
естествознание;
астрономия;
в младших классах — окружающий мир.

Предметы в начальной школе

Чтобы морально подготовиться, родителям и самим младшеклассникам перед зачислением в учебное заведение следует узнать, сколько предметов преподают в начальной школе.

Первая ступень образования (1-4 классы) предполагает обязательное изучение 10 следующих предметов:

русский язык, родной (нерусский) язык;
литературное чтение, литературное чтение на родном (нерусском) языке;
иностранный язык;
математика;
обществознание;
окружающий мир;
ИЗО;
музыка;
технология;
физическая культура.

Пpoдoлжитeльнoсть уpoка в начальной школе должна быть:

в 1 клaссе в первой чeтвepти — 35 минут, со второй чeтвepти до конца учебного года — 40 минут. Допускается проведение не более четырех уроков в день;
вo 2-4 клaссaх — 40 минут. Дневной максимум — пять уроков в день.

Первый класс отличается двумя особенностями — отсутствием заданий на дом и оценок.

Предметы основного общего образования

Для учеников 5-9 классов актуален вопрос: какие предметы изучают в средней школе:

русский язык, родной язык;
литература, родная литература;
иностранный язык, второй иностранный язык;
история;
обществознание;
география;
математика, затем алгебра;
геометрия;
информатика;
основы духовно-нравственной культуры народов России;
основы религиозных культур и светской этики;
физика;
биология;
химия;
изобразительное искусство;
музыка;
технология;
физическая культура;
основы безопасности жизнедеятельности.

Обычно дети учатся пять раз в неделю. Шестой день может быть посвящен походам в музей, посещению выставок всем классом.

Урок длится 45 минут. Количество уроков в день в 5-6 классах не должно быть больше пяти, в 7-9 классах предел — шесть уроков. Однако на индивидуальные и гpуппoвыe консультации могут быть выделены дополнительные часы, которые не включаются в общую нагрузку.

Предметы для пятиклассников

Самые ощутимые изменения в школьной жизни и составе предметов ждут ребенка при переходе из четвертого класса в пятый. Остановимся подробнее на том, какие школьные предметы преподают в 5 классе:

русский язык, родной язык;
иностранный язык;
литература, родная литература;
информатика;
история Древнего мира;
математика;
обществознание;
музыка;
основы духовно-нравственной культуры народов России;
основы религиозных культур и светской этики;
технология (труд);
основы безопасности жизнедеятельности;
окружающий мир;
география;
ИЗО (рисование);
физическая культура.

Сколько предметов изучают в школе в 9 классе

В 9 классе 14 основных школьных предметов:

русский язык, родной язык;
литература, родная литература;
иностранный язык, второй иностранный язык;
история;
обществознание;
география;
алгебра;
геометрия;
информатика;
физика;
биология;
химия;
физическая культура;
основы безопасности жизнедеятельности.

В некоторых учебных заведениях дополнительно изучают экологию, музыку, технологию и черчение.

Предметы в 10-11 классах

В последние два года обучения многие школьники уже выбрали будущую профессию и определились с тем, какие ЕГЭ они будут сдавать для поступления в вуз. Поэтому на заключительной образовательной ступени предусмотрено деление классов на профили: гуманитарный, естественнонаучный, физико-математический и т. п. Учебный план в старшей школе включает в себя обязательные предметы, которые изучаются на базовом или углубленном уровнях. Также есть дополнительные предметы, изучаемые по желанию. Будущий выпускник самостоятельно составляет оптимальную для себя схему обучения с учетом требований и стандартов, установленных Министерством образования.

Таким образом, более основательно изучаются те предметы, которые через пару лет понадобятся для освоения выбранной профессии.

Какие школьные предметы следует изучать углубленно

При поступлении на технические направления:

алгебру
геометрию
физику
информатику (ИКТ)
русский язык

При поступлении на гуманитарные направления:

русский язык
литературу
историю
обществознание
иностранный язык

При поступлении на естественнонаучные направления:

химию
биологию
математику
русский язык

Обязательное условие: при профильном разделении классов учебный план должен включать в себя не менее 3-4 предметов, изучаемых углубленно. Они должны относиться к профильной предметной области или смежной с ней.

И в заключении полный список названий всех школьных предметов для детей по алфавиту:

ФГОС ОО ФУНКЦИИ И ОСОБЕННОСТИ

ФГОС представляет собой систему трёх взаимосвязанных требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального образования и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС НОО утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, ФГОС ООО утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897. Данный документ регламентирует уклад школьной жизни.

В его основе лежит системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

ФГОС предусматривает создание условий для повышения качества российского образования, достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современной школы к удовлетворению образовательных потребностей личности, общества и государства.

Фундаментальное ядро содержания общего образования определяет:

систему базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смыслу человеческой жизни;
систему основных понятий, относящихся к областям предметных знаний, представленных в средней школе;
систему ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

ФГОС: структура и содержание

Отличием нового ФГОС от стандарта первого поколения является следующее:

Стандарт первого поколения содержал два компонента: требования к структуре основных образовательных программ и требования к обязательному уровню подготовки выпускников.

ФГОС ОО нового поколения включает три вида требований:

Требования к структуре образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и её объёму, а также к соотношению обязательной части образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим….
требования к результатам освоения образовательных программ.

определяют содержание образования;
направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ;
обеспечивают реализацию ФГОС с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной программы осуществляется самостоятельно на основе примерной основной образовательной программы общего образования, которая разрабатывается в настоящее время в соответствии со структурой, утверждённой в Стандарте.

Общеобразовательная программа общего образования должна содержать следующие разделы:

пояснительная записка,
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
базисный учебный план;
программа формирования УУД у обучающихся;
примерные программы отдельных предметов,
примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания;
примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
примерная программа коррекционной работы;
система оценки достижения, планируемых результатов освоения образовательной программы.

Примерные программы отдельных учебных предметов служат ориентиром для разработчиков соответствующих рабочих и авторских программ, позволяющих на их основе реализовать приоритетные содержательные линии, этнокультурные традиции, включать дополнительные доступные учащимся технико-технологические приёмы, виды работ на основе предложенных содержательных вариантов (тематического планирования) или составления собственного. Обязательно должны быть представлены основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов.

Соответственно, каждый изучаемый предмет в соответствии со Стандартом должен иметь примерную программу, включающую

пояснительную записку,
разделы, отражающие:

общую характеристику учебного предмета,
описания его места в учебном плане и ценностных ориентиров его содержания;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
основное содержание учебного предмета,
примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся,
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным , включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме ;

метапредметным , включающим освоенние обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Рассмотрим основные требования к результатам обучения биологии.

Требования к результатам обучения по биологии.

(Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание.- Москва. Просвещение. 2010г. – 79 стр.

Стандарты второго поколения)

1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

2) реализация установок здорового образа жизни;

3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам

1. умение овладевать составляющими исследовательской и проектной деятельности: включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы); и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Таким образом, принципиальным отличием новых Стандартов является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

РИСКИ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

риск негативного отношения к Стандарту работников общего образования. Это могут быть как административные работники, так и педагоги,
риск негативного отношения к Стандарту населения, в том числе родителей,
риск неготовности обучающихся к получению образования в новых условиях,
риск неэффективного управления, администрирования процессом введения Стандарта,
риск недостаточного или, напротив, избыточного контроля над соблюдением Стандарта,
риск несоблюдения требований к условиям реализации основной образовательной программы.

ФОРМИРОВАНИЕ УУД В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основе обучения был положен объём ЗУН, который необходимо было освоить выпускнику. Однако в наше время стало очевидным, что предметные ЗУН не гарантируют успешной социализации выпускника в обществе, умения работать в команде, быть гражданином и патриотом своей Родины.

Таким образом, в широком смысле УУД – это саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного освоения нового социального опыта. В более узком смысле УУД означает совокупность действий учащихся, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Универсальный характер УУД заключается в следующем:

носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного материала и формируют психологические способности учащихся.

Психолого-педагогические основы возникновения УУД

Теоретико-методологическим обоснованием формирования УУД служит системно-деятельностный подход, который базируется на положениях научной школы Л.С. Выготского, А,Н, Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Галперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определённого класса задач. Для этого необходимо создать определённую систему условий, которая включает:

условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
условия, обеспечивающие отработку, то есть воспитание желаемых свойств способа действия,
условия, позволяющие уверено переносить выполнение действий из внешней предметной среды в умственный план.

Выделяют 6 этапов усвоения действий:

Овладение учащимися УУД в контексте учебных предметов ведёт к формированию способности самостоятельно усваивать новые знания, умения, компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умения учиться. Рассмотрим более подробно УУД предусматриваемые ФГОС.

Личностные универсальные учебные действия направлены:

— на личностное самоопределение;

— на нравственно-этическое оценивание.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на ориентировку в ситуации;

— на принятие решения;

Познавательные универсальные учебные действия содержат:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на создание гипотез, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Коммуникативные универсальные учебные действия направлены:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

Универсальные учебные действия (УУД)

Обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию

посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт, предметные результаты обучения, биология, детализация требований, общее образование.

Следовательно для того, чтобы участники образовательных отношений, эксперты и органы надзора в сфере образования, представители общественности однозначно понимали содержание этих документов и успешно использовали их в осуществляемой деятельности, важно внести соответствующие изменения во ФГОС общего образования.

Таким образом, действующие в настоящее время ФГОС общего образования нуждаются в доработке.

Возможным решением выше обозначенных проблем может стать детализация требований ФГОС ООО к предметным результатам обучения в части базового содержания обязательной части основных общеобразовательных программ по учебным предметам (предметным областям).

Детализация требований ФГОС ООО к предметным результатам обучения базового содержания обязательной части основных общеобразовательных программ по учебным предметам (предметным областям) позволит конкретизировать и стандартизировать содержательную часть образовательных дисциплин и, таким образом, избежать ее разночтений при реализации основных общеобразовательных программ. ФГОС ООО в части описания результатов, должен быть написан таким языком, чтобы дать возможность определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ стандарту, стать основой объективной оценки подготовки обучающихся независимо от формы получения образования и формы обучения[5].

Актуальность детализации требований к предметным результатам связана:

с приоритетными задачами в развитии системы образования Российской Федерации;
с необходимостью обеспечить преемственность между ФГОС разного уровня общего образования (ФГОС ДОО, ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС ОСО);
с потребностью педагогических работников и руководителей образовательных организаций в получении поддержки в процессе разработки основной образовательной и рабочих программ и оценочного инструментария;
с потребностью экспертов в дополнительной информации для проведения экспертизы учебников;
с запросом представителей общественности и родителей на конкретизацию требований, предъявляемых к результатам подготовки учащегося по окончании определенного уровня обучения;
с необходимостью создания доступной среды для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
с обеспечением единого понимания требований к предметным результатам участниками образовательных отношений, экспертами и надзорными органами в сфере образования, представителями общественности и другими заинтересованными лицами;
с соответствием образовательных результатов требованиям времени, ситуации на рынке труда и уровню развития науки и техники.

формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

1. формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;

2. формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5. формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6. освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними [2].

При этом планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны:

1. обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;

2. являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должны адекватно отражать требования ФГОС, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.

Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно учитываться при оценке результатов деятельности системы образования, образовательных организаций, педагогических работников.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии, согласно примерной основной образовательной программе по биологии для уровня основного общего образования, являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности: освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере: овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы [6].

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы и обязательно должны содержать планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В тоже время требования к результатам не должны быть сформулированы слишком обобщенно, для этого и нужна детализация.

По завершению работ по детализации требований проекты были представлены на профессиональное обсуждение, в котором приняли участие члены региональных предметных ассоциаций педагогов, преподаватели общеобразовательных организаций, разработчики основных образовательных программ.

1. Предметные и метапредметные результаты должны быть разделены.

3. Тематические блоки должны быть примерно одинаковые по объему.

4. Формулировка предметных результатов должна соответствовать темам и годам обучения

5. Формулировка предметных результатов должна быть конкретной, однозначной, чтобы не вызывала разночтений, краткой без избыточной информации.

6. В связи с тем, что детализированные предметные результаты должны стать частью нормативного акта, следовательно, они будут регламентировать обучение миллионов школьников. При этом стимулирующая часть оплаты труда учителей зависит от результатов контроля предметных результатов его учеников. Однако при непонимании участниками образовательного процесса объекта контроля повышается напряженность и снижает результат. Это обуславливает необходимость обеспечения измеряемости предметного результата в разработанных требованиях.

Проведение детализации требований к предметным результатам освоения учащимися основной образовательной программы обеспечит:

Читайте также: