К критериям в определении понятийного поля опорной школы и ресурсного центра относятся

Обновлено: 02.07.2024

До сегодняшнего дня отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам (бывшие СКОУ I-VIII вида), практически не взаимодействовали с общеобразовательными школами, приступающими к решению общих задач по построению коррекционно-педагогического процесса обучения детей с ОВЗ. Инклюзия же, выступающая в качестве нового ориентира образовательной политики в области обучения детей с ОВЗ, требует перестройки всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей, так называемого слияния двух параллельно существующих систем общего и специального образования. В ситуации инклюзивного образования специальное образование должно прийти в массовую школу и стать профессиональным ресурсом обычного учителя. Ресурсы, в первую очередь человеческие (квалифицированные специалисты, компетентные в решении задач обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в обществе учащихся с ОВЗ), сконцентрированные в коррекционных школах и необходимые для внедрения в общеобразовательных организациях, должны стать доступными для педагогов массовых школ [ 3, 4].

Приказом Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края было принято решение организовать деятельность ресурсных центров по сопровождению образовательных организаций по вопросам инклюзивного образования, способствующих оптимизации процесса обучения детей с ОВЗ [ 2] .

Основным помощником в реализации инклюзивного образования в Белореченском районе стал ресурсный центр, образованный в феврале 2016 года на базе нашей школы. Главной задачей, ресурсного центра, является формирование единого образовательного пространства для обучающихся с особыми возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с образовательными организациями города Белореченска и района, близлежащих районов.

На данный момент работа нашего ресурсного центра идет по трем направлениям.

Первое и самое объемное - работа непосредственно с образовательными организациями, реализующими инклюзивную практику.

Эта работа проходила у нас в несколько этапов:

Начали мы с выступления на заседании методического объединения заместителей директоров муниципального объединения, где представили нашу школу как центр оказания консультативно-методической помощи в вопросах сопровождения инклюзивного образования. В течение первого года работы проходило постоянное выявление образовательных потребностей и запросов всех участников образовательного процесса. Работа, прежде всего, была организована в форме индивидуального консультирования. Большая помощь оказана по разработке адаптированных программ, СИПР, рабочих программ индивидуального обучения на дому, вопросов учебно-методического комплектования. Часто давались разъяснения по выполнению мероприятий ИПРА ребенка-инвалида, возложенных на образовательную организацию.

По мере работы ресурсного центра изменялись запросы. Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, озадачивались формами и методами работы, спецификой взаимодействия с особыми детьми, особенностями проведения уроков и занятий, подбора учебного материала Поэтому в этом учебном году (третий год работы нашей школы как ресурсного цента) мы немного изменили форму работы с образовательными учреждениями. Взяв за основу свой режим работы, график проведения предметных недель, стали приглашать учителей на открытые уроки и занятия в режиме реального времени. Таким образом, нам удалось охватить весь спектр учебно-воспитательного процесса для представления коллегам.

Третье направление работы задали нам родители детей с ОВЗ. Проблема в том, что общество не ждет с большой радостью детей с интеллектуальными нарушениями, нетрудоспособных юношей и девушек. И наш ресурсный центр начал межведомственное взаимодействие с организациями города и района.

Десять крупных компаний муниципалитета подготовили трудовые места специально для граждан с ограниченными возможностями здоровья.

На этих предприятиях есть пандусы, лифты и другое специальное оборудование. Кроме того, участники ярмарки могут получить консультацию, узнать о переквалификации, обучении и открытии собственного бизнеса.

Таким образом, использование и передача уникального опыта наших педагогов и специалистов , собственной стратегии и тактики осуществления образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС для детей с интеллектуальными нарушениями в форме организации на базе нашей школы ресурсного центра позволяет осуществить доступ специального образования в общеобразовательные организации и создание оптимальную обра-зовательной среды для учащегося с ОВЗ.

  1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон, [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. № 273-Ф3] / Департамент образования г. Москвы. – Москва: Школьная книга, 2013. – 240 с. – (Федеральный закон).
  1. Беткер, Л.М. Принципы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностя-ми здоровья в общеобразовательной школе / Л.М. Беткер // Вестник угроведения. –2014. – № 3 (18) – С. 92-97.
  2. Денискина, В.З. О формировании правильного отношения к дефекту / В.З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – С. 55-61.
  3. Кобрина, Л.М. Отечественная система специального образования – фундамент инклюзивного обучения и воспитания / Л.М. Кобрина // Дефектология. – 2012. – № 3. – С. 14-19.

6. Беткер Л.М. Ресурсный центр как механизм развития инклюзивного образования/ Л.М. Беткер // Вестник угроведения. –2015.

Базовая (опорная) школа – образовательная организация, реализующая программы общего образования, оснащенная современным телекоммуникационным и компьютерным оборудованием, в которую может быть организована транспортная доставка детей из близлежащих населенных пунктов. Данная школа может иметь в этих населенных пунктах филиалы, учащиеся которых проходят итоговую аттестацию в базовой (опорной) школе. Она может быть центром дистанционного обучения.

В литературе как синонимы используются следующие названия: базовая школа, опорная школа, кустовая базовая школа, магнитная школа, базовый образовательный центр, образовательный центр района.

Базовая (опорная) школа с сетью филиалов представляет собой единое образовательное учреждение, где отдельные единицы (школы-филиалы) выступают в качестве структурных подразделений. Все образовательные учреждения данной модели объединяются в школьный округ. Базовая школа по отношению к филиалам функционально выступает в качестве ресурсного центра, так как она в лучшей степени укомплектована учебным оборудованием, имеет более сильные и квалифицированные педагогические кадры.

Опорные школы РАН: коротко о главном

Не так давно Минпросвещения анонсировало новый проект, направленный на создание опорных школы при Российской академии наук. По словам президента РАН и министра просвещения, данный проект позволит существенно повысить уровень среднего школьного образования. По крайней мере в той части учеников, которые нацелены на дальнейшее продвижение в науку.

Итак, опыт создания и работы специализированных школ в нашей стране существует. Он оказался довольно успешным, так как, по сути, позволяет реализовать главную задачу: собрать в одном классе учеников с равными способностями и обучать по некой специализированной программе, подготавливая к следующему шагу в жизнь.


Спецшколы в СССР: ретроспектива

При реализации совместного амбициозного проекта Минпросвещения, РАН и компании "Просвещение", в котором предполагается воспитывать интерес школьников к математическим и естественным наукам, очень пригодился опыт работы советских школ.

Спрос, как известно, рождает предложение, особенно, когда общеобразовательная школа советского периода, в которой дети получали бесплатное образование, в условиях перехода к капитализации и коммерциализации была поставлена в условия выживания. Это привело к ожидаемому снижению качества образования, падению престижа специализированных школ-гимназий, несмотря на то, что идея дифференцированного подхода к обучению в принципе дает высокие результаты.


РАН готовит смену: перспективные планы

Наряду с работой над научными открытиями РАН всерьез озабочена вопросом подготовки молодой смены – креативных, дерзких, амбициозных и талантливых преемников.

Особенно радует, что целью проекта является не создание элитных школ в столице и нескольких наиболее развитых городах России – опорные школы создаются на базе высших учебных заведений и НИИ, работающих в 32 регионах страны. То есть, такой подход обеспечивает равные возможности для всех одаренных детей, что делает обучение в опорных школах РАН более доступным.

Согласно майским указам президента РФ, РАН совместно с Министерством просвещения, до 2024 года планируется поднять рейтинг российской науки на 11 место в мире по ведущим научно-техническим направлениям и на 5 место – по количеству научных статей, опубликованных в международных изданиях. Планируется также значительное омоложение кадров в науке: ученые в возрасте до 39 лет должны составлять 50% научного состава.

Основные пути реализации проекта

Если коротко, для достижения поставленных целей нужны специальные программы, высококвалифицированные кадры и, конечно же, средства.

Первый вопрос, касающийся создания специальных программ, оказался самым простым. Программы уже разработаны и дефицита в них нет. Относительно легко решился вопрос и с кадрами: предполагается, что опорные школы будут работать на базе институтов и университетов, где такие кадры есть.

Даже решен вопрос о принципах разделения детей по способностям, в соответствии с требованиями психологии и педагогики. Отбор детей для обучения по специализированным программам планируется проводить не с первого класса, как было раньше, а с шестого. То есть, поскольку в 11-12 лет интересы ребенка к изучению тех или иных учебных дисциплин уже, в основном, сформированы, отбор в этом возрасте не нарушает принципов педагогической этики, которая так беспокоила учителей прошлых лет.


Оставался открытым самый сложный вопрос для реализации любых идей: откуда взять средства? Плачевное финансовое положение отечественной системы образования не критикуют только ленивые и безразличные. Школа, как и образование в целом – бюджетная сфера, которая, по старой советской традиции до сих пор финансируется по остаточному принципу. Но, похоже, что у этого правила наступил переломный момент.

Тем не менее, в августе 2018 года школы в 16 регионах Российской Федерации были переданы в региональное подчинение, при поддержке учительского профсоюза. Это буквально означает, что финансирование в них отныне ведется не из муниципального бюджета, а из федерального, так же как и более организованно, на федеральном уровне, решаются вопросы с кадрами. Лучшие школы в этих субъектах федерации дополнительно финансируются из муниципального бюджета, по результатам рейтинга.

Если же говорить более предметно о финансировании проекта опорных школ РАН, то, по словам Ольги Васильевой, одна половина денег на него будет выделена из федерального бюджета, а другая половина – оплачивается за счет бизнеса (а если конкретнее, то компанией "Просвещение").

Ожидается, что на закупку нового оборудования для опорных школы будет выделено около 1 млрд рублей. Набор учащихся в опорные школы планируется проводить из числа учащихся лучших школ, с учетом близости научных институт и крупных федеральных НИИ.

Такая оптимизация, как считают в министерстве просвещения, будет способствовать укреплению единого образовательного пространства и обеспечению качественного образования для всех детей РФ. Дополнительно проект направлен на сокращение управленческих звеньев и создание единого потока финансирования.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Деятельность ресурсных центров. За счет работы центров наблюдается положительная динамика общеучебных знаний и навыков учащихся.

Кривоносова Ирина Александровна

высшего уровня квалификации

с.Александровка Костанайской области

РОЛЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА В ПОДДЕРЖКЕ РАЗВИТИЯ

МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ.

Глава государства, Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев, выделил образование как стратеги­чески важную сферу жизни Казахстанского об­щества, призванную готовить специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке.

Динамичное развитие казахстанского общества, курс на ускоренную экономичес­кую и социальную модернизацию требуют столь же неотложных изменений в системе образования, оперативного реагирования на возникающие проблемы, обеспечения каче­ства образования.
Что следует понимать сегодня под каче­ством образования? Долгое время критери­ями качества мы считали высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, уча­стие и победы школьников в олимпиадах. Однако социально-экономические изме­нения последних десятилетий, рассеяв мно­гие наши иллюзии, коснулись и образования. Сегодня профессиональное педагогическое сообщество все более осознает, что необходимы новые подходы к оценке качества об­разования. В современных условиях возникает необходимость понимания качества образования как перехода от трансляции знаний учителем к совместному поиску их смысла и ценности, собственной учебной активности учащихся.
Критерии качества образования

1. Адекватность - соответствие достигнутых образовательных результатов требованиям социального заказа и лич­ностным ожиданиям.

2. Эффективность - степень приближения к максимальному или наиболее желаемому результату при минимуме негативных последствий или издержек.
3. Рентабельность - рациональность и экономичность использования материально-технических и иных образова­тельных ресурсов.

4. Доступность - обеспечение равного доступа к полноценному образованию для всех слоев населения: "образова­ние для всех".

Под качеством образования понимается степень соответствия достигнутых обра­зовательных результатов социальному зака­зу и личностным ожиданиям, а также эффек­тивность, рентабельность и доступность об­разования. Качество образования не бази­руется только на созданных и контролируе­мых государством стандартах, а учитывает интересы и потребности участников образо­вательного процесса: учащихся, их родите­лей, педагогов, работодателей. А их интере­сы связаны, в первую очередь, с личностным развитием, с приобретением социально-зна­чимых компетенции, необходимых для буду­щего профессионального становления и пол­ноценной жизни.

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы одним из путей решения проблем малокомплектных школ определено создание опорных школ - ресурсных центров. «Опорная школа (ресурсный центр) - организация образования, на базе которой консолидируются образовательные ресурсы близлежащих МКШ. За каждым ресурсным центром закреплены несколько МКШ (магнитные школы).

Идея ресурсного центра не нова. На се­годняшний день в ближнем зарубежье суще­ствуют ресурсные центры, которые решают конкретные образовательные проблемы. Есть ресурсные центры различного типа: по повышению квалификации, по профессио­нальному образованию, по развитию обра­зовательных технологий, в рамках дополни­тельного образования и другие. Практика доказывает целесообразность существова­ния ресурсных центров в сфере образования.

Основные экспериментальные идеи ресурсного центра:
1. Объединение и развитие человеческих ресурсов для решения образовательных проблем.
2. Медико-психологическое сопровождение образовательного процесса.
3. Создание условий для профильного обучения учащихся.
4. Формирование единого информационного пространства на основе технологии дистан­ционного обучения.
5. Общественно-государственный характер управления.
6. Модульный принцип как основа образовательного процесса.
7. Адаптивность образовательного процесса.
8. Единое научно-методическое обеспечение образовательного процесса.
9. Расширение зоны самостоятельной учебной активности школьников через проектиро­вочную и исследовательскую деятельность.

Ресурсный центр по сути представляет собой комплекс школ, образующих единую образовательную систему, которая позволя­ет компенсировать недостающие ресурсы в отдельно взятых малокомплектных школах. Интеграция ресурсов позволяет обеспечить психологизацию, дифференциацию и инди­видуализацию обучения, создать условия для профильного обучения учащихся. Ресурсный центр является образовательным пространством адаптивного типа. Образова­тельная деятельность осуществляется в те­чение всего учебного года, а не в ограничен­ные периоды времени, и охватывает весь кон­тингент учащихся независимо от уровня подготовленности.

Такой тип образовательной организации, как ресурсный центр, стал возможен благо­даря появлению новых информационных технологий, позволяющих преодолевать изо­лированность отдаленных сельских школ и формировать ученические и жизненно не­обходимые компетенции.

В 2014-2015 учебном году я вместе со своими учащимися 11 класса выезжала в ресурсный центр (опорную школу) в п.Затобольск в школу №1. Я преподавала уроки истории для всех учащихся из МКШ.

Особенностью обучения детей в ресурс­ном центре является наличие сессий и меж­сессионных периодов. Сессии проводятся три раза в год на базе полноком­плектной школы, которую мы именуем ре­сурсной. Дети из малокомплектных школ получают помощь квалифицированных специали­стов в преодолении учебных затруднений по базовым дисциплинам, овладевают практи­ческими навыками в рамках профилей, при этом общая информационно - культурная среда для них значительно расширяется.

Можно сказать, что ресурсные центры в полной мере являются инновационными образовательными организациями и обеспе­чивают современные формы обучения, где используются все возможности современ­ных образовательных технологий.

В своей работе по организации урока я использовала методы и приемы технологий критического мышления, проблемного обучения, ИКТ. Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования.

Организовав уроки в групповой форме, и наблюдая за учениками, хочется отметить, во-первых, произошло сплочение ребят, во-вторых, у детей развивается критическое мышление, и, в-третьих, создается чувство здоровой конкуренции, каждой группе хотелось быть лучше всех.

Использование технологии критического мышления на уроках истории позволило:

- сформировать умения и навыки работы с информацией:

- находить, осмысливать, использовать нужную информацию;

- анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде кластера, схем, проектов, что важно для подготовки к ЕНТ, к итоговой аттестации.

В проведении уроков по истории Казахстана я использовала ИКТ в преподавании и обучении. Так как класс оборудован интерактивным оборудованием, поэтому в течение всех уроков это оборудование было задействовано. Работали по электронному учебнику, использовали тест -тренажеры для подготовки к ЕНТ. Также я разрешала использовать сотовые телефоны учащимися, а именно использовать интернет, для создания проектов, кластеров и опорных конспектов.

Каковы же результаты деятельности ре­сурсных центров?

Наблюдается положительная динамика общеучебных умений и навыков учащихся. Значительно улучшилась учебная мо­тивация школьников, возрос их интерес к обучению, что проявилось в улучшении учебных показателей. Ребята тянутся к знаниям, хотят быть лучше, чтобы не подвести свою школу, учителей.

В то же время за счет ресурсных цент­ров мы преодолеваем социальную изолиро­ванность детей отдаленных сельских райо­нов, дефицит культурно-развивающей сре­ды. А самое главное — на этапе перехода к 12-летнему образованию — решаем пробле­му профильного обучения. Создаём усло­вия для подготовки сельских школьников к освоению различных профессий, к труду в различных сферах деятельности.

Кроме того, как показывают на­блюдения, организация ресурсных центров положительно сказалась на профессиональном развитии педагогов, способствовала рас­крытию их творческого потенциала. Ресурс­ные центры становятся научно-методичес­кими площадками, где создается среда про­фессионального сотрудничества, взаимооб­мена, стимулируется профессиональный рост учителей.

Таким образом, ресурсный центр интег­рирует кадровый, материально-технический и учебно-методический потенциал всех вхо­дящих в него школ и тем самым обеспечива­ет полноценное базовое и профильное об­разование на селе. Школьники овладевают современными информационными техноло­гиями, необходимыми для дальнейшей про­фессионализации. При этом дети обучают­ся без отрыва от семьи и привычных усло­вий жизни. Тем самым обеспечиваются ус­ловия для развития индивидуальности, само­реализации каждого ученика, удовлетворе­ния его разнообразных образовательных потребностей, получения качественного об­разования и в целом успешной социализа­ции ребёнка.

[1] Концепция развития малокомплектных школ в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. Астана2010.

[3] Дегтярева Е.А. "Использование метода шести шляп", М.2014

[4] Мирсеитова С. "Обучение как поиск и поиск для обучения: формы и методы развития критического мышленияобучающихся. Караганды. 2011.

[5].Легостаева Л.А. Личность и профессиональная подготовка учителя малокомплектной школы. – М., 1975. – 95 с.

[6] Чичибу Г. Руководство для учителей по реализации Lessen study.- Астана. Центр педагогического АОО "Назарбаев интеллектуальные школы", 2013.

Читайте также: