Изучение слова о полку игореве в школе методика

Обновлено: 04.07.2024

Методический материал рассматривает основные проблемы, с которыми сталкиваются обучающиеся 9-х классов при изучении указанного произведения древнерусской литературы. Речь идет о проблеме авторства, жанра и т.д.

Оценить 186 0

В современной школе учащиеся знакомятся с произведениями русской литературы на протяжении одиннадцати лет. Но знакомство это каждый раз новое, более близкое.

Если в начальной школе дети только учатся читать, пересказывать творения классиков, давать общую характеристику персонажам, то в 5 – 11 классах они не только читают, пересказывают и учат наизусть шедевры литературы, но и анализируют прозаические, драматические или лирические произведения, сопоставляют их в различных аспектах. 8 – 11 классы изучают литературу через призму истории страны и истории литературы. Они знакомятся со множеством критических и теоретических статей по фольклору, древнерусской литературе, литературе 18 – 20 веков, творчеству современных и региональных писателей и поэтов.

Однако не все этапы развития литературы одинаково легко поддаются изучению и пониманию учащимися. Особенно трудна в освоении древнерусская литература. И если в 5 – 8 классах школа старается наиболее полно разбирать произведения древнерусской литературы без обращения к первоисточнику (тексту на древнерусском языке), то в 9 классе учащихся знакомят с древнерусским текстом (пусть и поверхностно) в обязательном порядке.

А разве таким должно быть изучение величайших памятников мировой литературы? Сомневаюсь. Но действительность образовательного процесса на уроках литературы в современной школе такова.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Тема занятия: «Многообразие подходов к изучению

Тексты

Слово о полку Игореве / Подгот. текста, перевод и коммент. Творогова О. В. //ПЛДР: XII век. - М., 1980. - С. 373 - 387.

Слово о полку Игореве: Древнерусский текст и переводы / Сост., вступ. ст., подгот. древнерусского текста и коммент. В. И. Стеллецкого - М., 1981 (Сокровища древнерусской литературы).

Слово о полку Игореве / Вступ. ст., дословный объясн. перевод с древнерусского яз., примеч. Д. С. Лихачева - М., 1984 (Школьная библиотека).

Слово о полку Игореве / Вступ. статьи Д. С. Лихачева и Л. А. Дмитриева. Составление Л. А. Дмитриева, Д. С. Лихачева, О. В. Творогова. Реконструкция древнерусского текста и коммент. Н. А. Мещерского и А. А. Бурыкина. Подгот. текстов и примеч. Л. А. Дмитриева. - Л., 1985 (Библиотека поэта. Большая серия).

IV . Жанровое своеобразие произведения и элементы воинской повести в нем.

VII . И сторическая основа повествования.

ЛИТЕРАТУРА

Кусков В.В. История древнерусской литературы. – М., 2002. – С. 99-123.

Адрианова-Перетц В. П. Древнерусская литература и фольклор. - Л., 1974. - С. 99 - 120.

Лихачев Д. С. Система литературных жанров древней Руси // Славянские литературы. V Международный съезд славистов (София, сентябрь 1963 г.) - М., 1963. - С. 47—70.

Слово о полку Игореве. (Библиотека поэта. Большая серия). – Л., 1952. [ комментарии ]

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ

Подготовку к занятию можно начать с повторения терминологии: сюжет и его структурные элементы, композиция, литературный памятник и его списки, текстология, палеография, рефрен.

Познакомившись с исторической основой текста, студенты должны прежде всего сделать вывод о том, что половцы - это привычные враги-соседи, столкновения русичей с которыми происходили, как о том свидетельствуют в том числе и летописи, неоднократно.

• Где происходили описанные в летописях события?

• Что вы знаете из истории о противоборствовавших сторонах?

Первый, черновой, ответ на него студенты должны записать, поскольку интересно будет увидеть, как выполнение всех заданий углубит и аргументирует его в конце работы.

Первый вопрос Плана

Второй вопрос Плана

Контрольные вопросы:

• Какие еще научные открытия в совокупности доказывают подлинность древнерусского памятника?

Третий вопрос Плана

Контрольные вопросы:

Четвертый вопрос Плана

а) использование разнообразных фольклорных приемов;

б) образы-картины народного быта (особо обращая внимание на метафоры битвы: посев, пир, жатва;

в) использование славянской мифологической образности;

г) олицетворение природы.

Подготовка к ответу на этот вопрос Плана занятия представляет собой определенную сложность, так как доказательства того, что перед нами внежанровое произведение, совмещающее внутри себя структурные элементы различных жанров, могут принять хаотическую форму. В случае со «Словом о полку Игореве данные обстоятельства усугубляются еще и тем, что произведение не просто внежанровое, а стоит на стыке сразу двух жанровых систем: фольклорной и литературной. Чтобы избежать возможной путаницы, студентам можно порекомендовать создание в процессе подготовки к ответу на вопрос специальной таблицы, в которой схематично и с необходимыми примерами были бы отражены элементы наиболее сильно проявившихся в памятнике жанров – как фольклорных, так и литературных. Пример возможной таблицы:

Уч. предназначение имели также изд. С., вышедшие при 1-м кадетском корпусе (с пер. И. Серякова) и при Департаменте нар. просвещения (с переложением Я. Пожарского).

С опытом методич. пособия для школ выступает Н. С. Тихонравов. В его изд. С. (1866, 2-е изд. — 1868) часть материалов предназначена для учеников, часть для учителей. Наличие в изд. Тихонравова ряда важных науч. суждений и принятых впоследствии конъектур в тексте С. поставило его уч. пособие на уровень науч. изд. — исследований памятника.

Автор методич. монографии о С. М. Н. Салтыкова подчеркивает, что цель классных занятий — вызвать любовь к произведению. Основной путь знакомства с ним — чтение значит. фрагментов С. самим преподавателем и глубокое проникновение в текст в процессе беседы. Н. К. Семенова в своем пособии рекомендует читать прозаич. перевод С. небольшими отрывками с параллельным комм. Для активизации внимания предлагается иллюстративный материал (репродукции картин, геогр. карта), чтение стихотв. переводов. Примерные разработки таких соч. даны в пособии. В. И. Тищенко в своем пособии дает рекомендации для укр. школ обоих типов — с основным укр. и основным рус. яз.

и воен. терминов, которые должны запомнить учащиеся при изучении С., чтобы использовать их затем в уст. и письм. речи. М. Л. Портнов включает С. в систему уроков по развитию уст. речи. Напр., давая уст. характеристику Игорю, школьники учатся цитировать, делать переходы от одной части рассуждения к другой.

С. используется и во внеклассной работе. Одной из первых обратилась к ней М. А. Рыбникова, инсценировавшая памятник для ученич. спектакля (см. статью И. К., 1960). Постановка С. в сельской школе — тема статьи В. Лынского. Подготовка к ней, пишет автор, сблизила учащихся и вызвала их интерес к произведению. Опытом подобной работы делится в своей статье и В. Зорин. Об обращениях к С. на занятиях школьн. лит. кружков пишут Л. А. Ухова-Соломина и В. С. Гречинская.

С введением в 1962 новой программы по лит-ре произошло резкое сокращение часов, отводимых на изучение С., что заставило преподавателей отказаться от прежних методов работы. Поискам новых путей посвящена статья Корста. Наиболее верный из них, по мнению автора, — лекция, перемежаемая чтением отрывков текста. Значит. место отводится домашней подготовке учащихся, использованию наглядных пособий, внеклассным занятиям.

Читайте также: