Из опыта работы учителя технологии сельской школы для активизации познавательной активности
Обновлено: 05.07.2024
Цель методической разработки – показать дидактические возможности и особенности использования ИКТ на уроках технологии.
Основными задачами методической разработки являются обоснование значимости мультимедийного сопровождения урока, которое обеспечивает развитие творческих способностей и познавательных интересов учащихся на основе их природных задатков в процессе разнообразной практической деятельности через создание условий для творческого решения школьниками практических задач, с которыми они могут встретиться в различных сферах своей деятельности, включая ведение домашнего хозяйства и проведение досуга.
Актуальность разработки
Мультимедийное сопровождение уроков позволяет преодолеть пассивный способ передачи ученикам готовых знаний, обеспечить деятельностный подход в обучении; повысить мотивацию школьников за счёт востребованности получаемых знаний; обеспечить эффективное управление вниманием учащихся на уроке.
Практическая значимость
Для реализации данной методики необходимо наличие в кабинете компьютера и мультимедиа проектора.
Включение компьютерных технологий в процесс обучения становится необходимым и неизбежным. Новые технические средства облачают в современную, увлекательную форму изучаемый материал, становятся активным стимулятором познавательного процесса. Возможности мультимедиа позволяют сделать урок интереснее, продуктивнее, насыщеннее эмоционально богаче. Это современное средство обучения имеет ряд преимуществ:
1) увеличивает информационный поток, даёт возможность сочетать слуховую, визуальную и интерактивную информации;
2) позволяет обогатить учебный процесс иллюстративным и справочным материалом, значительно расширяет зрительный ряд предъявляемой информации; построение схем, таблиц в презентации позволяет более эстетично оформить материал. Использование иллюстраций, рисунков, фото и видеоматериалов оживляют учебный процесс, вносят элементы занимательности; таким образом, делают урок более ярким и привлекательным;
3) презентация обеспечивает наличие и уровень обратной связи со всеми учащимися в рамках одного урока, помогает рационально использовать время на всех этапах урока, а также обеспечивает включенность каждого ребенка в учебный процесс;
4) позволяет в комплексе сочетать устную и практическую работу, что создаёт дополнительные условия для творческой работы учителя и учащихся;
5) даёт возможность демонстрировать технологические приёмы в динамике; а поэтапный крупномасштабный показ выполнения проекта позволяет ребятам быстрее понять технику его исполнения;
6) способствует качественной проверки знаний, умений и навыков при организации промежуточного и итогового контроля.
При всех указанных положительных качествах, нужно помнить, что использовать проектор нужно в оптимальном сочетании с другими педагогическими средствами: учебником, таблицами, тестами, инструкционными картами. Необходимо обязательно учитывать санитарно-гигиенические нормы при использовании ИКТ.
Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. Они проявляют больший интерес к изучаемому материалу.
Дидактические возможности мультимедийных презентаций настолько широки насколько велико творчество каждого учителя. Остановлюсь на основных направлениях.
Каждый учитель знает, насколько сложен для учащихся процесс построения чертежа. С помощью мультимедийной презентации мною разработан поэтапный процесс построения чертежа фартука с нагрудником для учащихся 5 класса. При необходимости слайд можно повторить, добиваясь осознанного понимания выполняемой учащимися работы. При этом дети находятся под полным контролем учителя, стоящего лицом к классу.
В зависимости от темы урока включаю в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, видеофильмы, тесты для проверки полученных знаний, а также технологические и инструкционные карты.
Возможность использования таких слайдов при практической работе решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала.
Презентации использую при объяснении нового материала, при повторении пройденного и при организации текущего контроля знаний. В них включаю материалы, отображающие ключевые моменты пройденной темы или демонстрирующие изученное понятие.
Оперативно провожу проверку практических работ.
Обучение невозможно без таких методов научного познания, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Я использую приём для запоминания терминов в виде ассоциации между терминологией и способом действия и выполнения практической работы. Все необходимые термины по предмету записываются в словарь. Появляется возможность оперативной проверки терминов по схематическому обозначению и по образцу шва Ошибки разбираются, что позволяет совместить разные формы подачи информации, и способствует лучшему восприятию, пониманию и запоминанию.
Возможность виртуальной экскурсии развивает познавательный интерес
Сформировать глубокий познавательный интерес к предмету, вызывать у учащихся чувство удивления, обострить внимание, воздействовать на эмоции детей, способствовать созданию в классе психологического комфорта, готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов, помогает мне подбор яркого занимательного материала:
исторических сведений об известных вещах,
о людях и событиях.
Анализ результативности за 2016-2017 учебный год
Развитие познавательного интереса способствовало повышению качества у моих учеников по предмету. (На конец IV четверти повысилось на 19% по сравнению с I четвертью)
Главный результат моей работы – практические умения учащихся по темам программы. Работают постоянно выставки творчества детей в кабинете технологии. Дети участвуют в муниципальных и региональных конкурсах творческих работ.
Новизну методической разработки определила для себя в следующем:
2) Во-вторых, мультимедеийная презентация позволяет воплотить в себе возможности разных средств обучения: учебника, таблиц, схем, видеофильмов и многого другого одновременно.
Таким образом, надеюсь я вам доказала, что разработанный мной материал способствует активизации познавательной деятельности учащихся.
Литература
1. Под редакцией В. Д. Симоненко. Учебники технологии для учащихся 5. 6, 7 классов. М. : – 2013.
3. Красное-прекрасное. Лебедева Л. И., 1985 г., Издательство: М, Малыш.
4. Узоры вышивок // Узоры вышивок – 2006. №12, с. 11.
6. Гильман Р. А. “Иголка и нитка в умных руках”, М. : Легпромбытиздат, 2002г
1. “Кулинарная энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2006”.
Игровые технологии на уроках английского языка как одно из средств реализации системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС Современный урок – урок, отвечающий требованиям ФГОС, в котором в концентрированной форме нашли отражение запросы и потребности семьи, общества.
Применение ИКТ в коррекционно-развивающем обучении школьников с нарушением интеллекта на уроках СБО Применение информационных компьютерных технологий в коррекционно - развивающем обучении школьников с нарушением интеллекта на уроках СБО.
Нетрадиционные формы работы по развитию познавательной деятельности на уроках технологии Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.
Активация познавательной деятельности на уроках биологии МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА.
Эффективные приемы активизации мыслительной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества знаний в школе. Без опоры на.
С каждым годом становится все труднее поддерживать интерес учащихся к изучению технологии. Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими причинами. Причины в том, что: во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, во-вторых, технология не является обязательным предметом при сдаче государственных экзаменов в школе и не во все ВУЗы и колледжи предмет включен в списки вступительных экзаменов, в-третьих, плохие учебники и большой объем информации, который необходимо запомнить, в-четвертых, меняются времена, а вместе с ним и нравы, и интересы детей. Передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, журналы, книги рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной занимательной, и доступной форме. Это приводит к тому, что школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Таким образом, проанализировав все эти проблемы, приходим к выводу, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать всегда.
Поэтому основными задачами работы считают:
1)Формирование и развитие у учащихся устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения.
2)Развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности детей .
3)Формирование ИКТ - компетентности учащихся.
4)Возрождение желания ребенка учиться.
Реализацию этих задач можно осуществить через использование следующих компонентов:
-повышение мотивации обучения.
- выполнение практических и творческих заданий.
- решение технологических задач.
- проведение уроков с применением ИКТ.
- проведение нестандартных уроков, дидактических игр.
- осуществление межпредметных связей.
- практическая направленность обучения.
- создание ситуации успеха.
- учет индивидуальных особенностей учащихся.
- формируются такие качества, как ответственность, настойчивость, любознательность, стремление к активной познавательной деятельности;
- вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;
- создается ситуация общения на уроке, позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
- создается обстановка для естественного самовыражения ученика;
- развивается устойчивый интерес к предмету;
- на уроке создается ситуация успеха для каждого;
2.Мотивация учения.
«Без мотива любая деятельность, в том числе и учебная,
Э.М.Браверман.
К сожалению, в последнее время приходится все чаще отмечать, что у большинства современных учащихся нет стойкого интереса к учебе. Причины здесь разные, и для нас, педагогов, все более актуальным становится вопрос: как учить детей?
К созданию условий относится и организация деятельности ученика, а деятельность не возможна без мотива. Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать это один из самых важных компонентов урока.
И для этого на уроках используются познавательные (побуждение к поиску альтернативных решений, игра, выполнение нешаблонных заданий); эмоциональные (поощрение создание ситуации успеха, свободный выбор заданий); волевые (информирование об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности, рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации взаимопомощи, самопроверки) методы.
При подготовке к уроку стараться учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отобрать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. На уроках технологии стараться создать такие условия, при которых учащийся оказался бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт в стремлении докопаться до самой сути.
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Учитель: Во Франции поставили памятник повару Эскофье, который мог приготовить из яиц более 8000 блюд!
Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного.
Загадку( удивительный факт) даю в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок. Учитель: Что общего между ёжиком и молоком? Существует удивительное свойство, присущее обоим: при опасности сворачиваться!
Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Тексты готовлю заранее, либо поручаю приготовить уч-ся в качестве творческого задания.
При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.
Ткани из натуральных волокон сильно мнутся, что, несомненно, является их недостатком. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?
- Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?
Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению.
- Что ответил философ?
При организации учебной деятельности важно, чтобы ученик хорошо представлял себе конечный результат своего труда, ориентируясь на требования учителя и следуя им. С этой целью для каждой темы формулируются тематические карты с результатами обучения и требования к ним в виде необходимых знаний, умений и навыков.
Ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить. Самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблемы. Технология открывает для этого много возможностей; важно не упустить их и использовать.
3.Проблемное обучение.
« … Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это выполнение
заранее: в каждом уроке он должен чего – нибудь достигнуть,
К.Д. Ушинский.
В методике организации учения школьников большое значение имеет проблемное обучение.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение методами добывания знаний.
Для осуществления проблемного обучения необходимы следующие условия:
Наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемами для учащихся;
Умение учителя создавать проблемную ситуацию;
Постепенное развитие у учащихся умений и навыков выявлять и формировать проблему и самостоятельно находить способы решения;
Специальная подготовка учителя к уроку, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов;
Осуществление проблемного обучения требует не только особой организации деятельности учителя, но и особой организации деятельности учащихся.
Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей логической последовательности:
- анализ проблемной ситуации;
- формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителем;
- решение проблемы: выдвижение предположений; обоснование гипотезы;
доказательство гипотезы; проверка правильности решения;
В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения проблем, которые я используется на уроках:
1.Постановка проблемного вопроса.
2.Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.
Ученики должны ответить на этот вопрос.
Вся последующая работа по теме строится на эмоциональном заряде, направленном на разгадку данного опыта.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают соответствующие выводы.
Факт 1:Однажды, Петр 1,остановившись в одном из трактиров, разлив на скатерть соус, попросил хозяина заменить скатерть, а трактирщик, зная любовь царя к различным фокусам, бросил скатерть в огонь. И, подождав, пока сгорит пятно от соуса, достал побелевшую скатерть, чем удивил всех присутствующих.
Факт 2:Всем известно, что ведьм и колдунов сжигали на кострах. Но некоторые из них не горели…
Как связаны эти 2 факта?
(Скатерть и накидки колдунов были из асбеста)
5.Прием научного спора.
На уроке создается ситуация спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.
Учитель в данном споре является судьей.
6.Поиск познавательной проблемы в излагаемом учителем материале, четко формулирование ее и аргументирование ее решение.
ВЫВОД: Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.
4.Применение ИКТ на уроках технологии.
“Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется
не деятельностью, а ее однообразием”
К.Д. Ушинский
Считаю, что информационно-коммуникативные технологии на сегодняшний день - одни из самых эффективных в развитии мотивации к обучению технологии. Поэтому в своей педагогической работе я использую информационные средства на различных стадиях учебного процесса:
- для повышения качества обучения;
-углубления знаний учеников;
-развития познавательного интереса к предмету;
- для формирования ИКТ-компетентности учащихся.
Использование в процессе обучения компьютерных технологий:
- способствует эффективному усвоению учебного материала;
- помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно - развивающим;
- позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения;
- предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.
Преимущества использования компьютерных технологий:
- возможность использования на различных этапах урока;
- многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент;
-детализирование изучаемых объектов и их частей;
- восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.
Уроки с использованием ИКТ вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление.
Использование ИКТ на уроках позволяет организовать активную познавательную деятельность учащихся, оптимизировать учебный процесс, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, а это один из основных мотивов современных школьников.
5.Решение технологических задач.
В современных условиях одной из самых актуальных проблем методики преподавания в школе становится обеспечение практической ориентированности предметного знания. Это означает необходимость выявления тесной взаимосвязи между изучаемыми положениями и практикой жизни, демонстрация прикладного характера технологических знаний.
Включение задач в учебный процесс позволяет обеспечить самостоятельность активность учащихся, сформировать прочные знания и умения, осуществлять связь обучения с жизнью, а также способствует профессиональной ориентации школьников.
Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различив предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к технологии.
Использование следующих типов задач:
а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
Задача: В ткани существуют нити утка и нити основы. Какое значение имеет направление нити при раскрое? (6 класс)
б) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
Задача :Нужно приготовить яичницу-глазунью. Какими опытами можно проверить свежесть яйца? -
в) Задачи на распознавание натуральных объектов.
Задача. Рассмотрим образец ткани.
Определите лицевую и изнаночную стороны. Укажите признаки, по которым вы их определили.
г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
Задача. Замечено, что продукты на холоде сохраняются дольше.
- Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.
- Какие из них кажутся наиболее вероятными?
д)Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
Задача. Замечено, что если при варке варенья добавить щепотку лимонной кислоты, варенье не засахариться.
-Как это можно объяснить?
ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.
Задача. Измерьте свой вес утром, как только встанете, и вечером,
перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения веса в
ВЫВОД: технологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к технологии.
6.Применение творческих заданий на уроках технологии.
Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности.
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.
Способы и виды заданий достаточно разнообразны:
сочинение сказок или стихотворений, о каком – либо объекте;
изготовление аппликаций из различных видов ткани
составление рассказа с технологическими ошибками;
составление тестов, опорных схем и конспектов;
сбор и оформление коллекций ручных и машинных швов
выполнение практических заданий, минипроектов;
Рамки урока зачастую не позволяют в достаточной мере удовлетворить интерес учащихся, к каким-то значимым и полезным для них вопросам. Поэтому, если у них в ходе изучения темы возникают вопросы, предлагать попытаться самостоятельно найти на них ответ.
Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик.
7.Заключение.
Проявление и развитие познавательной активности школьников во многом зависит и от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для этого принадлежит учителю. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика. Показывает учащимся, что оригинальность является важной чертой личности. Поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах. Ошибки ученика рассматриваются, скорее как накапливаемый им опыт, а не повод для наказания или осмеяния. Климат в классе должен сводить к минимуму страх учащихся делать ошибки и старания проявлять познавательную активность даже при не удаче.
Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя - быть скучным
Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно.
Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Цель: создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии.
Задачи: изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике школьного обучения, выявить приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность учащихся посредством развития их познавательного интереса.
Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся при изучении.
Предмет исследования составляют приемы и средства активизации познавательной деятельности, развивающие познавательный интерес школьников.
Гипотеза
Если на уроках технологии создать условия для развития познавательных творческих способностей учащихся, применяя различные активные методы обучения и приемы, то активизируется познавательная деятельность учащихся, так как активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности, повышается качество обучения.
Ожидаемые результаты.
Применяя на уроках технологии методы и приемы активизации деятельности школьников, активизируется познавательная деятельность учащихся: происходит вооружение знаниями, умениями и навыками; содействие воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развитие их познавательной силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявились и реализовались потенциальные возможности учащихся; приобщение к поисковой и творческой деятельности.
Современный век… Он открывает перед нами невиданные возможности для карьеры и для самовыражения. Какие же задачи главные? Чему учить детей?
Что поощрять, а какие черты стараться приглушить в воспитании девочек? Думаю, главное не убить в них женственность, а точнее возродить ее.
Парадоксально, но в борьбе за равноправие утрачены многие женские черты: мягкость, доброта, улыбчивость, женская стать.
Всю свою сознательную жизнь я жила в окружении своих бабушек, которые всегда вкусно стряпали, сами чинили одежду, шили новые наряды.
Ну как тут вырасти без любви к румяным пирожкам, нарядным кружевам на платье, тёплым с пёстрым орнаментом носкам, салфеткам на комодах и расшитых полотенцах и покрывалах.
Всем этим настолько пропитана моя жизнь, настолько свежи воспоминания, что всё это стало смыслом моей жизни и моей профессией.
Именно по - этому я выбрала Естественно-географический факультет ВГПУ, отделение биология и декоративно-прикладное искусство.
(Воронежский Государственный Педагогический Университет)
В МБОУ лицей с. Хлевное я работаю уже 8год учителем технологии.
(МБОУ лицей с.Хлевное)
Всё, что интересно мне, я пытаюсь донести моим ученицам, заинтересовать их, раскрыть их способности при изучении предмета. Нок сожалению, это непросто.
Последнее время сложился устойчивый стереотип о том, что технология – предмет второстепенный и унылый. Это далеко не так.
На мой взгляд, это один из жизненно важных школьных предметов. На нем девочки учатся готовить, шить, рукодельничать, наводить чистоту в доме, следить за бюджетом семьи, то есть заниматься тем, из чего в той или иной степени состоит жизнь женщины – хранительницы очага, хозяйки дома, матери. Они учатся трудиться.
Непременным условием эффективности процесса обучения является развитие познавательной активности учащихся и ее поддержание в течение всего периода занятий по технологии.
Это далеко не простая задача.
Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений?
Выход я вижу в использовании на уроках методов развития познавательного интереса. Данная группа методов предполагает большое количество приемов:
Методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке технологии.
1. Дидактические игры:
Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность.
Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.
На уроках технологии я провожу дидактические игры в виде эстафет, различных конкурсов, которые позволяют выявить качество знаний как по отдельным темам и разделам, так и по программе в целом.
При подведении итогов обязательно поощряю всех участников, чтобы кто-либо из них не чувствовал себя обиженным, в дальнейшем не ощущал боязни перед проверкой знаний.
Одновременно отмечаю наиболее старательных, стремлюсь к тому, чтобы дети испытывали чувство гордости не только за себя, но и за удачи своих друзей-соперников.
2. Проблемные ситуации
Проблемные вопросы я задаю ребятам на любом этапе изучения темы:
1. при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;
2. при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;
3. при контроле знаний (творческое применение знаний).
Урок начинаю с вопроса: девочки есть ли у вас любимая вещь, с которой не хочется расставаться? А от чего зависит долгосрочность ношения одежды?
Умеете ли вы ухаживать за одеждой? Какие проблемы и последствия? И мы совместно выстраиваем урок. Сюда же подтягиваю знания по волокнистому составу тканей, с их свойствами.
Дети начинают рассматривать ярлыки на одежде, возникает личностный интерес. Прошу прокомментировать значки на ярлыках. Чтобы правильно ответить, дети вспоминают все изученное из раздела материаловедения.
Таким образом, проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют мне применить такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения разных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает учащихся делать сравнение, обобщение и выводы.
Читайте также: