История становления специальной психологии кратко шпаргалка

Обновлено: 05.07.2024

Специальная психология отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Предметом явл. процесс развития в стесненных обстоят-вах.

Централ. образованием спец. пс (понятием) явл. дизонтогенез это стойкое изменение параметров актуального функк-ния психики и темпов ее возрастной динамики, доставерно отлич. от средних значений характерных для данного возраста.

Задачи спец. психологии

В задачи специальной психологии входит:1. изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения; 2. создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития; 3. разработка средств психологической коррекции недостатков развития;4. психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;5. психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях; 6. псих-кое изучение социальной адаптации лиц с недостатками; 7. психологическая коррекция дезадаптации.

В настоящее время наиболее актуальной задачей явл разработка диаг-ских методик.

Спец. пс решает также задачи псих-ой коррекции недостатков, особенно вторичного и последующих порядков.К ним относятся недостатки отдельных психических процессов, несформированность ВПФ, отклонения в развитии личности.

Важной задачей спец. пс явл также изучение динамики развития учащихся как в спец-ных образовательных учреждениях, так и в условиях интегрированного обучения, а также особен-ей их адаптации к разным условиям.

Направление детей в соответствующее недостатку развития образовательное учреждение должно осуществляться на основе тончайшей и точнейшей дифференциальной диагностики. На сегодняшнее время консультации психолого-медико-педагогич. коммисий должны быть более точными и квалифицированными и не будет ограничиваться только определением типа нарушения развития у обследуемого ребенка и направлением его в соответствующую специальную школу или класс, но будет достаточно подробно характеризовать слабые и сильные стороны психического развития ребенка, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности. Все это необходимо для составления индивидуального плана обучения ребенка, иметь который особенно важно в условиях интегрированного обучения детей с отклонениями развития в обычных школах.

Школы для: 1) глухих, 2) слабослышащих, 3) слепых, 4) слабовидящих, 5) умственно отсталых, 6) детей с недостатками опорно-двигательного аппарата, 7) детей с общим недоразвитием речи, 8) детей с задержкой психического развития.

Специфика методов наблюдения и эксперимента в спец. пс.

Каждая из методик применяется в определенных целях и с учетом особенностей объекта изучения.

Так, экспериментально-психологические методики, используемые в индивидуальном или групповом лабораторном псих-ом эксперименте, представляющие собой различные задания, выполнение которых требует определенных операций или действий, позволяют выявить наличие и особенности этих действий у обследуемого ребенка, свойства его личности.

Практически всякое задание позволяет видеть интеллектуальные возможности ребенка так как, для того чтобы выполнить задание, необходимо понять инструкцию и на основе ее понимания осуществить определенные действия. Это должно учитываться при проведении экспериментов с детьми, имеющими недостатки развития. Уже из этого следует, что каждая экспериментально-психологическая методика имеет ограничения, связанные с особенностями конкретного недостатка развития, а также определенные возрастные границы своего применения. Так, например, анкетирование можно применять при изучении детей с недостатками развития более старшего возраста, хотя в экспериментах с нормально развивающимися это возможно раньше.

Особое значение при изучении детей с недостатками развития приобретает наблюдение. Из-за ряда особенностей этих детей применение экспериментальных методик в раннем и дошкольном возрасте часто не дает значимых результатов. В то же время целенаправленное прослеживание поведенческих проявлений может дать очень многое. Тщательное наблюдение за поведением ребенка должно осуществляться и в экспериментальных ситуациях. Такое наблюдение может дать очень многое для понимания характера трудностей ребенка при выполнении им различных заданий.

Все экспериментальные исследования обычно строятся как сравнительные.

Чтобы результаты психологического эксперимента или наблюдения были полноценными и плодотворными, полученные данные, обязательно должны сопоставляться с результатами выполнения точно таких же заданий группой нормально развивающихся сверстников, т.е. в исследованиях в специальной психологии для сравнения всегда организуются контрольные группы.

Межпредметные связи спец. пс.

Специальная психология отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Специальная психология, в свою очередь, входит как важная составная часть в дефектологию научную область, охватывающую проблемы разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития.

Специальная психология связана с такими областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая психология, психофизиология и нейропсихология. Она соприкасается с рядом разделов общей психологии.

К ней близки патопсихология и клиническая.

Патопсихология изучает изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных психическими или соматическими заболеваниями.

Клиническая психология, имеет дело с психологической проблематикой, связанной с текущими заболеваниями. Она занимается психологическими аспектами профилактики заболеваний, диагностикой психических болезней и вызванных соматическими заболеваниями патологических изменений психики, психологической коррекцией.

История становления и развития спец. пс.

Первые сведения о психологических особенностях людей с отклонениями обнаруживаются в медицинских трактатах древности и Средневековья.

Лишь в середине XIX столетия появляются первые результаты научного изучения. Французский психиатр Эскироль опубликовал двухтомный труд об умственно отсталых, где среди медицинских, гигиенических и медико-социальных проблем, связанных с умственной отсталостью, значительное место занимали чисто психологические вопросы.

В рамках психиатрии начиналось и организованное обучение умственно отсталых. Его основатели французские психиатры Ж.Итар и Э.Сеген, работавшие во второй половине XIX в., значительное внимание уделяли изучению психологических особенностей умственно отсталых.

Важнейшей вехой в истории развития специальной психологии было введение обязательного общего начального обучения. Оно привело к появлению в составе начальных классов умственно отсталых детей, ранее не вовлекавшихся в образовательный процесс, у педагогов появились трудности, связанные с незнанием особенностей таких детей.

С началом XX в. связан целый поток публикаций по методикам диагностики умственной отсталости. Психологические работы, касающиеся слепых и глухих, появляются лишь в начале XX в.

Далее развитие психологических исследований лиц с психическими и физическими недостатками идет нарастающими темпами. Накапливаются знания об умственно отсталых, при этом подавляющее большинство исследований посвящается познавательным процессам у детей школьного возраста, и таким образом формируется олигофренопсихология.

В 1930 1940-х гг. появляются отдельные исследования нарушений речевого развития детей. Исключительно важное теоретическое и практическое значение имеет психологическое изучение слепоглухих, начатое в эти же годы И.А.Соколянским и А.В.Ярмоленко.

В 1970-х гг. возникает еще одно новое направление психологическое изучение детей с ранним детским аутизмом.

Мало пока исследованы и особенности психики при тяжелых и глубоких степенях нарушений развития.

Изучая недостатки развития, необходимо знать специальную терминологию. Она претерпевала значительные изменения.

Нарушение слуха и его влияние на псих-ое равитие

Все причины и факторы нарушений слуха можно разделить на три группы. Первая группа это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа факторы, во

4256 дн. с момента
открытия on-line центра

03. История развития специальной психологии

Житейские представления и научные знания

  • Научное знание, так или иначе, опирается на
    • обыденный опыт,
    • здравый смысл,
      но при этом никогда к ним всецело не сводится.
    • Житейские представления, как правило,
      • не систематизированы,
      • весьма хаотичны,
      • не всегда доказательны,
      • тесно переплетаются с суевериями и предрассудками.

      Этап формирования обыденного сознания

      Вместе с тем в житейских представлениях мы можем обнаружить много весьма точных наблюдений. Достаточно сослаться на рецепты народной медицины.

      Поскольку лица с различными аномалиями существовали всегда, окружающие их люди так или иначе пытались объяснить причины этих отклонений. Подобного рода объяснения, при всей их фантастичности, можно считать прообразом будущего научного знания.

      • религиозное сознание;
      • художественное сознание.

      Этап формирования религиозного сознания

      • от почитания и обожествления
      • до страха и ненависти,
        проявлявшихся в жестоких преследованиях.

      Этап формирования художественного сознания

      • внутренний мир этих людей,
      • их страдания,
      • глубокое одиночество,
      • отчаянную борьбу за существование,
      • несправедливое и жестокое отношение со стороны окружающих.

      Этап формирования научного сознания

      Гораздо позже обыденного и религиозного начинает формироваться научное сознание как особая форма общественного сознания, представляющая собой систему знаний и представлений, основанных на опыте и доказательствах.

      Первой наукой, пытавшейся понять природу отклонений, была, безусловно, медицина. Именно в области клиники стали накапливаться первые научные сведения о причинах и формах отклонений в психическом развитии.

      Французская гуманистическая идеология XVIII века

      • примат опыта в развитии человека и
      • обучаемость как одно из важнейших его свойств.
      • начинается систематическое обучение детей
        с нарушениями в развитии.
        В рамках этой педагогической практики
      • кристаллизуются сведения об особенностях
        психического развития и поведения
        разных групп детей с ограниченными возможностями.

      Становление специальной психологии как независимой науки

      К началу XX столетия, т. е. к моменту возникновения специальной психологии как относительно независимой науки, был накоплен весьма богатый опыт.

      • психология слепых,
      • психология глухих,
      • психология умственно отсталых.
      • детская психопатология (тогда еще самая молодая наука),
      • педология,
      • психоанализ.

      Вклад Л.С. Выготского в становление специальной психологии

      • Выготский определил:
        • предмет,
        • цели,
        • задачи,
        • методы.

        Учёные, продолжившие исследования нурешенного развития

        Опираясь на эту теорию, многочисленные ученики и последователи Л. С. Выготского продолжали и продолжают исследования феномена нарушенного развития (схема 3.1).


        Внутриотраслевая дифференциация специальной психологии

        • В 30–40-е годы возникают новые отрасли специальной психологии:
          • психология слепоглухих детей,
          • психология детей с нарушением
            опорно-двигательного аппарата.

          • употребляющих психоактивные вещества,
          • одаренных детей.

          Межотраслевая интеграция специальной психологии

          • психология семейного воспитания детей с отклонениями в развитии,
          • социальная специальная психология,
          • психологическая реабилитология и др.

          Сказанное свидетельствует об интенсивном расширении и усложнении предметного содержания специальной психологии с одновременным усилением его внутреннего единства.

          Специальная психология: Шпаргалка, Авторов Коллектив

          Правообладателям

          Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.

          Оглавление

          Обложка книги

          Читайте еще:

          Немало времени отнимала у нее и проблема дверных ручек. Она могла позволить себе поворачивать дверные ручки только в северном или западном направлениях, и если комната выходила не в ту сторону, она в нее не входила, пока дверь не оказывалась открытой. Эта фобия переменилась, когда она влюбилась.

          Я вспомнил в этой связи о незначительном, но оставившем большое впечатление событии, которое произошло в 1922 г. перед конгрессом психоаналитиков в Берлине. Будучи еще всецело под впечатлением Земона и Бергсона, я предавался естественнонаучным фантазиям. Я говорил друзьям, что надо всерьез.

          Однако этот метод не только не заслуживает уважения, но вдобавок ко всему еще и рискованный. Не выказывая никогда энтузиазма, не приглашая его никуда и демонстрируя всем своим поведением, что его подарки вам безразличны, вы можете заставить мужчину легко поверить в то, что он вам не нравится, и.

          Мы редко смотрим на ситуацию с учетом того, что имеем возможность тщательно отбирать свои мысли, слова, убеждения, действия, отношения. Они могут казаться автоматическими и, как правило, таковыми и являются (попробуйте не думать или попытайтесь оставаться абсолютно неподвижным в течение.

          Техносознание сделало современного мужчину неспособным испытывать к женщине духовную и эмоциональную привязанность.

          Давайте на минуту допустим, что в этом есть какое-то бесчестье. Но какая умная женщина из-за этого откажется от удовольствий? Ей в высшей степени плевать, что кто-то считает ее бесстыдницей. Если она достаточно умна, чтобы не считать себя таковой, значит в ее случае никакого бесстыдства нет и в.

          Сама по себе необходимость возникновения у человека явлений сознания, разумеется, еще ничего не говорит о процессе из порождения. Она, однако, ясно ставит задачу исследования этого процесса, задачу, которая в прежней психологии вообще не возникала. Дело в том, что в рамках традиционной.

          Идея самооздоровления популярна сегодня как никогда: люди жаждут обрести наконец крепкое здоровье и душевное равновесие, а вместе с ними — успех и счастье в жизни. Лекрон доказывает: цели эти вполне достижимы — достаточно лишь чуточку изменить образ мыслей и научиться управлять своими чувствами.

          Всемогущие фантазии это не столько внутренняя реальность сама по себе, сколько защита от ее принятия. В этой защите можно найти бегство во всемогущие фантазии, а также бегство от одних фантазий к другим и в результате бегство к внешней реальности. Поэтому мне кажется, что нельзя сравнивать и.

          Первоначально поэтому интроекция, или инкорпорация, является оральным механизмом, предназначенным для инстинктивного удовлетворения. В последующем, когда ребенок уже не чувствует величия, оральная интроекция могущественного взрослого служит средством возобновления этого чувства. Еще позднее.

          10. Ку/ С., Кеуе5 С. Те structure of psychological well-being revisited // J. Personality Soc. Psychology, 1995.

          Вложенные файлы: 1 файл

          шпоры по специальной.docx

          1. История развития специальной психологии

          До этого времени специальная психология являлась неотъемлемой частью дефектологии.

          1. Описательный период. В 1921 г в Бельгии открывается приют для девочек инвалидов, страдающих нарушениями моторики. Термин ДЦП(детск церебрал паралич) предложен З.Фрейдом.
          2. Этап связан с широким внедрением экспериментально- психологических методов в систему психологических исследований. Грабар разработал особую систему коррекционных занятий по развитию памяти, мышления у детей с интеллектуальными нарушениями.
          3. Этап связан с Выготским. Создал общую концепцию аномального детства положена теория психического развития, которую он разработал изучая наиболее общие законы развития нормального ребёнка.
          4. Этап. В Беларуси примерно 30000 инвалидов из них 35% умственные ограничения, 23% 4 степень утраты здоровья, 14,6% имеет хронические заболевания и нарушения в развитии, 53% выраженные нарушения в развитии, 1,3% инвалиды.

          В мире в настоящее время 150 миллионов детей инвалидов.

          Ребёнок рассматривается исключительно как объект воспитания и обучения. Воздействие взрослого в рамках такого подхода сводится к сумме мероприятий: охрана физического здоровья + обучение + воспитание детей. При этом полностью игнорируются личностные потребности как ребёнка, так и педагога.

          Потребительское отношение к человеку наиболее ярко проявляется в экономии государства на детстве как периоде непродуктивном, с его точки зрения.

          Все структуры общества, призванные опекать и воспитывать аномального ребёнка, находятся в крайне тяжёлом материальном положении. Семья, воспитывающая аномального ребёнка, попадает в сложные условия. Они во многом определяются отношением государства и общества к таким родителям. Они не только оставляют такую семью наедине со своими проблемами, не оказывая ей моральной и материальной поддержки, но и подчас на уровне бытового сознания выражают к ней открытую недоброжелательность (нередко в форме брезгливого любопытства). С другой стороны, сама семья психологически не готова к тому, что ей придётся строить свою жизнь совместно с аномальным ребёнком, относиться к нему, как к члену семьи, а не как к божьей каре.

          Детям с лёгкими отклонениями в развитии, которые по своим интеллектуальным и личностным особенностям не только могут, но и должны обучаться в системе общеобразовательных учреждений. Этим детям заранее отказывают в возможности пребывания в среде нормальных сверстников. В основе такого подхода лежит отсутствие веры в то, что обществу нужен такой ребёнок, и в свою очередь, он имеет такую возможность.

          Неблагоприятно сказываются на общем здоровье населения и тяжёлые социальные условия: недостаточно развитая система здравоохранения, плохие жилищные условия, низкая материальная обеспеченность семей, плохое качество питания, общая социальная незащищённость населения.

          Педагогическая практика развитых стран показывает, что приоритет педагогической помощи на всех этапах воспитания и обучения подрастающего поколения позволяет детям с лёгкими отклонениями в развитии успешно включаться в среду нормально развивающихся сверстников. Специальные учреждения дефектологического профиля обычно охватывают детей с выраженными аномалиями развития.

          3. Определение аномального развития.

          К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития.

          Различные аномалии по-разному отражаются на формировании социальных связей детей, на их познавательных возможностях. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие подлежат лишь коррекции или компенсации. Развитие аномального ребенка, имеет целый ряд собственных закономерностей. Выготский выдвинул идею о сложной структуре аномального развития ребенка, в соответствии с которой наличие дефекта какого-либо одного анализатора либо интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной локальной функции, а приводит к целому ряду изменений, формирующих целостную картину своеобразного атипичного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего развития.

          Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения головного мозга, - порождает вторичное нарушение высших познавательных процессов, определяющих социальное развитие ребенка. Вторичное недоразвитие свойств личности умственно отсталого ребенка проявляется в примитивных психологических реакциях, неадекватно завышенной самооценке, негативизме, несформированности волевых качеств.

          Иногда вторичные симптомы в опр. условиях воздействуют на первичные факторы. Например, взаимодействие неполноценного слуха и возникших на этой основе речевых нарушений - ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивает устную речь. Только при условии интенсивных занятий устной речью могут эффективно использоваться возможности остаточного слуха. К основным категориям аномальных детей в дефектологии относятся следующие: 1) дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2) дети с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) дети с нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы (умственно отсталые); 4) дети с тяжелыми речевыми нарушениями (логопаты); 5) дети с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые); 6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 7) дети с выраженными психопатическими формами поведения.

          2. Подходов к пониманию нормы и ненормы очень много, поэтому для решения определенных задач, психолог должен выбирать необходимый подход к норме.

          5 Процесс компенсации и процесс коррекции

          Компенсация процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Комп. процессы проходят несколько фаз (этапов). 1 - обнаружение нарушения в работе организма. 2 - оценка параметров нарушения, его локализации и глубины выраженности. 3 - формирование программы последовательности и состава компенсаторных процессов и мобилизации, нервно-психических ресурсов индивида. 4 - отслеживания процесса реализации программы. 5 - связана с остановкой комп. механизма и закреплением результатов.

          С понятием комп. тесно связан термин декомпенсация - утрата достигнутого ранее комп. эффекта под влиянием патогенных воздействий. Понятие псевдокомпенсация фиксирует устойчивые тенденции личности неадекватно исп. защитные механизмы и копинг-стратегии, не позволяющие человеку найти продуктивный выход из сложившийся кризисной ситуации.

          Дать однозначное определение термина гиперкомпенсация весьма сложно, ибо он трактуется крайне противоречиво. Иногда его используют как синоним псевдокомпенсации в смысле неадекватности выбора средств восстановления.

          В целом коррекция познавательной деятельности и физического развития в сочетании с формированием личности особого ребенка называется коррекционно-воспитательной работой. Коррекционные воздействия не сводятся к набору специальных упражнений, а охватывают весь учебно-воспитательный процесс. По отношению к общему образованию коррекция выступает как подсистема, в которой условно можно выделить коррекционное обучение, коррекционное воспитание и развитие. В специальной литературе часто встречается определение коррекции как способа компенсации дефекта. Однако с точки зрения педагогики это понятие более широкое, поскольку именно коррекция определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребенка. В специальном детском учреждении важнейшую роль играет принцип коррекционной направленности обучения. Коррекция достигается в процессе всей учебной работы и на специальных занятиях — логопедических, лечебной гимнастики и др. Коррекционная работа на ранних этапах развития предупреждает последствия первичных нарушений и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении

          6. Теория ВПФ и ее значение для понимания структуры психологического дефекта при разных аномалиях развития и построение системы коррекционного воздействия

          Наиболее важными являются концепции Л.С. Выготского:

          1. Концепция о культурно-историческом происхождении психики и формировании высших психических функций (ВПФ);2. Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии.3.Концепция о ведущей роли обучения в развитии.

          Огромное значение для теории и практики специального образования имеют идеи о системном строении любого дефекта и о наличии компенсаторных возможностей при различных отклонениях в развитии, о значении коллективных форм деятельности (учебной, игровой, трудовой) для становления личности аномального ребенка, о соотношении интеллекта и аффекта, о развитии мышления и речи и многие другие. Согласно концепции о культурно-историческом происхождении психики, путь формирования личности пролегает через усвоение и присвоение общественно-исторического опыта, основанного на употреблении знаков и закрепленного в языке. Выготский Л.С. выделяет два уровня развития психики: уровень натурального развития (обусловленный биологически) и уровень культурного развития (обусловленный социально). ВПФ качественно отличаются тем, что: формируются при жизни в условиях общения с другими людьми и овладения различными видами деятельности; опосредованы речью и употреблением знаков; носят сознанный и произвольный характер.

          К ВПФ можно отнести произвольное внимание, произвольную память, логическую память, словесно-логическое мышление, анализирующее восприятие, осмысленную речь, творческое воображение, письменную речь. ВПФ не даны человеку от рождения, а являются, с одной стороны, продуктом его социализации, а с другой - обеспечивают его вхождение в социум и полноценную жизнь в обществе.

          Опираясь на концепцию о закономерностях психического развития можно выделить как общие, так и специфические закономерности развития психики в норме и патологии.В качестве общих закономерностей развития психики можно рассматривать следующие. Интеграция (объединение) разрозненных вначале психических процессов в устойчивые и гибкие функциональные системы. Все ВПФ опосредованы речью и формируются на основе интеграции(например, логическая память развивается на основе интеграции мышления, речи и памяти). Неравномерность психического развития существует определенная последовательность в формировании ВПФ, и для каждой психической функции есть свой сензитивный период, когда она развивается наиболее интенсивно. Пластичность (податливость) психикипредполагает возможность взаимозаменяемости психических функций.

          Читайте также: