История развития психодиагностики в россии кратко

Обновлено: 04.07.2024

Становление психодиагностики в России прошло свой длительный и непростой путь. Так, в начале двадцатого века в России были широко известны и популярны тесты. Особый интерес к тестам был проявлен педагогами, которые надеялись с их помощью получить определенные сведения об интеллектуальных способностях учеников, об особенностях развития их личности.

Как уже было указано нами ранее, Россолимо Г.И. являлся сторонником естественнонаучного направления в психологии, в это м его поддерживали и другие ученые – Нечаев А.П., Румянцев Н.Е. и другие. Работы по психологическому тестированию в России до 1917 г. в первую очередь связаны с именами выдающихся психиатров и психологов Г.И. Россолимо и Ф.Е. Рыбакова.

В России психология была четко ориентирована на широкое применение психологических измерений индивидуальных различий людей. Так, в России можно выделить три этапа формирования отношения отечественных психологов к применению тестовых методик на практике.

Первый период (продолжался с начала двадцатого века и до середины 30-х годов) характеризуется элементарным заимствованием зарубежных тестовых методик, что не являлось критичным для развития советской психодиагностики. Применение на практике таких заимствованных методик иногда оборачивалось радикальными решениями, касающихся судьбы обследованных учащихся. Например, некоторые из них необоснованно оказывались умственно отсталыми и в связи с этим направлялись в специализированные школы. Основными вдохновителями такого активного заимствования зарубежных неадаптированных методик были не специалисты в области психологии, а некоторые некомпетентные работники просвещения.

В то время ведущими психологами в нашей стране были Л.С. Выготский, К.Н. Корнилова, П.П. Блонский и их позиция имела отношение к проведению чёткой демаркационной линии между тестовыми методиками и методом тестов, как определенной методологической идеи, которая в то время не была должным образом реализована. Так, наряду с видными представителями дореволюционной психологии и педагогики активно стали включаться и начинающие специалисты, такие как Ф.Р. Дунаевский, П.А. Шеварев, В.М. Коган, А.А. Смирнов, М.С. Бернштейн и другие.

Советские психологи были в полной мере осведомлены о достижениях зарубежной психодиагностики и уважительно относились к разработкам своих коллег, однако вместе с тем с надлежащей критичностью подходили к рассмотрению различных вопросов в науке.

Третий период (начиная с 70-х годов) характеризовался сознательным поворотом к углубленной разработке общей теории практической работы психологов, в том числе теории разумного применения качественных и количественных методов в психодиагностике. Отечественная психодиагностика после такого длительного затишья вновь обратилась к конструктивному решению проблем практической психологии. Последовали активные разработки объективных методик. Происходит активное внедрение в практику медико-психологических исследований тестов, направленных на изучение индивидуально-психологических особенностей личности, изучение профессиональных ориентаций личности, изучение личности в судебно-психологической экспертизе и прочее.

Современное состояние психодиагностики в России отличается огромным количеством разработок, методов и методик, учебных пособий, практикумов, которые адресованы широкому кругу специалистов. Особенно следует отметить направления и пути разработки оригинальных отечественных методик. В конце 80-х годов все более отчетливо проглядывается психодиагностика как многоотраслевая наука в России.

Классификация методов психодиагностики позволяет облегчить практическую деятельность психолога в выборе методики, максимально соответствующей его задаче. Под методами в психодиагностике понимают определенные приемы оценки индивидуально-психологических различий личности в конкретных жизненных ситуациях и определения их с точки зрения нормы.

По мнению Ананьева Б.Г. методы психодиагностики являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими объектами психологической науки. Автор выделяет несколько уровней:

Уровень методики.
Уровень методического приема.
Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.).
Уровень организации исследования.
Уровень методологического подхода.

Рубинштейн С.Л. в своих работах выделяет в качестве основных методов психодиагностики:

Наблюдение:

Внешнее
Внутреннее (самонаблюдение);

Эксперимент:

Лабораторный;
Естественный;
Психолого-педагогический;
Физиологический эксперимент.

Кроме указанной нами классификации методов психодиагностики и психологического исследования Рубинштейн выделил метод беседы, как прием изучения продуктов деятельности человека, а также анкету.

Следующей классификацией, которую мы представим в данной работе, является работа Пирьова Г.Д. В своих работах авторы выделяет следующие методы психодиагностики:

Наблюдение:

Объективное – непосредственное;
Объективное – опосредованное;
Субъективное- непосредственное;
Субъективное – опосредованное;

Эксперимент:

Лабораторный;
Естественный;
Психолого-педагогический;

Моделирование;
Психологическая характеристика;
Вспомогательные методы:

Математические;
Графические;
Биохимические и другие;

Специфические методические подходы:

Генетический;
Сравнительный и другие.

Как мы видим, из представленной выше классификации, основана она на разработках Ананьева и имеет с ней схожие структурные элементы и категории. В то же время Ананьев подверг критике данную классификацию и представил другую:

Организационные методы – сравнительный, лонгитюдный и комплексный;
Эмпирические методы – наблюдение и эксперимент, психодиагностический метод, анализ продуктов деятельности, моделирование и биографический метод;
Способы обработки данных – математико-статистические методы, качественный анализ данных;
Интерпретационные – генетический метод, классификация, типологизация и другие.

Тесты интеллекта предназначены для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь, восприятие. Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики. Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стэнфорд-Бине.

Тесты интеллекта предназначены для определения реального уровня и особенностей интеллектуального развития личности. Использование тестов интеллекта могут быть направлены на диагностику общего уровня интеллекта, так и направленные на диагностику отдельных и независимых интеллектуальных факторов личности. Результатом теста интеллекта становится коэффициент интеллектуальности, который становится показателем умственного развития личности, уровня имеющихся у человека знаний и общей осведомленности о событиях окружающей среды.

Переходя к вопросу о конкретных методиках диагностики интеллекта, прежде всего следует отметить, что Векслером впервые была введена шкала стандартных оценок IQ. Тест Векслера является одним из наиболее популярных тестов исследования интеллектуальных способностей личности. Популярность в России данного теста не особенно высока в связи с высокими требованиями к квалификации специалиста, а также ввиду сложности адаптации данной методики. Данный тест состоит из 11 субтестов, которые составляют вербальную и невербальную шкалы.

Тест интеллекта Равена относится к числу невербальных тестов и основывается на методе оценки взаимосвязи между различными фигурами, которые необходимо в уме объединить в единое целое. Методика состоит из нескольких серий, каждая из которых включает задания нарастающей трудности. Следует отметить, что методика Равена не является чисто интеллектуальным тестом, так, они предназначена для уточнения логичности мышления испытуемого. При выполнении заданий, включенных в тест, активно участвуют такие основные психические процессы, как внимание, воображение и мышление. По результатам методики можно получить итоги в соответствии с пятью степенями интеллектуального развития личности:

1 степень – высокий интеллект;
2 степень – интеллект выше среднего;
3 степень – интеллект средний;
4 степень – интеллект ниже среднего;
5 степень – дефект интеллектуального развития.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра является в нашей стране наиболее популярным. В России сокращенный вариант данной методики разработан Ворониным А.Н. и Бирюковым С.Д. Тест предназначен для диагностики уровня общих способностей. При разработке данной методики автор исходил из той концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Психодиагностика берет свое начало из экспериментальной психологии.

Введение коэффициента интеллектуальности;
Введение статистических норм.

Далее в психодиагностике появляется групповое тестирование. Оно становится особенно уникальным в США перед первой мировой войной для распределения рекрутов.

Для тестов также были выведены нормы, они были проверены на валидность и надежность.

Стандартизация методики – единообразие процедуры проведения методики и оценки полученных в ходе обследования результатов.

Надежность методики представляет собой стабильность результатов при многократном обследовании.

Валидность методики – это достоверность измерения определенного психического свойство, которое подвержено измерению.

В это же время появляются другие тесты – тесты способностей, а также тесты достижений. Такие тесты использовались в консультировании по поводу профотбора. Создавались целые батареи тестов для отбора в различные учебные заведения.

Кроме того, стали появляться проективные методики, которые базировались на различных ассоциативных теориях.

Развитие отечественной психодиагностики

Собственно психодиагностические работы в России начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники в связи с ростом популярности метода тестов в Советской России и за рубежом. Переводились зарубежные тесты и разрабатывались собственные.

Это были годы массового применения тестов в народном образовании, профотборе и профориентации, в промышленности и на транспорте. Если в педологии, больше внимания уделялось тестам интеллекта, то в психотехнике – тестам специальных способностей. Использование было интенсивным и неконтролируемым. Массовые тестовые обследования не подкреплялись серьезной проверкой качества инструментария, решения о переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей принимались на основе коротких тестов без учета других факторов, влияющих на результаты проверки. Например, вызывал протест массовый перевод вполне умственно-сохранных, но педагогически запущенных детей (с низким уровнем развития речевого мышления или вербального интеллекта) из нормальных школ в школы для умственно отсталых детей. Возникла необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости.

Россолимо Г. И. выявил психологические профили. Кроме того, он разработал краткий метод исследования умственной отсталости. Недостатком этого метода являлось то, что в методике не было проверки особенностей словесно-логического мышления.
Трошин Г. Я. Считал, что наблюдение за детьми должно происходить в естественных условиях.
Лазурский А. Ф. разрабатывал естественный эксперимент.
Выготский Л. С. Ввел понятия зоны актуального и ближайшего развития.

История психодиагностики тесно переплетается с историей общей психологии, что представлено на рисунке 1.

Особенностью развития отечественной психологии в последней четверти прошлого века было внесение в нее экспериментальных методов исследования, идущих от физиологии высшей нервной деятельности, с одной стороны, а с другой - из лаборатории В. Вундта, в которой проходили стажировку первые русские психологи-экспериментаторы (Н. Н. Ланге, например). У истоков первого направления находились два величайших корифея отечественной науки - И. М. Сеченов (1829-1905) и И. П. Павлов (1849- 1936). Важной вехой стало открытие в Петербурге Психоневрологического института В. М. Бехтеревым.

Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория была открыта в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Казанского университета. В 1895 г. по инициативе крупнейшего русского психиатра С. С. Корсакова была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета.

Во всех этих лабораториях работали врачи-невропатологи и психиатры, совмещавшие свои психологические исследования с врачебной практикой в клинике, а также студенты-медики. Исключение составляла психологическая лаборатория в Новороссийском университете (в Одессе).

В этих лабораторных исследованиях изучались объективные признаки тех или иных психических явлений (например, изменение пульса и дыхания как отражение эмоций), доказывалась предметность, объективность наших восприятии, выяснялась зависимость памяти и внимания от условий опыта и т. д. Кроме того, во всех экспериментальных лабораториях проводились исследования скорости протекания психических процессов.

Итак, во второй половине XIX века в отечественную психологию был введен эксперимент. Но для возникновения психологической диагностики необходимо было, кроме того, чтобы практике потребовалось знание об индивидуально-психологических особенностях человека. Первые отечественные работы по психологической диагностике были выполнены в первые десятилетия XX столетия.

Особое место в отечественных тестологических исследованиях занимают работы М. Ю. Сыркина, специально изучавшего проблему сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального положения (факт, установленный еще в первых работах Бине). Связь между особенностями речевого развития и результатами тестирования к тому времени была доказана экспериментально (уже самые первые работы тестологов фиксировали эту зависимость). Однако с течением времени социальный аспект существования интеллектуальных различий между слоями и классами общества для тестологии становился все более острым и значимым.

В 20-е годы нынешнего века в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И. Н. Шпильрейна, С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левитова, А. А. Толчинского и др.). В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности, на транспорте, в системе профессионального обучения и профотбора. Если в советской педологии относительно больше внимания уделялось тестам интеллекта, то в психотехнике - тестам специальных способностей.

Новая демократическая Россия и обновленная российская школа находятся в самом начале большой и трудной, но интересной и нужной работы по созданию слаженной системы сотрудничества научно-методических и практических центров психодиагностики как в стране в целом, так и в системе образования, в частности. Объективные требования к повышенной профессиональной мобильности трудовых ресурсов в период перехода к рыночной экономике требуют развивать школьную психодиагностическую службу в тесном взаимодействии с психодиагностическими службами региональных центров занятости. Без этого практически не решить задачу максимального раскрытия и совершенствования специальных способностей и склонностей у людей, ищущих свое место в сложном и быстро меняющемся социальном и профессиональном мире.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Развитие психодиагностики в России шло довольно своеобразно. Появлению этого направления психологии способствовали те же факторы и причины, что и в психологической науке в целом. Но затем особенности развития нашей страны внесли свои коррективы в этот процесс. Можно выделить следующие этапы развития психодиагностики в России: появление психодиагностики ( до 1914 г.), развитие психодиагностики с 1918 по 1936 г.г., запрет на применение психодиагностических методов исследования ( с 1936г. по начало 60-х годов 20 в.), возрождение психодиагностики.

На первом этапе становление психодиагностики в нашей стране отличалось от общемировых тенденций только фамилиями исследователей и фактическими данными.

Можно выделить наиболее интересные факты развития отечественной психологии в 19 веке:

- внедрение экспериментальных методов исследования (И.П. Павлов, И.М. Сеченов);

- появление экспериментальных психологических лабораторий (1885 г. – первая лаборатория в России при клинике нервных и душевных болезней Казанского университета):

- предложенная в 1909 г. Г.И.Россолимо методика измерения умственной одаренности с использованием графического изображения профиля личности;

- разрабатываемое А.Ф.Лазурским новое направление – научная характерология, лежавшее в основе теории индивидуальных различий.

Развитие психодиагностики было на подъеме, но начало первой мировой войны внесло свои коррективы в этот процесс: было прекращено финансирование исследований и закрыты лаборатории.

После 1918 года постепенно исследования возобновились, но только в рамках двух направлений – диагностика профессиональной пригодности (психотехника) и диагностика уровня умственного развития (педология). Но в то же время допущено несколько ошибок: в первую очередь, психологи пренебрегали серьезными научными исследованиями, слабо развивалась теоретическая и методологическая база исследований; допускалась низкая квалификация диагностических кадров (появились отдельно экспериментаторы и отдельно счетчики); главный метод - тесты - применялся без учета научной основы психических процессов и без адаптации к отечественной действительности Механистические позиции в профотборе приводили к грубым ошибкам, вызывавшим иногда необходимость накладывать запрет на отстранение людей от работы на основании психотехнических испытаний. Аналогичные ошибки наблюдались и в педологии, где преувеличивалась роль и значение тестов. Последние рассматривались как единственный метод измерения умственного развития и выявления умственной отсталости. В сочетании с обстановкой в стране эти причины привели к кризису в педологии и психотехнике. В 1936 г. вышло "Постановление о педологических извращениях в системе Наркомпроса", которое привело к свертыванию исследований в области психотехники и педологии, закрытию лабораторий. И, как следствие, были запрещены тесты, рассматривавшиеся в то время в качестве единственного метода психодиагностики.

Вначале 1890-х гг. Эмиль Крепелин выдвигает идею применения методов экспериментальной психологии к задачам психологической и психиатрической диагностики.

Конец 19 начало 20 века характеризуются быстрым развитием методов психологической диагностики различных интеллектуальных характеристик личности, и всё это направление в целом получает в кругах специалистов общее название ментиметрии или измерения интеллекта.

Во Франции Альфред Бине, помимо экспериментальных исследований мышления, изучал людей с выдающимися способностями, а также воображение, память и интеллект у детей. Он был психологом, доктором медицины и права (Парижский университет). Основатель первой во Франции лаборатории экспериментальной психологии (Сорбонна, Париж). В 1896г. он разработал серию тестов для испытания личности. Настоящую известность ему принесла метрическая школа интеллектуального развития. Собственное развитие тестов интеллекта и способностей начинается после 1905 года с изданием комплекса тестов для отбора детей в специальные школы, составленные Бине и Томас Симон (шкала умственного развития Бине-Симона).

Следует отметить возникновение другой крупной группы тестов – проективных, с помощью которых предпринимается попытка выявить основные функции личности. Принцип проекции появляется в словесно-ассоциативном методе Карла Юнга (основателя аналитической школы) в 1904-1906 года.

В конце XIX века происходит становление научной и практической психологической диагностики: зарождается экспериментально-психологический метод, а также количественные (математические) методы обработки анализа результатов.

Фехнер считается одним из первых исследователей экспериментальной психологии. Им были введены в психологию количественные меры, то есть измерение. Вундт проводил исследования личности экспериментально исследовал восприятие, память, внимание, скорость реагирования и т.п. Вундт вместе со своими учениками изучал не только общие закономерности психических процессов, но и индивидуальные их проявления.

Психологическая диагностика заимствовала у экспериментально психологии количественный принцип, превратившийся в методологический. Он составляет основу всех процедур и оценок диагностических возможностей тестов. Разработкой многочисленных процедур и приёмов экспериментальная психодиагностика фактически стимулировала развитие психодиагностики.

Другой, исторически не менее важный источник психологической диагностики заключён в дифференциальной психологии. Её корни находятся в идеях дарвинизма, популярных в 19 веке и проникших в психологию во многом благодаря исследованиям Гальтона. Именно он, применяя экспериментально-психологические методики, впервые обратил внимание на индивидуальные различия.

Основателем дифференциальной психологии (индивидуальных различий) принято считать Вильяма Штерна, который ещё в 1900 году призывал психологов заниматься исследованием общих психологических закономерностей, но также и индивидуальностью. Штерн был немецким психологом, занимался изучением интеллекта, ввёл понятие коэффициента интеллекта, вычисляемого путём деления умственного возраста на хронологический возраст.

Следует различать психологическую диагностику и дифференциальную. Психологическая диагностика интересуется проявлениями общих закономерностей в единичном, конкретном случае. Дифференциальная психология изучает общие закономерности проявления индивидуальных различий.

Прикладную психологиюпринято считать третьим источником психологической диагностики. Очертить чётко предметную область прикладной психологии очень сложно. Прикладные аспекты исследований можно обнаружить почти во всех сферах производственной и общественной деятельности человека.

Наиболее сильное влияние на становление психологической диагностики как самостоятельной научной дисциплины оказала тестология. Интенсивное развитие промышленности, вовлечение больших масс людей в процесс производства, остро возникшая потребность общества в высококвалифицированных рабочих обусловили возникновение проблем профессионального отбора и профессиональной ориентации. Социально-экономическая ситуация подталкивала к разработке и применению тестов. Тестология занималась теоретической и методологией разработки и проверки психологических тестов, определением критериев качества тестов и их стандартизации.

Применение тестовых методик в нашей стране.

В нач. 19 века Григорий Иванович Россолимо, будучи отечественным детским невропатологом, психиатром и психологом разработал свой метод экспериментального изучения личности – метод психологических профилей, имевших большое диагностическое значение для определения личностных дефектов. Многие современные тесты достижения и личностные опросники построены на принципах психологического профиля – например, шкала Векслера, 16-факторный опросник Кэттелла и т.п.

Любопытно, что личная жизнь Роршаха была связана с Россией – он женился на русской. Непродолжительное время работал в психиатрической клинике, которая находилась под Москвой. Умер Герман Роршах в 1922 году в возрасте 38 лет от перитонита.

Русская психология в конце XIX – начале ХХ в. была весьма чётко ориентирована на широкое практическое приложение психологических знаний, в том числе и в области практических применений индивидуальных различий людей. Вместе с тем для неё было характерным построение широких поведенческих выводов на базе частных теорий, лежащих в основе тестовых испытаний. Среди значимых фигур следует отметить Теплова, Леонтьева, Ковалёва, Мясищева.

Предмет, цели, задачи и направления психодиагностики

Под диагностикой понимают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров. Диагностика как особый вид познания, связанный с постановкой диагноза, используется в разных областях человеческой деятельности: медицине, психологии, педагогике, технике.

Под психологическим диагнозом следует понимать конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования (Л.Ф.Бурлачук).

Психодиагностики – область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических свойств личности и особенностей интеллекта.Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики.

В этом определении выделяют три основные характеристики данного направления: психодиагностика как теоретическая дисциплина, психодиагностика как практическая деятельности, направленная на постановку психологического диагноза.

Как теоретическая дисциплина психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила диагностических умозаключений, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психологического состояния, структуры или процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных.

Как практическая деятельность психодиагностика охватывает действия, непосредственно направленные на постановку психологического диагноза путем соответствующего индивидуального обследования. Учитывая многообразие трактовок, Л.Ф. Бурлачук предлагает под психодиагностикой понимать область психологической науки, разрабатывающую теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Суммируя все вышеизложенное можно определить предмет психодиагностики как изучение закономерностей постановки психологического диагноза.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

• Принцип отражения - адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности.

• Принцип развития - ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений.

• Принцип диалектической связи сущности и явления - позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности.

• Принцип единства сознания и деятельности - сознание и психика формируются в
деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психики

• Личностный принцип - требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик - способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

Психодиагностика тесно связана с соответствующими предметными областями психологической науки: общей психологией, медицинской, возрастной, социальной и др. Явления, особенности и свойства, изучаемые перечисленными науками, измеряются с помощью психодиагностических методик.

Предмет психодиагностики – установление индивидуально-психологических различий в норме и патологии. Важнейшим элементом психодиагностики является выяснение в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

• Переработка и интерпретация данных.

• Вынесение решения - психодиагностический диагноз и прогноз.

Задачи психодиагностики:

1. выявление состояния всей совокупности интеллектуально-мнестических функций, прежде всего так называемых высших психических функций (функций произвольной памяти, активного внимания, мышления);

2. выявление состояния эмоционально-волевой и мотивационной сферы, прежде всего ведущих мотивов, типичных особенностей спектра эмоциональных реакций и состояний, способности к волевым усилиям и т.п.;

4. выявление профинтересов, склонностей и способностей и профпланов;

5. выявление психологического климата в ближайшем окружении;

6. участие в разработке методов прогнозирования психического развития и поведения в зависимости от разных природных и социальных факторов и условий существования;

Анализ опыта работы психологов позволяет выделить основные типы диагностических задач, встречающиеся в их практической деятельности (А.А. Бодалев, В.В. Столин):

- получение диагноза на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака у обследуемого человека;

- постановка диагноза, позволяющего находить место испытуемого (или группы) среди других по степени выраженности каких-либо качеств;

- прогноз дальнейшего развития объекта обследования;

- определение наиболее характерных способов работы с обследуемым.

Реализация данных задач осуществляется в ходе взаимодействия психолога и клиента, характер которого определяется типом диагностической ситуации. Выделяют различные классификации диагностических ситуаций в зависимости от тех или иных классификационных признаков. Если учитывать степень добровольности участия клиента в психодиагностическом обследовании и роль психологического диагноза в его дальнейшей судьбе, то можно выделить следующие варианты: ситуация консультации (клиента), ситуация отбора, ситуация принудительного обследования и ситуация аттестации (экспертизы).

Психодиагностические задачи могут решаться различными способами:

- длительное наблюдение за обследуемым, совершаемое в ходе оказания ему помощи (в ходе консультирования, психотерапии);

- наблюдение за обследуемым в реальных условиях его жизни;

- специальные методики – позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки;

Читайте также: