История обучения письму кратко

Обновлено: 25.06.2024

Развитие методики чистописания тесным образом связано с историей письменности, на возникновение и развитие которой оказали влияние этапы исторического развития общества, расширяющиеся и усложняющиеся потребности людей в общении, достижения научно-технического и культурного прогресса человечества.

Обучение письму во все времена было очень сложным, применялся, в основном, метод механических упражнений, переписывания. Учащиеся по несколько месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом слова и предложения, часто не умея прочесть написанное. При обучении письму не учитывались ни графические трудности письменного алфавита, ни трудности овладения грамотой.

Расширяющиеся потребности общества в письме, развитие делопроизводства и разнообразной деловой переписки требовали дальнейшего упрощения шрифта для ускорения и увеличения объема производимых записей. В начале XX века опять провели упрощение шрифта. В 1970 году был принят в школах новый письменный шрифт, приспособленный к безнажимному письму шариковой ручкой и ведущий к развитию навыков безотрывного скоростного письма.

Задачи обучения письму

За время первоначального обучения письму школьники должны:

• Научиться правильно сидеть за партой, держать тетрадь, пользоваться ручкой, соблюдать правила гигиены письма, придерживаться строки, соблюдать поля;

• Осмысливать слова, воспринимаемые на слух или зрительно, разделять их на звуки (фонемы), обозначать фонемы буквами (графемами);

• Иметь четко сформированные дифференцированные зрительно-двигательные образы письменных букв;

• Научиться писать все буквы русского алфавита, соотносить их размеры, располагать их на строке, соединять, делать пробелы между словами, переводить печатный текст в письменный;

• Уметь записывать слова и предложения из 3-4 слов после их звуко-буквенного анализа с помощью и без помощи учителя;

• Списывать, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, проверять написанное, сравнивая с образцом или проговаривая;

• Записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.

Согласно аналитико-синтетическому методу обучения грамоте соблюдается единство письма и чтения, т.е. за уроком чтения по звуку и букве следует урок письма по изучаемой букве.

Обучение письму — это выработка графического навыка. С одной стороны этот навык двигательный, а с другой — сознательная деятельность по перекодировке единиц речи в графические знаки. Наиболее важным является использование письменного навыка для передачи своих мыслей и чувств, намерений. Чем скорее дети осознают и осуществят эту цель — тем успешнее, правильнее будет формироваться навык письменной речи.

Обучение письму в 1 классе опирается на Прописи, тетради с печатной основой. В прописях даются образцы написания букв, образцы соединений, буквы для обводки, свободные строчки для письма. По прописям ученик не только отрабатывает двигательный навык, но и постоянно осознанно применяет слого-звуковой анализ слов, сравнение печатных и письменных букв, упражнения в чтении слов и предложений письменного шрифта, поэлементный анализ букв, соединений, сравнение разных букв. В прописях по всем системам применяются бордюры, орнаменты.

Необходимо мотивировать ученика, отмечать его успехи в написании собственных слов и предложений.

Беглым, скорописным, орфографическим грамотным письмом с устоявшимся почерком ученик овладевает к концу 9 класса. К концу 1 класса за урок дети могут написать до 20 слов.

История развития методов обучения письму

В конце XIX — начале XX в. появляется разнообразная методическая литература по обучению детей письму. С конца XIX века в практику школы внедряются некоторые исследования ученых-гигиенистов. Вырабатываются гигиенические требования к посадке, разрабатывается наиболее удобная для письма мебель -школьная парта профессора Ф. Эрисмана. В это же время обсуждаются вопросы обучения детей прямому или наклонному письму, с применением косой сетки или без нее. На некоторый период вводится даже прямое письмо, но оно не уменьшает количества случаев косоглазия, близорукости и искривления позвоночника. В школу возвращается наклонное письмо, которое выигрывает по быстроте и удобству.

Наиболее распространены в системе обучения письму были следующие методы: копировальный, линейный, ритмический, генетический, метод Карстера. В разные годы предпочтение отдавалось одному из них.

Копировальный (стигмографический) метод — суть его состояла в том, что дети обводили написанные образцы (точками или бледными чернилами), учитель мог и сам прописывать задание для учащихся в их тетрадях карандашом. Метод способствовал выработке правильной формы букв. Недостатком метода было то, что он не способствовал сознательному овладению почерком. Сегодня используются элементы этого метода в прописях и в индивидуальной работе с детьми, при коррекции почерка.

Линейный метод — в основе его лежит шрифтовый подход к обучению письму. Учащиеся обучаются на основе точных, одинаковых расстояний между элементами букв, точных пропорций высоты и ширины букв, можно пользоваться вспомогательной сеткой. Как единственный этот метод также не оправдал себя, так как частая косая сетка не способствовала развитию навыка письма, формированию глазомера. Глаза учеников быстро уставали. В современной школе используются элементы этого метода, например, когда с первых дней обучения учитель применяет тетради с одной линией, в начале обучения линейный метод применяется как основной.

Ритмический или тактический метод — письмо под счет, в одинаковом ритме. Метод удобен для фронтальной работы с классом, развивает уверенность и плавность руки, устанавливает нужную скорость письма, довольно широко применяется в современной методике обучения письму. Необходимо помнить, что при длительном применении метод не оправдывает себя, так как дети быстро утомляются от постоянного счета.

Метод обучения письму путем прописывания специальных упражнений (метод Карстера) — заключается в письме отдельных групп букв и элементов, которые прописывались поэтапно. Сначала -письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем — слов без всяких вспомогательных линий. Элементы этого метода существуют в современной методике.

Наилучшего результата при первоначальном обучении письму дают, как правило, сочетание всех этих методов без выделения ведущего. Необходимо руководствоваться специфическими для данного предмета принципами, методами и приемами.

Основные приемы, используемые на уроках письма:

• Показ написания учителем (на доске или в тетрадях с комментированием движений руки);

• Ведение руки ученика при написании букв (рука ученика в руке учителя);

• Списывание с готового образца (на доске, в тетрадях, в прописях);

• Воображаемое письмо, письмо в воздухе (по написанному на доске образцу или без него);

• Анализ формы букв (по зрительным или по двигательным элементам буквы);

• Конструирование буквы из элементов-шаблонов;

• Обведение букв по шаблону;

• Усвоение правил письма (дети пишут по правилам для каждого вида работы);

• Анализ ошибочного написания (анализируются свои графические ошибки, прописывается правильный вариант);

• Письмо с игрушкой (на запястье рабочей руки закрепляется легкая мягкая игрушка на резинке, прописывая упражнения, дети оценивают работу игрушечного персонажа) и др.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Разработка вопроса истории письма и чистописания

Существует несколько разновидностей истинного письма: словесное (логографическое), слоговое (силлабическое), буквенное. Во всех письменностях имеются свои системы знаков – графемы, соответствующие единице речи, которая записывается. В словесном письме – это слова, в слоговом – последовательность значащих звуков (необязательно слог), в буквенном – значащий звук (фонема).

Следует сказать, что история отечественной методики обучения письму прошла все эти этапы, от словесного до буквенного. Существовал и в нашей отечественной методике так называемый метод целых слов, правда, не прижившийся, так как не соответствовал характеру русского звуко - буквенного письма.

Звуко - буквенное (алфавитное) письмо – исторически самый поздний и самый совершенный вид письма. Истоки его – в классическом греческом алфавите, созданном в 403 году н.э., включавшем 17 согласных и 7 гласных букв, из которого, в свою очередь, развилось славяно-кирилловское письмо – русское, болгарское, сербское и другие.

Письмо, которому учат в нашей школе – это русское курсивное письмо. Его графика менялась в течение столетий, отбирались наиболее рациональные, простые в написании формы букв, и почти в таком виде, как сейчас, они сложились уже в 18 веке. Последняя реформа (1969г.) существенно изменила способ написания букв, а графические формы претерпели незначительные изменения.

Развитие методики чистописания тесным образом вязано с историей письменности, на возникновение и развитие которой, в свою очередь оказали влияние этапы исторического развития общества.

Как и в любой другой сфере педагогической науки, в области обучения чистописанию шла борьба идей, методов, мнений. Побеждало то, что больше удовлетворяло запросы общества.

Так, стальные перья, появившись еще в начале XIX ., не без борьбы входят в употребление школы только во второй его половине. И даже в конце Х IX в. раздавались голоса в пользу гусиных перьев (они мягче, дают более красивое начертание, их можно оттачивать соответственно руке пишущего, наконец, они дешевле и пр.)

Обучение письму было очень сложно, применялся в основном метод механических упражнений, переписывания. Учащиеся по несколько месяцев срисовывали одни и те же буквы, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написанного. При обучении письму не учитывались ни графические трудности, ни трудности овладения грамотой.

Только при Петре I был упрощен шрифт. Русские люди стали писать европейским шрифтом по образцу латинских букв. Письмо упростилось, но шрифт оставался вычурным. Процесс обучения письму был длительный, а скорописи достичь было трудно.

Со временем обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет.

Развитие делопроизводства и разнообразной деловой переписки требовали дальнейшего упрощения шрифта. В начале XX в. с новой остротой встал вопрос об упрощении письменного шрифта.

Вплоть до начала 70-х годов нашего столетия в русской начальной школе были приняты шрифты, сохранявшие основные атрибуты дореволюционного каллиграфического письма: волосные и нажимные линии, малые и большие пламевидные линии, различного рода загибы с точками и другие сложные фигуры, которые отнимали у учащихся много времени и сил.

В 1970 г. в школах был принят новый школьный письменный шрифт, значительно упрощенный, приспособленный к безнажимному письму шариковой ручкой и способствующий развитию навыков безотрывного скоростного письма.

До середины XIX в. обучение письму шло в отрыве от обучения чтению. Буквы писались в алфавитном порядке. Основным методом обучения письму было механическое повторение бесчисленных упражнений в письме букв, слов и предложений.

К.Д. Ушинский предложил обучать письму совместно с чтением, на базе чтения, т.е. осмысленно. Он выдвигал принцип одновременного обучения чтению и письму потому, что осознанное овладение графическим знаком проще, доступнее и интереснее для ребенка. Этот принцип сохранился и применяется в школах в настоящее время.

С конца прошлого столетия в практику школы внедряются некоторые исследования ученых-гигиенистов. Вырабатываются гигиенические требования к посадке, разрабатывается наиболее удобная для занятий письмом мебель – школьная парта профессора Э.Эрисмана.

Дискутируется ряд вопросов при обучении письму: обучать ли детей прямому или наклонному письму, по косой сетке или без нее. На некоторое время в ряде стран было введено прямое письмо на том основании, что оно способствует лучшей посадке, при этом наблюдается меньше случаев косоглазия и почерк детей более разборчив. В России тоже на некоторый период в ряде школ вводилось прямое письмо. Однако господство прямого письма продолжалось недолго. Оказалось, что оно не уменьшило ни случаев искривления позвоночника, ни близорукости, ни косоглазия. Преимущество наклонного письма в быстроте и удобстве.

В систему обучения письма входили такие методы.

Копировальный (стигмографический) метод. Заключается в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками, бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом. Метод рассчитан на выработку правильных форм букв. Методисты критиковали этот метод за то, что обучение путем обведения готовых образцов не ведет к сознательному овладению почерком, а построено на механическом, притупляющем ум упражнении.

Линейный метод. В основе метода лежит шрифтовый подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, т.е. букву, а следовательно, и слова можно было писать, пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в целом и ее половины, наклон, расстояние между элементами и т.д. Но косая сетка вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки.

Генетический способ. Буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности. Дети пишут буквы в отрыве от обучения чтению, а значит, пишут буквы без их осмысления. Этот метод используется для усовершенствования письма, отработки формы букв.

Тактильный (ритмический) способ. Это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Этот способ удобен для работы со всем классом, он повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма. Но при длительном и постоянном применении такого способа дети быстрее утомляются, у них притупляется интерес к работе.

Метод Карстера. Обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: кисти, пальцев, предплечья. При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без всяких вспомогательных линий. Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки. Многие методисты считают, что система упражнений Карстера больше пригодна для взрослых при выработке скорости или исправления почерков, чем для детей.

В современной школе продолжается применение этих методов, вырабатываются новые приемы и создаются новые авторские методики для успешного овладения письмом.

Обучение письму было очень сложным, применялся в основном метод механических упражнений, переписывание. Учащиеся несколько месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написанного. При обучении письму не учитывались ни графические трудности письменного алфавита, ни трудности овладения грамотой.

Гражданский шрифт - шрифт, введённый в России Петром I для печати светских изданий в результате первой реформы русского алфавита (изменения состава азбуки и упрощения начертания букв алфавита).

Русские люди стали писать общеупотребительным европейским шрифтом по образцу латинских букв. Письмо значительно упростилось.

Начало XVIII века

Обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет. Оно входило в цикл предметов искусства. Учителя чистописания одновременно были учителями рисования и черчения. Важно было писать красиво и скоро.

Середина XVIII века

Конец XVIII века

К.Д. Ушинский создал новую методику в полном ее объеме. Он ввел звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Ушинский также предлагал обучать детей письму совместно с чтением, т.е. осмысленно. Таким образом, порядок обучения письму зависел от порядка обучения чтению. Вследствие введения новой методики учащиеся стали овладевать письмом более успешно. Этот принцип сохранился и применяется в школах в настоящее время

В Германии начала использоваться графическая сетка.

Обучение чистописанию копировальным (или стигмографическим) методом заключалось в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками, бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом.

Середина XIX века

Графическая сетка в Германии была уже отвергнута на том основании, что косая сетка вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки. Появляется разнообразная методическая литература по обучению детей письму. Среди них надо отметить методические пособия И.Е. Евсеева. Вырабатываются гигиенические требования к посадке, разрабатывается наиболее удобная для занятий письмом мебель - школьная парта профессора Ф. Эрисмана

Знакомство с основными этапами развития письменности помогает нам лучше понять и оценить различные методы обучения грамоте и, следовательно, вооружает нас для более успешного разрешения разнообразных задач в период обучения детей грамоте.

Уже в самые древние времена люди умели пользоваться для выражения своих мыслей, чувств, желаний, а также для передачи накопленных знаний не только устной речью, но и другими способами.

К числу этих способов относится использование различных письменных знаков: рисунков, иероглифов и, наконец, букв.

Рисунки, изображающие те или иные предметы, и были первым шагом в деле изобретения письменности. Фигуральное письмо, то есть письмо, состоящее из фигур и рисунков тех предметов, о которых передаёт что-либо пишущий, и явилось первым этапом в развитии письменности.

Образцы фигурального письма найдены на стенах древних дворцов и храмов Ниневии и Нижнего Египта, а также на древесной коре у американских индейцев. Записи при помощи рисунков тех или иных предметов рассказывают о важнейших событиях в жизни народов: о войнах и победах, о переселениях, о голоде.

При фигуральном письме рисунки служили только лишь для изображения видимых предметов. Этим способом нельзя было передавать отвлечённые понятия и более сложные мысли.

Символическое (идеографическое) письмо

Следующим этапом в развитии письменности явилось символическое, или идеографическое письмо, то есть способ выражения понятий, мыслей, идей при помощи символических знаков. Например, для обозначения понятия вечности служил круг; око означало всеведение; змея — мудрость; голубь — незлобие, чистоту; сердце, пронзённое стрелой, — любовь; капкан — обман, хитрость и так далее.

Придание рисунку символического значения говорит о том, что люди, пользовавшиеся символическим письмом, уже научились выделять из речи слова и отличать понятие от слова.

Умение расчленять речь на слова и обозначать каждое слово условным знаком послужило новым поворотным пунктом в развитии письменности. На этой основе развилось иероглифическое письмо, то есть такое письмо, когда каждое новое слово обозначается особым условным знаком — иероглифом. Таких знаков, например, в китайской письменности насчитывается около 50 тысяч. Такое письмо существовало и в древнем Египте.

Письмо при помощи иероглифов было весьма большим достижением, но и этот способ передачи своих мыслей не мог вполне удовлетворить людей. Иероглифическое письмо представляло чрезвычайные трудности при обучении чтению: приходилось заучивать тысячи и десятки тысяч знаков.

В то же время иероглифическое письмо было совершенно непригодно для обозначения различных форм одних и тех же слов, что, в свою очередь, создавало большие трудности для более точного и ясного выражения мыслей.

Силлабическое (слоговое) письмо

Слоговое письмо, то есть такое письмо, когда условными знаками стали обозначать отдельные слоги, явилось новым большим достижением в развитии письменности. Переход от знаков, обозначающих слова, к знакам, обозначающим слоги, стал возможным лишь тогда, когда люди научились расчленять слова на слоги. У обитателей древней Вавилонии письменные знаки служили для обозначения слогов, и таких знаков в их письме насчитывалось около 700. В египетской письменности иероглифы служили не только для обозначения слов, но и для обозначения слогов.

Слоговое письмо представляло большие преимущества: количество письменных знаков сократилось во много раз.

При слоговом письме впервые появилась возможность чтения в собственном смысле слова, то есть путём узнавания слогов и соединения, слияния их в слова.

Слоговое письмо развилось из письма фигурально-символического. Многие письменные знаки, служившие для обозначения односложных слов, превратились в знаки, обозначающие слоги в тех словах, составной частью которых эти односложные слова являлись. Это превращение знаков односложных слов в знаки слогов имело место как у египтян, так и у вавилонян.

Некоторое представление о чтении слов, написанных слоговыми знаками, может дать чтение ребусов, составленных из рисунков таких предметов, названия которых входят в состав этих слов как односложные слова. Например: к о н (рисунок: кон в игре в бабки) и ч а й (рисунок: чай в обычной упаковке) читается как слово кончай.

При слоговом письме происходит изменение роли рисунка как письменного знака: рисунок начинает служить уже не изображением предмета, а изображением слога.

При силлабическом (слоговом) письме пределом анализа становится слог. Умение выделить слоги и обозначить их письменными знаками, рисунками, иероглифами — вот что составляет характерную особенность слогового письма.

Слоговое письмо сыграло в развитии письменности большую положительную, но всё же только переходную роль к фонетическому (звуковому) письму.

Фонетическое (звуковое) письмо

Переход от знаков, обозначающих слова и слоги, к знакам, обозначающим звуки, стал возможным лишь тогда, когда люди научились делать полный анализ своей речи, то есть делить её на слова, слова на слоги, а слоги на звуки.

Звуковое письмо, то есть такое письмо, когда звуки слов обозначаются буквами, явилось новым достижением чрезвычайной важности.

Вместо 50 000 знаков для отдельных слов в китайской письменности и вместо 700 знаков для слогов в письменности вавилонян — при звуковом письме люди стали иметь дело лишь с несколькими десятками знаков для различных звуков своей речи. В современной русской азбуке всего лишь 33 буквы.

До звукового письма люди дошли не сразу. Первые элементы звукового письма можно найти уже в письме древних египтян: у них были отдельные письменные знаки не только для слов и слогов, но и для звуков.

Первоначальная звуковая азбука была составлена на основе использования письменных знаков, обозначающих слова. Буквы этой азбуки представляли рисунки предметов. Для обозначения звука подбирался такой предмет, название которого начиналось с этого звука, например: для звука [а] — алеф (вол), для звука [г] — гимель (верблюд), для звука [д] — далет (дверь палатки), для звука [м] — мели (волны), для звука [о] — ойн (глаз), для звука [р] — ред (голова) и так далее.

Чтобы прочитать написанные таким образом слова, нужно было, во-первых, произнести название каждого нарисованного предмета, во-вторых, выделить первый звук в каждом из этих названий, в-третьих, соединить выделенные звуки в слоги и слова и, в-четвёртых, определить смысловое значение прочитанного слова. Значение слова в данном случае нельзя было определить по общему виду слова, обозначенного рисунками: смысл написанного слова становился понятным читающему только лишь как результат чтения слова указанным выше способом.

Некоторое представление о том, как читали в эпоху изобретения первоначальной фонетической азбуки, может дать отгадывание акростиха, то есть такого стихотворения, в котором начальные буквы строк составляют какое-либо слово.

Изображения букв первоначальной фонетической азбуки с течением времени упрощались для большего удобства письма.

О том, как это происходило, особенно наглядно говорит история буквы А. Для обозначения звука [а] сначала рисовали всего вола (алеф), потом стали рисовать только голову вола с рогами, а затем только лишь ярмо, надеваемое на шею волу. Наша печатная буква А (заглавная) как раз и представляет собой изображение ярма. Для наших же учеников, а также и для всех, кто не знает истории букв нашей азбуки, с этим изображением буквы связывается только лишь представление о звуке [а].

То же самое произошло и со всеми остальными буквами. Буква О, бывшая раньше рисунком глаза, теперь является для нас только лишь значком звука [о]. Наша буква Д напоминает дверь палатки. Буква Г имеет сходство с головой и шеей верблюда. Буква М напоминает рисунок волн.

Древние греки и римляне позаимствовали звуковую азбуку от финикиян. От греков и римлян азбука распространилась по всей Европе.

К нашим предкам славянам звуковая азбука проникла со времени принятия ими христианства.

Кирилл и Мефодий, изобретатели славянской азбуки, позаимствовали буквы для обозначения звуков славянской речи из греческой, армянской и еврейской азбук и дали этим буквам новые названия, понятные для славян: для звука [а] — аз (я), для звука [б] — буки (буквы), для звука [в] — веди (ведаю, знаю), для звука [г] — глаголь (глаголю, говорю), для звука [д] — добро (хорошо) и так далее. Каждой букве было подобрано название, начинавшееся с того самого звука, который обозначается этой буквой. Слова-названия букв были подобраны так, что из них получался связный нравоучительный рассказ: я (аз) буквы (буки) знаю (веди), говорю (глаголь) хорошо (добро) и так далее.

Составленная Кириллом и Мефодием славянская азбука оставалась почти без изменений до Петра I. При Петре I церковнославянская азбука была изменена в гражданскую: упростили форму букв, выбросили некоторые лишние буквы, уничтожили надстрочные знаки, ввели новые названия букв, сохранившиеся до настоящего времени: а, бэ, вэ, гэ, дэ, жэ, и, эль, эм и так далее.

Цель этих изменений заключалась в том, чтобы сделать обучение чтению и письму более доступным и лёгким, чтобы умение читать и писать широко использовать в интересах той преобразовательной деятельности, которую проводили Пётр I и его сподвижники. После Октябрьской революции из нашей азбуки в целях её упрощения были выброшены следующие буквы: i (и с точкой), Ѣ (ять), Ѳ (фита).

Некоторые выводы из краткого обзора развития письменности

1) Переход от одного вида письма к другому — от фигурального к символическому, от символического к слоговому и от слогового к звуковому — вызывался необходимостью более широкого и удобного использования различных способов передачи мыслей, чувств и знаний при помощи письменных знаков: рисунков, иероглифов, букв.

2) Открытие каждого нового способа письменного обозначения понятий, идей, слов, слогов и звуков становилось возможным по мере того, как люди овладевали новыми видами анализа своей речи: деление речи на слова, слов на слоги и слогов на звуки.

При обучении грамоте необходимо применять все виды анализа речи: деление предложений на слова, слов на слоги и слогов на звуки. Это вполне осуществимо только лишь при звуковом методе обучения грамоте.

3) Пределом анализа речи при символическом письме является слово, при силлабическом (слоговом) письме — слог и при фонетическом (звуковом) письме — звук.

4) Письмо в собственном смысле этого слова стало возможным только лишь тогда, когда люди перешли от картинного изображения предметов, понятий и идей к буквенному изображению слов, слогов и звуков.

5) Наиболее удобным, простым и лёгким из всех видов письма оказалось фонетическое (звуковое) письмо.

6) Силлабическое (слоговое) письмо сыграло роль переходной ступени от фигурально-символического письма к звуковому письму.

При обучении грамоте деление слов на слоги должно иметь значение только лишь переходной ступеньки от целого слова к звукам, составляющим данное слово.

7) В развитии письменности чрезвычайно большое положительное значение имели рисунки для обозначения предметов, понятий, слов, слогов и звуков.

Буквы первоначальной фонетической азбуки представляли собою рисунки предметов, названия которых служили в то же время названиями букв.

Читайте также: