Исследование качества звукопроизношения для оценки школьной зрелости

Обновлено: 02.07.2024

Одна из главных задач логопеда, работающего в дошкольном учреждении, — это приблизить речевое развитие ребенка к норме и подготовить к школе. Тогда в дальнейшем он сможет успешно освоить школьную программу. Вовремя скорректированное речевое нарушение позволит избежать появления дисграфии и дислексии — трудностей в освоении письма и чтения.

У детей с речевыми дефектами имеются особенности развития эмоционально-волевой сферы. Поэтому важно перед поступлением в школу определить готовность к ней ребенка. Для этого проводят специальную диагностику.

Цели и задачи

Дети в возрасте 7 лет должен обладать определенным набором качеств:

  • личностная готовность;
  • интеллектуальная готовность;
  • желание и стремление учиться в школе;
  • коммуникативная готовность.

Отражением психического и интеллектуального развития ребенка является качество его речи. Поэтому в подготовительной группе обязательно проводят диагностику. Что должен уметь ребенок в 6-7 лет:

  • правильное звукопроизношение;
  • умение выделять звук в слове на слух;
  • умение делить слова на слоги и составлять из них новые слова;
  • знать, что такое предложение;
  • владеть навыком согласования;
  • подбирать синонимы и антонимы;
  • пересказывать сказки и рассказы;
  • составлять рассказ по картинке.

Диагностика готовности к школе детей, имеющими речевые расстройства, направлена на проверку всех компонентов его речи. Специалист смотрит не только на ее соответствие перечисленным критериям, но и на состояние эмоционально-волевой сферы:

  • концентрацию и удержание внимания;
  • объем памяти;
  • возможность образовывать логические цепочки;
  • усидчивость;
  • понимание и соблюдение социальных норм.

Задача диагностики — проверка сформированности всех перечисленных умений и навыков. Специалист беседует с другими педагогами и родителями, чтобы получить представление о поведении ребенка. На основе всех собранных данных специалист определяет готовность ребенка к школе.

Методы

Обследование детей с расстройствами речи включает в себя:

    ;
  • диагностика грамматического строя;
  • оценка звукопроизношения;
  • обследование фонетико-фонематических процессов; .

Особое внимание специалист обращает на то, как ребенок ведет себя в привычной для него среде: общении со сверстниками, другими педагогами, родителями. Кроме состояния речи смотрят на понимание правил игры, соблюдения режимных моментов, поведение на занятиях.

Все это позволит понять сможет ли ребенок быть усидчивым, внимательным на уроках . У многих детей с речевыми нарушениями трудности в переходе от игровой деятельности к учебной. Им сложно запоминать и выполнять все требования учителя.

С помощью наблюдения можно определить лидерские качества ребенка, его готовность заводить новые социальные контакты. Специалист оценивает сформированность связной речи: насколько развернутыми предложениями он общается, как логично выстраивает свои суждения. У педагога появляется представление о грамматическом оформлении фраз, словарном запасе.

Еще один метод, применяемый в диагностике готовности к школе — это беседа. У ребенка, не имеющего трудностей в речевом развитии, не возникнет сложностей в поддержании диалога. Он поддержит его репликами, будет задавать вопросы, а не только отвечать на них. Во время беседы специалист обращает внимание на то как дошкольник умеет управлять высотой и силой голоса, насколько его речь интонационно окрашена.

Детям предлагают выполнить различные упражнения на оценку понимания инструкций, концентрацию внимания на определенной задаче. Все перечисленные методы помогают оценить состояние речевого развития и эмоционально-волевой сферы.

Обследование речи

Специалист оценивает сформированность экспрессивной и импрессивной сторон речи. Импрессивная — это состояние словарного запаса и понимание обращенной речи. Под экспрессивной стороной понимают умение ребенка использовать свой словарный запас для построения высказываний.

Проверка экспрессивной стороны

Сюда входит обследование не только связной речи, но и грамматического строя. Ребенку предлагают выполнить задания на:

  • словообразование разных частей речи;
  • составление предложений или рассказа по картинке или серии изображений;
  • повторение за взрослым предложением различной сложности;
  • составление предложений из определенных слов;
  • вставить пропущенные предлоги или слова;
  • придумывание концовки предложения;
  • образование множественного числа существительных.

Все перечисленные задания позволяют оценить сформированность грамматического строя речи. Для проверки нужно использовать картинки и графические схемы. Чтобы проверить качество связной речи дошкольнику показывают картинку или несколько изображений и предлагают составить рассказ. В возрасте 6-7 лет дети должны уметь составлять не только рассказ-описание, но и повествование.

Еще одно задание на оценку сформированности связной речи — пересказ текста. Его выбирают в соответствии с возрастом ребенка. Сначала взрослый читает текст, а дошкольник внимательно его слушает. Тем, у кого есть речевые нарушения, текст нужно прочитать несколько раз. Затем ребенок пересказывает рассказ.

Педагог смотрит на то нужна ли помощь взрослого при пересказе или опорный план. Использует ли дошкольник интонационные средства выразительности. Обязательно в качестве опоры нужно использовать наглядный материал.

Проверка импрессивной речи

Специалист обследует состояние словарного запаса. Для этого предлагает перечислить названия предметов на картинках; объединить их в группы и назвать обобщающим словом. Это также позволяет проверить его умение выделять общие признаки предметов и классифицировать их.

Также взрослый просит ребенка послушать и выполнить инструкцию. Начинает с простой и заканчивает инструкциями, состоящими из нескольких действий. Логопед предлагает такое задание на проверку точного употребления слов в речи: он описывает предмет, а ребенок должен назвать его.

Импрессивная и экспрессивная стороны речи взаимосвязаны. Если у ребенка — маленький словарный запас, то и экспрессивная речь не будет выразительной. У дошкольника возникнут сложности при построении предложений. А ограниченный запас слов затруднит понимание окружающих, что скажется на коммуникативных навыках.

Обследование просодической стороны речи

К 6-7 годам у дошкольников должно быть сформировано звукопроизношение полностью. Искаженное произношение фонем может привести к появлению ошибок при чтении и письме. Поэтому логопед проверяет и состояние звукопроизношение. Оно осуществляется в следующем порядке:

  • изолированное произнесение фонем;
  • их произнесение в слогах и словах;
  • использование в связной речи.

Кроме звукопроизношения в этот блок входит и обследование темпоритмической стороны. Для этого используют задания на чтение фраз с разной высотой и силой голоса (сказать громко, тихо) и интонацией (побудительной, вопросительной и повествовательной). Для оценки дикции используют скороговорки и чистоговорки.

Чтобы проверить чувство ритма дошкольнику предлагают повторить за взрослым определенный ритмический рисунок. Сформированность просодической стороны речи позволяет дошкольнику лучше воспринимать услышанный текст и не делать ошибок на письме. Но одним из главных условий правильного произношения фонем — сформированность артикуляционной моторики.

Обследование моторной сферы

Моторика тесно взаимосвязана с работой речевых центров коры головного мозга. От ее сформированности зависит качество речи и готовность руки к письму. Для проверки мелкой моторики ребенку предлагают выполнить следующие задания:

  • повторить за взрослым определенные движения рук;
  • штриховка фигур — логопед смотрит в каком направлении выполняет ребенок штриховку, не выходит ли за пределы контура;
  • логопед дает прописи и смотрит на то, как аккуратно дошкольник обводит элементы букв, может ли самостоятельно их повторить.

Для проверки артикуляционной моторики дошкольник выполняет артикуляционные пробы на статическую сторону (удержание позы) и динамическую составляющую. От работы органов артикуляционного аппарата зависит состояние звукопроизношения.

Обследование фонетико-фонематических процессов

Логопед проверяет состояние фонематического слуха. В возрасте 6-7 лет дошкольник должен уметь выделять нужный звук, определять его место в слове. В подготовительной группе ребенок может делить слово на слоги также на слух. Также специалист дает задание на различение слов-паронимов. Детям с речевыми нарушениями в помощь предоставляют изображения. Сформированность фонематического слуха влияет на состояние чтения и письма.

Также дошкольник в подготовительной группе должен определять:

  • количество звуков в слове и их порядок;
  • начало, середину и конец слова;
  • сколько слогов в слове;
  • начало и конец предложения.

Одна из причин появления дисграфии — несформированность звуко-буквенного анализа. Проверка фонетико-фонематических процессов позволит выявить и решить возможные проблемы.

Все компоненты речи важны для успешного овладения школьной программой. Также у детей в возрасте 6-7 лет проверяют начальные навыки чтения. Ребенок должен знать алфавит, слитно читать. Это база для освоения письменной речи в школе.

Обследование других психических процессов

Готовность ребенка к школе зависит и от уровня развития психических процессов. Это внимание, память, мышление и эмоционально-волевая сфера. Эмоционально-волевую сферу оценивают посредством наблюдения.

Для оценки психических процессов специалисты используют пробы, разработанные А.Р. Лурией. Ребенку предлагают самому нарисовать рисунки к словосочетаниям, чтобы ему было легче запомнить. Затем спустя какое-то время ребенку выдают рисунки обратно и ему нужно вспомнить к какому высказыванию каждый относится.

Для оценки словесно-логического мышления используют следующие методики:

Еще один популярный тест на проверку школьной зрелости — тест Керна-Йирасека. Он состоит из трех заданий. В первом ребенок рисует мужскую фигуру по памяти; второе — списывание прописных букв; третье — срисовывание группы точек. Все они оцениваются по 5-балльной шкале. Они направлены на оценку пальчиковой моторики и координации движений и зрения. Это важные навыки для овладения письмом.

Диагностика готовности к школе детей с речевыми нарушениями — это проверка не только речевого, но и умственного, психического состояния. Обследование проводит логопед, психолог, воспитатель. Это дает возможность собрать полную информацию о ребенке и вынести заключение о его школьной зрелости.

Проведенная в дошкольном возрасте коррекционная работа позволит избежать трудностей при дальнейшем обучении грамоте. Успешное преодоление речевого нарушения — залог овладения письменной речью в школе.

Комплексная оценка состояния здоровья и медицинское заключение о готовности к поступлению в школу включают:

1) заключение о состоянии здоровья;

2) заключение о физическом развитии;

3) установление группы здоровья;

4) определение группы по физкультуре;

5) установление группы закаливания;

Тест Керна –Ирасека включает три задания:

1) рисунок мужчины;

2) срисовывание фразы из 3 слов;

3) срисовывание группы точек.

Исследование качества звукопроизношения заключается в следующем. Ребенку предлагают перечислить вслух предметы, в названиях которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

1) сонорных- Р- твердый и мягкий, Л- твердый и мягкий;

2) свистящих- С- твердый и мягкий, З- твердый и мягкий;

3) шипящих- Ж,Ш, Ч, Щ.

Каждый из звуков должен встречаться в начале, в середине и в конце слова.

Примеры:

· рак- ведро- топор;

· река- гриб- фонарь;

· лопата- белка- стул;

· лейка- олень- соль- самолет- бусы- колос;

· сито- гуси- лось- заяц- коза- воз;

· зима- газета- витязь- цапля- яйцо- огурец;

· шишка- кошка- мышь- чайка- бабочка- ключ;

· щетка- ящерица- плащ.

Наличие дефектов в произношении хотя бы одного из исследуемых звуков свидетельствует о невыполнении задания.

Таким образом,на основании проведенного психофизиологического обследования ребенок считается:

1) зрелым, если получает 3-5 баллов за тест Керна- Ирасека и не имеет дефектов звукопроизношения;

2) незрелым (неготовым к школьному обучению), если получает 9 и более баллов за тест Керна –Ирасека и имеет дефекты звукопроизношения.

Вопрос: Методы исследования и оценки

Перед поступлением в школу врач должен оценить готовность ребенка к обучению. К медицинским критериям оценки школьной зрелости ребенка относятся:

1) комплексная оценка состояния здоровья на момент осмотра;

2) уровень достигнутого биологического развития;

3) острая заболеваемость за предшествующий период.

К психофизическим критериям относятся:

1) результаты выполнения теста Керна- Ирасека;

2) качество звукопроизношения.

Комплексная оценка состояния здоровья и медицинское заключение о готовности к поступлению в школу включают:

1) заключение о состоянии здоровья;

2) заключение о физическом развитии;

3) установление группы здоровья;

4) определение группы по физкультуре;

5) установление группы закаливания;

Тест Керна –Ирасека включает три задания:

1) рисунок мужчины;

2) срисовывание фразы из 3 слов;

3) срисовывание группы точек.

Исследование качества звукопроизношения заключается в следующем. Ребенку предлагают перечислить вслух предметы, в названиях которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

1) сонорных- Р- твердый и мягкий, Л- твердый и мягкий;

2) свистящих- С- твердый и мягкий, З- твердый и мягкий;

3) шипящих- Ж,Ш, Ч, Щ.

Каждый из звуков должен встречаться в начале, в середине и в конце слова.

Примеры:

· рак- ведро- топор;

· река- гриб- фонарь;

· лопата- белка- стул;

· лейка- олень- соль- самолет- бусы- колос;

· сито- гуси- лось- заяц- коза- воз;

· зима- газета- витязь- цапля- яйцо- огурец;

· шишка- кошка- мышь- чайка- бабочка- ключ;

· щетка- ящерица- плащ.

Наличие дефектов в произношении хотя бы одного из исследуемых звуков свидетельствует о невыполнении задания.

Таким образом,на основании проведенного психофизиологического обследования ребенок считается:

1) зрелым, если получает 3-5 баллов за тест Керна- Ирасека и не имеет дефектов звукопроизношения;

2) незрелым (неготовым к школьному обучению), если получает 9 и более баллов за тест Керна –Ирасека и имеет дефекты звукопроизношения.

К моменту поступления ребенка в школу у ребенка должна быть сформирована речь и не должно быть дефектов звукопроизношения, так как от правильности речи во многом зависит последующая грамотность школьника.

Для определения чистоты речи ребенку предлагается по картинкам перечислить последовательно вслух предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к группе:

сонорных – Р твердое и мягкое, Л твердое и мягкое;

свистящих – Т твердое и мягкое, З твердое и мягкое;

шипящих Ц, Ж,Ш, Ч, Щ.

Картинки или рисунки подбираются таким образом, чтобы каждый из перечисленных звуков встречался в начале, середине и конце слова, например:

рак – ведро – топор; река – гриб – фонарь;

лопата – белка – стул; лейка – олень – соль;

самолет – бусы – колос; сито – гуси – лось;

заяц – коза – воз; зима – газета – витязь.

При проведении исследования фиксируются все дефекты в произношении звуков, имеющихся у данного ребенка. Наличие дефектов в произношении хотя бы одного из исследуемых звуков указывает на невыполнение задания (обозначается знаком минус).

Овладение навыками письма для младших школьников представляет немало трудностей. Графические движения осуществляются мелкими мышцами кисти руки, которые к началу школьного обучения бывают недостаточно развитыми и окрепшими. Кроме того, кисти руки ребенка присущи от рождения хватательные движения, и поэтому для начертания букв нужно, прежде всего, “переучить” кисть, вернее, научить правильно держать карандаш и передвигать кисть по тетради. Для дошкольников такая работа трудна и утомительна. Созреванию мышечно-связочного аппарата кисти, совершенствованию движений способствуют занятия по ИЗО, трудовые операции, особенно работа с тканью, деревом, игры-мозаики, конструкторы.

Чтобы определить, в какой мере ребенок овладел навыками быстрых и точных движений кисти руки, используется тест “Вырезание круга”. На карточке изображен толстой линией круг диаметром 30 мм, разделенный на 8 секторов. Вокруг него имеются 3 больших и 3 маленьких по диаметру круга, изображенные тонкой линией на расстоянии 1 мм друг от друга. Вырезается основной круг. Работа должна быть выполнена за 1 минуту. При этом должно быть вырезано не менее 6\8 круга и отклонений не более 2-х раз.

Тест считается невыполненным, если для выполнения потребовалось более 1 минуты и при большом количестве ошибок.

Комплексная оценка результатов

Временная отсрочка от приема в школу рекомендуется детям с отставанием биологического развития:


Рис. 5.7. Результаты теста Керна—Ирасека:

а — первое задание; б — второе задание; в — третье задание (цифрами указаны баллы)

Карточки указанного выше размера следует приготовить и для выполнения третьего задания. После выполнения ребенком второго задания первую карточку у него отбирают и на ее место кладут вторую, на которой изображено 10 точек, расположенных таким образом, чтобы острый угол пятиугольника, образованного точками, был направлен вниз. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали — составляет 1 см, диаметр точек — 2 мм.

Каждое задание оценивается от 1 балла (наилучшая оценка) до 5 баллов (наихудшая оценка). Примерные критерии оценки каждого задания по пятибалльной системе показаны на рис. 5.7.

При первом задании:


  • 2 балла — выполнены все требования, как при оценке 1 балл. Могут отсутствовать три части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица;

  • 3 балла — у фигуры на рисунке должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни ног;

  • 4 балла — примитивный рисунок головы с конечностями. Каждая конечность (достаточно лишь одной пары) изображена одной линией;

  • 5 баллов — отсутствует ясное изображение туловище и конечности. Каракули.

  • 1 балл — срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы больше образца не более чем в два раза. Они образуют три слова. Строка отклоняется от прямой линии не более чем на 30°;

  • 2 балла — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность не обязательна;

  • 3 балла — буквы должны быть разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы четыре буквы;

  • 4 балла — с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа букв имеет еще видимость письма;

  • 5 баллов — каракули.

  • 1 балл — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры. Увеличение возможно не более чем вдвое;

  • 2 балла — возможно незначительное уменьшение симметрии: одна точка может выходить за рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек;

  • 3 балла — группа точек похожа на образец. Может быть нарушена симметрия всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, повернутого вверх или вниз вершиной. Может быть меньшее или большее количество точек (не менее 7, но не более 20);

  • 4 балла — точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественно. Другие изображения (например, линии) недопустимы;

  • 5 баллов — каракули.

Ситуационная задача 5.2

Условие. Девочка, родившаяся 19 февраля 1994 г., прошла медицинское и психофизиологическое обследование 20 марта 2000 г. с целью определения готовности к школе.

В медицинской карте ребенка (форма № 026-у) имеются записи осмотров, проведенных педиатром, хирургом-ортопедом, офтальмологом, невропатологом, логопедом и стоматологом.

Девочка имеет следующие соматометрические показатели: длина тела — 124 см; масса тела — 24,6 кг; окружность грудной клетки — 55 см. Количество постоянных зубов — 4 шт. Субъективные жалобы следующие: отмечается быстрая утомляемость при незначительных нагрузках, частая головная боль. В течение последнего календарного года болела 4 раза (2 раза острыми респираторными инфекциями, ангиной, ветряной оспой).

Тест Керна—Ирасека девочка выполнила с оценкой 6 баллов. Дефектов звукопроизношения не выявлено.

Задание. Определите точный возраст ребенка. Оцените представленные медицинские (уровень биологического и физического развития, состояние здоровья, острую заболеваемость) и психофизиологические (результаты выполнения теста Керна—Ирасека, качество звукопроизношения) критерии готовности к обучению в школе. Дайте мотивированное заключение о возможности обучения и рекомендации на предстоящий летний период.


  1. Какие критерии используют для оценки здоровья детей и подростков?

  2. На сколько групп подразделяют детей и подростков по состоянию здоровья?

  3. Охарактеризуйте (кратко) здоровье детей, относящихся ко II группе.

  4. Какое другое название имеет II группа здоровья?

  1. Какие встречаются варианты биологического развития у детей?

  2. Какие дети могут быть отнесены в группу риска неготовности к школе?

Для определения точного возраста необходимо из даты обследования вычесть дату рождения ребенка, используя общеизвестные математические закономерности, или воспользоваться таблицей. Точный возраст ребенка составляет 6 лет 1 мес 1 день, т. е. 6 лет. Биологический возраст детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обычно определяют по числу постоянных зубов, количество которых у девочек 6 лет может быть от 1 до 6 шт. В данном случае уровень биологического развития соответствует возрасту.

Для оценки физического развития регрессивным методом используют шкалы, составленные на основе региональных стандартов, и таблицы, разработанные общепринятым методом регрессивного анализа. В соответствующий полу и возрасту ребенка таблице находят его рост — он относится к группе выше среднего. Затем строго по горизонтальной строке находят соответствующий данному росту диапазон массы тела (с учетом допустимого сигмального отклонения). При росте 124 см колебания массы тела могут быть в интервале от 22,3 до 28,3 кг. Следовательно, фактическое значение массы тела девочки попадает в данный диапазон. Итак, физическое развитие ребенка выше среднего, гармоничное или нормальное.

При определении группы здоровья следует обратить внимание на субъективные жалобы ребенка: утомляемость, головные боли, раздражительность, плаксивость. Астенические проявления позволяют отнести девочку ко II группе здоровья (здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям).

Показания к отсрочке поступления в школу с шестилетнего возраста отсутствуют, так как ребенок по уровню биологического развития соответствует возрасту, не имеет дефектов звукопроизношения, не имеет отклонений в состоянии здоровья, указанных в перечне медицинских показаний к отсрочке, выполнил тест Керна—Ирасека с хорошей оценкой.

Девочка готова к поступлению в школу по медицинским (уровень биологического развития, состояние здоровья перед поступлением в школу, острая заболеваемость за предшествующий год) и психофизиологическим критериям (результат выполнения теста Керна—Ирасека и качество звукопроизношения).

В связи с имеющимися отклонениями со стороны нервной системы (астенические проявления) врачебно-педагогическая комиссия в составе врача школы, педагога, логопеда и педиатра должна дать родителям рекомендации по нормализации режима и отдыха в предстоящий летний период (достаточное пребывание на свежем воздухе, проведение закаливающих мероприятий и др.).

1. Для оценки здоровья детей и подростков используют как минимум четыре критерия:

а) наличие или отсутствие на момент обследования хронических заболеваний;

б) уровень достигнутого физического и нервно-психического развития и степень его гармоничности;

в) уровень функционирования основных систем организма;


  1. В зависимости от совокупности показателей здоровья детей и подростков подразделяют на пять групп.

  2. Ко II группе относятся здоровые дети с морфофункциональными отклонениями и сниженной сопротивляемостью.

  3. Группа риска.

  4. С 10—11 лет у мальчиков и с 9—10 лет у девочек оценивают степень полового созревания (развитие вторичных половых признаков).

  5. Уровень биологического развития детей может соответствовать возрасту, опережать паспортный возраст, отставать от него.

  6. В группу входят дети с отставанием биологического развития, функциональными отклонениями, часто и длительно болеющие, а также дети с хроническими заболеваниями.

ГИГИЕНА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ

Цель занятия. Студентов знакомят с наиболее доступными в практике работы школьного врача методиками исследования работоспособности и функционального состояния центральной

нервной системы детей, гигиеническими требованиями к составлению школьного расписания и к школьной мебели.

Практические навыки. Студентов учат определять и оценивать степени утомления центральной нервной системы детей в процессе учебных занятий, правильно подбирать мебель и рассаживать учащихся в классе.


  1. освоить некоторые физиологические методики, применяемые для оценки функционального состояния центральной нервной системы и работоспособности детей и подростков;

  2. оценить функциональное состояние центральной нервной системы и работоспособность школьника по предлагаемым задачам;

  3. дать оценку школьного расписания (по ранговой шкале трудности) в соответствии с динамикой дневной и недельной работоспособности учащихся;

  4. оценить динамику работоспособности студентов на занятии с помощью корректурной пробы;

  5. решить задачу по подбору мебели для учащихся и правильному рассаживанию учеников в классе.

Обучение в школе связано с напряженной и сложной умственной работой, в процессе выполнения которой постепенно развивается утомление, снижающее качество усвоения преподаваемого материала.

Поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение недели способствуют соответствие величины учебной нагрузки возрасту ребенка, правильный режим занятий (построение расписания на учебный день и неделю), методика проведения уроков и перемен. Обусловленная особенностями высшей нервной деятельности недостаточная длительность активного внимания у детей младшего школьного возраста (15—20 мин) вызывает необходимость использования разнообразных методик преподавания и включения пауз, заполненных физическими упражнениями (физкультминутки, активный отдых на переменах), которые способствуют перемещению очагов возбуждения в коре головного мозга и отдыху первично возбужденных центров. Преобладание у младших школьников первой сигнальной системы (восприятия с помощью органов чувств) требует применения в учебном процессе различных наглядных пособий.

На состояние работоспособности учащихся влияют также микроклиматические условия в классе и рекреационных помещениях, уровень освещенности рабочего места школьника, правильный подбор мебели, посадка учащегося и т.д.

Для обеспечения благоприятного микроклимата (температура воздуха 18—20 °С, относительная влажность 40—60%, скорость движения воздуха 0,2—0,4 м/с) необходимо интенсивно проветривать классы и рекреационные помещения до занятий и на переменах. В осеннее и зимнее время окна должны быть надежно заклеены, чтобы исключить излишнее охлаждение детей на занятиях, приводящее к снижению резистентности детского организма и повышению заболеваемости.

Недостаточное или нерациональное освещение снижает умственную работоспособность, вызывает перенапряжение органов зрения и способствует развитию близорукости. Поэтому во всех школьных помещениях для учебных занятий должно быть обеспечено достаточно интенсивное равномерное освещение, не оказывающее слепящего действия и не дающее резких теней. В средних и южных широтах наилучшие условия естественной освещенности классов, кабинетов, лабораторий возникают при южной или юго-восточной ориентации. Для создания более равномерного освещения и исключения слепящего действия прямых солнечных лучей кабинеты черчения и рисования рекомендуется ориентировать на север. Световой коэффициент в помещениях для учебных занятий должен быть в пределах 1:4—1:6, а КЕО не ниже 1,5 %. В то же время значения КЕО для выполнения более точных работ (чертежных работ, рисования) должны быть выше 2 %. Для спортивных и актовых залов, рекреационных помещений допускается КЕО не менее 1 %.

Уровень искусственного освещения рабочих поверхностей в классах, аудиториях, учебных кабинетах, лабораториях должен быть не менее 150 лк (лампы накаливания) или 300 лк (люминесцентные лампы). Для кабинетов черчения и рисования уровень освещенности должен составлять 300 или 500 лк, а в швейных мастерских — 200 и 400 лк в зависимости от способа освещения. При этом предпочтение отдается люминесцентному освещению, в наибольшей степени отвечающему гигиеническим требованиям к искусственному освещению. Для создания достаточной освещенности в типовом классе устанавливают 12 люминесцентных светильников ШОД-240 (в два ряда по шесть светильников) или восемь светильников ШОД-280 (по четыре светильника в ряду). Классная доска дополнительно освещается двумя зеркальными светильниками, установленными параллельно ей. Вертикальная освещенность на середине доски нормируется на уровне 500 лк. При использовании ламп накаливания достаточная освещенность достигается за счет семи-восьми светильников кольцевых (СК) с мощностью 300 Вт, размещаемых в два ряда вдоль класса, а также над доской.

В последние годы важной задачей обучения школьников является приобретение учащимися основ компьютерной грамотности. Компьютеры становятся привычным явлением в школьных классах и даже в детских садах.

В школах наряду с кабинетами химии, биологии за последние 10 лет появились компьютерные классы, где школьники изучают основы программирования и информатики. Работа на компьютере не только расширяет возможности умственного развития детей и подростков, но и является фактором, влияющим на здоровье ребенка при несоблюдении санитарно-гигиенических правил работы.

В детском возрасте отмечаются резкие колебания возбудимости и лабильности нервно-мышечного аппарата, связанные с функциональной неустойчивостью нервной системы, особенно в период полового созревания. Мышечная сила (особенно выносливость) не достигает совершенства. Отмечается слабость кистей рук у детей до 10-летнего возраста, в связи с этим физическая нагрузка должна быть строго дозированной. Развитие моторики у детей и подростков происходит неравномерно. В возрасте 8—12 лет иногда отмечается отсутствие необходимой ловкости и согласованности мышечных сокращений. Только к концу полового созревания развитие двигательного аппарата заканчивается, и подросток легко усваивает трудовой процесс и хорошо владеет инструментом. Указанные особенности развития мускулатуры и моторики у детей и подростков определяют ряд гигиенических требований, направленных на охрану их мышечной системы, ее развитие и укрепление.

Постоянная статическая нагрузка во время занятий за монитором может быть причиной усталости, появления болей в мышцах рук, шеи, плеч, спины. Длительная работа с дисплеем требует большой умственной нагрузки и нервно-эмоционального напряжения. Учащиеся жалуются на постоянную головную боль, боль в глазах, головокружение, обусловленное зрительной нагрузкой.

Основное развитие оптической системы глаз происходит весьма быстрыми темпами и к 3—5 годам почти завершается. Формирование глазницы в основном завершается к 10—14 годам. К 7—10 годам у большинства детей рефракция глаз становится соразмерной функции глаза, совершенствуется на основе жизненного опыта по мере роста и развития детского организма. Но темпы увеличения остроты зрения существенно различаются у детей даже одного возраста.

Восприятие знаков на дисплее, которые чередуются с переводом взгляда на клавиатуру и текст, может вызвать напряжение аккомодационного аппарата глаз, зрительное утомление и снижение их работоспособности. В результате однообразных повторяющихся действий естественная подвижность глаз резко ограничивается, что приводит к напряжению глазодвигательных мышц. Их работоспособность снижается и общее состояние зрения ухудшается.

Человеческий глаз обладает различной световой чувствительностью к разным длинам волн монохроматических излучений в диапазоне 380—700 нм. Инфракрасные и ультрафиолетовые лучи человеческий глаз не видит. Светотехнические параметры дисплея (цветовые параметры, яркость и частота обновления кадров), его размеры, величина символов и общая освещенность в помещении влияют на состояние органа зрения. Низкий уровень освещенности дисплея ухудшает восприятие информации, а слишком высокий приводит к уменьшению контраста изображения знаков на нем, что вызывает утомление глаз. Основным осложнением при длительной работе на компьютере является утомление и переутомление, снижение работоспособности (утомление зрения) и возникновение головной боли.

Работа на близком расстоянии (менее 50 см) вызывает покраснение глаз, слезотечение, резь и ощущение инородного тела в глазах, что может привести к сухости глаз, светобоязни, плохой видимости в темноте (в некоторых случаях к заболеванию катарактой) из-за постоянных электромагнитных излучений дисплея. Быстрая перемена световой и цветовой гаммы (красной и белой), оказывает влияние на центральную нервную систему.

Кроме того, во время работы в компьютерном классе меняются показатели микроклимата (повышается температура воздуха, относительная влажность и концентрация углекислого газа), что отрицательно влияет на здоровье школьников. Рабочая мебель, высота стола, высота сидения, посадка школьника за монитором влияют на статическое напряжение мышц и работу органов брюшной полости. Длительная работа на компьютере (более 20—25 мин) приводит к снижению внимания, ухудшению обработки информации и утомлению. Недостаточная освещенность при напряженной зрительной работе является одним из основных неблагоприятных факторов внешней среды, способствующих развитию и прогрессированию миопии.

Физиологические методики, используемые для оценки работоспособности и функционального состояния ЦНС школьников

Особенности высшей нервной деятельности в совокупности с внешними факторами создают возможность для быстрого утомления детей и снижения их работоспособности. В связи с этим большое значение приобретают объективные методы определения функционального состояния центральной нервной системы, которые могут быть использованы в качестве критериев правильной организации учебного процесса. Среди них широко применяются:

а) исследование устойчивости ясного видения;

б) исследование и оценка зрительно-моторной и слухомоторной реакций;

в) исследование тонкой координации движений;

г) изучение работоспособности путем дозированных заданий;

д) изучение поведения детей на уроке.

Следует помнить, что отчетливые результаты о состоянии центральной нервной системы и степени утомления можно получить только при проведении исследований в динамике (в начале и конце урока, перемены, дня, недели, четверти, года) и в одинаковых условиях, дающих возможность сравнения полученных данных (одинаковое количество учащихся в классе, одно и то же помещение, микроклиматические условия, освещенность и т.д.). Кроме того, методика должна быть адекватна исследуемой функции (хронорефлексометрия при нагрузке на зрительный и слуховой анализатор, тремометрия после значительной физической нагрузки и др.) и проводиться в оптимальных условиях.

Читайте также: