Использование средств обучения в начальной школе
Обновлено: 08.07.2024
Современная школа призвана воспитывать гармонически развитую личность, способную к активной трудовой и умственной деятельности в различных областях общественной и государственной жизни. Формирование нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, - необходимое условие здорового современного общества.
Всестороннее воспитание будущих граждан общества начинается с самого раннего возраста, но особая роль отводится начальному этапу обучения, так как именно в этот период закладывается фундамент образования, формируются основы научных знаний, познавательные интересы, навыки самостоятельной творческой деятельности.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Основная и самая важная задача современного казахстанского образования на данном этапе – это формирование ключевых компетентностей граждан современными средствами образования.
Современные условия развития общества предполагают обращение к личности ученика, направление на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней личности. В связи с этим особое значение в начальной школе приобретает обучение с использованием на уроках современных дидактических средств. Они дают возможность учителю в процессе учебной деятельности развивать у младших школьников произвольность психических процессов. Положительно влияют на развитие творческих способностей, смекалки, находчивости, сообразительности.
Дидактические средства обучения в начальной школе являются средством воспитания умственной активности учащегося, они активизируют психические процессы, вызывают живой интерес к процессу познания, сопровождаются эмоциями радости, удивления, а иногда и непосредственного, веселого смеха.
К дидактическим средствам относятся: учебник, дидактические материалы на печатной основе, наглядные плоскостные (плакаты, картины, карты настенные, иллюстрации и т.д.) и демонстрационные пособия (гербарии, муляжи, макеты, модели в разрезе и т.д.), учебные приборы (компас, барометр, колбы, термометр) и др.
Учебный процесс с применением дидактических средств становится увлекательным, интересным, создает рабочий настрой, хорошее усвоение программного материала, облегчают проведение учебного процесса. От полноты использования на уроке дидактических средств обучения будет зависеть уровень усвоения учебного материала.
Использование дидактических средств открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создание учителем определенной системы, которую важно применять для обучения младших школьников. Педагогической практикой проверены выводы психологов, педагогов-новаторов, методистов о значении дидактических средств в работе учителя начальных классов.
В области образования возникла необходимость пересмотреть использование дидактических средств обучения на уроках в начальной школе. В первую очередь это касается области информационных и компьютерных технологий, предоставляющих собой источник технического обеспечения, базу для реализации идей и методов педагогической теории и практики.
Помочь учащимся проявить свои способности, самостоятельность, развивать творческий потенциал, инициативу – одна из основных задач современной школы, а успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательного интереса. Электронные образовательные ресурсы приобретают немаловажное значение для формирования познавательного интереса младших школьников, развития образного восприятия, эмоциональных переживаний: удовлетворенности, радости, а может быть даже и огорчения. Работа учителя в этом направлении создает объективные предпосылки для успешного усвоения программного материала.
Использование информационных технологий, например, интерактивной доски на уроках в начальной школе позволяет активизировать мышление, воображение, память, внимание, развивать познавательные интересы, речь, творческие способности. Опыт практической работы показывает, что урок, проведенный с использованием мультимедиа, дает более качественные знания, чем обычный урок. На таком уроке дети проявляют большую активность, стремление к познанию нового, желание учиться. Информационные технологии позволяют учителю активизировать умственную работу учащихся, а школьник проявить свои творческие возможности
Компьютер, интерактивная доска помогает учителю на начальной ступени образования в реализации очень важного принципа дидактики – принципа наглядности. Благодаря достижениям новых информационных и компьютерных технологий, новое звучание приобретают направления дидактики, связанные с развитием новых педагогических технологий, в том числе дидактических средств обучения, компьютеризированного обучения, которые фундаментально подлежат исследованию. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов учебно-воспитательного процесса в школе должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность использовать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более мобильными, продуманными, интересными. Учитель использует учебный и занимательный материал, отсутствует необходимость готовить к уроку массу дополнительных пособий – иллюстраций, репродукций, схем, таблиц. Ученики начальных классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому важно строить учебный процесс, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в восприятие нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Большую роль играет яркость и занимательность компьютерных слайдов.
Использование информационных, компьютерных технологий на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационном потоке окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, навыки, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Учитель, применяя информационные компьютерные технологии, может перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором младший школьник становится активным участником учебной деятельности. Это формирует более качественное, осознанное усвоение знаний.
- предметные средства, в частности визуальные, звуковые – технические средства, воздействующие на зрительное и слуховое восприятие;
- интеллектуальные средства, состоящие из совокупности способов познавательной деятельности логического характера, воображения, интуиции;
- эмоциональные средства, включающие совокупность возможных эмоциональных переживаний учителя и учащихся: интерес, потребность, удовлетворенность, радость.
Сочетание различных средств обучения способствует тому, что они лучше доносят до учащихся сущность изучаемых явлений, помогают выделить основные понятия и показать взаимосвязь между ними. Обладая высокой степенью наглядности, средства обучения дают возможность организовывать передачу информации на таком уровне, который был бы доступен для данной категории учащихся, а постоянный оперативный контроль в процессе изложения позволяет более объективно судить о ее доступности. Таким образом, применение средств обучения на уроке позволило решить следующие дидактические задачи:
- лучше организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на этапах урока по усвоению знаний, умений и навыков;
- установить внешнюю и внутреннюю обратные связи, на основании которых можно осуществлять корректировку процесса обучения.
Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что применение в сфере образования дидактических средств развивает системность мышления обучаемого; поддерживает все виды познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении умений и навыков; реализует принцип индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.
Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду.
Средствами обучения называют орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрационное оборудование предназначено в основном для учителя, а лабораторное — для ученика; а вот традиционные мел и доска могут использоваться ими совместно.
Основные дидактические функции средств обучения:
· компенсаторностпь — то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;
· информативность — передача необходимой для обучения информации;
· интегративность — рассмотрение изучаемого объекта, явления по частям, в целом;
Классификация средств обучения.
Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например:
· по отношению к источникам появления — искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);
· по сложности — простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
· по способу использования — динамичные (видео) и статичные (слайды);
· по особенностям строения — плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);
· по характеру воздействия — визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);
· по носителю информации — бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD, DVD);
· по уровням содержания образования — средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
· по отношению к технологическому прогрессу — традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (вебсайты, локальные и глобальные компьютерные сети).
Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.
Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы.
Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии слайдов, кинофильмы, видео- и звукозаписи).
Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы ).
Технические средства обучения (ТСО) — мультимедийные проекторы, диапроекторы, кинопроекторы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры и др.
На эффективность обучения влияет частота использования ТСО. Если оно используется редко, то каждое его применение создает у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и освоению учебного материала. Наоборот, частое использование ТСО приводит к потере учащимися интереса к нему, а иногда и к протесту. Использование ТСО не должно продолжаться более 20 минут за занятие.
Методика применения средств обучения в начальной школе.
Независимо от вида средства обучения существуют общие дидактические требования для учителя по подготовке урока с их использованием:
а) проанализировать цели урока, его содержание и логику изучения материала;
б) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображения;
в) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения;
г) отобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие целям урока;
д) определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания.
Методика использования видеоматериалов.
Работа с любым аудиовизуальным средством обучения (экранным пособием) предполагает определенную методику его использования. Основные этапы этой работы:
1.Определение учителем роли и места пособия в структуре занятия.
2.Подготовка учеников к просмотру материала, формулирование заданий.
На первом этапе, еще до занятия, учитель продумывает цели и структуру занятия, отбирает для показа те видеофрагменты, которые наилучшим образом позволяют достигать поставленные цели.
На втором этапе (во время самого занятия) создается эмоциональный и деловой настрой учеников для просмотра видеофрагмента. Если ранее с детьми данные технические средства не использовались, возможна краткая беседа по объяснению их принципов работы и назначению. Далее дается установка на восприятие отдельных элементов и всего видеофрагмента в целом. Учитель кратко поясняет видеофрагмент, формулирует задание, организующее восприятие материала учениками
Четвертый, завершающий этап проходит как обсуждение, дискуссия, ответы на поставленные вопросы. Возможно индивидуальное или групповое выполнение заданий с последующим представлением и обсуждением результатов.
Вопросы для самоконтроля
1. Перечислите формы организации обучения, получившие распространение в начальной школе. Какая из форм является основной?
2. Дайте характеристику фронтальной, групповой и индивидуальной формам организации обучения младших школьников.
4. Раскройте классификацию методов обучения в начальной школе.
5. Какие средства обучения возможно использовать в образовательном процессе начальной школы?
6. Какова методика применения средств обучения в начальных классах?
Основная литература
5. Терминологический словарь-справочник по педагогике начального образования: справочное издание для слушателей программ дополнительного профессионального образования / сост. Л. А. Чередниченко, Л. В. Наумова, А. И. Гавриш. – Симферополь: ИП Хотеева Л.В., 2018. – 143 с.
Дополнительная литература
1. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. / А. С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 120 с.
2. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
4. Введение в педагогическую деятельность : учеб.пособие / А. С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.] – М., 2004. – 156 с.
5. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Учеб. пособие. – СПб.: РГПУ, 2000
6. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания : Учебник для бакалавров / В.И. Загвязинский. — М. : Издательство Юрайт, 2014. – 314 с.
7. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. – М.: Академия НИЦ, 2012.
8. Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013.
10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2014.
11. Кульневич В.С. Воспитательная работа в современной школе. – Воронеж, 2006.
13. Мижериков В.А., Ермоленко В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.
14. Начальная школа. Требования второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С. П. Казачкова, М.С. Умнова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2014.
15. Никитина Н. Н., Кислинская, Н. В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М., 2004. – 152 с.
16. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013.
17. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – С.304 – 305.
18. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 541 с.
19.Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 536 с.
20. Шкуричева Н. А. Формирование межличностных отношений первоклассников в адаптационный период: Методические рекомендации / Н. А. Шкуричева. – М., 2008.
21. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. пособие. – СПб: Питер, 2005.
Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду.
Средствами обучения называют орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрационное оборудование предназначено в основном для учителя, а лабораторное — для ученика; а вот традиционные мел и доска могут использоваться ими совместно.
Основные дидактические функции средств обучения:
· компенсаторностпь — то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;
· информативность — передача необходимой для обучения информации;
· интегративность — рассмотрение изучаемого объекта, явления по частям, в целом;
Классификация средств обучения.
Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например:
· по отношению к источникам появления — искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);
· по сложности — простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
· по способу использования — динамичные (видео) и статичные (слайды);
· по особенностям строения — плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);
· по характеру воздействия — визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);
· по носителю информации — бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD, DVD);
· по уровням содержания образования — средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
· по отношению к технологическому прогрессу — традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (вебсайты, локальные и глобальные компьютерные сети).
Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.
Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы.
Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии слайдов, кинофильмы, видео- и звукозаписи).
Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы ).
Технические средства обучения (ТСО) — мультимедийные проекторы, диапроекторы, кинопроекторы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры и др.
На эффективность обучения влияет частота использования ТСО. Если оно используется редко, то каждое его применение создает у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и освоению учебного материала. Наоборот, частое использование ТСО приводит к потере учащимися интереса к нему, а иногда и к протесту. Использование ТСО не должно продолжаться более 20 минут за занятие.
Методика применения средств обучения в начальной школе.
Независимо от вида средства обучения существуют общие дидактические требования для учителя по подготовке урока с их использованием:
а) проанализировать цели урока, его содержание и логику изучения материала;
б) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображения;
в) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения;
г) отобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие целям урока;
д) определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания.
Методика использования видеоматериалов.
Работа с любым аудиовизуальным средством обучения (экранным пособием) предполагает определенную методику его использования. Основные этапы этой работы:
1.Определение учителем роли и места пособия в структуре занятия.
2.Подготовка учеников к просмотру материала, формулирование заданий.
На первом этапе, еще до занятия, учитель продумывает цели и структуру занятия, отбирает для показа те видеофрагменты, которые наилучшим образом позволяют достигать поставленные цели.
На втором этапе (во время самого занятия) создается эмоциональный и деловой настрой учеников для просмотра видеофрагмента. Если ранее с детьми данные технические средства не использовались, возможна краткая беседа по объяснению их принципов работы и назначению. Далее дается установка на восприятие отдельных элементов и всего видеофрагмента в целом. Учитель кратко поясняет видеофрагмент, формулирует задание, организующее восприятие материала учениками
Четвертый, завершающий этап проходит как обсуждение, дискуссия, ответы на поставленные вопросы. Возможно индивидуальное или групповое выполнение заданий с последующим представлением и обсуждением результатов.
Вопросы для самоконтроля
1. Перечислите формы организации обучения, получившие распространение в начальной школе. Какая из форм является основной?
2. Дайте характеристику фронтальной, групповой и индивидуальной формам организации обучения младших школьников.
4. Раскройте классификацию методов обучения в начальной школе.
5. Какие средства обучения возможно использовать в образовательном процессе начальной школы?
6. Какова методика применения средств обучения в начальных классах?
Основная литература
5. Терминологический словарь-справочник по педагогике начального образования: справочное издание для слушателей программ дополнительного профессионального образования / сост. Л. А. Чередниченко, Л. В. Наумова, А. И. Гавриш. – Симферополь: ИП Хотеева Л.В., 2018. – 143 с.
Дополнительная литература
1. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. / А. С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 120 с.
2. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
4. Введение в педагогическую деятельность : учеб.пособие / А. С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.] – М., 2004. – 156 с.
5. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Учеб. пособие. – СПб.: РГПУ, 2000
6. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания : Учебник для бакалавров / В.И. Загвязинский. — М. : Издательство Юрайт, 2014. – 314 с.
7. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. – М.: Академия НИЦ, 2012.
8. Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013.
10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2014.
11. Кульневич В.С. Воспитательная работа в современной школе. – Воронеж, 2006.
13. Мижериков В.А., Ермоленко В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.
14. Начальная школа. Требования второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С. П. Казачкова, М.С. Умнова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2014.
15. Никитина Н. Н., Кислинская, Н. В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М., 2004. – 152 с.
16. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013.
17. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – С.304 – 305.
18. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 541 с.
19.Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 536 с.
20. Шкуричева Н. А. Формирование межличностных отношений первоклассников в адаптационный период: Методические рекомендации / Н. А. Шкуричева. – М., 2008.
21. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. пособие. – СПб: Питер, 2005.
Средства обучения – это материальные или природные естественные объекты, которые используются для реализации методов обучения.
Часто средства обучения отождествляют с наглядными и учебными пособиями, учебным оборудованием, дидактическими средствами. Однако дидактический материал, дидактическая техника и педагогическая техника имеют более узкое специализированное содержание, чем средства обучения.
Средства обучения используют в качестве демонстрационного материала (показ явления, предмета, свойств и др.), иллюстраций с целью воссоздания реальной действительности. Использование средств обучения позволяет придать утверждениям педагога практический смысл, связать их с личным опытом и жизнью воспитанников, дать наиболее полное и ясное представление о разных предметах и явлениях окружающей среды.
Средства обучения воздействуют на ребенка через зрительные, слуховые, тактильные, кинестезические анализаторы, осязание и обоняние. Основу наглядности составляет познание через первую сигнальную систему, или чувственную сферу. Вторая сигнальная система позволяет посредством слова воссоздавать представления в памяти, начинает работать и развиваться абстрактное мышление.
Основные и вспомогательные средства обучения
Основными средствами обучения при реализации словесных методов обучения (объяснение, беседа, рассказ, разъяснение и др.) являются речь и устное слово. При работе с книгой средством обучения выступает печатное слово.
В истории педагогики значению словесного воздействия на разум ребенка придавалось разное значение. Л.Н. Толстой, Ж.Ж. Руссо, С. Френе, М. Монтессори и другие авторы указывали на неэффективность такого использования. Они утверждали, что дети, в первую очередь, должны получать знания из окружающей среды и жизнедеятельности в процессе практики. Некоторые исследователи указывали на необходимость самостоятельного получения знаний в ходе опытно-экспериментальной работы. При такой постановке вопроса становятся востребованными учебное оборудование, специальные материалы, справочные пособия и энциклопедии, способные создать особую образовательную среду, оказывающую позитивное влияние на формирование познавательных интересов у детей, а также инициирующую их поисковую активность. Масштабным средством обучения становится искусственно созданная среда с учебными пособиями и материалами, через которые ученик познает мир.
Готовые работы на аналогичную тему
Ф.А.В. Дистервег, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, И.Ф. Гербарт говорили о необходимости разумного сочетания словесных и наглядных средств обучения, так как у разных детей наблюдаются значительные индивидуальные различия в восприятии информации (аудиовосприятие, визуальное, кинестезическое). При подборе средств обучения для организации учебных занятий необходимо учитывать данные особенности детей.
Большую группу представляют наглядные и технические средства обучения: препараты и материалы, оборудование, реактивы для проведения учебных экспериментов и опытов. Данные средства обучения позволяют реализовать практические методы обучения.
Вспомогательными (сопутствующими) средствами обучения в начальной школе являются: карандаши, ручки, линейки, краски и т.п. Они используются для реализации метода упражнений.
Классификация средств обучения
Для облегчения выбора наиболее эффективного средства обучения, для их упорядочивания в педагогике разработаны разные классификации, отличающиеся по характерным признакам, положенным в их основу:
- По природе объектов: материальные (оборудование, помещения, мебель, расписание занятий, компьютеры) и идеальные (мысленные и знаковые модели, образные представления). В соответствии с источником происхождения средства делятся на искусственные (учебники, учебные пособия, картины, приборы) и естественные (натуральные препараты, гербарии, объекты).
- По способу применения: статичные (кодопозитивы, слайды) и динамичные (видео).
- В зависимости от трудности изготовления и использования: простые (модели, карты, образцы) и сложные (компьютеры, видеомагнитофоны).
- По характеру воздействия: аудио (аудиопроигрыватели, магнитофоны, радио); визуальные (рисунки, схемы, слайды, таблицы) и аудиовизуальные (фильмы, телевидение).
- По носителю информации: бумажные (учебники, учебные пособия, картотеки); электронные (электронные учебники, компьютерные программы); магнитооптические (фильмы); лазерные (DVD, CD-ROM).
В некоторых классификациях средств обучения лежит один определенный признак.
Все сложные средства обучения подразделяются на:
- визуальные механические средства, которые позволяют передавать изображение с помощью технических устройств (диаскопа, фотоаппарата, телескопа, микроскопа);
- аудиосредства, которые передают шумы и звуки с помощью магнитофона, проигрывателя, радио;
- аудиовизуальные средства, объединяют изображение и звук: телевидение, фильмы;
- средства, позволяющие сделать процесс обучения автоматизированным (компьютеры, лингвистические кабинеты).
Сложные средства обучения, в отличие от простых, используются в зависимости от ситуаций, тесно связаны с темой занятия, зависят от материально-технического оснащения конкретного кабинета и школы. Часто сложные средства обучения называют техническими средствами.
В настоящее время в педагогической системе распространена классификация, в соответствии с которой выделяют:
- натуральные объекты (непосредственные объекты, предметы и явления, чучела, представители флоры и фауны, консервированные препараты, гербарии и коллекции);
- объемные изображения (модели, муляжи);
- иллюстративные изображения (рисунки, картины, фото, диафильмы, диапозитивы и т.п.);
- символические и графические изображения (описание предметов и явлений знаками и условными средствами): схемы, текстовые таблицы, диаграммы, графики, чертежи, карты;
- технические средства обучения.
Проблема классификации, систематизации и типизации образовательной действительности является в педагогической теории одной из наиболее актуальных.
Получи деньги за свои студенческие работы
Курсовые, рефераты или другие работы
Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 18.01.2022
Наталья Николаевна Чувелева
Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.
Интерактивное обучение – это диалоговое общение между учителем и учеником, в ходе которого осуществляется взаимодействие между ними.
Учителем используются различные средства и методы, чтобы вывести детей на осознанную деятельность. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, идет работа с документами и различными источниками информации, применяются интерактивные образовательные ресурсы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Интерактивные методы обучения в начальной школе, могут быть использованы для обучения младших школьников уже с первого класса. Это поможет сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным и, как следствие, более эффективным.
первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера;
Использование интерактивных средств обучения в начальной школе с помощью ИКТ на уроках русского языка, математики и окружающего мира.
В состав интерактивных дидактических материалов входят:
Методические пособия с электронными интерактивными приложениями. Учитель может работать с интерактивными приложениями на уроках, использовать их для внеурочной деятельности по предмету, в том числе как одно из средств обучения различных категорий школьников (например, домашнее обучение, дополнительные задания для слабоуспевающих учеников). Удобная структура дисков позволяет работать с ними как целый урок, так и использовать фрагментарно, в соответствии с типом урока, поставленными целями и планируемыми результатами.
Рабочие тетради с индивидуальными электронными тренажерами полностью соответствуют требованиям стандартов второго поколения и позволяют формировать позитивное отношение обучающихся к учению, предоставляют возможность каждому ребенку выбрать индивидуальный темп обучения.
Интерактивные дидактические материалы содержат разнообразные задания:
Все задания направлены:
- на формирование у обучающихся УУД;
- основ логического мышления;
- на приобретение начального опыта применения в повседневной жизни знаний, полученных при изучении предмета.
Электронные тренажеры дают обучающимся возможность неоднократного выполнения заданий, что способствует прочному усвоению материала, стимулирует интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность.
Остановимся на некоторых интерактивных типах заданий:
1. Тесты с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных (многовариантные тесты, двухвариантные тесты).
При работе с заданиями этого типа происходит формирование следующих УУД:
регулятивных – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка результатов процесса работы;
познавательных – структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов;
коммуникативных – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, инициативное сотрудничество в поиске информации.
Формы и методы применения данных заданий.
Тесты можно применять на разных этапах урока:
- на этапе проверки д/з,
- этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний,
- закрепления новых знаний и способов действий, этапе обобщения и систематизации знаний.
2. Задания на установление соответствия или закономерности.
Работа с этим типом задания направлена на отработку у обучающихся навыков и умений систематизировать свои знания.
При работе с заданиями этого типа происходит формирование следующих УУД:
- регулятивных;
- познавательных;
- коммуникативных.
Эти задания можно использовать на уроках русского языка, математики, окружающего мира: этапе проверки домашнего задания, этапе первичного закрепления знаний, этапе контроля и самоконтроля знаний.
Работа с этим типом задания также направлена на отработку у обучающихся навыков систематизировать свои знания.
При работе с заданиями этого типа происходит формирование следующих УУД:
- регулятивных;
- познавательных;
- коммуникативных.
Например - рефлексия способов и условий действий, анализ объектов с целью выделения признаков, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений. Это задание целесообразно использовать на этапе первичного закрепления полученных знаний, этапе применения знаний, этапе коррекции знаний.
Задания этого типа предназначены для развития письменной речи учащихся, формирования логического мышления, умений проводить операции синтеза, восстанавливая целое из частей. Выполнение задания происходит при помощи клавиатуры компьютера или мышки. Читая и анализируя текст, школьник, используя слова-подсказки, выстраивает его так, чтобы получилось законченное по смыслу высказывание.
При работе с заданиями этого типа происходит формирование следующих УУД:
Логические задания на восстановление текста направлены на формирование у школьников:
- логического мышления;
- умения проводить операции синтеза;
- восстанавливая целое из частей.
Эти задания можно применять:
- на этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний (для создания проблемной ситуации);
- на этапе обобщения и систематизации;
- на этапе контроля и самоконтроля.
5. Развивающие игровые задания (кроссворды, филворды).
Кроссворды – это отличный вид работы для развития логического мышления, формирований умений обобщать и систематизировать информацию.
Решая кроссворды, ребенок вспоминает, как пишутся слова, закрепляет знания о различии между произношением написанием слов.
Не менее интересным является и задание на решение филвордов (венгерских кроссвордов).
Суть задания – собрать слова понятия к одной теме. Буквы, из которых состоят слова, могут располагаться в разных направлениях: по вертикали, по горизонтали, уголком.
Задача ребенка – найти эти слова.
Решение филвордов является отличным упражнением для развития зрительной памяти и орфографической зоркости.
При работе с заданиями происходит формирование познавательных УУД.
В результате использования в работе этих электронных образовательных ресурсов:
- повышается качество обучения;
- активизируется интерес у школьников к учебным предметам;
- повышается мотивация;
- ученики получают возможность для формирования действий самоконтроля; повышается стремление к совместной работе у всех участников образовательного процесса: детей, родителей, учителей.
Электронные тренажеры по математике, русскому языку, окружающему миру универсальны и подходят к любому УМК.
В дополнение к рабочим тетрадям школьников издательство выпускает для учителей методические пособия с электронными интерактивными приложениями.
Учитель может работать с этими приложениями на уроках, использовать их для внеурочной деятельности по предмету, в том числе как одно из средств обучения различных категорий школьников.
Удобная структура дисков позволяет работать с ними как целый урок, так и использовать фрагментарно, в соответствии с типом урока, поставленными целями и планируемыми результатами.
На уроках математики помимо интерактивных дидактических материалов можно использовать интерактивные анимированные задачи, предназначенные для обучающихся 1,2,3,4 классов.
С помощью интерактивных анимированных задач, находящихся на дисках, обучающиеся смогут лучше понять условия задач и алгоритм их решения, научатся работать с текстовыми задачами и информацией.
Текст задач и ответы находятся как в сборнике для учителя, так и на дисках, которые возможно использовать на интерактивных досках. Электронные интерактивные приложения (CD-диски) позволят учителю визуализировать материал сборника, а значит, поможет школьникам быстрее понять условие каждой задачи и найти ее решение.
Книги для учителя и материалы диска содержат задачи различного уровня сложности по всем темам обучения 1-4 классов. Каждая задача сопровождается полным решением с пояснениями.
Применение электронного интерактивного приложения активизирует работу школьников на уроке, помогает избежать монотонной деятельности, существенно повышает качество знаний у обучающихся.
Электронное интерактивное приложение (CD-диск) можно использовать при помощи мультимедийного проектора, на интерактивной доске любого типа, в компьютерном классе, на персональных компьютерах.
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках в начальной школе позволяет преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.
Читайте также: