Иом для детей с тнр в школе образец
Обновлено: 05.07.2024
Группа здоровья III.
Воспитывается в полной. До поступления в МБДОУ (посещал или не посещал другой детский с ад)
В отношениях с взрослыми и детьми проявляет доброту, дружелюбие, поведение организовано, к лидерству не стремится, проявляет интерес к занятиям, при выполнении самостоятельных заданий требуется помощь педагога, так как допускает много ошибок, на замечание взрослого реагирует адекватно и спокойно.
Развитие общей и мелкой моторики мелкая моторика развита недостаточно, ведущая правая рука.
Математические представления с помощью взрослого называет геометрические фигуры, не соотносит объемную и плоскостную фигуру.
Сформированность пространственно-временных отношений ориентируется в пространстве и времени не в полном объеме (путает понятия право-лево, при назывании времен года, частей суток, дней недели допускает ошибки).
Конструктивный праксис интереса в игры с конструктором не испытывает, постройки самостоятельно совершает неохотно, не достаточно владеет работой с бумагой.
Развитие речи речь затруднена, встречаются ошибки в словах сложного слогового состава. не может выразительно и связно участвовать в диалогической беседе.
Звукопроизношение: характеристика по группам звуков: смешение звуков.
Слоговая структура: нарушена в словах, в предложениях
Лексика: лексический запас не сформирован.
Грамматический строй: ошибки в словоизменении, словообразовании.
Связная речь: по наводящим вопросам.
Изобразительная деятельность развита на среднем уровне, владеет кистью, основными приемами лепки
Игровая деятельность предпочитает играть самостоятельно, любимых игр не имеет.
Цель: Проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Принципы разработки индивидуального маршрута дошкольника :
1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. работы.
5. Принцип последовательности реализуется в логическом по строении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной, которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. 7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.
8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации : личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
9 Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности, а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, псих коррекции и пр.
10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (ТНР) Ф. И. ребенка. ___
На период с 01.09.2021г. по 31.08.2022.
Дата заполнения: 01.09.2021г
Дата рождения 26.08.2016г
Год поступления в учреждение 2019г
Сведения о семье: Полная благополучная.
Мать (ФИО, образование, место работы, доп. сведения) ___
Отец (ФИО, образование, место работы, доп. сведения) ___
Телефон: Республика Алтай, Майминский район, с. Соузга
Воспитатель (ФИО) : Юркина Светлана Николаевна
Казанцева Анастасия Анатольевна
Оинчинова Марина Валерьевна
Баранова Наталья Владимировна
Группа здоровья III
Режим пребывания ребёнка в ДОУ Полный, 12 часов
Заключение ПМПК от 07.04.2016 г. №3/24-16(1)-К Создание специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью № 760 от 10.03. 2021г.
Рекомендации ПМПК Форма получения образования : создание специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья
Образовательная программа : Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с ТНР
Организация пространства: в соответствии с ФГОС
Специальные методы обучения: в соответствии с программой
2. Внутренний индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ___воспитанника средней группы
(ФИО) Направление работы Режим Формы организации коррекционно- развивающей работы
Реализация программы индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития, коррекционная работа по ориентированию пространстве в режимные моменты и в совместной образовательной деятельности 12 ч
Реализация программы индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития 2 раза в неделю Индивидуальные
- игровое взаимодействие по развитию эмоционально-волевой и познавательных сфер
2 раза в неделю Индивидуальные
Медицинская сестра Обеспечение профилактических мероприятий и назначений врача, мониторинг здоровья ребенка, контроль за психофизическим состоянием
Старший воспитатель Диагностико-прогностическая работа:
- изучение медико-психологических, возрастных, личностных особенностей;
- выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка;
Условиями построения безбарьерной среды в ДОУ являются
1. Взаимодействие и координация усилий детского сада, семьи, общественности в процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста с целью обеспечения единых целей, задач, содержания деятельности;
2. Оказание постоянной поддержки в освоении образовательного маршрута ребенку и семье воспитанника;
3. Ориентация на организацию индивидуального подхода, выявление и учет в педагогическом процессе личностных и индивидуальных особенностей, интересов и способности в процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста;
4. Взаимное доверие и интенсивное взаимодействие ориентирует педагогов и родителей на доброжелательное и уважительное отношение друг к другу, понимание потребностей и интересов маленького ребенка, своих обязанностей как воспитателей, а также предусматривает установление эффективного контакта детского сада и семьи, дополнение друг друга в процессе воспитания детей раннего возраста;
5. Конфиденциальность – обеспечивает сохранность информации о ребенке и семье, не разглашение ее без согласия семьи.
Задачи образовательного учреждения при создании без барьерной среды
- Создание уютного, комфортного пространства для всех.
- Создание среды, способствующей гармоничному развитию личности.
- Формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения.
4. Специальные условия для получения образования – не нуждается
5. Взаимодействие с внешними социальными партнерами
Организация Направления взаимодействия Формы совместной деятельности
РМЦ участие в проектировании и организации образовательного процесса
оказывают консультативную и просветительскую помощь ДОУ
совместный междисциплинарный консилиум
проведение обучающих семинаров, консультирование, вебинары, КПК и т. д
6. Психолого-педагогическое сопровождение
Цель – организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для ребенка с ОВЗ, построение для него индивидуального маршрута развития в соответствии с его индивидуальными, психофизическими и возрастными особенностями.
Главным условием психолого-педагогического сопровождения является взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Блок Задачи Формы реализации Ответственный
Мониторинговые задачи • Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом
• Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы • Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ
• Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка
Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса Специалисты ПМПк
Воспитатели, специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, учитель-логопед) в течение всего учебного периода
Воспитательные задачи • Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка
• Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении
• Воспитание положительных личностных качеств
• Совместная работа специалистов в этом направлении
• Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем
• Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий
направленных на решение задач социально-коммуникативного развития Воспитатели
Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка
Образовательные задачи • Развитие познавательной активности ребенка
• Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.
• Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей. • Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ
• Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями
• Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики
• Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка. Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.
6. Освоение образовательной программы : - Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с ТНР.
Содействие социализации ребенка с ОВЗ и максимального развития потенциала ребенка
- развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность ребенка;
- расширять понимание речи детьми;
- развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать ребенка взаимодействию с окружающими, взрослыми и сверстниками;
- учить ребенка отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий ребенка);
- формировать элементарные общие речевые умения.
Календарно-тематическое планирование работы
на 2021-2022 учебный год
Месяц Темы Формы и виды работы
Дифференциация звуков- карточка№ 1
Дифференциация звуков- карточка № 2
Дифференциация звуков - карточка № 3
Дифференциация звуков- карточка - № 4
Дифференциация звуков - карточка - № 5
Дифференциация звуков - карточка № 2
3. Рассматривание сюжетных картинок. Цель: учить описывать одежду, закреплять знание цветов.
Дифференциация звуков - карточка№ 5
Дифференциация звуков - карточка № 6
Дифференциация звуков – карточка № 3
Дифференциация звуков- карточка№ 7
Дифференциация звуков - карточка № 8
Дифференциация звуков - - карточка № 3
Дифференцация звуков карточка № 5
Дифференцация звуков- карточка № 9
Дифференциация звуков- карточка№ 10
Дифференциация звуков - карточка № 2
Дифференциация звуков - карточка № 4
Дифференциация звуков- карточка№ 11
Дифференциация звуков - карточка № 12
Дифференциация звуков - карточка № 6
Дифференциация звуков- карточка № 13
Дифференциация звуков- карточка№ 14
Дифференциация звуков - карточка № 9
Дифференциация звуков- карточка № 7
Дифференциация звуков - карточка № 15
Дифференциация звуков - карточка № 17
Дифференциация звуков - карточка № 8
Дифференциация звуков- карточка № 2
Дифференциация звуков - карточка № 7
Дифференциация звуков - карточка № 10
Дифференциация звуков - карточка № 15
Индивидуальный образовательный маршрут (технологический компонент). Мастер-класс Современные исследования, со всей очевидностью доказали, что эмоциональное благополучие ребенка, поддержка его индивидуальности и инициативы,.
Группа здоровья, перенесенные заболевания: II; нотальная травма шейного отдела позвоночника, ЖДА Iст., ОРВИ, о.трахеит; о.фарингит; правосторонний паротит; о.ринит; в.оспа; о.синусит.
По результатам ТПМПК выявлены следующие особенности:
Последствия ПЭ в виде речевого нарушения. Общее недоразвитие речи (II). Дизартрия. Знания, умения и навыки сформированы недостаточно. Уровень психического развития в пределах возрастной нормы.
Городская ПМПК рекомендовала: Воспитание и обучение по основной адаптированной общеобразовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Срок пребывания 2 года. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях ДОУ. Консультация невролога. Занятия с учителем-логопедом.
Ф.И.О. Худякова Татьяна Николаевна
Конышева Оксана Викторовна
Ф.И.О. Копьёва Тамара Михайловна – учитель – логопед
Ф.И.О. Марьясова Галина Александровна – педагог – психолог
У ребенка общее недоразвитие речи (II) уровень с дизартрическим компонентом. Нарушены звукопроизношение, слоговая структура слов, грамматический строй и связная речь. Активный и пассивный словарь не соответствует возрастной норме. Связная речь в стадии формирования, требует дальнейшего развития. Испытывает трудности при составлении описательных рассказов, рассказов по серии сюжетных картин. Допускаются нарушения связности и плавности рассказа. Недостаточная развернутость, единичные случаи поиска слов. Низкий познавательный интерес к окружающему миру. Слабый уровень первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира (количестве, числе, части и целом, пространстве и времени). Сенсорные эталоны (форма, цвет, размер) сформированы. Действия по образцу выполняет. Счет механический. Уровень психического развития в пределах возрастной нормы. Незрелость эмоционально-волевой сферы (плаксивость, быстрая утомляемость при выполнении заданий учебного плана). Выделяет существенные признаки при обобщении предметов, но затрудняется при сравнении. Знания умения и навыки сформированы недостаточно. Проявляется отставание в развитии общей и мелкой моторики. Неустойчивость при выполнении физических упражнений (падает). Не регулирует силу нажима на карандаш, пластилин, затрудняется при пользовании ножницами. Навыки самообслуживания сформированы в соответствии с возрастной нормой. Снижен интерес к игре. Не всегда доводит начатое дело до конца. Малообщителен, не умеет договариваться и самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. У Ивана ослаблено здоровье, снижен уровень физического развития. Аппетит хороший. Дневной сон - короткий.
Цель: создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной образовательной программы ДОУ и успешной адаптации в социуме.
- Развитие всех компонентов речевой системы
- Развитие и формирование познавательных процессов
- Развитие эмоционально-волевой сферы
- Развитие координации движений и мелкой моторики рук
Содержание индивидуального образовательного маршрута
- Форма обучения очная, групповая и индивидуальная
- Работа в общем режиме.
- Индивидуальный подход во время образовательного процесса.
- Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.
- Совместные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.
Индивидуальный учебный план:
- усвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формировании умения распознавать эмоции окружающих людей, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- формировании умения принимать и удерживать правила в игровой и учебной ситуации;
- формировании умения действовать со словесной и зрительной инструкцией.
- формировании и развитии лексико-грамматического строя речи
- формировании звукобуквенного анализа и синтеза слов
- формировании правильного звукопроизношения
- формирование фонематического восприятия
- формирование слоговой структуры слов
- формировании устойчивого познавательного интереса;
- формировании временных и пространственных представлений;
- развитии представлений о предметах и объектах окружающей действительности;
- развитии навыков исключения и обобщения, анализа и синтеза, установление причинно-следственных связей;
Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению заданий специалистов.
Содержание индивидуального образовательного маршрута
Индивидуальный учебный план:
Базовая образовательная область
Образовательная нагрузка в неделю
Формирование элементарных математических представлений
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (интегрированный курс)
2/25 мин. (учитель - логопед)
Ознакомление с художественной литературой
Аппликация, лепка (чередуются ч/з неделю)
Конструирование, худ. труд (чередуются ч/з неделю)
Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
Директор ГБОУ Школы
Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И.О. воспитанника :
Дата рождения:
Дошкольное отделение № 3
Основания: заключение ЦПМПК г. Москва №
Сроки реализации ИОМ: 2021 - 2022 учебный год
С содержанием индивидуального образовательного маршрута согласен(на) ________________/_____________/
Участвовали в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута, ознакомлены с документом:
Воспитатель группы: _____________/__________________/
Педагог-психолог: _____________/__________________/
Учитель-логопед: _____________/__________________/
Пояснительная записка
Цель индивидуального образовательного маршрута: максимальная индивидуализация и конкретизация направлений и задач деятельности педагогического коллектива ГБОУ Школа №183 по созданию специальных образовательных условий с учетом индивидуальных возможностей и барьеров, особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ/инвалидностью.
Основные задачи индивидуального образовательного маршрута:
Учитель-логопед
Дефициты ребёнка
Задачи развития ребенка на учебный год
Недостаточный словарь
l Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
l Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов.
l Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неиз меняемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
l Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значе нии, многозначные слова.
l Обогащать экспрессивную речь прилагательными с умень шительными суффиксами, относительными и притяжательны ми прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
l Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
l Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
l Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Аграмматизмы в речи
l Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
l Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
l Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
l Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
l Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
l Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
l Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
l Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
l Закрепить навыки анализа простых двусоставных распро¬страненных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Недоразвитие фонематической стороны речи и навыков языкового анализа
l Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, фор мированию правильной голосоподачи и плавности речи. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
l Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
l Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости- звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить со звуками [ j ], [ц], [ч], [щ], [л], [ль], [р], [рь], сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
l Обучение грамоте
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча—ща с буквой А, чу—щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды .
Нарушение звукопроизношения
Обучение правильному произношению звуков позднего онтогенеза: их автоматизация и дифференциация.
l Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
l Постановка звуков [л][р], [р']
l Автоматизация поставленных звуков:[ш], [ж], [ч], [щ], [л] [р], [р'] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
l Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
l Дифференциация звуков: свистящие-шипящие.
Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.
Недостаточное развитие связной речи и коммуникации
l Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
l Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
l Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко
l Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
l Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
l Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
l Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
Специфические и индивидуальные особые образовательные потребности учащегося/воспитанника с ОВЗ/инвалидностью (ресурсы и дефициты):
l большее количество помощи при усвоении нового материала;
l значительное число повторов, необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
l специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
l специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
l специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения.
Содержательный раздел:
1. Специальные условия образования согласно рекомендациям ЦПМПК/ИПР(ИПРА):
l Адаптированная образовательная программа для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
l Дошкольный уровень
2. Обеспечение безбарьерности среды, перечень специального оборудования и учебных материалов:
l В соответствии с ФГОС и с программой
3. Индивидуальная программа психолого-педагогического и социального сопровождения; конкретные направления работы специалистов для реализации актуальных задач обучения, развития, социальной адаптации ребенка:
l Педагог-психолог: коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений
l Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи
4. Планируемые результаты реализации ИОМ (обозначены на доступном ребенку уровне, личностно ориентированы и отражать динамику показателей психического и психологического развития учащегося/воспитанника на уровне сформированности ключевых компетенций):
Ребёнок хорошо владеет устной речью, любознателен, способен адекватно проявлять свои чувства, умеет подчиняться правилам и социальным нормам, развиты крупная и мелкая моторика.
5. Индивидуальное расписание (с учетом СанПин №2 от 28.01.2021 таблица №6.6)
День недели
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Понедельник
6. Приложение 1. Характеристика обучающегося с описанием его возможностей и дефицитов (заключение ППК).
7. Приложение 2. Речевая карта : заключения/таблицы/ по итогам диагностики за год от логопеда.
Вводная диагностика: сентябрь 2021 года
Итоговая диагностика: май 2022 год
8. Приложение 3. Рекомендации родителям.
9. Итоговое заключение по эффективности реализации ИОМ.
Рекомендации родителям детей с ТНР
РЕКОМЕНДАЦИИ
В семье для ребёнка нужно создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения с взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, чётко произносить звуки, интересно рассказывать.
Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители будут тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать овладению правильной речью. Делая что-либо по дому, берите ребенка с собой, чтобы он видел действия, выполняемые взрослым, одновременно проговаривайте названия этих действий. Разрешайте манипулировать с бытовыми предметами (разумеется, безопасными для здоровья), чтобы малыш имел возможность слышать бытовые звуки и видеть, откуда они возникают
Особое внимание уделяйте развитию мелкой моторики. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Старайтесь говорить четко, немного утрированно так, чтобы ребенок видел органы артикуляции. Очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, чётко произносили все звуки и слова.
Важен эмоциональный контакт с ребенком и эмоционально выразительный разговор, интонированное чтение сказок, потешек. Это важно, потому что дошкольник в первую очередь воспринимает интонацию, а уж затем смысл слов. Эмоционально oкpaшенную речь ему легче воспринимать, так проще запоминаются новые слова.
Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками. Когда ребенок начинает говорить, важно вызвать мотивацию к речи или просить, чтобы он произнес слово, повторив за вами название предмета в эмоционально значимой для него ситуации.
Договаривайте слова, не обрывайте речь на полуслове. Пусть у ребенка будет образец чистой речи. Замечено, что чаще слышит ребенок, то потом он и будет воспроизводить в первую очередь, начав говорить.
Не старайтесь говорить все слова только лишь в уменьшитeльно-ласкательной форме. Проговаривайте их как в полной (например, курица), так и в уменьшитeльно-ласкательной форме (курочка). И не забывайте про синонимы, чтобы обогащать словарь (нaceдка, клушка, несушка и т.д.). Употребляйтe уменьшитeлъно-ласкателъные формы aдeквaтнo ситуации. Например, малыш насыпает в формочку песочек, а экскаватор высыпает песок.
Старайтесь не вcтaвлять в каждую свою фразу бессмысленных восклицаний: ой, какой!, oй, какая! Заменяйте эти слова на информативные: желтый, большой, твердый и т.д.
Прежде чем спрашивать у ребенка, что нарисовано на картинке или что за предмет он наблюдает, сначала расскажите о нем сами. И чем понятнее и нагляднее будет ваше объяснение, тем лучше.
Познавательное развитие в нижних границах возрастных требований. Общее недоразвитие речи,1 уровень речевого развития. Дизартрия. Заикание. Риск нарушения письменной речи. Парциальная недостаточность ВПФ регуляторного компонента со сниженным психическим тонусом у ребёнка нервно – соматической ослабленностью.
Обучающий с ограниченными возможностями здоровья нуждается в специальных условия для получения образования, коррекции нарушений развития социальной адаптации.
С 2017 -2018г. Обучение в образовательной организации по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. Вариант 5.1. Срок реализации программы – 4 года.
Сопровождение процесса обучения специалистами ПМП(к) ОО
(разработка АОП, ИУ, проведение коррекционно – развивающих занятий, отслеживание динамики развития, консультирование представителей по вопросам обучения и воспитания ребёнка.
Создание благоприятной эмоциональной атмосферы, ситуации успешного обучения. Охранительный речевой режим.
Рекомендации по созданию специальных образовательных условий
Проводить занятия по развитию высших психических функций, навыков самоконтроля, саморегуляции, пространственных представлений как основы когнитивного компонента деятельности. Работа, направления на эмоциональное, социальное, личностное развитие ребёнка.
Помощь в формировании отношений со сверстниками и взрослыми, способов приёмов воздействия.
Психомоторная реакция. Помощь в освоении АООП.
Проводить занятия корректирующие нарушения устной речи, работать над темпом, ритмом, плавностью речи. Развитие зрительно – моторной координации. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Формирование социальных навыков общения, профилактика, наблюдение, беседы.
Соблюдение щадящего педагогического режима. Учитывать темп деятельности, динамику работоспособности, снижение доли механической нагрузки.
Построение учебно – воспитательного процесса с учётом психологических особенностей ребёнка (создание условий, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт, чёткая упорядоченная временно – пространственная структура образовательной среды, дозированные введения в жизнь новизны и трудностей).
Индивидуализация преподнесения учебного материала.
Нахождение ребёнка в зоне контроля на переменах, проведение профилактических бесед о необходимости соблюдения правил поведения в школе.
ТНР вариант 5.1
Кол-во часов в неделю
Внеурочная деятельность
Математика и конструирование
БЛОК 2 ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Режим и форма организации занятий КРР
Методы отслеживания динамики
ОБЩАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА РЕАЛИЗАЦИИ ИОМ
математика и конструирование
ОБЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ
Участие в выставке поделок
Участие в соревнованиях.
Участие в празднике
Участие в проведении праздника.
Участие в спортивных соревнованиях.
Участие в оформлении зала.
Участие в конкурсе.
( интеллектуальная игра между 2а и 2б)
Участие в школьном мероприятии. 2 место
Участие в олимпиаде
Праздник 8 марта с клоунессой Ириской.
Участие в конкурсе.
Участие в конкурсе.
Смотр строя и песни.
Участие в смотре.
Педагогические рекомендации.
Такому ребенку нужно помочь адаптироваться к учебе в школе.
Давать дополнительные, пусть интересные только ему задачи, связанные с красочным и наглядным материалом.
Предложить ему самостоятельно сделать простые наглядные пособия, помогающие закрепить усвоенный материал.
Использовать его инициативу и творческую возможность, чтобы подстегнуть интерес к обучению.
Родителям рекомендуется проявлять большую заинтересованность в успехах в школе.
Приучать его к ответственности за порученные дела в школе и дома.
Объяснять, что может получиться, если все люди начнут делать то, что им больше всего нравится. Показать это на забавных и смешных примерах.
Родителям каждый день учить ребенка отчитываться за прошедший день и выяснять, что хорошего ему удалось сегодня сделать.
Поощрять за хорошие дела и немного журить за плохие.
Натолкнуть ребенка на самостоятельный вывод: что же ему нужно было сделать, чтобы не допустить подобной ситуации вновь.
Не прятать от него любимые игрушки и не запрещать игры, но обязательно договориться о их своевременности.
Для реализации ФГОС начального общего образования большое значение имеет развитие у обучающихся предметных и метапредметных универсальных учебных действий.
Целью индивидуального образовательного маршрута является: совершенствование форм организации образовательного процесса обучения ребенка с ОВЗ, создание образовательной среды, стимулирующей познавательную деятельность учащегося, способствующей личностному развитию и самореализации.
Компенсация трудностей в обучении.
Дальнейшее успешное освоение образовательной программы.
Поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения.
Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности.
Обеспечить участие в олимпиадах, конкурсах викторинах по различным предметам.
Формировать умение ставить цель, планировать и организовывать свою деятельность.
Используемые технологии:
Отбор образовательных ресурсов, необходимых для выполнения конкретно поставленной учебной задачи.
Поиск информации и работа с полученной информацией.
Представление результатов выполнения поставленных учебных задач.
Включение в дискуссию с использование ИКТ.
Самооценка, оценка преподавателей и одноклассников.
Роль родителей в индивидуальном образовательном маршруте:
Оказание посильной помощи при выполнении ребенком дополнительных заданий.
Финансовые расходы на дистанционные Всероссийские олимпиады, викторины, конкурсы.
Цель- создание условий для эффективного устранения нарушений устной и письменной речи, полноценного освоения общеобразовательной программы, развития и саморазвития личности, сохранения и укрепления здоровья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
- корригирование дефектов произношения;
- формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических представлений, восприятий;
- обогащение и развитие словарного запаса;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики, психических процессов;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Специальные условия обучения и воспитания
Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, 2 раза в неделю.
Методические рекомендации по использованию ресурса
Организация логопедического процесса в условиях инклюзии заключается в том, что позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия – освоению адаптированной основной образовательной программы.
Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося 2 класса с тяжёлыми нарушениями речи (АООП НОО вариант 5.1)
Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана для обучающегося 2 класса Анны И. с трудностями в овладении чтением и письмом, обусловленные ОНР и ОВЗ (ТНР).
Дата рождения: 21.12.11.
Логопедическое представление
Устная речь:
Звукопроизношение : нарушено произношение сонорных звуков (ламбдацизм, ротацизм).
Фонематические процессы сформированы недостаточно: при произношении слоговых рядов с оппозиционными звуками допускает ошибки; затрудняется придумать слово на заданный звук.
Звуковой анализ: недостаточно сформирован, неправильно определяет количество предложений в тексте, количество слов в предложении, количество слогов в слове. Делает ошибки при звуковом анализе слов.
Слоговая структура речи: ритмический рисунок простого по составу слова может воспроизвести правильно. При усложнении речевого материала допускает ошибки. Воспроизводит 3-4-хсложные слова с ошибками, сокращает количество слогов, упрощает структуру, пропускает, заменяет, переставляет звуки, слоги в словах.
Активный словарь: беден, неточен, ограничен бытовой лексикой, с преобладанием существительных и глаголов, незначительный объем прилагательных, наречий. Слов-обобщений также недостаточно, их количество ограничено бытовыми обобщающими понятиями. Подбирает некоторые антонимы. Синонимией не владеет. Знает мало названий детёнышей, профессий. Затрудняется в образовании относительных и притяжательных прилагательных.
Грамматический строй речи: сформирован недостаточно. Предложение односоставное, простое нераспространенное. Структура предложения упрощена. Имеют место аграмматизмы. Проявляются как на уровне словоизменения, так на уровне словообразования, синтаксиса. Неправильно употребляет предлоги, заменяет одни предлоги другими, не подходящими по смыслу и грамматически.
Связная речь: при составлении рассказа по серии картинок использует простую нераспространенную фразу, причинно-следственные связи устанавливает по наводящим вопросам, пересказывает фрагментарно, упуская существенные детали.
Письменная речь:
Письмо: в письменных работах допускает большое количество орфографических и дисграфических ошибок смешанного типа: замены по звонкости и глухости; замена гласных; оптические, кинетические (о-а, б-д, п-т), зеркальное написание букв; ошибки, связанные с несформированностью звуко – буквенного анализа (пропуски, перестановки букв и слогов); ошибки в согласовании слов в предложении. Неправильно обозначает мягкость согласного на письме: пропускает ь. Неверно грамматически оформляет предложения на письме (пропускает точку, не пишет большую букву в начале предложения).
Чтение: послоговое, монотонное, без соблюдения интонации. При чтении путает буквы, ошибается в прочитывании окончаний слов. Смысл прочитанного понимает по наводящим вопросам.
Заключение: Трудности в овладении навыками чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.
Рекомендации ПМПК: обучение по АООП НОО с ТНР (вариант 5.1)
Цель индивидуального логопедического сопровождения: создание условий для эффективного устранения нарушений устной и письменной речи, полноценного освоения общеобразовательной программы, развития и саморазвития личности, сохранения и укрепления здоровья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Учитывая индивидуальные особенности развития Анны, её образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционного логопедического сопровождения :
- корригирование дефектов произношения;
- формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических представлений, восприятий;
- обогащение и развитие словарного запаса;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики, психических процессов;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными; проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося; опираться на сознательность и активность обучающегося; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.
Организация обучения
Групповые логопедические занятия по коррекции устной и письменной речи проводятся 3 раза в неделю по 40 минут, индивидуально по коррекции звукопроизношения 2 раза в неделю по 20 минут.
Срок реализации программы: 2019 -2020 учебный год.
Специальные условия для усвоения адаптированной образовательной программы обучающегося 2 класса, с трудностями в овладении чтением и письмом, обусловленные ОНР и ОВЗ (ТНР).
Организация коррекционно – развивающих логопедических занятий в логопункте.
Строгое соблюдение режимных моментов.
Соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;
Щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка.
Развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий.
Организация взаимодействия в работе специалистов ППк, тесное сотрудничество с родителями.
Индивидуальный план логопедического сопровождения
Показатели достижений обучающегося
Развитие звуковой стороны речи.
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогового, звукового состава слова.
Консультация родителей, учителя-предметника
Качество и количество выполняемых заданий на занятиях.
Положительная динамика в усвоении фонем родного языка
Коррекция дефектов звукопроизношения
Постановка и автоматизация в словах, предложениях, речи звуков [Л], [Р]
Звукопроизношение без нарушений
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса с овладением синтаксическими конструкциями разной сложности .
-формирование и обогащение словарного запаса, - практическое овладение новыми образованиями слов при помощи суффиксов; - практическое овладение новыми образованиями слов при помощи приставок; -обогащение словаря подбором родственных слов; - практическое использование предлогов; - практическое овладение навыками подбора синонимов и антонимов и способами их употребления.
Индивидуальные, групповые КРЗ
Консультация родителей, самого обучающегося
Качество и количество выполняемых заданий на занятиях
Самостоятельное выполнение заданий
Развитие связной речи.
Индивидуальные, групповые КРЗ
Умение составлять рассказ по сюжетной картинке, пересказывать текст, устанавливать причинно-следственные связи.
Восполнение пробелов в формировании письменной речи.
Устранение нарушений письменной речи
Индивидуальные, групповые КРЗ
Консультация родителей, учителя-предметника
Качество и количество выполняемых заданий на занятиях.
Самостоятельное выполнение заданий.
Отсутствие ошибок в написании; понимание прочитанного текста
Развитие психических процессов
-Развитие высших психических функций; -формирование пространственных представлений; -формирование временных представлений; -развитие графомоторных навыков, моторных движений.
Индивидуальные, групповые КРЗ
Качество и количество выполняемых заданий на занятиях.
Умеет концентрировать внимание на изучаемом материале.
Положительная динамика развития ребенка.
Тематическое планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
Развитие общих речевых навыков
Формирование правильного дыхания и осанки учащегося: выработка глубокого диафрагмально-рёберного дыхания; свободного, плавного, удлинённого, направленного выдоха.
Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объём, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инстру кции).
Совершенствование произносительных качеств речи учащегося: уточнение правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний гласных, артикуляции согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога 2-3-х сложных слов с прямыми слогами.
Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся) звуков [л],[ р,] их автоматизация и дифференциация.
Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.
Читайте также: