Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду

Обновлено: 30.06.2024

В настоящее время целью воспитания детей дошкольного возраста является формирование базиса личностной культуры дошкольников (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования – утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655). Основным принципом ФГТ является интеграция образовательных областей в образовательном процессе, как ведущая тенденция в развитии общества, науки и образования.

По мнению И.П. Яковлева, интеграция – процесс и результат развития, становления, формирования многомерной человеческой ценности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности.

Педагогический процесс в дошкольном учреждении должен быть направлен на всестороннюю подготовленность ребенка к школе, через сбалансированное социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическоеразвитие. Современный педагог должен уметь проектировать и реализовывать педагогический процесс, усиливая внимание к интересам ребенка, развитию его творческих способностей, ориентируясь на максимальный учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей, неповторимости, уникальности каждого воспитанника. В условиях динамичных изменений в социуме, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий наиболее актуальным является развитие творческих способностей, воспитание любознательности ребенка в условиях объединения в одну образовательную область содержания экологического и художественного образования. Данный подход позволяет ребенку сформировать представление о реальной картине мира. Интеграция этих областей знаний помогает раскрыть детям многообразие предметов и явлений окружающей действительности, определить их своеобразие.

Интеграция экологического и художественного развития как условие гармоничного развития личности дошкольника

В настоящее время в российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий возможность педагогу выбирать и моделировать педагогический процесс в любом ракурсе. Так условия для интеграции процессов экологического и художественного образования обеспечивают способность детей к эмоциональному восприятию природного окружения и искусства.

Принципы эколого-художественного образования детей дошкольного возраста[15]:

• интеграции двух предметных областей знания. На основе накопления и обогащения сенсорного опыта детей объединение в единую образовательную область содержание художественного образования и экологического образования, отражающего две стороны духовного и материального мира – искусства и природы, имеет важное значение для осознания детьми целостной картины мира. Интегрированный характер знаний позволяет раскрыть многообразие предметов и явлений окружающей действительности, установить присущие им общие черты и выделить существенные различия, определить их своеобразие.

• сочетание экологического и художественного видов детской деятельности. Становление личности осуществляется в процессе активной преобразующей деятельности. Активное участие ребенка в художественно-экологической деятельности способствует глубокому осознанию ребенком целостной картины окружающего природного и социального мира. В процессе художественной и экологической деятельности ребенок имеет возможность создавать предметы взрослой и детской субкультуры.

• региональная направленность содержания образования, ориентирующая на использование в образовательном процессе краеведческого материала, имеющейся материальной базы, учитывающий специфику природного и социального окружения. В процессе художественно-экологического воспитания происходит знакомство детей природными особенностями и культурными достопримечательностями края.

• Принцип гуманизма, ориентирующий воспитателя на личность ребенка, уважительное и заботливое отношение к нему, учет его интересов, задатков и способностей, принятие его таким, каков он есть;

• взаимообогащение социальных, интеллектуальных и эстетических чувств. Развитие социальных чувств (горе, радость, страх, плохое, хорошее настроение и др.), психических процессов (восприятие, воображение, мышление, речь, память), эстетических чувств (эмоциональной отзывчивости, удивления, восхищения и др.) происходит в тесном взаимодействии. В процессе художественно-эстетического образования развиваются и взаимообогащаются социальная, интеллектуальная и эмоциональные сферы личности дошкольника.

В процессе художественной и экологической деятельности ребенок имеет возможность создавать предметы взрослой и детской субкультуры.

2.Региональной направленности, ориентирующий на использование в образовательном процессе краеведческого материала, имеющейся материальной базы, учитывающий специфику природного и социального окружения. В процессе художественно-экологического воспитания происходит знакомство детей с природными особенностями и культурными достопримечательностями края.

3.Гуманистический, ориентирующий воспитателя на личность ребенка, уважительное и заботливое отношение к нему, принятии его таким, каков он есть;

4. Взаимообогащения социальных, интеллектуальных и эстетических чувств. Развитие социальных чувств (горе, радость, страх, плохое, хорошее настроение и др.), психических процессов (восприятие, воображение, мышление, речь, память), эстетических чувств (эмоциональной отзывчивости, удивления красоте, восхищения и др.) происходит в тесном взаимодействии. В процессе художественно-эстетического образования развиваются и взаимообогащаются социальная, интеллектуальная и эмоциональные сферы личности дошкольника.

Средства формирования базиса эколого-художественного образования детей дошкольного возраста

1. Окружающая действительность. Значимым средством эколого- художественного образования дошкольников является окружающая действительность, которая вбирает в себя все многообразие природного мира: объекты природы. Окружающая природная среда развивает познавательный интерес, любознательность, расширяет кругозор, содействует развитию у детей умения замечать красоту природы, слышать ее звуки, наблюдать разнообразные движения растений и животных, радоваться миру. Восприятие объектов природы формирует у детей умения сопоставлять, классифицировать, определять и различать форму, цвет и величину природных объектов.

2. Искусство. Произведения художественной литературы, изобразительного искусства, музыки, театра обладают особым импульсом, который способствует глубокому переживанию красоты природы. Художественные произведения о природе развивают у детей познавательный интерес, формируют основы научного знания о природе, воспитывают гуманное и заботливое отношение к растениям и животным, помогают осознать особую ценность каждого живого существа в системе мироздания.

3. Деятельность детей в эколого-художественном центре. Экологическая часть центра включает в себя комнатные растения, искусственные композиции (выполненные в разных художественных стилях), сезонные растительные объекты, лабораторный материал, календарь природы. Центр содействует формированию и расширению эколого-художественных представлений детей, организации поисково-экспериментальной деятельности.

5. Организация эколого-художественной тропы. Эколого-художественная тропа сочетает в себе природные объекты и художественные произведения, выполненные в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Компоненты эколого-художественной тропы приобщают детей к сотрудничеству, к ценностям совместной деятельности,

6. Организация экологических акций. С целью участия ребенка в природоохранной деятельности проводятся экологические акции. Кроме того, экологические акции оказывают влияние на формирование социальной направленности личности ребенка - дошкольника.

Методы эколого-художественного образования детей дошкольного возраста

1 группа, направленная на формирование у детей эколого-художественных представлений (об окружающем мире): чтение художественных произведений о природе, беседы, в которых подчеркнуты эколого-художественные аспекты, экскурсии, целевые прогулки к природным объектам, посещение заповедников и природных заказников, создание проблемных ситуаций на экологическую проблематику.

2 группа, направленная на развитие у детей эмоционально-положительного заботливого отношения к природе, окружающей действительности: поручения, дежурства, связанные с выполнением заданий в групповых уголках природы, I игровая деятельность.

3группа,направленная на воспитания у детей моделей адекватного поведения в обществе, организацию природоохранной деятельности детей: выставки детских работ.

Результаты работы по развитию представлений о лекарственных растениях через реализацию метода проектов.

Пользуясь дарами природы, не должны ли мы позаботиться об их сохранении. К сожалению, деятельность человека часто направлена на разрушение. Мы создали атомные бомбы, строим заводы и фабрики, отравляющие окружающий мир. Но, рачительный хозяин никогда не допустит разрушения своего хозяйства. Так и люди должны стремится не к войнам и уничтожению, а к управлению природными циклами. А это возможно, если мы будем изучать природу и непременно любить ее.

Психологи доказали, что даже самые замечательные картины,фотографии не могут дать ребенку полное представление о природе, поскольку ему важно воспринимать ее с помощью всех органов чувств. Вот почему важно объединить наблюдение в природе,экспериментирование, изобразительную,речевую,литературную, театрализованную и музыкальную деятельность.

Интегративный подход все чаще побуждает педагогов вместо традиционных занятий использовать форму образовательных проектов, для которых характерно следующее:

Выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире

Презентации результата деятельности, имеющую персональную и социальную значимость (рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, макеты и многое другое).

Расширение границ образовательного и реального пространства (походы в музеи, выставки, прогулки и экскурсии, праздники)

Вовлечение в проектную деятельность других людей, взрослых (родителей, бабушек)

В настоящее время есть необходимость переменить направление целей и задач дошкольного образования. Нужно уделить больше внимания информации о мире на отношение к миру. Это возможно лишь объединив познавательную и художественную деятельность детей. Эмоциональное отношение к окружающему миру формировать у детей на основе объединения художественной и познавательной деятельности. В результате этого личность ребенка обогащается. Главное чтоб ребенок раскрывал себя индивидуально и усваивал общечеловеческие ценности. Цель-обеспечить гармонизацию основных линий развития детей. Достигается объединением отдельных систем (областей, методов, технологий) образования в целом.

Интеграция художественной и познавательной деятельности это перевод информации из одной образовательной области в другую, надо перевести языка понятий на язык художественных образов. При этих условиях рождается общекультурный и личностный смысл,чтоб в сознании ребенка усваивалась гармоничная картина мира.

Объединение художественной и познавательной деятельности формирует у ребенка основу культурного опыта. Этот опыт позволяет строить в сознании ребенка целостный образ мира.

В последнее время появилось такое понятие, как проектная деятельность. Под проектной деятельностью, понимается проекты разные по содержанию,задачам,особенностям, длительности и организационной форме. В данном случае мы рассмотрим эколого - эстетический проект. Он успешно реализует себя только в том случае, если между собой тесно сплести интеллектуальную, поисково -исследовательскую и эстетическую деятельность детей в дошкольном возрасте.

Содержание художественной деятельности в данном проекте планируется таким образом, чтобы дети получили конкретный опыт о Земле, Воде, Воздухе, и наполняющих их объектах., а так же о правилах поведения человека в окружающем мире его роли изменения этого мира и особенностях отношения к ним.

Для этого дети в проекте,рисуют, создают макеты, дидактические игры, ставят спектакли. У дошкольников возникает потребность общения с результатами собственного творчества, они обыгрывают фигурки, конструкции, сочиняют сказки и рассказы.

Темой эколого-эстетического проекта обычно выступает окружающий природный мир, а проблемой,предложенной детям для самостоятельного открытия –взаимосвязь в окружающем мире и взаимоотношение человека со своим большим домом.

Сущность понятия экологического воспитания детей в детском саду Экологическое воспитание в детском саду - это направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап.

Интеграция физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста Семья и детский сад играют решающую роль в становлении личности ребенка, при этом важно обеспечить преемственность формирования основ физической.

Кубанский праздник в детском саду, посвященный 80-летию со Дня образования Краснодарского края Ведущий: Могучие горы, степные просторы, приморского берега грань… Леса и поляны, сады и лиманы - все это родная Кубань! Прекрасный солнечный.

Программа дополнительного образования по развитию творческого мышления посредством конструированию в детском саду ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Детское конструирование – подлинно интегрированная деятельность, основанная на глубокой взаимосвязи познания, художественного.

Аннотация к книге "Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. Учебно-методическое пособие"

В книге представлена концепция интеграции эстетического и экологического образования дошкольников. Раскрыто понятие "картина мира", описаны психолого-педагогические условия гармонизации мировосприятия детей в условиях интеграции познавательной и художественной деятельности. Развитие творчества детей и взрослых обосновано как ведущее условие образования для устойчивого развития. Основное содержание книги изложено в форме образовательных проектов "Земля", "Вода", "Воздух", "Солнце". Книга адресована педагогам дошкольных учреждений, специалистам системы дополнительного образования, гувернерам, студентам педагогических колледжей и вузов, родителям. Может использоваться в семейном детском саду.

Иллюстрации к книге Лыкова, Рыжкова - Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. Учебно-методическое пособие

Мы всегда рады честным, конструктивным рецензиям. Лабиринт приветствует дружелюбную дискуссию ценителей и не приветствует перепалки и оскорбления.

Интересное пособие для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. В первой части рассматриваются теоретические вопросы:картина мира вообще и картина мира ребёнка-дошкольника, специфика интеграции интеллектуальной и художественной деятельности. Во второй подробно расписана реализация образовательных проектов "Земля", "Вода", "Солнце", "Воздух". В описании отражаются "обучающий компонент"(сведения, преподносимые детям), "воспитательный компонент", подтемы, задачи для них, беседы с детьми, дидактические игры, чтение литературы, наблюдения и эксперименты, знакомство детей с искусством и собственное художественное творчество детей. Темы разворачиваются интересно, небанально, будят в детях творчество. Пример задания (проект "Вода", подтема "Снег"): "предложите детям молча походить по снегу и послушать, как он скрипит. Может, возмущается, что мы по нему ходим, топчем его? А может быть, он нам о чём-то рассказывает? О чём может рассказать снег?" Мне понравилось это пособие, много идей и задумок. Скрыть

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей…

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО В современном мире, чтобы.

Сценарий развлечения в подготовительной группе, посвященного Дню защитника Отечества

Сценарий развлечения в подготовительной группе, посвященного Дню защитника Отечества Цель: Расширять представления детей о празднике, посвящённом Дню Защитника Отечества; создать праздничное настроение.

В блогах

Влияние музыки на психику ребенка

+v Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает эмоциональные различные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства или агрессии). Возбуждающая, громкая музыка, выражающая агрессивный настрой лишает.

Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

Цель: Развитие способности детей к наглядному моделированию через ЛЕГО-конструктор, участвуя в постройки домов. Задачи: Образовательные : Формировать умения передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Закрепить профессий - строитель и строительством дома. Развивающие: Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию.

Читайте также: