Интеграция экологического и математического развития в доу

Обновлено: 17.05.2024

Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

Всестороннее развитие детей осуществляется разными средствами. В своей группе мы решили увязать экологическое воспитание с развитием элементарных математических представлений. В своей работе мы применяем разнообразные формы, методы, приёмы. Экологическое воспитание детей предусматривает познавательную деятельность. Большое значение имеют экскурсии в природу.

Мы живём в очень красивом месте – в таёжной Хакасии. Наша природа необычна и неповторима в любое время года, поэтому экскурсии проводим во все времена года. Очень нравятся детям зимние экскурсии. Во время экскурсий обращаем внимание на то, как красив снежный пушистый ковёр, который расстелила зима и спрятала под ним от мороза зверей, рассматриваем следы животных и птиц. А как красиво сверкает разноцветными искрами снег на широких лапах елей. Заденешь ветку, снег так и сыплется.

Многие поэты воспевали красоту зимней природы. Дети с удовольствием читают стихи.

“Зима” И. Суриков

Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою,
Всё его одело.
Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно.
Стали дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли морозцы –
И зима настала.

“Белая берёза” С. Есенин

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит берёза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря лениво,
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.

Здесь же обращаем внимание детей на то, что деревья в лесу разные по высоте. Красива наша природа ив летнее время года. Небольшие полянки расцвечены огнём жарков, белеют ромашки, голубеют нежные незабудки.

Учим детей: бережно относиться к цветам, не рвать без нужды.

“Я должен над цветками наклониться
Не для того, чтобы рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать”.

Цветы жарки, как они красивы. Объясняем детям, что жарки занесены в Красную книгу. И здесь не обходится без поэтических чтений.

“Жарки” Н. Тинникова

Весна одела в дорогой наряд
Горы высокой склоны,
Как будто пламенем горят,
Везде цветов бутоны.
Не зря в народе нарекли
Цветы жарки красой земли.

Продолжаем наблюдения за природой во время прогулок на участке детского сада. Наблюдаем за первыми весенними цветами: сон – травой, мать – и мачехой, весенними первоцветами. Учим детей находить, узнавать, правильно называть их. Объясняем, что первые весенние цветы появляются на солнечных местах. Беседуем о деревьях, растущих на участке. На участке проложена экологическая тропа, и маленький Лесовичок, смастерённый из пенька, предлагает детям найти на ней всё, что относится к живой природе:

1. “Аллея тополей”. Тополя растут вдоль забора нашего детского сада. Объясняем, что тополя защищают от пыли, ветра, очищают воздух. Тополь любит влагу и свет.

2. “Лесной уголок”. Здесь растут разные деревья и кустарники: берёза, рябина, ель, черёмуха, ива. Дети ими любуются. Здесь же наблюдаем за травянистыми растениями. Медуницами, ветреницей, мать-и-мачехой, подорожником, незабудками, крапивой, лопухом.

3. “Клумба” - украшение нашего уголка. Растения цветут с весны до осени. Дети наблюдают за цветами на клумбе, начиная с появления ростков и до созревания семян. Во время цветения рассматриваем цветы, обращаем внимание на красоту, разнообразие. Здесь мы наблюдаем и проводим дидактические игры.

Отмечаем, что ромашки и люпины – высокие, ноготки – низкие. После этого проводим игру “Живая клумба”. В середине встают дети – люпины, они высоко поднимают руки, вокруг – ромашки (они ниже люпинов), затем приседают на корточки дети – ноготки. Какая красивая клумба получилась у нас. Подул сильный ветер и все цветы зашевелились. Люпины вращаются вокруг себя. Ромашки идут влево, ноготки – вправо. Очень любят дети играть в игры “Съедобное – несъедобное”, “Угадай, что в мешочке?”, “Что к чему?”, “Что на что похоже?”, “Игра с ящиком ощущений”, “Чей детёныш?”.

4. “Дорожка муравьёв” Муравейник надо охранять. Муравьи – санитары леса.

5. “Сказочная поляна”. Здесь дети играют в творческие игры. Используя разнообразные пеньки, домики, где живёт Баба Яга или Доктор Айболит.

6. “Красивая рябина”. Рябина привлекает своей красотой во все времена года, а птиц – полезными свойствами ягод.

7. “Красота белой берёзы”. Берёза – это символ нашей России. Она красива, обладает целебными свойствами.

Переходя от одного дерева к другому, дети называют их, осматривают ствол, ветки, почки. Объясняем, что у дерева есть корни, которые находятся в земле.

Для развития экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Уточняется форма, цвет, размеры, запах. Во время летних прогулок начинается цикл наблюдений за растениями.

На участке детского сада, кроме клумбы с цветами, имеется небольшой огород. Весной, вместе с детьми, вскапываем грядки, садим лучок, петрушку, салат. В течение всего лета, дети поливают свои посадки, пропалывают сорняки. Дети с интересом наблюдают, как из маленьких семян-луковок, вырастают большие луковицы, с зелёными пёрышками, ветвистая петрушка, кудрявый салат. Детям очень нравится наблюдать за ростом растений, ухаживать за своим небольшим огородом, наблюдать, как их труд и забота дают свои плоды: на столе появляются выращенные своими руками овощи.

Вместе с детьми делаем поделки из природного материала, собранного на экскурсиях и прогулках. Детей очень увлекает эта работа: из коряг, корешков, листьев делать смешные и удивительные поделки.

В группе сделали “ёжиков”: в сетчатые мешочки набили зёрна овса и пшеницы, перемешанными с опилками, и ежедневно поливали их. Когда они проросли, получились смешные ёжики с иголками из зелёных стрелок - проросших зёрен.

Украшая группу, дети приносят из дома садовые цветы. Перед тем, как поставить цветы в вазу, предлагаем детям подумать: как поставить высокие цветы в низкую вазу, что нужно сделать для этого. В другой раз дети сравнивают цветы по высоте, расставляя их в разные вазы.

Знакомя детей с живой природой, не забываем и о птицах, насекомых. Учим замечать особенности поведения птиц на кормушке. Наблюдаем следы птиц на снегу. Отмечаем, что передвигаются они по-разному: вороны и голуби ходят, а воробьи скачут. Летом, рассматривая насекомых, отмечаем с детьми, что количество ног у разных насекомых разное.

В нашей группе много разнообразных комнатных растений, имеется живой уголок. Во время цветения любуемся разнообразными по цвету фиалками, глоксиниями, бегониями. Отмечаем разные по величине и цвету листья колеуса, плюща, спиранта, китайской розы. Дети вместе с воспитателями с удовольствием ухаживают за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, опрыскивают. Объясняем, что растениям нужны вода, воздух.

Очень дети любят ухаживать и наблюдать за обитателями живого уголка: кормят и любуются резвящимися рыбками, пересчитывают ползающих по стенкам аквариума улиток, наблюдают, как они выпускают рожки. Приносят из дома для черепахи капусту, морковь, наблюдают, как она ест, передвигается, впадает в спячку. Очень любят наблюдать за крутящим колесо хомячком, как он набивает вкусным кормом щёки. Дети меняют воду, помогают чистить клетку. При этом у детей вырабатываются не только трудовые навыки, но и нравственные черты характера: они учатся любить животных и заботиться о них.

Ежедневно ведя наблюдения за сезонными и погодными изменениями в природе, отмечаем их в календаре природы. Для воспитания у детей любви к живой и неживой природе, проводим следующие занятия: “Как всё живое растёт?”, “Учитесь жалеть и беречь”, “Для чего нужна Красная книга?”, “Осенние заботы животных и птиц”, “Тайны птичьего мира”, “Животные - наши помощники”, “Нелюбимые животные”, “Покормите птиц зимой”, “Помоги зелёным друзьям” и другие.

Ещё в группе создана лаборатория элементарной поисковой деятельности. Здесь проводятся опыты. С помощью лупы дети рассматривают строение листьев растений, из чего состоит песок, камешки, земля, стекло.

В своей лаборатории дети проводят опыты под руководством воспитателей, несложные эксперименты. Наблюдают, как растения “поворачиваются” к свету, проращивают картофель. Разводят комнатные растения, используя отводки, отростки, черенки. Пробуют установить связь между состоянием растения и условиями окружающей среды. Устанавливают причины изменений, которые происходят в результате ухода за растениями. Если мало поливать растение – листья засыхает, мало света – листья бледнеют

В холодное время года выращиваем на подоконниках цветочную рассаду, лук, петрушку, наблюдая весь цикл роста растений. Выращенные вместе с детьми лук и петрушка – хорошая витаминная добавка детям к обеду.

Многие дети рассказывают, что, съездив к бабушкам в деревню на летний отдых, они узнали много нового о домашних животных и птицах, их повадках. О том, как человек ухаживает за ними, какую пользу приносят домашние животные человеку. Во время обобщающих бесед, проведения экспериментов, развивается экологическое мышление. Дети приносят фотографии, где они с домашними животными, на природе. Создали альбом “Я люблю природу и животных”. Посещая местный краеведческий музей, дети знакомятся с обитателями нашей тайги. С нескрываемым восторгом дети рассматривают чучела животных. Лосей, маралов, лис, медведей, волков, белок, куниц, соболя. Очень увлекает детей рассматривание книг и атласов с изображением животных жарких стран, Севера. Дети с интересом рассматривают, как выглядят животные, чем питаются. Учатся узнавать и правильно называть.

Познакомили детей со сказкой С.Маршака “12 месяцев”. Начали знакомить детей со временами года, месяцами. Используя дидактическую игру “Когда это бывает?” и, прослушивая А. Вивальди и П.И.Чайковского “Времена года”. Знакомим с частями суток. На занятиях по математике дети знакомятся с днями недели.

Проводим с детьми экологические праздники: “Праздник цветов”, “Птицы – наши друзья”, “Как прекрасен этот мир – сбережём его”. Организуем выставки рисунков детей. Эти праздники направлены на обогащение знаний о природе, воспитание у детей бережного, заботливого отношения к ней. Работая с детьми, мы очень хотим, чтобы дети росли добрыми, отзывчивыми, умели радоваться и смеяться.

Нам очень хочется, чтобы наш труд в воспитании у детей любви к родной природе не пропал даром. Чтобы они выросли добрыми, любознательными, счастливыми, любили и оберегали окружающий их мир. Хотим закончить словами Н.Луконина:

“Пусть будет в человеке всё прекрасно:
И мысли, и поступки, и душа.
В гармонии с природой и с собою
На свете чтобы жили малыши,
Воспитывайте в детях, берегите,
Храните экологию души!”

Конспект интегрированного занятия (экология + математика) для детей старшего возраста
“Путешествуем и играем”

Программное содержание: Закрепить с детьми названия комнатных растений и уход за ними. Формировать представление о частях суток. Устанавливать размерные отношения между предметами разной высоты, больше, меньше. Закрепить знакомые цвета, различие геометрических фигур. Дать детям элементарные сведения о своём организме. Убедить в необходимости заботиться и беречь свои органы (руки, ноги). Воспитывать доброе отношение к природе.

Ход занятия.

1. Дети стоят около воспитателя. Здороваются с гостями.

Воспитатель: Какие вы все нарядные, красивые. Улыбнитесь.

А теперь послушайте загадку:

“Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку” (заяц)

Правильно, эта загадка про зайчика.

Раздаётся стук в дверь. Воспитатель заносит в группу зайчика Степашку.

Дети, посмотрите, какой зайка? (пушистый)

Степашка плачет. – Что ты плачешь? – Наступили холода, а я не могу найти свою семью: папу, маму, сестрёнку. – Бедный Степашка потерялся, дети, поможем найти семью зайке? Конечно, Степашка, мы тебе поможем.

2. Поедем в лес на поезде. Это что? (паровоз) А за паровозом что? (вагончики) Вагончики все разного цвета. Какого цвета вагончики? (дети отвечают) А чего не хватает у вагончиков? (колёс) Дети, колёса надо подобрать по цвету, а то без них мы не сможем поехать. Дети подбирают колёса по цвету (пробки) Какой формы колёса? Все правильно подобрали колёса к вагончикам. Какой поезд из вагончиков получился? (длинный). Сколько вагончиков? (8). Теперь нам можно отправляться в путь. А чтоб не было скучно ехать, споём песню. “Вагончики, вагончики по рельсам тарахтят,

Везут в лесную сказку компанию ребят”.

Приехали мы с вами в сказочную страну.

3. Надо пройти по мостику, не замочив ноги. (Дети идут по коррекционным резиновым коврикам) Дети, какой мостик? Колючий или гладкий? (колючий) “Мы шагаем по дорожке, укрепляем наши ножки” мы пришли на сказочную поляну.

Дидактическая игра “Найди форму”. Дети называют геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал. А теперь задание: дорисовать предмет. Дети придумывают и дорисовывают разные предметы. А потом называют, что получилось. Из круга – солнышко, из квадрата – телевизор, из прямоугольника – тележка, из овала – зайчик, из треугольника – девочка.

4. Дальше полетим на ковре – самолёте. Ковёр – самолёт полетит лишь в том случае, если дети скажут заклинание. Оно станет волшебным лишь после того, как дети выполнят задание. Ориентировка во времени. Дети, назовите части суток. (Утро, день, вечер, ночь) Что вы делаете утром? Днём? Когда из детского сада уходите домой? (вечером). Вы посмотрели “Спокойной ночи, малыши”, какое время суток наступает? (ночь)

“О ковёр – самолёт, отправляйся в полёт”. У сказочной поляны зайчата нас ждут. Звучит музыка.

5. Мы прилетели на сказочную поляну. Что вы здесь увидели? (Комнатные растения) Кто сидит под растениями? (Зайчата) Ну вот и нашлась семья Степашки.

Как называется это растение? (Роза). Какое это растение? (высокое) Какого цвета листья? (тёмно-зелёные, по краям зубчики). Какой формы листья? (треугольные). Какой заяц здесь сидит? (большой) Это папа.

А это растение как называется? (Герань). Какого цвета листья? (светло – зелёные). Какой формы листья герани? (круглые). Какое растение ниже: герань или роза? (Герань) Герань приятно пахнет. Это лечебное растение. А кто сидим около герани? (Мама). А почему вы решили, что это мама? Она ниже папы.

А это что за растение? (Фиалка). Какое это растение? (Самое низкое). Какие листики? (тёмно-зелёные). Какой формы? (Круглые, но по величине меньше герани). Цветы белые. Кто сидит около фиалки? (сестрёнка Степашки). Какая она? (Самая маленькая). Степашка очень обрадовался, что нашлась его семья, и он познакомился с растениями. Расскажите семье зайчат, как надо ухаживать за растениями.

Поливать растения под корешок,
Умывать их, опрыскивать.
Да, дети, растения дышат, им нужен воздух, забота, любовь.

Пальчиковая игра “Моя семья”

Рука зажата в кулачок.
Поднимаем Большой палец: “Этот пальчик – Дедушка,
Поднимаем указательный палец: Этот пальчик – бабушка,
Поднимаем средний палец: Этот пальчик – папа,
Поднимаем безымянный палец: Этот пальчик – мама,
Поднимаем мизинчик: Этот пальчик – Я
Поднимаем раскрытую ладошку: А это – вся моя семья!”

6. А теперь мы пойдём на другую сказочную полянку. Дети, кто это? Доктор Айболит. Ребёнок рассказывает стихотворение: “Надо с детства закаляться,

Чтоб здоров ты был весь год
Чтобы к доктору являлся
Если только позовёт”.

Доктор Айболит, дети у нас стараются не болеть. Чем мы занимаемся? Дети: делаем гимнастику, ходим на физкультурные занятия, выполняем обширное умывание, ходим на занятия в бассейн, смазываем оксалиновой мазью нос, ходим по ребристой доске, делаем дыхательную гимнастику, ежедневно гуляем.

Доктор Айболит предлагает ощупать и осмотреть свои ноги. Для чего нужны ноги? (Чтобы бегать, прыгать, ходить). Ноги – это кости, суставы. А что ещё? (мышцы). При помощи мышц ноги легко сгибаются. Присядьте, встаньте, согните одну ногу, другую. (Дети выполняют).

А теперь Доктор Айболит предлагает ощупать и осмотреть руки. Для чего нужны руки? (Рисовать, брать игрушки, кушать, играть). Согните одну руку, затем другую. Руки тоже легко сгибаются. У рук тоже есть мышцы, суставы и кости. Доктор Айболит говорит, что к рукам, ногам нужно относиться бережно. А если мы не будем бережно относиться к рукам и ногам, что может случиться? (Можно сломать, сильно ударить).

Необходимо бережно относиться к своему организму для сохранения здоровья.

Физкультурная минутка.
Мы сначала будем хлопать
А затем мы будем топать
А сейчас мы повернёмся
И все вместе улыбнёмся.

Дети, если кто-то плохо кушает, у того организм слабеет. Надо хорошо кушать. Какие вы знаете продукты, где много витаминов? (лук, чеснок, лимон, смородина, шиповник)

1.1 Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника.

1.2 Физиологическое и психическое развитие ребенка в младшем дошкольном возрасте.

2. Одним из аспектов развития является формирование познавательных интересов.

3. Способы построения занятий.

4. Исследования по проблеме интеграции

4.1. Проблема интеграции достаточно актуальна

4.2 Интеграция в образовании

5.Развитие математических способностей у детей младшего дошкольного возраста .

5 .1 Специфика развития математических способностей

5.2. Формирование математических способностей детей

6. Роль экологического воспитания в развитие детей дошкольного возраста

6.1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

6.2. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

6.3. Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы

7. Выводы по анализу теоретических исследований.

Содержание предварительной работы.

Использования метода интеграции математического и природоведческого материала с детьми младшего дошкольного возраста в образовательном процессе ГДОУ

Проверка эффективности изучения математического материала на экологическом содержании (по материалам проводимой работы)

1. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста

1.1 Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с прежним миром.

Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное – помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, знакомится с примером поведения и отношения, учится самостоятельно действовать с учетом растущих возможностей и стремится добиться лучшего результата.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

К концу младшего дошкольного возраста начинается активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками, открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.

Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

1.2 Физиологическое и психическое развитие ребенка в младшем дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится к сенсорному развитию.

Сенсорное развитие — это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности.

Дети этого возраста не умеют еще выделять существенные связи в предметах и явлениях и делать обобщающие выводы. На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это в первую очередь выражается в том, что он овладевает новыми способами мышления и умственными действиями. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего. Мышление развивается от наглядно - действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно - схематическое, которое представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. Образно-схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами. Научными понятиями ребенок начинает овладевать в процессе обучения в школе, но, как показывают исследования, уже у детей дошкольного возраста можно сформировать полноценные понятия. Развитие его мышления тесно связано с речью. В младшем дошкольном возрасте на третьем году жизни речь сопровождает практические действия малыша, но она еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но не умеют рассказать о действии, которое нужно произвести.

На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти, она все больше выделяется из восприятия. В младшем дошкольном возрасте еще в развитии памяти заметную роль играет узнавание при повторном восприятии предмета. Но все большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению.

Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической. Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго — начале третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают рассказы, сказки, сопереживая героям. Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие как игра, конструирование, лепка, рисование

В младшем и среднем дошкольном возрасте процесс словотворчества сопровождает внешние действия ребенка

2. Одним из аспектов развития является

формирование познавательных интересов.

Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребёнка и его родителей. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым условиям во многом зависят от уровня развития познавательных интересов.

Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, так как в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Одним из аспектов развития является формирование у него познавательных интересов.

Что же представляет собой познавательный интерес? Для того чтобы разобраться в этом мы обратились к работам ученых, философов, психологов, педагогов.

Существует несколько направлений в понимании сущности интереса. Одни ученые рассматривают интересы в связи с инстинктами, присущими человеку в силу наследственной предрасположенности (теория Берли). Другие рассматривают интерес, как высшую духовную сущность (Герберт, Остерман и другие). Так, рассматривая вопросы духовного мира человека, философ К.А. Гельвеций пишет: "Если физический мир подчинен закону движения, то мир духовный не менее подчинен закону интереса. На земле интерес есть всесильный волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета".

Современные ученые, психологи, педагоги рассматривают интерес, как личностное, образование, психический процесс, имеющий социальный характер и неразрывно связанный с потребностями и мотивами.

Психологи В.З.Давыдов, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов дают такое определение интересу. Интерес - потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развивающейся во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание интереса может все более обогащаться, включая в себе новые связи предметного мира.

А.В.Петровский, М.Т.Ярошевский определяют интерес, как форму проявления познавательной потребности, обеспечивающую направленность личности и тем самым способствующую ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Рассматривая структуру познавательного интереса, мы видим, что его формирование происходит в тесной взаимосвязи с развитием мышления, памяти, внимания, речи, эмоциональной сферы, что иллюстрирует рисунок

"Ядром познавательного интереса, - пишет Г.И.Щукина, - является мыслительные процессы. Этот интерес придает мыслительной деятельности эмоциональную окрашенность и повышает ее продуктивности. Человек оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания и волевому усилию при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные, эмоции: удивление, радость успеха, гордость в случае разрешения задачи - создают уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску.

Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнать новое, узнать непонятное, о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи.

Между уровнем развития познавательного интереса и усвоением им знаний об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания - важнейший "строительный материал", который является фундаментом развития познавательного интереса. Прочные знания - основа активности ребенка, они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Под влиянием познавательного интереса меняется качество самих знаний, они становятся более полными, яркими, образными. Процесс их приобретения также претерпевает существенные изменения, так как познавательный интерес активизирует многие проявления психики: восприятие, внимание, память, воображение. При наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит. Чем богаче кладовая памяти у дошкольника, тем более развит у него и познавательный интерес, так как условием возникновения последнего является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете, новых сторон, свойств, отношений.

Обладая огромной побудительной силой, интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы и средства удовлетворения "жажды знаний". О том, что волнует дошкольника, он часто спрашивает взрослых, просит их прочитать, рассказать. В вопросах познавательного характера, задавая которые, ребенок стремится к получению новых знаний, сведений, проявляется его пытливость, любознательность. "Возникновение вопроса", - пишет известный психолог С.Л.Рубинштейн, - есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания". По свидетельству ученых, нет ни одной области действительности, которой не интересовался бы ребенок. На протяжении дошкольного возраста вопросы меняются по форме и по содержанию. Малышей интересует название действий, предметов, их качества и свойства. Вопросы возникают при непосредственном восприятии предметов и явлений. Для старшего дошкольника характерна активная умственная переработка впечатлений. Вопросы ребенка этого возраста направлены на усиление связей, отношений между предметами и явлениями действительности, на систематизацию своих представлений, нахождение в них аналогии, общего и различного.

Все вышесказанное дает основание сделать вывод о том, что формирование познавательного интереса является актуальной задачей умственного восприятия детей дошкольного возраста.

Будучи одним из компонентов структуры готовности ребенка к школе, он влияет не только на уровень умственного развития, но и способствует формированию нравственных качеств. В увлекательной деятельности раскрываются положительные черты ребенка. Устойчивый интерес направляет поведение ребенка, регулирует его поступки. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Жизнь ребенка, согретая познавательным интересом, становится более содержательной, насыщенной, радостной.

Влияние познавательного интереса на ход развития личности ребенка-дошкольника во многом определяется такими его качествами особенностями, как широта и устойчивость. Чем младше ребенок, тем шире должны быть его познавательные интересы, так как они обеспечивают яркие и разнообразные впечатления от окружающего.

Характеристика познавательного интереса по степени его устойчивости дает возможность Н.Г.Морозовой выделить два вида интереса – эпизодический - временный и устойчивый - личностный. Между этими двумя видами интереса есть некоторое "психологическое родство" - им свойственно стремление к получению знаний, радости, связанное с этим, напряжение эмоционально-познавательного характера. Само название первого вида интереса показывает, что он существует временно, побуждает его познавательный материал, внешняя сторона деятельности, метод преподавания (а не усвоение) знаний. Первоначально он возникает как переживание радости или способа действия, как радости овладения деятельностью, которая в силу своей организации вызывает активность ребенка.

Устойчивый, или личностный интерес, развивается, как познавательная устремленность ребенка. Он длителен, сопряжен с инициативным поиском знаний. Устойчивый познавательный интерес играет значительную роль в формировании личности ребенка.

Психологи Л.И.Божович, Л.А.Венгер, З.С.Мухина и другие высказывают мысль о том, что устойчивые познавательные интересы - верный признак умственной готовности ребенка к школьному обучению. Под влиянием этого интереса у ребенка развивается желание учиться, постоянно получать новые знания, стремление к глубокому познанию. Благодаря воспитанным в дошкольные годы познавательным интересам, основанным мотивом учения, становится овладеть знаниями и умениями.

Необходимость воспитания у детей познавательных интересов убедительно доказывается результатами исследований, посвященных изучению особенностей образовательной работы с детьми младшего школьного возраста. Если обратиться, например, к анализу причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся младших классов, то определенную категорию среди таких учеников составляют "интеллектуально пассивные" дети, для которых характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной, мыслительной деятельности. Причиной "интеллектуальной пассивности" этих детей является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес (Л.С.Савина).

Таким образом, познавательный интерес является сложным психическим образованием, содержащим в своей структуре: мышление, память, внимание, речь, эмоции. Ядром познавательного интереса является мыслительные процессы.

Благодаря познавательному интересу человек оказывается способен к длительному волевому усилию при решении различных умственных или практических задач. Познавательные интересы создают у человека уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску.

В сферу познавательного интереса исследователи включают не только приобретаемые детьми знания, но и процесс овладения ими. Познавательный интерес не созерцателен, а продуктивен. Он активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействует эмоциональному подъему.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Решение задач математического и экологического развития обучающихся старшего дошкольного возраста на основе принципа интеграции.

В педагогических исследованиях давно рассматриваются вопросы возможности интегрирования содержания образовательного процесса. Но преимущественно речь идет о возможности взаимодействия различных видов деятельности. На современном этапе развития педагогики интеграции следует придавать более широкие воспитательные и обучающие возможности.

Остановимся на том, что такое интегрированное занятие и какова его значимость?

Интегрированное занятие – это специально организованная учебная деятельность, имеет сложную структуру, включает в себя разные компоненты (виды художественной деятельности, разделы учебной деятельности и другие), которые способствуют формированию целостной картины мира.

Интеграция в содержании занятий выполняет разные функции: образовательную (совершенствование образования) и воспитательную (предполагает гумманизацию содержания образования), развивающую (активизация познавательных процессов).

Интеграция представляет неограниченные возможности комплексного подхода к обучению и развития обучающихся.

В чем преимущества интегрированных занятий:

Обеспечивают эффективное формирование знаний и умений по каждому разделу программы.

Обеспечивают формирование целостной картины мира.

Способствуют повышению качества знаний.

Усиливают воспитательную направленность содержания занятий.

Обеспечивают большую плотность содержания.

Способствуют развитию познавательной активности.

Формирование комплексных представлений, знаний, умений и навыков, способствующих целостному развитию и воспитанию личности обучающегося.

Таким образом, интегрированные занятия отвечают концепции личностно-ориентированного обучения, в то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.

Развитие математических способностей может осуществляться не только в процессе специально организованных занятий по формированию элементарных математических знаний, но и при проведении интегрированных занятий.

Интеграция математического и экологического содержания позволяет развивать математические способности обучающихся в игровой форме, формирует целостную картину мира, развивает экологическую грамотность, помогает усвоить экологические представления, овладению разными способами познавательной деятельности, учит проявлять отношение к объектам природы.

Цель занятия: закрепить математические знания посредством игры-путешествия

Продолжать учить классифицировать геометрические фигуры по трем признакам (цвет, форма, размер), выполнять практические действия с ориентировкой на кодовые карточки, а так же с отрицанием кода.

Упражнять в обратном счете в пределах 10

Упражнять в умении ориентироваться в пространстве, определять стороны, углы.

Закреплять первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

Развивать вычислительные навыки через решение арифметических примеров

Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление за счет обучения приемам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей).

Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности.

Воспитывать интерес к математике и окружающему миру, бережное отношение к природе

Воспитывать умение работать в парах

Сегодня на занятии я хотела бы рассказать о своих новых друзьях.

Слайд 5 –Книга жалоб природы

«Много жалоб накопилось у природы на людей

Воды речек замутились, пересох в лесу ручей.

Стали чахнуть липы, клены на обочине дорог,

Слайд 6 –открывается книга

Открывается книга и вот мы на первой странице.

Слайд 7 - Лес

1 жалоба Мы должны были попасть в лес. Но что случилось? Лес, такой большой и сильный, почему вдруг жаловаться надумал, на кого обиделся? (картинка вырубленного леса)

Слайд 8 – работа на листе

Детям раздаются листы и предметные картинки: 2 дерева, солнце, птица, лейка, земля, лопата.

Что нужно для того, чтобы дерево выросло?

-саженец, которое вырастет в большое дерево (прикрепить дерево 1 в середину листа)

-посадка дерева в землю (на нижней стороне, под деревом)

- солнечный свет (солнце в верхний левый угол)

-регулярный полив (лейка в нижний правый угол)

- вскапывание земли, чтобы к корням поступал воздух (лопата в нижний левый угол)

- защита от насекомых -дятел (в верхний правый угол)

Слайд 9 - лес

Какие вы молодцы! Смотрите, лес стал еще больше и прекраснее прежнего.

Слайд 10 –солнечные зайчики

Хорошо стало в лесу! Сколько света! Смотрите – солнечные зайчики, они предлагают вам поиграть!

Слайд 11-переворот страницы

2 жалоба Смотрите какая красивая бабочка!

-Как вы думаете, на что могли пожаловаться бабочки? Они часто страдают из-за своей красоты. Поэтому их становится все меньше и меньше.

Давайте поможем бабочкам найти новые, красивые полянки.

На столах у детей 2 тарелки, обозначающие полянки.

-Для того, чтобы бабочки могли поселиться на новых полянах, надо создать им условия.

На каждой полянке разные условия для определенных бабочек.

Прочитайте схему, какие бабочки могут обитать на поляне зеленого цвета.

На зеленой - не маленькие, не желтые, не квадрат

На красной – большие, не зеленые, не круг.

Дети в парах распределяют бабочек по полянкам в зависимости от кода.

Вспомните, пожалуйста, правила работы в парах.

Дети выполняют задания, проверка.

-Как много бабочек теперь на полянках.

Слайд 13 – бабочки

Слайд 15-муравей

А вот смотрите, на следующей странице нашей книги я вижу муравья. О чем он тревожно рассказывает? Что могло бы случиться в лесу с муравьями? А теперь послушаем, что же случилось у муравьев.

«Ой беда, беда, беда пропала муравьиная нора.

Слайд 15 - камни

Нужно убрать камни с муравейника и выложить из них муравьиную тропу. Компьютерная игра.

Слайд 16 - муравейник

После того, как мы убрали с муравейника камни и выложили из них муравьиную тропу, нужно помочь муравьям расселиться по комнатам.

Проверка на экране.

Спасибо ребята за помощь!

Слайд 18 – переворот страниц ы

И вот последняя страница книги.

Что хочет рассказать нам Умница? Почему мы стоим на краю озера?

Слайд 19 -болото

Заводы и фабрики отходами загрязняют воду, и рыбы в реках и озерах становится все меньше и меньше. А иногда она и вовсе исчезает. Давайте исправим это.

Смотрите какое грязное озеро. Надо его очистить. А для этого мы должны решить примеры.

-С какими знаками составлены примеры? Как называются действия со сложением и вычитанием? Если пример сложение, в какую сторону числового ряда надо двигаться? Если вычитание?

Дети решают примеры и прикрепляют рыб с ответами на индивидуальные тарелки-озера.

Какое озеро стало красивым!

Вот и закрылась книга, значит жалобы закончились, наведен порядок и все это благодаря вашему труду и участию.

Чьи жалобы сегодня разбирали?

Что было трудным? Интересным?

2017 год объявлен годом экологии. Но охранять, помогать и защищать природу и землю надо каждый день.

1.1 Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника.

1.2 Физиологическое и психическое развитие ребенка в младшем дошкольном возрасте.

2. Одним из аспектов развития является формирование познавательных интересов.

3. Способы построения занятий.

4. Исследования по проблеме интеграции

4.1. Проблема интеграции достаточно актуальна

4.2 Интеграция в образовании

5. Развитие математических способностей у детей младшего дошкольного возраста .

5.1 Специфика развития математических способностей

5.2. Формирование математических способностей детей дошкольного возраста.

6. Роль экологического воспитания в развитие детей дошкольного возраста

6.1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

6.2. Методика ознакомления дошкольников с природой

6.3. Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы

7. Выводы по анализу теоретических исследований.

Содержание предварительной работы.

1. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

1.2 Физиологическое и психическое развитие ребенка в младшем дошкольном возрасте.

В младшем и среднем дошкольном возрасте процесс словотворчества сопровождает внешние действия ребенка.

Читайте также: