Интеграция целей устойчивого развития в программу подготовки учеников младшего школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

Теоретическое обоснование программы экспериментальной деятельности педагогического коллектива в рамках Десятилетия ОУР ООН 2005 - 2014 гг.

ВложениеРазмер
kontseptsiya_our.doc 61 КБ

Предварительный просмотр:

Концепция образования в интересах устойчивого развития

Божко Наталья Владимировна,

кандидат педагогических наук,

Заслуженный учитель РФ,

руководитель школьного эксперимента

Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) является основной частью более широкой проблемы, касающейся качества жизни всех жителей планеты Земля. Задача школьного учителя заключается в обнаружении и изучении исходных посылок и предложений, заложенных в областях деятельности, изучаемых в школе, адекватных концепциям и принципам, лежащих в основе ОУР. Устойчивое развитие (УР) является проблемой философского и аналитического характера, что позволяет осуществить педагогические исследования, в рамках которых должны учитываться связанные друг с другом социальные, экологические и экономические факторы. Такие исследования дадут возможность рассматривать и решать комплексные проблемы.

Концепция ОУР уходит корнями в историю двух направлений деятельности ООН: образования и устойчивого развития.

По мере обсуждения и формирования концепции УР стало ясно, что ключом к устойчивости является образование. На протяжении десятилетия многие осознали, что образование играет важную роль в любых усилиях по обеспечению более устойчивого будущего, однако прогресс в направлении ОУР был скромным. По сути многие расценивали образование как забытый приоритет, некогда установленный в РИО-де-Жанейро. Важность ОУР вновь была подтверждена всему миру, когда в декабре 2002 г. ООН провозгласила 2005-2014 гг. Десятилетием образования в интересах устойчивого развития. Сегодня по всему миру многие организации по вопросам образования изыскивают пути переориентации своих учебных планов и программ на решение вопросов устойчивого развития.

Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) в самом широком смысле этого понятия включает улучшение качества базового образования, переориентацию образования на решение задач УР, расширение информированности населения и обеспечение подготовки кадров во всех секторах общества. По мере рассмотрения идеалов, лежащих в основе УР, были выявлены социальные цели:

- главенство вопросов, связанных с окружающей средой (ОС);

- правосудие и терпимость;

- качество жизни для всех людей нынешнего и будущих поколений, которых и должно затронуть ОУР.

В демократических обществах ОУР внедряется в процессе участия общества и имеет непосредственное отношение к принятию решений на базе общин.

Чтобы начать процесс переориентации образования на решение задач УР, учительский и преподавательский состав учебных заведений должен разработать свои собственные тематические руководства, в основу которых должны быть положены определения и идеалы, связанные с устойчивым развитием. Хотя существует большое количество описаний концептуальной основы устойчивости и ОУР, образовательные учреждения должны решить, каким темам следует уделять наибольшее внимание в их учебных планах, программах, практических занятиях, чтобы образовательные программы соответствовали экологическим, социальным и экономическим условиям и были созвучны целям, которые ставятся общинами, регионами и странами.

Существуют руководства по разработке образовательных материалов по различным дисциплинам. Эти руководства могут быть использованы в качестве отправной точки для разработки программ ОУР. Например, Кафедра УНИТВИН/ЮНЕСКО по переориентации педагогического образования на решение задач устойчивого развития (Торонто, Канада) определила следующие критерии для разработки проектов ОУР:

  • ОУР актуально с точки зрения местных условий и культурных особенностей;
  • ОУР исходит из местных потребностей, представлений и условий, вместе с тем признает, что удовлетворение местных потребностей часто имеет глобальный результат и последствия;
  • ОУР охватывает формальное, неформальное и неофициальное образование;
  • ОУР является деятельностью, охватывающей весь период жизни человека;
  • ОУР строится с учетом развивающего характера концепции УР;
  • ОУР охватывает содержание образования, контекст, педагогику, глобальные проблемы и местные приоритеты;
  • ОУР охватывает все три сферы УР: окружающую среду, общество и экономику.

Кафедрой были также приняты негативные критерии (то есть то, чего необходимо избегать), которыми следует руководствовать при разработке программ ОУР:

Разработчики учебных планов, не знакомые с местными экологическими, культурными и экономическими условиями, не должны заниматься написанием материалов или программ по ОУР. Указанные выше негативные критерии не означают, что не следует использовать передовой опыт, накопленный в разных уголках мира. Передовая практика, существующая в одном месте, должна быть адаптирована и модифицирована, с тем, чтобы она стала актуальной применительно к местным условиям и культурным особенностям.

При переориентации учебных программ необходимо использовать рамки, включающие пять компонентов переориентированной учебной программы: знания, проблемы, навыки, перспективы и ценности, а также их взаимодействие. Придерживаясь тезиса о том, что любой образование в интересах устойчивого развития должно отражать экологические, социальные и экономические условия, и что оно должно быть актуальным применительно к культурным особенностям, Международная сеть разработчиков программ ОУР оставляет на усмотрение образовательных учреждений решение задачи создания их собственных руководств и принятие критериев по разработке проектов, которыми они должны руководствоваться в своих усилиях по переориентации образования на решение задач устойчивого развития.

Ни одна дисциплина не может и не должна претендовать на монополизацию ОУР, которое включает столь широкий и всеохватывающий спектр задач, что требует привлечения многих дисциплин. Например, рассмотрим вклад следующих дисциплин в ОУР.

С каждой дисциплиной также связана определенная педагогическая методология. Совокупное использование педагогической методологии и стратегий, присущих каждой дисциплине, также вносит свой вклад в расширение картины того, каким путем следует вести преподавание, чтобы привить творческий подход, критическое мышление и желание учиться на протяжении всей жизни, то есть менталитет, который лежит в основе устойчивых обществ.

Глава 36 Повестки дня на XXI век стала первым документом, в котором дается характеристика ОУР. В этой главе названы четыре основные направления деятельности, по которым должна начинаться работа в поддержку ОУР:

  1. улучшение базового образования;
  2. переориентация сегодняшнего образования на вопросы устойчивого развития;
  3. расширение информированности населения и углубление понимания вопросов устойчивости;
  4. обеспечение подготовки кадров во всех секторах общества, включая деловые круги, промышленность и органы управления.

Многие вопросы, заложенные в ОУР, уже включены в программы формального образования, однако в качестве конкретных тем ОУР в них не обозначено. Выявление и признание компонентов ОУР является ключом к прогрессу. К счастью, первый шаг в этом направлении прост и экономически вполне доступен. Реализацию модели опоры на имеющиеся силы следует начинать с обеспечения такого положения, при котором педагоги и администраторы будут понимать концепцию устойчивости и ее принципы. Это позволит педагогам, представляющим каждую дисциплину, проанализировать свою учебную программу и школьную деятельность с точки зрения их вклада в ОУР. Затем педагоги смогут выявить такие области в сегодняшней учебной программе, куда можно было бы включить примеры, иллюстрирующие вопросы устойчивости, или предусмотреть распространение дополнительных знаний вместе с вопросами, перспективами, навыками и ценностями, связанными с устойчивостью.

После выявления существующих потенциальных возможностей учебной программы в отношении ОУР с ними можно ознакомить своих коллег, показав, как эти возможности вписываются в более широкую картину ОУР, а затем, сведя их воедино, можно разработать программы по ОУР, по которым будет осуществляться конкретное обучение школьников. При таком подходе объединенные усилия в рамках различных учебных дисциплин способны обеспечить синергетический эффект для передачи знаний, проблематики, навыков, концепций и ценностей, связанных с ОУР.

Десятилетие образования в интересах устойчивого развития (ДОУР) Организации Объединенных Наций является комплексной акцией, направленной на достижение масштабных целей. Его экологические, социальные, экономические последствия огромны и затрагивают многие аспекты жизни людей во всем мире. Конечная цель ДОУР заключается в том, чтобы интегрировать принципы, ценности и методы устойчивого развития во все аспекты образования и обучения. Такая просветительская работа будет способствовать формированию поведения, которое обеспечит нынешнему и будущему поколениям людей более устойчивое будущее в плане обеспечения охраны окружающей среды, экономической эффективности и социальной справедливости.

Основная задача ДОУР – создание такого мира, в котором каждый имел бы возможность пользоваться плодами образования и изучать те идеалы, образ поведения и жизни, которые необходимы для обеспечения надежного будущего и позитивных преобразований в обществе.

Основные характеристики ОУР могут быть реализованы в самых различных формах, учитывающих местные культурные особенности. ОУР:

  • ОУР опирается на принципы и ценности, лежащие в основе устойчивого развития;
  • ОУР затрагивает все три области устойчивого развития: окружающую среду, социальную сферу и экономику;
  • ОУР стимулирует обучение на протяжении всей жизни;
  • ОУР ориентируется на местные проблемы и культурные особенности;
  • ОУР охватывает формальное, неформальное и неофициальное образование;
  • ОУР учитывает эволюционный характер концепции устойчивого развития;
  • ОУР создает гражданский потенциал для принятия решений на общинном уровне, социальной терпимости, природоохранной деятельности и повышения качества жизни;
  • ОУР является междисциплинарным. Ни одна дисциплина не может охватить все аспекты ОУР, однако все они могут внести свой вклад;
  • ОУР включает целый ряд педагогических методик, способствует активному обучению и развитию мыслительной деятельности.

Эти основные характеристики ОУР могут быть реализованы множеством различных способов таким образом, чтобы в конечных программах ОУР были отражены уникальные экологические, социальные и экономические условия, характерные для каждой местности. Кроме этого, ОУР способствует наращиванию гражданского потенциала за счет повышения квалификации рабочей силы, укрепления социальной терпимости, активизации природоохранной деятельности, расширения участия в процессе принятия решений на общинном уровне и повышения качества жизни.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Шаги по продвижению идей устойчивого развития в общеобразовательную школу

Злобина Анна Константиновна,

методист по управлению МАУ ИМЦ г.Томска

Профессиональные педагогические сообщества страны обсуждают пути дальнейшего развития школьного экологического образования (а некоторые уже реализовывают). Каким же видится экологическое образование в школе?

Сегодня в мире экологическое образование рассматривается как предметная и концептуальная основа образования для устойчивого развития. Идеи образования для устойчивого развития активно продвигает ООН, ее международные программы, комитеты и комиссии. Официально обязательства России по реализации образования для устойчивого развития ведут свой отсчет с известной конференции ООН по устойчивому развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 году. А в 2005 году наша страна подписала Стратегию Европейской Экономической Комиссии ООН по образованию для устойчивого развития и вступила в провозглашенную ООН декаду (2005-2014 гг) по образованию для устойчивого развития.

Ключевые слова этих документов, касающиеся содержания экологического образования: идеи устойчивого развития; социальное партнерство; сбалансированность экологических, социальных и экономических интересов; равенство прав нынешнего и будущих поколений на качество окружающей среды, здоровье; биосферосовместимость; экологические риски и экологическая безопасность; ресурсосбережение и нерасточительное потребление; индикаторы устойчивого развития…

Ключевые слова, касающиеся педагогических путей реализации экологического образования для устойчивого развития:

деятельностный подход, компетенции; надпредметность; общекультурная направленность; опережающий характер; качество образования; ситуационное обучение; экологический проект.

Задачи Европейской Стратегии соответствуют требованиям ФГОС НОО и ООО к планируемым результатам освоения ООП.

Надпредметное содержание экологического образование требует не только надпредметных способов его усвоения, но и надпредметных форм реализации . Это целенаправленно выстроенные, интегрированные по надпредметным способам деятельности: надпредметные учебные модули, часы вариативного компонента для эколого-проектной деятельности, классные часы, факультативы, внешкольное дополнительное образование (огромный педагогический ресурс – станции юннатов), экологическое просвещение родителей. Не будет такой системы – один-единственный предмет превратится в академический час, дискредитирующий ценность экологического образования.

В нашей стране образование для устойчивого развития (ОУР) многие годы разрабатывалось в основном применительно к профессиональной ступени и отражало ее специфику (работы Н. С. Касимова, Н. Н. Марфенина, В. Б. Калинина, С. А. Степанова). За последнее время сделаны существенные шаги по продвижению идей экологического образования для устойчивого развития и в общеобразовательную школу.

География межрегионального сетевого проекта по образованию для устойчивого развития очень обширна. Это Москва, Московская, Рязанская, Томская, Челябинская, Кемеровская, Иркутская области, Республика Удмуртия, Забайкальский край … И список этот пополняется новыми участниками.

Цель проекта – организация сети взаимодействующих образовательных организаций, педагогов, детей, их родителей для распространения идей и опыта просвещения и образования для устойчивого развития по направлениям:

сохранения природного и культурного наследия России;

формирования экологически сообразного здорового образа жизни – XXI ;

развития межкультурных коммуникаций и содействия укреплению мира;

МАУ ИМЦ является координационным центром по работе с муниципальными методическими службами и пилотными общеобразовательными учреждениями г.Томска.

Концепция поможет специалистам ММС (муниципальным методическим службам), администрации общеобразовательных учреждений найти ответы на вопросы: в каком направлении двигаться, что и как делать, какие условия изменить, какие тактические задачи решать. Концепция отражает этап координации деятельности в рамках межрегионального Сетевого партнерства по образованию в интересах устойчивого развития, а именно: характеристику содержания и организации деятельности ММС в совместном проекте, основные задачи, принципы и условия их реализации и др.

Направленность деятельности ММС определяется приоритетными общенациональными задачами обеспечения экологической безопасности страны, общества, личности, природы; идеями модернизации отечественного образования в условиях информационного постиндустриального общества, международными тенденциями развития образования в интересах устойчивого развития.

Задачей-минимумом как для ММС, так и для общеобразовательных учреждений является:

- освоение понятийного аппарата образования для устойчивого развития;

- распространение идей и ценностей образования для устойчивого развития среди педагогической общественности, детей и их родителей;

- оказание консультационной помощи учителям и воспитателям, участвующим в проектах Сетевого партнерства;

- разработка и апробация Программ внеурочной деятельности по ЭОУР;

- разработка и апробация моделей управления образовательным учреждением на основе идей устойчивого развития (зеленые школы) и др.

Стратегической направленностью деятельности (задачей-максимумом) является:

готовность педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений на основе интегративной деятельности коллектива и ресурсов Сетевого партнерства формировать и развивать у детей:

культуру устойчивого развития (зеленое потребление, устойчивый здоровый и безопасный образ жизни),

трехмерное экосистемное мышление, экологическую составляющую духовно-нравственной, эстетической, правовой культуры, культуру учебы и труда; социального поведения личности; культуру здоровья и быта; а также оценку своих возможностей и осознания своего места в созидании социальных отношений общества устойчивого развития;

нравственные категории этики устойчивого развития, ценностей жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; приобретение опыта решения нравственных противоречий экологического сознания в модельных ситуациях;

познавательная (учебная) культура эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором;

экологическая ответственность, приверженность общенациональным ценностям; гражданственность; готовность к соблюдению законности, социальному партнерству, социальной толерантности, соблюдению демократических форм принятия согласованных действий по комплексному решению экологических, социальных и экономических проблем; негативного отношения к любым формам неравенства – экономического, расового, гендерного, возрастного, образовательного – как источников неустойчивого развития.

Из них 10 занимаются просвещенческой деятельностью, 12-инновационной, 6-экспериментальной. 7 ОУ и 6 ДОУ подали заявки на участие в сетевом проекте в качестве инновационной ассоциированной образовательной организации партнерства.

Для базовых учреждений проводятся циклы обучающих семинаров-практикумов по проектированию экологического развивающего занятия, освоению концентрического принципа работы с зеленой аксиомой, пониманию идей экологического образования для устойчивого развития.

Цель проекта: изучение и сохранение для будущих поколений литературного наследия томичей, привлечение внимания учащихся к книге и чтению как важным факторам сохранения и развития литературного наследия Томска и формирование у них устойчивого интереса к чтению.

В проекте участвует 25 общеобразовательных учреждений г. Томска: лицей №7,8; гимназии № 6, 13, 18, 24, 26, 55; школа - интернат № 1, СЛШ, СОШ № 5, 12, 14, 15, 16, 19, 30, 35, 37, 40, 44, 49, 53, 54, 58.

Участники проекта познакомятся с литературным наследием писателей-земляков, которое учит преданно любить свою Родину, раскрывает ее неповторимую красоту, пробуждает чувства привязанности к родным местам, расширяет знания об исторических памятниках, культурных ценностях и традициях, воспитывает уважение к людям, формирует активную гражданскую позицию.

До 2020 года общеобразовательным учреждениям предстоит решить Стратегическую задачу- ввести в общеобразовательные учрежедения НОВУЮ, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКУЮ МОДЕЛЬ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ. Это новое содержательное направление в деятельности ММС и ОУ.

Идеи образования для устойчивого развития, сформулированные международным сообществом, конкретизированы для российской общеобразовательной школы с учетом приоритетных задач государственной политики в области экономического и социокультурного развития страны и в соответствии с особенностями развития национальной системы образования.

Поставлена проблема учета психологических особенностей восприятия идей устойчивого развития обучающимися и преодоления сложившихся у них ненаучных представлений, заблуждений и мифов, затрудняющих адекватное понимание этих идей. Определены ключевые культурные концепты, которые могут быть положены в основу взаимодействия предметных областей для формирования у учащихся понимания общекультурных идей устойчивого развития. Сформулирована концепция методической системы транспредметного взаимодействия образования для устойчивого развития в общеобразовательной школе.


На сегодняшний момент вероятность экологической катастрофы имеет первостепенное значение, поэтому уделяется особое внимание экологическому образованию младших школьников. Начальная школа относится к звену в непрерывном экологическом образовании. Сейчас это занимает приоритетное место в педагогической теории и практике. Все это связывается с ухудшающейся экологической ситуацией на планете Земля.

Современная Россия переживает процесс формирования совершенно новой модели образования. Введение Федеральных стандартов третьего поколения различного уровня образования подтверждает это. И здесь огромную роль играет сам педагог, в том числе начального образования. И здесь экологическое образование в ее устойчивом развитии должно дать возможность формировать развивающее образование, которое будет направлено на комплексное развитие личности учащихся младшего школьного возраста на основе эколого-ориентированных нравственных ценностей. В результате российские ученые разработали концепцию экологического образования, цель которой состоит в том, чтобы создать условия для развития и самореализации субъектов образовательного процесса, определение экологически грамотного поведения на основании быстро меняющейся социоприродной среды в пределах экологической емкости естественных экосистем. В данной программе предусмотрены задачи, такие как формирование метапредметных и предметных знаний, главных образовательных компетентностей, УУД. Это реализовывается через концепции устойчивого развития и понимания законов экологии; увеличение психологической готовности к действиям, носящим безопасный характер в условиях природно-социальных рисков; развитие и личностный рост учащихся, родителей, учителей в области социально-значимой деятельности. Все вышеперечисленное должно быть направлено на повышение состояния природы и улучшения качества жизни.

Актуальность проблемы заключается в том, что в последнее время все больше уделяется внимание по формированию знаний об экологии у младших школьников в ее устойчивом развитии на основании обострения проблем, носящих планетарный характер.

Таким образом, непрерывность образования является ведущим фактором развития образовательного пространства. Поэтому столь важна преемственность образования дошкольного, начальной школы и среднего звена. В свете этого авторы педагоги Н. Н. Моисеев, И. Д. Зверев, В. М. Минаева, Б. Г. Йоганзен считают, что глобальные проблемы такую как, экологическую, победят не защитники окружающей среды, а экологическое образование. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования [1].

Л. П. Симонова считает, что абсолютно необходимо вести регулярные уроки этические об экологии. Она выделяет четыре аспекта содержания: научно-познавательный, ценностный, нормативный, практически — деятельностный. Первый направлен развитие интереса младшего школьника к тем проблемам, которые относятся к окружающей среде. Тем самым, как она подчеркивает, формируется целостное представление о научной картине мира. Раскрываются свойства предметов, их многообразие, определяются связи между ними. В этом возрасте детям безумно интересно узнавать об окружающей среде. Это дает возможность положительно формировать отношений детей к своему собственному дому — природно-социальному окружению. Другой аспект, как ценностный, определяется многогранностью изучаемых объектов и человека, и природы. Как утверждает автор, данный аспект является ведущим в экологическом образовании. Гуманистическое восприятие мира развивается через ценностное состояние личности.

К нормативному аспекту относится само содержания экологического образования, т. е. правила (запреты и предписания) поведения человека, как он ведет себя в социальном и природном окружении. Показателем культуры человека является следование общепринятым нормам морали в общественных отношениях, с природными факторами, к своему собственному здоровью. В России, надо отметить, особо уделяется внимание формированию экологической культуры, причем с раннего возраста. В дальнейшем это положительно влияет на формирование полноценной личности в процессе социализации. В начальной школе этот фактор продолжается и является важным компонентом развития [2].

К четвертому аспекту относится практически-деятельностный. Это очень важный компонент, т. к. является результатом формирующихся отношений, условием развивающегося сознания и чувств. В тоже время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с природой. Следует отметить, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать [3].

Вслед за Л. П. Симоновой авторы М. В. Аргунова, З. А. Шахмарданов, Г. А. Ягодин, Т. А. Плюснина указали важность развития экологического образования [4,5]. Для этого сформирована научно-методическая основа, состоящая из требований ФГОС, связанная с достижением учащимися личностных, метапредметных, предметных результатов; эколого-гуманистического подхода, основанного на интеграции личностно-ориентированного, компетентностного и системно-деятельностного подходов и эколого-ориентированных ценностях; принципе интеграции и метапредметности при отборе учебного содержания.

  1. Васильева Т. В. Подготовка педагогов-экологов в условиях модернизации социокультурного типа: проблемы, подходы. Проблемы развития методики обучения биологии и экологии в условиях социокультурной модернизации образования. // Сб. материалов Международной научно-практической конференции. Вып.12. СПб, 2013. С.83–87.
  2. Кульневыч С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений / С.В Кульневыч, Т. П. Лакоценина — Воронеж, 2014. — 168 с.
  3. Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / JI.П.- Симонова — М., 2011.-160 с.
  4. Шахмарданов З. А. Экологическое образование — фактор устойчивого развития общества // Астраханский вестник экологического образования. — Астрахань.- 2014.-№ 2.- С.112–114.
  5. Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А. Системность в отборе содержания общего экологического образования // Наука и школа.- М.- 2014.-С.31–39.

Основные термины (генерируются автоматически): экологическое образование, окружающая среда, младший школьный возраст, начальная школа, устойчивое развитие, экологическая культура.

Похожие статьи

Особенности воспитания экологической культуры у младших.

Ключевые слова: экологическая культура, цель экологического образования, основы экологической культуры.

Основные термины (генерируются автоматически): экологическая культура, начальная школа, младший школьный возраст, экологическое образование.

Формирование экологического воспитания и культуры.

Формирование экологического воспитания и культуры учащихся начальной школы.

Основные термины (генерируются автоматически): экологическая культура, окружающая среда, природа, экологическое образование, формирование, экологическое сознание.

К вопросу о формировании экологической культуры младших.

экологическая культура, экологическое образование, окружающая среда, экологическое воспитание, умение, природа, окружающий мир, начальная школа, качество личности, знание.

Экологическое воспитание школьников | Статья в сборнике.

Экологическое воспитание школьников. Автор: Леднева Ольга Сергеевна. Рубрика: 5. Педагогика общеобразовательной школы.

Экологическое воспитание — это средство образования в сознании младших школьников реалистических знаний об окружающем мире.

Развитие идей экологического образования у детей младшего.

экологическое образование, устойчивое развитие, окружающая среда, развивающее обучение, начальная школа, класс, окружающий мир, взаимоотношение человека, учебный материал, обучение.

Проблемы экологического образования и воспитания на.

экологическое образование, окружающая среда, младший школьный возраст, начальная школа, устойчивое развитие, экологическая культура.

Интегрированный подход к экологическому воспитанию.

внешкольная работа, экологическая культура, экологическое образование, трудовое обучение, окружающая среда, экологическое воспитание, экологическое содержание, экскурсия, Ролевая игра.

Экологическая культура, важный элемент в развитии.

экологическое образование, окружающая среда, младший школьный возраст, начальная школа, устойчивое развитие, экологическая культура. Проблемы экологического образования и воспитания на.

Воспитание ценностного отношения к природе у детей младшего.

экологическая культура, начальная школа, младший школьный возраст, экологическое образование, младший школьник, воспитание

Развитие идей экологического образования у детей младшего. экологическое образование, устойчивое развитие, окружающая среда.



Цели в области устойчивого развития являются своеобразным призывом к действию.

Программа посвящена актуальной проблеме обеспечения устойчивого развития в условиях новых вызовов. Рассматривается ситуация в стране, связанная с реакцией на пандемию коронавируса COVID-19, анализируется роль цифровых технологий в смягчении ее влияния на социум. Вызванные пандемией изменения ведут к необходимости пересмотра некоторых приоритетов в рамках глобальных целей и задач устойчивого развития – образовательной подготовке подростков и к жизни, и к работе. Однако образование должно сочетать в себе накопление знаний, приобретение жизненно важных умений и навыков и усвоение основ критического мышления: этот комплекс позволит преподавателям, специалистам в области образования и государственной молодежной политики научить молодежь быстро и успешно ориентироваться в меняющихся экономических условиях.

Цель программы

Программа повышения квалификации направлена на овладение расширенными знаниями о Целях устойчивого развития, формами и методами донесения этих знаний до детей и молодежи.

Особенностями программы являются:

а) использование в программе методических материалов Организации Объединенных наций о Целях устойчивого развития;

б) практическая ориентация на применение полученных знаний и умений при разработке программ по обучению Целям устойчивого развития детей и молодежи.

В ходе освоения программы слушатели получат систематизированную информацию о Целях устойчивого развития Организации Объединенных наций; развернутые знания о каждой из Целей устойчивого развития (далее -ЦУР), в том числе с примерами и рекомендациями о эффективных формах изучения ЦУР; необходимые информационные материалы и рекомендации по их использованию: о Целях устойчивого развития; о лучших практиках достижения ЦУР; справочные и статистические данные; ссылки на основные источники информации о Целях устойчивого развития Организации Объединенных наций.

Категория слушателей

преподаватели и административно-управленческий персонал учреждений среднего общего образования (школы, гимназии, лицеи);

специалисты среднего профессионального и дополнительного профессионального образования;

специалисты сектора реализации государственной молодежной политики;

широкий круг заинтересованных лиц, деятельность которых связана с образовательной подготовкой детей и молодежи;

Формат обучения

программа реализуется в дистанционном формате (платформа ZOOM).

Общая трудоемкость составляет 32 часа.

Период обучения составляет два месяца.

Начало обучения: по мере набора группы.

График проведения обучения:

учебные занятия с применением дистанционных образовательных технологий (контактная работа со слушателями) – один раза в неделю по 4 академических часа в течение двух месяцев.

Реализация программы. Обучение проводится экспертами РАНХиГС.

Содержание программы

Модуль 1. Рациональное производство, потребление и экономический рост.

Модуль 2. Инфраструктура и развитие городов.

Модуль 3. Социальное благополучие.

Модуль 4. Здоровый образ жизни и проблемы неравенства.

Модуль 5. Рациональное природопользование и энергетика.

Модуль 6. Сохранение водных ресурсов и изменение климата.

Модуль 7. Образование и международное партнерство в целях устойчивого развития.

Модуль 8. Изучение Целей устойчивого развития.

Обучение проводится на коммерческой основе: стоимость обучения одного слушателя составляет 19 500 рублей.

По окончании обучения выдаваемый документ: удостоверение РАНХиГС о повышении квалификации.

Приглашаем специалистов вашей организации и других заинтересованных лиц принять участие в данной программе обучения.

Реализация программы: Научно-образовательный центр по подготовке управленческих кадров для стран СНГ

Читайте также: