Инструкция для работы с коллекцией плодов и семян в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Хаткевич Наталья Викторовна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МОУ СОШ ТЦО Дошкольное отделение №3
Населённый пункт: ГП Токсово В\Г 61
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: " Коллекция семян"
Раздел: дошкольное образование
СТАРШАЯ РАЗНОВОЗРОСТНАЯ ГРУППА С 5-7 ЛЕТ
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.
Цель: закрепить у детей системы знаний о разнообразии и
взаимосвязях живой и неживой природы на примере развития
растений из семян.
"Коллекция семян" для изучения с детьми и их
самостоятельного рассматривания.
Для развития навыков классификации мы решили создать в
группе коллекцию семян. Ведь коллекционирование развивает в
ребёнке внимательность, наблюдательность, учит любить и
беречь окружающую природу, расширяет кругозор.
Все эти семена можно потрогать, поменять, брать в руки и
рассматривать. Ребенок здесь - соавтор творец экспозиции, и
не только ребенок, но и родители. Родители приняли активное
участие в создании коллекции.
Все эти семена мы в дальнейшем можем использовать на других
занятиях в качестве наглядного материала.
Дети вместе с родителями не выкидывали косточки от арбуза
или яблони, а промывали их, посушили и потом приносили в
детский сад.
Коллекция состоит из карточек, на которых изображено
растение как оно растет в природе, его плоды и семена. В
коллекцию вошли множество растений, с которыми дети
сталкиваются в повседневной жизни, такие как яблоко, огурец,
помидор, редиска, морковь и т. д. Карточки из коллекции можно
использовать как в индивидуальной работе с детьми, так и в
групповой работе на занятиях. Коллекция предусматривает и
свое дальнейшее пополнение новыми карточками, семенами
новых растений.
Альбом с семенами и картинками растений, которые
вырастает из семени. Всё это может быть использовано
детьми как в образовательной деятельности, например в
изготовления поделок, так и для свободного изучения и
рассматривания и экспериментировании.
Помимо овощей и фруктов коллекцию можно дополнять и
семенами цветов, высаживаемых на участке с детьми,
например: петуния, астра, бархатцы.
"Коллекцию семян" можно использовать и для проведения
некоторых дидактических игр, например "Вершки и корешки",
Мною были использованы такие формы работы с детьми:
1) занятия-экскурсии
2) исследовательская деятельность
3) продуктивная деятельность
4) самостоятельная деятельность
Цель: познакомить детей с видами семян различных плодов
Сначала знакомим детей с различными видами семян, объясняем
у какого овоща или фрукта такие семена. Учим их обращать
внимание, чем похожи семена и чем отличаются. И только
потом, дети могут сами играть, под наблюдением взрослых.
1 вариант. Ребенок должен определить, с какого плода эти
семена и поместить данный пакетик к картинке с
изображением нужного овоща или фрукта.
2 вариант. Можно загадывать загадку, а ребенок должен
отгадку найти и показать.
Игра «С какого дерева плод?”
Цель: закрепить знания детей, о разнообразии фруктовых
Задачи: Активизировать словарь. Развивать память,
наблюдательность, внимание. Воспитывать познавательный
интерес. Упражнять в счёте.
Материалы и оборудование: карточки с изображением
различных фруктовых деревьев и соответствующие этим
деревьям семена(плоды).
Игровое правило: Игрокам раздаются карточки (по одной или
несколько, в зависимости от играющих). Ведущий достаёт из
коробочки плод фруктового дерева. Кто из детей находит у себя
на карточке соответствующее дерево, тот называет плод и
даёт его описание. Выигрывает, тот из участников, кто
первым закроет контуры плодов на своём дереве.
Усложнение: сосчитать сколько плодов на дереве.
-назвать какой сок, варенье, морс и т. д. можно приготовить из
плодов изображенных на картинке.
Цель: закрепить с детьми названия растений, внешний вид
наземной и подземной части
Задачи: развивать внимание, наблюдательность, память;
воспитывать познавательный интерес.
овощей или картинки с их изображением.
Игровое правило: 1-й вариант. Педагог делит детей на две
ботва и корень составили одно целое. Правильность
детей) или сам педагог.
Цель игры: закрепить умения детей узнавать растения по
характерным признакам
Задачи: Рассматривая листья деревьев, найти плоды и
семена данного дерева.
Расширять знания детей о растениях.
Искать в природе такие же растения.
На столе разложить картинки с изображением листьев,
плодов и семян деревьев. Сначала ребенок должен выбрать один
лист и подобрать к нему плод или семена. Потом берется
второй лист и тоже подбирается плод. По ходу игры
выясняется название растения, где растет, есть ли такое
растение на территории детского сада. Играя в следующий раз
можно разложить листья в ряд и сразу подбирать плоды ко
всем листьям.
Цель игры: Развитие мелкой моторики рук, воображения,
творческих способностей, упражнение в счете, закрепление
знаний о геометрических фигурах, закрепление знаний цветов.
Материалы: баночки с крупными семенами, карточки с
контурами рисунков, пустые карточки, карточки с
незаконченными рисунками.
Вариантов игры множество, вот некоторые из них.
1) Воспитатель предлагает ребятам карточки с контурами
рисунков и дает задание выложить их семенами (можно
выложить по контуру, можно заполнить всю картинку).
Задание можно усложнить, предложив детям выложить
рисунок на столе, глядя на карточку. Еще один усложненный
вариант - это выкладывание совсем небольшого рисунка, где
ребята должны сами подобрать нужного размера семена.
2) Предлагаются детям карточки с незаконченными
рисунками. Их нужно самостоятельно завершить.
3) Предложить ребятам самостоятельно выложить из
семян картинку на любую тему.
4) Используя семена можно закреплять математические
понятия. Например, предложить ребятам закончить бусы,
составленные с помощью определенного чередования семян, а
так же выложить семенами цифры или геометрические фигуры
на карточке или заполнить семенами предложенные задания.
Еще один вариант- выложить на карточку столько семян, какая
По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.
Объекты живой природы для начальных классов представлены в коллекциях насекомых, которые составлены из наиболее характерных обитателей биоценозов.
Гербарии.Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабричного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.
Живые объекты природы— это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.
Разнообразие натуральных средств обучения предполагает использование различных методов и приемов в работе с ними. Но вместе с тем есть и общий подход в определении методики работы, который
исходит из самой сущности средств обучения — это практическая деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры, запах и т. д. В этом случае в получении учебной информации задействованы различные органы чувств, что делает обучение более убедительным и достоверным.
Ученики III—IV классов уже владеют некоторыми навыками работы с предметами природы, поэтому работу с коллекционным материалом целесообразно организовать так, чтобы школьники были поставлены в положение исследователей, т. е. самостоятельно выявляли свойства изучаемых объектов. В этом случае роль учителя состоит в том, чтобы осуществлять руководство самостоятельной деятельностью школьников. Для этого можно использовать планы проведения практической работы в учебниках. Но при этом надо иметь в виду, что задания в учебниках даются в обобщенном виде. Задача учителя — исходя из особенностей объекта природы, внести дополнения и коррективы, обратив особое внимание на указания о записи результатов работы.
Возможен и другой вариант — учитель разрабатывает свою инструкцию, в которую включает указания о том, какие действия и в какой последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты. Например, для самостоятельного изучения свойств торфа можно предложить следующие задания: рассмотреть, какого цвета торф; определить твердость торфа (поцарапать по стеклу); капнуть водой и пронаблюдать, что произойдет; опустить торф в воду и определить, легче он или тяжелее воды 1 . Выводы записать в рабочую тетрадь (на печатной основе).
1 Горение торфа и других полезных ископаемых, а также опыты с кислотой демонстрирует сам учитель.
Коллекции полезных ископаемых используются не только на текущих, но и на обобщающих уроках, а также во внеклассной работе. Аналогично в учебном процессе используется коллекция почв.
При работе с коллекцией насекомых ведущим методом является наблюдение. Дети рассматривают животных под руководством учителя, а затем сравнивают их с рисунками в учебнике. Известно, что наблюдать насекомых в природе трудно, так как они находятся в движении. Поэтому на экскурсии ребенок видит его лишь мгновение, и сформировать представление о насекомом сложно. При работе с коллекцией ученик может детально рассмотреть внешние признаки животного, а рисунок учебника, в котором отражены характерные признаки объекта, поможет формирование четкого представлениям о нем.
При работе с гербарием ведущей формой обучения служит практическая работа, во время которой дети наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых растение изображено полностью, составляют характеристику. Для составления характеристики детям можно предложить такой план работы:
1. Название растения.
2. Что это — дерево, кустарник, трава?
3. Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле?
4. Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля.
располагаются в почве горизонтально, так как в тундре на глубине 30—50 см находится слой многолетней мерзлоты. Знакомство с ягодными кустарниками тундры также строится на работе с гербар-ными экземплярами: учащиеся находят корни, листья, стебель и цветки (или плоды) растений, делают вывод: в чем состоят особенности растений тундры. Аналогично строится работа при знакомстве с растениями других природных зон.
Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. При работе с ними решается несколько задач: расширение и углубление знаний о многообразии растений, разнообразии их органов, приспособительных особенностях, а также формируются практические умения ухода за растениями. Работа с комнатными растениями проводится на уроке и во внеурочное время. На уроке школьники исследуют внешнее строение растений — величину, форму и цвет листьев, стеблей, величину и окраску цветков, плодов. Сравнивают их, выделяя своеобразие органов разных растений. Продолжением этой работы является практическая деятельность детей, в ходе которой они учатся приемам ухода. Деятельность детей будет более эффективной, если ее организовать как групповую работу. Каждая группа получает 2—3 растения, необходимое оборудование и план работы. Во внеурочное время дети продолжают наблюдать комнатные растения, фиксировать их заметные изменения (появление бутона, листьев и др.), ухаживать за растениями. Это помогает детям воспринимать растения как живые организмы, о которых следует заботиться и которым следует помогать.
По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.
Объекты живой природы для начальных классов представлены в коллекциях насекомых, которые составлены из наиболее характерных обитателей биоценозов.
Гербарии.Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабричного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.
Живые объекты природы— это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.
Разнообразие натуральных средств обучения предполагает использование различных методов и приемов в работе с ними. Но вместе с тем есть и общий подход в определении методики работы, который
исходит из самой сущности средств обучения — это практическая деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры, запах и т. д. В этом случае в получении учебной информации задействованы различные органы чувств, что делает обучение более убедительным и достоверным.
Ученики III—IV классов уже владеют некоторыми навыками работы с предметами природы, поэтому работу с коллекционным материалом целесообразно организовать так, чтобы школьники были поставлены в положение исследователей, т. е. самостоятельно выявляли свойства изучаемых объектов. В этом случае роль учителя состоит в том, чтобы осуществлять руководство самостоятельной деятельностью школьников. Для этого можно использовать планы проведения практической работы в учебниках. Но при этом надо иметь в виду, что задания в учебниках даются в обобщенном виде. Задача учителя — исходя из особенностей объекта природы, внести дополнения и коррективы, обратив особое внимание на указания о записи результатов работы.
Возможен и другой вариант — учитель разрабатывает свою инструкцию, в которую включает указания о том, какие действия и в какой последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты. Например, для самостоятельного изучения свойств торфа можно предложить следующие задания: рассмотреть, какого цвета торф; определить твердость торфа (поцарапать по стеклу); капнуть водой и пронаблюдать, что произойдет; опустить торф в воду и определить, легче он или тяжелее воды 1 . Выводы записать в рабочую тетрадь (на печатной основе).
1 Горение торфа и других полезных ископаемых, а также опыты с кислотой демонстрирует сам учитель.
Коллекции полезных ископаемых используются не только на текущих, но и на обобщающих уроках, а также во внеклассной работе. Аналогично в учебном процессе используется коллекция почв.
При работе с коллекцией насекомых ведущим методом является наблюдение. Дети рассматривают животных под руководством учителя, а затем сравнивают их с рисунками в учебнике. Известно, что наблюдать насекомых в природе трудно, так как они находятся в движении. Поэтому на экскурсии ребенок видит его лишь мгновение, и сформировать представление о насекомом сложно. При работе с коллекцией ученик может детально рассмотреть внешние признаки животного, а рисунок учебника, в котором отражены характерные признаки объекта, поможет формирование четкого представлениям о нем.
При работе с гербарием ведущей формой обучения служит практическая работа, во время которой дети наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых растение изображено полностью, составляют характеристику. Для составления характеристики детям можно предложить такой план работы:
1. Название растения.
2. Что это — дерево, кустарник, трава?
3. Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле?
4. Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля.
располагаются в почве горизонтально, так как в тундре на глубине 30—50 см находится слой многолетней мерзлоты. Знакомство с ягодными кустарниками тундры также строится на работе с гербар-ными экземплярами: учащиеся находят корни, листья, стебель и цветки (или плоды) растений, делают вывод: в чем состоят особенности растений тундры. Аналогично строится работа при знакомстве с растениями других природных зон.
Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. При работе с ними решается несколько задач: расширение и углубление знаний о многообразии растений, разнообразии их органов, приспособительных особенностях, а также формируются практические умения ухода за растениями. Работа с комнатными растениями проводится на уроке и во внеурочное время. На уроке школьники исследуют внешнее строение растений — величину, форму и цвет листьев, стеблей, величину и окраску цветков, плодов. Сравнивают их, выделяя своеобразие органов разных растений. Продолжением этой работы является практическая деятельность детей, в ходе которой они учатся приемам ухода. Деятельность детей будет более эффективной, если ее организовать как групповую работу. Каждая группа получает 2—3 растения, необходимое оборудование и план работы. Во внеурочное время дети продолжают наблюдать комнатные растения, фиксировать их заметные изменения (появление бутона, листьев и др.), ухаживать за растениями. Это помогает детям воспринимать растения как живые организмы, о которых следует заботиться и которым следует помогать.
По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.
Объекты живой природы для начальных классов представлены в коллекциях насекомых, которые составлены из наиболее характерных обитателей биоценозов.
Гербарии. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабричного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.
Живые объекты природы — это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы и требований растений к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.
Разнообразие натуральных средств обучения предполагает использование различных методов и приемов в работе с ними. Но вместе с тем есть и общий подход в определении методики работы, который исходит из самой сущности средств обучения — это практическая деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры, запах и т. д. В этом случае в получении учебной информации задействованы различные органы чувств, что делает обучение более убедительным и достоверным.
Проблема воспитания ответственного отношения к окружающей среде все больше привлекает внимание учителей начальных классов. Каковы особенности воспитания бережного отношения к природе? При каких методических условиях оно может дать более эффективный педагогический результат? На эти вопросы учитель должен дать четкий ответ, найти пути и методы осуществления межпредметного подхода к обучению и воспитанию учащихся.
Содержимое разработки
Житикаринского района Костанайской области
Аймухамедова Салтанат Борамбаевна
учитель начальных классов
Урок-путешествие
Тема: Семена и плоды.
Цель: Довести до сознания детей, плоды и семена – завершающий период развития и роста растения. Семена – это часть растения, необходимая для его размножения; различие видов плодов; сформировать понятие о распространении семян; развитие устной речи, воображения, логического мышления; обогащение словарного запаса учащихся; воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
Оборудование: наглядный материал – семена, плоды, картинки с рисунками. Схемы, таблицы – наглядность, музыка, интерактивная доска, флипчарт.
Методы работы: Словесный, наглядный, частично-поисковый, исследовательский, региональный компонент, практический.
Формы работы: Фронтальная, индивидуально-групповая, коллективная, задание с опережением.
Ход урока.
1) Орг.момент.
Микроцель: создание благоприятной атмосферы.
Психологический настрой на фоне музыки.
Закрыли глаза. Я спокоен. Я умный. Я уверен в себе. Я горжусь собой. Мне хорошо. Я настроен на взаимную работу. Желаем здоровья своим родителям, близким и гостям.
Ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие, в путешествие наше воображаемое. И вид транспорта у нас тоже необычный. Мы полетим на ракете в космос. На остановках, которые мы сделаем в пути, вам потребуется - смекалка, сообразительность, внимание. Итак в путь!
1) Для чего нужны корни растениям? Ответы учащихся (Закрепляют растения; через корни растения питаются и дышат)
2) Почему корни у растений, растущих в различных местах различная длина корней? Ответы учащихся (находят необходимую для жизни влагу в местах. Где достаточно влаги корни меньше)
3)Почему у растений пустыни длинные корни? Ответы учащихся (влага находится глубоко)
4) Зачем растению нужен стебель? Ответы учащихся (поступают питательные вещества от корня растения к другим его органам; служит органом дыхания растений
5) Зачем листья комнатных растений протирают? Ответы учащихся (легче поглощает углекислый газ и быстрее испаряет влагу)
6) Какую пользу приносят листья? Ответы учащихся (поглощают углекислый газ и выделяют кислород; испаряет лишнюю влагу; под воздействием солнечных лучей и влаги листья вырабатывают питательные вещества и крахмал)
Вы прекрасно справились с первым заданием. И наш космический корабль отправляется дальше по космическим станциям.
Уже по названию второй остановки вы догадались, что вам придется подумать и проявить свою смекалку.
Узнаю, какие вы внимательные, сообразительные, находчивые.
Цель: Расшифруйте название темы урока.
Е М П Л Е И О Н А Д С Ы
М\ Цель. Мы узнаем, что плод и семя завершающий период развития и роста растения.
Семена – часть растения, необходимая для размножения растений.
Давайте проследим путь развития растения из семени:
---проросток с корешком
--- проросток с несколькими листочками
---взрослое растение с цветами
---растения с плодами
На месте цветка появляются.
Сухие
Созревание. Сухие плоды сочной мякоти не имеют. Бобы, горох, орех, желуди, мак, пшеница
Сочней плод с мякотью покрытый тонкой кожицей. Смородина, рябина, томат, огурец, вишня
Итак, мы узнали какие бывают плоды
А сейчас мы с вами проведём исследовательскую работу. У нас в лаборатории находится плод - пшеница. Это какой плод сухой или сочный?
(Учащиеся заранее готовятся) опережающее домашнее задание.
а) На полях Казахстана выращивают хлебные растения. Хлебными их называют потому, что из них можно приготовить хлеб. Из зёрен хлебных растений получают хлеб и крупы. А стебли и листья идут на корм скоту и хозяйственные нужды. Но только труженик знает, сколько нужно пролить пота, чтобы он попал к нам на стол. Только такой человек знает его настоящий вкус и цену ему. Верно говорится:
Разве даром доставшийся хлеб
В горле комом сухим не стоит?
Разве с потом доставшийся хлеб
Сладким вкусом не удивит?
Перед вами лежат семена плодов. Вы должны, определить к какому виду плода относятся семена. К сухим или сочным.
(Ребята трогают руками и определяют. На столе лежат семена различных плодов.)
(горох, фасоль, рис, семена яблок, семена тыквы, семена огурцов и др.)
Хорошо, с этим заданием вы справились. Наш путь мы продолжаем и следующая станция у нас – Здоровье.
Цель; Узнаем, какую пользу приносят плоды. Употребление витаминов
---- Ребята, созревшие плоды человек употребляет в пищу?
-----А какие плоды мы с вами употребляем?
----- А для чего мы употребляем сочные и сухие плоды.
-----А эти плоды растут у нас с вами в Милютинке?
Возьмём зёрна ячменя. Они полезны при кашле, разжижают мокроту. (Раздать рецепты родителям)
- Для этого надо взять 1 л молока, 1 стакан зёрна ячменя. Этот настой кипятить в течении часа. Затем его пить 10 дней по 1 ст. ложке каждый день.
Каждый плод содержит определённые (свои) витамины. Я вам раздам мандарины, в них содержится витамин С. Как раз в зимнее время нужно больше употреблять витамин С, чтобы не заболеть гриппом.
Ешьте больше витаминов, будете здоровы.
Как живёшь? (вот так)
В полете надо быть внимательным. Отдохнули, укрепили свои мышцы, полет продолжается.
Ребята, вы видели одуванчик?
А вы не задумывались почему он растет около дома, на огороде, в степи- как он там оказался?
Цель; Давайте узнаем, как распространяются семена растений. Как же они распространяются, вы узнаете прочитав из учебника.
Откройте книгу стр. 42 мы с вами узнаем, как распространяются семена и плоды?
1)ветром ( одуванчик, тополь )
2)людьми, животными, птицей, водой.
3)сами разбрасывают свои созревшие плоды (желтая акация, горох)
Итак, почему одуванчик оказался в разных местах? Теперь мы знаем, как распространяются семена и плоды
М/ц на этой станции мы с вами поиграем и распределим плоды по корзинкам.
(На доске слова с названием сухих и сочных плодов). Фасоль, горох, вишня, рябина, смородина, орех, огурец, пшеница.
М\ц на этой станции мы с вами проверим и закрепим знания, полученные на уроке.
Проверить на доске.
9. Остановка Д\ з нарисуйте сухие, сочные плоды стр. 41-42
Пригодятся ли полученные знания вам в жизни?
Вот и подошло к концу путешествие. Ракета приземлилась. Я благодарю всех вас. Оценки за урок.
Читайте также: