Инновационная площадка в школе экологическое воспитание
Обновлено: 02.07.2024
Статья содержит методические рекомендации по организации и проведению экологической работы в школе. Может использоваться учителями при проведении внеклассной и внешкольной работы по экологии с учащимися, а также руководителями методобъединений учителей для составления отчетов по данному направлению.
Оценить 1192 0
Инновационные методы и технологии экологического образования школьников, используемые в школах города
Отчет руководителя ГМО учителей биологии на научно-практической конференции
Почему всем людям на планете необходимо изучать основы экологии?
Это связано с остротой глобальных проблем, зависимостью состояния природы от каждого жителя Планеты, а также стремительным приростом информации, быстрым устареванием знаний.
Экологизация школьного образования в школах города выражена в нескольких направлениях:
Формирование экологических ЗУН на уроках биологии;
Формирование экологических ЗУН во внеурочной деятельности (в кружках);
Исследовательская и проектная деятельность обучающихся.
В формировании ключевых компетенций учащихся важную роль играют педагогические технологии, ориентированные на индивидуальные способности и потребности учащихся, школьный экологический мониторинг и общественно значимая деятельность, направленная на содействие решению экологических проблем своего края. Совокупность инновационных технологий, методов и приемов позволяют заинтересовать, побудить ученика к деятельности, способствуют развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии. Педагогами используются следующие технологии:
Развитие критического мышления
Проектные методы обучения
Исследовательские методы обучения
В каждой школе программа экологического образования формируется самостоятельно. Но всё же при осуществлении экологического воспитания соблюдаются четыре основных принципа и метода:
Рассмотрим проявление каждого принципа и метода.
Механизмы достижения экологических целей:
1.Продуктивная деятельность
Важную роль в формировании экологически грамотного поведения имеет не только теоретическое изучение детьми основ экологии, как науки, но и практическая природоохранная деятельность детей. Такая работа является приоритетной.
Такая активная деятельность детей помогает им осмыслить прямую связь между благополучием природной среды и биоразнообразием, численностью видов растений и животных, а значит и повышением качества окружающей среды для самого человека как части природной экосистемы.
Не отстают и школы, расположенные в городской черте. Во всех школах без исключения проводятся трудовые десанты по облагораживанию своих территорий, увеличению площади зелёных насаждений.
2.Забота о птицах.
3.Очистка территории леса и берегов реки, парковой зоны.
Школы тесно сотрудничают с районным лесничеством. Дети участвуют в расчистке леса, берегов реки от мусора, сборе семян деревьев и кустарников для выращивания посадочного материала. За активную работу школы были поощрены руководством лесничества саженцами сосен, которые использовались для озеленения пришкольных участков.
4.Просветительская работа.
С целью привлечения внимания к решению проблем охраны окружающей среды обучающиеся под руководством учителей биологов проводят социологические опросы населения, распространяют листовки, развешивают плакаты экологического содержания, проводят экологические уроки. Результаты экодел освещаются на школьных сайтах, в школьных и городских СМИ, активно используют соцсети интернета.
Дети учатся понимать что их окружает и пытаются отразить в своих работах увиденное. Данный принцип наглядно доказывает, что природа способна вдохновлять большинство людей, влиять на их чувства и побуждать к прекрасному.
Третий метод - словесно-литературный. При этом используются такие формы, как сочинение экологических сказок, написание эссе. Через слово, речь дети могут передать степень чувственного познания природы.
Четвёртый метод - исследовательская и проектная деятельность. Данный метод учит школьников самостоятельно планировать, организовать и контролировать свою деятельность, результатом которой является реальный практический результат. Проектная деятельность позволяет не только повысить степень осведомлённости обучающихся в экологической проблематике, но и формировать экологическую культуру молодых людей, которая включает в себя осознание своей ответственности за дальнейшую судьбу планеты и поведение, способствующее решению проблем окружающей среды, её устойчивому развитию и сохранению жизни на Земле.
Школьники принимают активное участие в проектной деятельности под руководством своих наставников – учителей биологии и достойно представляют работы на различных уровнях: школьном, муниципальном, региональном, всероссийском.
Ежегодно наши ученики участвуют в региональной олимпиаде по экологии и в разные годы становились ее призерами:
Давыдов И. – МКОУ СШ № 5 2015-16 уч. г.
Павленко Я. - МКОУ СШ № 5 2015-16 уч. г.
Лепилин М. - МКОУ СШ № 7 2016-17 уч. г.
Ожидаемые конечные результаты природоохранной деятельности
Повышение уровня эмпатии и идентификации с объектами природы, что является важнейшим показателем уровня развития субъективного отношения к природе;
Повышение уровня познавательной активности, связанного с объектами природы;
Осознание учащимися роли экологии в решении глобальных проблем современности;
Формирование бережного отношения к природе;
Воспитание чувства ответственности за красоту и чистоту природы.
Презентация инновационной деятельности в школе по экологии.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| pedagogicheskie_chteniya_god_ekologii.pptx | 2.14 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель площадки: способствовать развитию экологической культуры личности, вовлекая в исследовательскую деятельность, воспитывать творческую, социально-активную личность, понимающую законы природы.
Задачи площадки: Формирование знаний об экосистемах Земли и границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей и природной среды, здоровья населения; Воспитание ответственности, чуткости, доброты, отзывчивости, заботы и бережного отношения к природе и людям, стремление внести свой вклад в сохранение и улучшение природной среды. Формирование экологического мышления на основе ознакомления их с разнообразием природы родного края и изучения комплекса экологических проблем; Формирование навыков исследовательской и творческой направленности через проектно-исследовательскую деятельность учащихся.
Временные рамки площадки: информационно - подготовительный, обучающий. этап (01.09.2013-30.05.2014); внедренческий, экспериментальный этап (01.09.2014-30.05.2015); аналитико - прогнозирующий, оценочный этап (01.09.2015-30.05.2016).
Программа информационно - подготовительного этапа: Разработка и принятие перспективного и рабочего плана деятельности образовательного учреждения. Разработка мониторинга результатов экспериментальной деятельности. Проведение и анализ уроков, внеклассных мероприятий с позиций экологического образования и воспитания. Посещение и анализ занятий дополнительного образования. Отражение экспериментальной работы на сайте образовательного учреждения. Работа с родителями. Работа с учащимися.
Методическая база: Диагностика входящая и итоговая всех групп планируемых результатов. Системно-деятельностный и культурно-исторический подходы в рамках перехода в ФГОС, методика ситуационного обучения. Исследовательская и проектная деятельность педагогов и учащихся. Курсы и научно-практические семинары для педагогов. Комплексное консультирование родителей по проблемам обучения и воспитания учащихся.
Организационное и научно - методическое обеспечение : Проектная и исследовательская деятельности педагогов и обучающихся. Организация внеурочной деятельности. Партнерство школы с родителями. Формирование экологической грамотности и экологической культуры учащихся в рамках внедрения ФГОС. Технические средства обучения, сети Интернет, сайт образовательного учреждения.
Направления деятельности площадки: I блок -экологическое образование в начальной школе. II блок - экологическое образование учащихся в средних и старших классов. III блок - внеклассная экологическая работа. IV блок - экологическая деятельность в школьной библиотеке. V блок –экологическое воспитание в семье. VI блок - экологическая деятельность на пришкольном участке.
Планируемые результаты социальное партнерство школы с окружающим социумом – родителями, учреждениями дополнительного и экологического образования; усиление в содержании экологического образования и воспитания; успешная социализация личности учащихся в жизни.
Социально-политические и экономические проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс. В Концепции общего экологического образования современное общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической образованности – экологического мышления и опыта экологически ориентированных рефлексивно-оценочных и проектных действий, деятельностных средств вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих возможностей по участию в решении экологических проблем, исполнения своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, нерасточительного потребления природных ресурсов.
Стратегической направленностью общего экологического образования является социализация обучаемых, ориентация в системе нравственных категорий экологической этики, приобщение к познавательной культуре эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором, освоение экосистемной познавательной модели, воспитание экологической ответственности, формирование готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической безопасности, здоровья, качества окружающей среды и экологического качества жизни.
В соответствии с Концепцией развития школы центральное место в воспитательной системе занимает формирование у учащихся экологической культуры.
В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.
Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Проект экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. Проект призван объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.
Современная сложная экологическая ситуация в мире, возрастающие масштабы антропогенных воздействий на окружающую природную среду поставили человечество на грань выживания. Экологический кризис обусловлен не только достижениями научно-технического прогресса, но и кризисом нравственности личности, связанной с потерей духовных ценностных ориентиров в отношении природы. В этой связи коренные изменения претерпевает область образования, системообразующим фактором обновления в которой становится экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры – важнейшего качества личности современного человека.
В новом Федеральном государственном общеобразовательном стандарте общего образования подчеркнуто, что механизмом перехода к новой модели экологического образования выступает системно-деятельностная парадигма образования, предусматривающая целенаправленное развитие разных сфер личности учащегося посредством освоения им универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных), как средства реализации общеразвивающей и общекультурной направленности экологического образования.
Знания создают прочную мировоззренческую основу в развитии культуры личности, но личностную значимость они приобретают лишь в процессе деятельности, в ходе их практического применения. Только в деятельности рождаются переживания, переводящие знания в экологические убеждения, при наличии которых возникает ответственность по отношению к природе, здоровью людей и в целом к социоприродной среде.
Таким образом, можно обозначить эффективный механизм формирования ключевых компетенций у школьников: экологическое образование –> формирование ключевых компетенций –> экологическая культура.
3.Анализ исходной ситуации
Переход от позиции стороннего наблюдателя к позиции непосредственного участника всех природных процессов.
Это комплекс мероприятий, который включает в себя:
– введение экологии в учебный план школы;
– проведение интегрированных уроков по разным предметам;
– разработка отдельных экологических подтем в разных курсах;
– проведение внеклассных мероприятий;
– социально-значимых и исследовательских проектов;
– участие в муниципальных, региональных и всероссийских экологических конкурсах по экологии.
Цель проекта: формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через экологизацию образовательного процесса, воспитать бережное отношение к природе, к окружающим людям¸ к собственному здоровью и формирование поля компетенции каждого ребёнка, позволяющего быть успешным, помочь самоопределению каждого ребёнка.
Задачи проекта:
- Наполнить образовательное пространство событиями и мероприятиями экологической направленности.
- Предоставить детям модели реальных вариантов самореализации – места экологического образа жизни.
- Донести до детей важность качественного выполнения любой работы и важность компетентности в вопросе, за который он ответственен, как основополагающего начала бережного отношения к природе, к ресурсам, к людям.
- Дать возможность прочувствовать радость от участия в общественно-значимой (экологической) деятельности (радость отдачи, а не потребления)
- Сформировать и развить в детях коммуникативные навыки, умение работать в команде для достижения конкретных целей, расширить кругозор сельских детей, повысить их социальную активность.
Основные направления проекта:
- Деятельность пришкольного участка
- Экодесант (очистка берега реки, субботники)
- Образовательная деятельность
- Просветительская деятельность
5 Деятельность школьного экологического общества
6 Экология здоровья
Основная идея проекта:
Экологическое мировоззрение – суть бережное, вдумчивое и ответственное отношение к окружающему миру, к людям к своему здоровью. Это осознанность и чистота помыслов. Осознание человеком себя как части природы, части социума, осознание своей ответственности перед ними за свою жизнедеятельность определяет гармоничное взаимодействие каждого со всем сущим вокруг.
Всё это помогает ребёнку:
- быть настроенным на отдачу (Я счастлив дать миру…)
- чувствовать уверенность в своих силах сотворить (Я могу…)
- самоопределиться, т.е. определить для себя своё место в жизни, дело, которое ему по душе. (Я знаю, зачем я здесь…)
Активная деятельность школы в сфере экологии создаёт для ребёнка образовательное пространство, которое:
- с самого начала даёт ребёнку возможность участвовать в значимых проектах (делах) с конкретными задачами и явными результатами, понятными ребёнку.
- являет собой образец среды обитания, (в данном случае мы говорим о школьном пространстве, которое мы формируем и местах проведения школьных мероприятий, которые мы выбираем) качественно сделанной и продуманной, способствующей формированию экологического мировоззрения, заинтересованности ребёнка, его познавательной активности. Закладывает эталон качества и чистоты чего бы то ни было на подсознательном уровне.
- позволяет ребёнку взаимодействовать с широким кругом взрослых и сверстников из различных благополучных социальных групп, понимающих важность бережного отношения к природе, к людям, к физическому здоровью.
В проекте Федерального государственного общеобразовательного стандарта общего образования нового (второго) поколения (ФГОС) вводится четкое различие двух фрагментов единого фундаментального ядра содержания образования – предметного и метапредметного (деятельностного). Предметное содержание может реализовываться через экологизацию содержания школьного образования.
Экологизация образовательного процесса – переход от позиции стороннего наблюдателя к позиции непосредственного участника всех природных процессов.
- Предполагаемые результаты работы по проекту:
- Образовательные:
- эмоционально-ценностное отношение к экологической среде школы и поселка;
- возрастание познавательного интереса учащихся к общим законам природы, человеческого бытия, стремление приобрести универсальное образование и обширные экологические знания, ориентированные на практику;
- активизации познавательной деятельности учащихся;
- вовлечение учащихся в практическую деятельность;
- формирование в каждом ребенке творческой деятельности личности с развитым самосознанием;
- привлечение детей к социально-значимой деятельности, проектам, исследованиям.
- использование новых технологий образовательного процесса, способствующих формированию системных знаний, экологического мышления, решению проблемных экологических вопросов;
- повышение научного уровня экологического образования, слияние обучения и воспитания в единый процесс, профориентации и трудовому воспитанию;
- взаимодействие участников проекта служит формированию гуманизации образовательного процесса;
Для достижения поставленной цели и результата, ставятся следующие задачи:
- воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
- активизация практической деятельности школьников экологической направленности;
- организация систематических контактов учащихся с окружающей природной средой, прежде всего за счет весенних и осенних экологических практикумов в предметах естественного цикла в основной и полной средней школе;
- формирование у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;
- содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников.
- усилить роль дополнительного экологического образования, научно-исследовательской деятельности учащихся в окружающей среде;
- вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на решение экологических проблем местного социума
Для реализации необходимо научно-методическое и организационно- управленческое сопровождение обеспечивающие и предполагающие следующие направления:
- изменение планов учебно-воспитательной работы в направлении усиления экологического компонента (педагогические советы, производственные совещания, методические объединения и т.д.);
- введение основ экологического образования;
- совершенствование и апробация новых педагогических методик и программ экологической направленности;
- организовать курс лекций для учащихся, учителей и родителей по экологической этике и глобальным проблемам окружающей среды;
- осуществить отбор и подготовку одаренных школьников для участия в олимпиадах, конкурсах;
- разработать программы внеурочной и внешкольной деятельности учащихся (экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, эколого-краеведческая работа).
Само содержание проекта определено направлениями экологического образования и созданием системной эколого-образовательной среды школы через введение спецкурсов и уровней по экологии.
Структура программы определена механизмом включения в школьные предметы отдельных разделов по экологии, а также проведение интегрированных уроков.
Система экологического воспитания и образования в школе
ü Системность излагаемой информации
ü Интеграция предметных знаний
ü Экологизация теоретического учебного материала
Ø Конференции, конкурсы, праздники, выставки поделочных работ, фото викторины
Ø Просветительская работа с учениками и родителями
v Научно-исследовательская деятельность
Реализация предметного и метапредметного экологического содержания может осуществляться через разработку модели экологического образования, построенной на основе преемственности усложняющихся модельных экологических ситуаций региона с учетом ведущей деятельности и психических особенностей каждого возраста.
Преемственность содержания экологического образования
Экологическая культура. Связь здоровья человека и здоровья природы. Предосторожность. Бережное (экономное) отношение к любым природным ресурсам.
Подходы к экологизации образования:
– Естественнонаучный – обучение через знания по предметам: природоведение, география, биология,
– Натуралистический – изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.
– Этический – пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).
– Этнический – стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.
– Гуманистический – решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.
Занятия по основам экологических знаний, реализуя системно – деятельностный и культурно-исторический подходы, должны строиться с учетом основных принципов:
- междисциплинарности экологического знания, которое базируются на комплексном подходе к развитию человека, общества, природы.
- Педоцентрического принципа,который предполагает отбор наиболее актуальных знаний для учащихся разных типов образовательных учреждений, необходимых для индивидуального личностного развития каждого обучающегося, предоставление каждому ученику возможности удовлетворить свои познавательные интересы.
- Культурологического принципа, направленного навоспитание ценностей в соответствии нормами и особенностями национальной культуры, с учётом традиций своего края.
- Краеведческого принципа, связанного сизучением культурно-исторического наследия малой Родины.
План занятия по основам экологических знаний должен содержать конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся с учетом условий образовательного учреждения по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства мировоззренческой направленности экологического образования и образования в интересах устойчивого развития, интегрированного в урочную, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.
Виды деятельности школы
по экологическому образованию и воспитанию
2.Предметы вариативной части БУП
(часть плана, формируемая участниками образователь-
Эколого-ориентированные курсы и другие, построенные по типу модулей, и выбираются педагогами в различной комбинации
Экологические практикумы для учащихся разных классов путем сочетания учебных занятий в лабораторных условиях и в окружающей среде. Чаще всего по содержанию они ориентированы на изучение и оценку экологического состояния своей местности (школьный экологический мониторинг)
Экологическая исследовательская и проектная деятельность
Школьные экологические и природоохранные объединения ,
Общешкольные мероприятия
Выставки творческих работ
Внешкольные виды деятельности
Эколого-образовательные акции и движения, десанты
Проектирование и уход за ландшафтом
Практическое участие в природоохранных мероприятиях, в пропаганде идей здорового и безопасного образа жизни и Устойчивого развития
При разработке занятий по основам экологических знаний следует познакомиться с:
– Экологической доктриной Российской Федерации (2002);
– Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (2009);
– Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (2010);
Планирование работы по экологизации образовательного процесса осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и изменяются по мере необходимости.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ведущий специалист отдела образования
МО «Макаровский городской о
Педагогический коллектив МБДОУ
2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ
Исходные теоретические положения
Практика реализации РИП
Этапы реализации и прогнозируемые результаты по каждому этапу
Обоснование возможности реализации проекта (программы) в соответствии с законодательством об образовании или предложения по содержанию проекта нормативно-правового акта, необходимого для реализации проекта (программы)
Предложения по распространению и внедрению результатов инновационной деятельности в массовую практику, включая предложения по внесению изменений в законодательство об образовании (при необходимости).
Необходимые условия организации работ
Перечень научных и (или) учебно-методических разработок по теме проекта (программы))
Актуальность
Экологическое воспитание - систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у дошкольников экологической культуры.
Основная цель экологического воспитания – сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, экологическую грамотность, способность любить окружающий мир и бережно относиться к нему.
Задачи экологического воспитания у дошкольников: формировать осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе; формировать умения и навыки по уходу за растениями и животными, воспитывать чувственно-эмоциональные реакции детей на окружающую среду, заботливое отношение к природе путем целенаправленного общения их с окружающей средой, воспитывать эстетические и патриотические чувства;
Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой у дошкольников формируются экологические знания, любовь к природе, стремлении беречь, приумножать ее, формирование умений и навыков деятельности в природе.
Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как уровень общего образования раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Педагогическая инновация представляет целенаправленное изменение, вносящее в образовательное пространство (среду) стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.
Инновационные технологии получили свое новое развитие в экологическом образовании, поскольку характер экологических знаний обуславливает не только разнообразные формы пограничного объединения смежных предметов, но и интеграцию различных областей воспитания и обучения дошкольников.
Разработка и реализация экологических программ сопровождается:
- Р.I п. 1.1. ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
- Р.I п. 2.8 Содержание образовательной программы дошкольного образования должно отражать аспекты образовательной среды для ребенка: предметно-пространственная развивающая экологическая среда, характер взаимодействия с ребенком, характер взаимодействия с другими детьми, система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
- Относительно новые формы методической работы по экологическому образованию, связанные с использованием ИКТ: - электронные рассылки материалов - онлайн конференции, семинары - вебинары; скайп-консультации - мастер-классы, тематические консультации в интерактивном режиме на сайтах муниципальных методических служб - виртуальные методические выставки образовательных ресурсов - Интернет – мастерские.
Выделяют следующие направления инновационной деятельности:
-Реализация личностно-деятельностной технологии развития интегративных качеств дошкольников в информационно-образовательной среде ДОУ -Обеспечение комфортных условий для личностного развития и социализации обучающихся через проектирование, организацию и осуществление событийного подхода. - Инициирование процессов педагогически обоснованного включения средств информационно-коммуникационных технологий в организацию образовательных событий. - Преобразование развивающей предметно-пространственной экологической среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования. - Разработка механизмов и инструментов реализации ФГОС дошкольного образования, способствующие повышению уровня профессиональной компетентности педагогов в области экологического образования в профессиональной деятельности. - Внедрение новых форм сотрудничества с родителями, социальным окружением, используя ресурс информационного обеспечения субъектов образовательного процесса, принципы событийного подхода.
Эти направления экологического воспитания успешно реализуются посредством инновационных видов образовательных технологий, таких как:
- социально-игровые методы, - мультимедийная презентация, - использование компьютерных технологий
Одним из принципов развития современного дошкольного образования, предложенным Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы, является принцип интеграции образовательных областей.
В настоящее время перед ДОУ поставлена задача – предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенную тему, в котором будут гармонично объединены образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Чтобы качественно осуществить интеграцию в ДОУ, необходимо выделить формы интеграции.
К таким формам относятся совместные творческие проекты, праздники, эксперименты, экскурсии, сюжетно-ролевые игры. Однако, все перечисленные формы не могут существовать в чистом виде, выбор определенной темы предполагает их интеграцию.
Экологическая тропа – одна из современных форм воспитания и образования детей – работа в экологически значимом пространстве, на образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты. Знакомясь с растениями и животными, местами их обитания, особенностями природных ландшафтов и т.д., дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в ориентировании. Учитывая особенности возраста, а также специфику этой развивающей среды, при организации работы на экологической тропе можно использовать разнообразные формы: экскурсии, занятия-опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники.
Экологическая тропа – это средство нравственного, эстетического, трудового воспитания дошкольников.
Главная задача экологической тропы – пробудить у ребенка любовь к природе. На экологической тропе дети могут глубже и на наглядной основе изучать, любить и беречь природу, через тропу дети учатся оценивать воздействие человека на природу, через тропу воспитывается экологическая культура поведения детей, как часть общей культуры, взаимоотношений людей друг с другом и отношение человека к природе.
Особенность процесса экологического воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы.
Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.
Таким образом, актуальным становится вопрос организации и реализации в ДОУ инновационных видов образовательных технологий направленных на
нацелена на внедрение и развитие вариативных форм работы с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО
Практическая значимость:
- Разработка экологической тропы в ДОУ.
- Внедрение деятельности на экологической тропе в образовательный процесс ДОУ.
- Разработка методических рекомендаций для воспитателей по развитию дошкольников средствами работы на экологической тропе .
Значимость для региона:
формирование у дошкольников общечеловеческих ценностей, у школьников – гражданской ответственности в социальной жизни, у педагогов – демократических установок в профессиональной деятельности через взаимодействие ДОУ, общеобразовательных школ, учреждений и предприятий района в соответствии с целями экологического воспитания.Объект исследования :
Система экологического образования дошкольников через создание экологической тропы.
Предмет исследования:
Условия эффективности применения экологической тропы и её влияние на экологическое образование дошкольников.
Цель: Повышение экологической культуры дошкольников посредством внедрение воспитательно – образовательный процесс ДОУ работы на экологической тропе в условиях реализации ФГОС ДО
Исходя из поставленной цели можно выделить следующие
Задачи:
- побудить дошкольников видеть, замечать различные проявления антропогенного факта, которые можно наблюдать в зоне маршрута тропы, и уметь комплексно оценивать результаты воздействия человека на окружающую среду, способствовать воспитанию экологической культуры поведения человека как части общей культуры взаимоотношений людей друг с другом и отношение человека к природе.
-создание экологически благоприятной среды на территории ДОУ;
-формирование условий для эффективного экологического образования дошкольников, способствующих воспитанию экологической культуры и осознанного отношения к природе в условиях реализации ФГОС ДО;
-содействие сотрудничеству детей и взрослых, привлечение родителей для создания комфортной ландшафтной зоны.
-осуществление трудового воспитания детей в процессе ухода за зеленными насаждениями;
-пропаганда охраны окружающей среды и формирование экологической культуры населения.
Гипотеза реализации
Если создать экологическую тропу на территории ДОУ, основанную на специфике природных условий, можно создать наиболее благоприятные условия, позволяющие повысить уровень экологической культуры детей и родителей.
Новизна заключается в инновационном содержании и в форме организации экологической работы с детьми в соответствие с ФГОС ДО.
Обоснование значимости проекта.
Экологическая тропа - это одна из привлекательных форм организации деятельности в системе экологического образования и воспитания. Если она правильно организована, то позволяет дошкольникам с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд.
Организация тропы силами ДОУ дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от детейтворческого подхода, активной деятельности. Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают детей не только использовать свои знания, но и самое важное — принять посильное участие в трудовых природоохранительных делах. Самостоятельная исследовательская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эмоционального познания. В итоге рождается важнейшее качество личности — убежденность, которая опирается не только на знания, но и на чувства, на жизненный опыт школьников. У них вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.
Учебная тропа создается детьми для самих же детей, но полной жизнью она живет только тогда, когда сюда приходят и взрослые посетители. Выступая экскурсоводами на маршруте тропы, дошкольники приобретают такие ценные качества гражданина, как ответственность и трудолюбие.
Создание экологической тропы, уход за нею и периодическое дооборудование приучают детей к общественно полезному труду и бережному отношению к общему достоянию.
Развитие такой здоровьесберегающей образовательной технологии, как экологические тропы, в образовательной сфере соответствует приоритетам ФГОС ДО и
концепции развития воспитания в системе образования Сахалинской области до 2020 года.
2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ НА 2016-2017 ГОДЫ
1. Исходные теоретические положения
Исходные положения определяются теоретическими идеями:
идеями целостного развития и воспитания ребенка (Л.С. Выготский, Л.Н. Лесохина, Г.К. Селевко, И.А. Лернер, др.)
значимости воспитания на нынешнем этапе развития России (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.А. Колесникова, др.)
коэволюционным подходом в воспитании (Е.В. Орлов).
Методологической и теоретической основой явились идеи тесной связи педагогического процесса с духовной жизнью общества, системный анализ познания действительности, использовались идеи учёных в области философии, антропологии, педагогики, психологии и передовой педагогический опыт - (А.С.Арсеньев, П.П.Блонский, Л.А. Венгер, В.И.Вернадский, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Головлев, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, П.Ф. Каптерев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин).
Исследование опиралось на методологическое обоснование процесса экологического воспитания (Н.Д.Зверев, Н.Н.Кондратьева, Н.М. Мамедов, И.Т.Суравегина, Н.Н. Николаева), на разработанную психологами теорию деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн).
![]()
Содержимое разработки
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
1.2 Задачи Проекта:
- наполнить образовательное пространство событиями и мероприятиями экологической направленности;
- способствовать экологическому просвещению и повышению общей экологической культуры обучающихся, учителей и родителей (законных представителей);
- воспитывать активную жизненную гражданскую позицию обучающихся.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
2.1 Актуальность Проекта
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.
В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.
Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.
Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.
Наиболее актуальной и значимой задачей школы является не только получение обучающимися определенного объема знаний по экологии, но и формирование навыков экологически грамотного поведения.
Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, городе, районе.
А можно такие данные добывать и самим. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края.Участники Проекта
Обучающиеся 1-11 классов: через вовлечение в воспитательные мероприятия экологической направленности.
Родители (законные представители) обучающихся: через экологическое просвещение в рамках родительских собраний, через информирование школьным пресс-центром участие в совместных экологических акциях, мероприятиях.
2.3 Описание основных мероприятий Проекта по этапам
2.3.1 I-й этап: проектный – (август-сентябрь 2018 г.)
Цель: проектирование модели Проекта, создание условий для его реализации.
Основное содержание деятельности:
- спроектировать модель проекта;
- проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации проекта;
- подобрать диагностические методики изучения эффективности деятельности по основным направлениям проекта;
- разработать, обсудить и утвердить проект на педагогическом совете школы, на Совете лидеров – органе ученического самоуправления.
2.3.2 II-й этап: практический – (октябрь 2018 г.- май 2019 г.)
Цель: реализация Проекта.
Основное содержание деятельности:
- отработать содержание деятельности, опробовать наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия;
- развивать ученическое самоуправление, эковолонтерское движение;
- расширять и укреплять связи и отношения школы с учреждениями дополнительного образования;
- вовлекать в систему экологического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности;
- принимать участие в муниципальных, региональных, областных и Всероссийских конкурсах по экологическому воспитанию;
- проводить мониторинг реализации программы.
Мероприятия проекта
Организация экскурсий по родному краю.
Проведение общешкольных воспитательных мероприятий.
6. Проведение цикла классных часов.
9. Взаимодействие с социальными институтами города:
– участие в муниципальных социально-педагогических программах туристко-краеведческой направленности;
- участие в мероприятиях экологической направленности различного уровня;
- участие в проводимых социально-экологических проектах и акциях;
- посещение музеев и выставок.
10. Участие в олимпиадах школьников по экологии.
11. Освещение опыта работы по экологическому воспитанию в школьных СМИ.
12. Обмен опытом с образовательными учреждениями, работающими по проблеме экологического воспитания школьников.
2.3.3 III -й этап: аналитический – (июнь 2019 года)
Цель: анализ итогов реализации Проекта.
Ожидаемые конечные результаты Проекта
Повышения уровня экологических знаний обучающихся.
Повышение общей экологической культуры обучающихся, учителей и родителей (законных представителей).
Воспитание активной жизненной гражданской позиции обучающихся.
Показатели результативности Проекта
Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы.
Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ.
Участие обучающихся в экологических олимпиадах и конкурсах.
Оценка результативности
Результаты Мониторинга эффективности воспитательной работы школы.
Результаты участия обучающихся в мероприятиях экологической направленности.
Качественный и количественный анализ социально-значимых общешкольных экологических акций.
ОБЛАСТЬ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Экскурсии по родному краю позволяют приобретать новые знания о Северном крае, в котором живут.
03 февраля 2019 кадеты 7А и 6В классов посетили частное фермерское хозяйство в Заостровье. Ребята познакомились с деятельностью хозяйства, увидели домашних животных: птиц, кроликов, коз, погладили и покормили их. Во время экскурсии ребята получить информацию по их содержанию. Кроме того, ребята попробовали разные сорта козьего сыра собственного производства, поучаствовали в мастер-классе по сыроварению.
Учащиеся 4А класса посетили Пинегу. Целью поездки было не только знакомство с Пинежским краем, но и посещение стоянки Северных оленей. Дети кормили оленей, гладили их. Потом оленеводы – кочевники пригласили ребят в свои жилища, где познакомили со своим бытом, национальными костюмами, угостили чаем.
А ещё это Нёнокса (6б, 6в, 7б, 7в), Малые Карелы (1а, 2а, 8а классы) и т.д.
Большой вклад в формирование экологической культуры обучающихся вносит проведение общешкольных воспитательных мероприятий.
26 апреля – памятная дата – День памяти о чернобыльской катастрофе. С 25 по 27 апреля в нашей школе прошли классные часы, посвященные этой катастрофе и стенной журнал, располагавшийся в фойе школы. Здесь рассказывалась история ЧАЭС, как произошла катастрофа, последствия, и т.д.
В рамках "Весенней недели добра" обучающиеся 5А класса посетили приют для бездомных животных "Хвостики". Ребята отвезли гостинцы четвероногим, которые собирала вся школа, познакомились с работой волонтеров и условиями проживания питомцев. Помогли приюту с выгулом собак и общением с кошечками, ведь именно тепла и ласки животным чаще всего и не хватает.
Помимо вышеперечисленных мероприятий, хочется отметить вклад классных часов в ЭКОпросвещение обучающихся:
Кадеты принимают участие в проводимых социально-экологических проектах и акциях различного уровня:
Участие в муниципальных социальных проектах:
- Всероссийский субботник (уборка пришкольной территории);
Обучающиеся школы приняли активное участие во Всероссийской олимпиаде школьников по экологии: в школьном этапе приняло участие - 27 обучающихся 5-11 классов, в муниципальном – 1 обучающийся 8а класса.
Помимо вышеперечисленного обучающиеся школы принимали участие в мероприятиях экологической направленности различного уровня:
- муниципальный конкурс по сбору макулатуры среди муниципальных ОО: Лучший обучающийся: 5в класс - 228 кг.;
Итоги 2018 – 2019 учебного года:
Читайте также:
