Инклюзивное обучение детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
Обновлено: 28.06.2024
– Ваша школа имеет опыт сетевого взаимодействия с разными организациями. Расскажите, пожалуйста, об этом.
– В нашей школе из 719 учащихся 150 детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе 56 имеют статус инвалида.
– С какой целью выстраивается такое взаимодействие? Какую функцию выполняет каждая организация в сети?
– Учреждение, вступившее на путь межсетевого взаимодействия, должно проанализировать, для каких целей нужен данный вид сотрудничества, каких результатов вы хотите достичь, какие проблемы решить, каких специалистов привлечь на договорной основе. Приведу конкретные примеры.
В вашем учреждении не созданы условия для аттестации детей с легкой степенью умственной отсталости. Для них предусмотрен экзамен по профессионально-трудовому обучению, практическая часть которого проходит в мастерских. Если в вашем учреждении нет оборудованных мастерских, вы можете заключить договор с другой организацией, где такие мастерские есть. В таком случае обучающиеся могут посещать практические занятия в этом учреждении и там же проходить процедуру аттестации. Например, наша школа заключила договор с политехникумом и коррекционной школой для решения этой задачи.
Благодаря планам совместной работы в рамках межсетевого взаимодействия мы оказываем консультативную, методическую помощь педагогам, получаем рекомендации медицинских работников, врачей-специалистов, проводим совместные праздники, посещаем внеклассные мероприятия в других учреждениях.
– Сегодня в школу приходят дети с самыми разными заболеваниями. Как сетевое взаимодействие помогает организовать для них помощь?
– Если в вашем учреждении обучаются дети с интеллектуальными нарушениями, то им нужен постоянный контроль врача-психиатра, слабовидящим детям – консультации офтальмолога, детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата – ортопеда. Такую разнообразную медицинскую помощь реально обеспечить только на договорной основе с поликлиникой или другим близлежащим медицинским учреждением, и тогда специалист регулярно наблюдает таких детей. Целесообразно заключить договор со специалистами центральной или территориальной психолого-медико-педагогической комиссии либо центрами практической психологии с целью получения консультативной помощи или приглашения специалистов на заседания консилиума в своем учреждении. Также в числе ваших партнеров могут оказаться общественные организации и благотворительные фонды, коррекционные школы, учреждения дополнительного образования, среднего профессионального образования, молодежные центры. Если необходимого специалиста нет в вашем городе или районе и территориальный доступ затруднен, то вы можете получить онлайн-консультацию по запросу. Сейчас такая форма дистанционного сотрудничества очень распространена.
– Как финансируется работа специалистов и организаций в рамках сетевого взаимодействия?
– Труд привлекаемого из сторонней организации специалиста оплачивается либо из фонда стимулирующих выплат, либо по договору совместного найма, либо осуществляется на безвозмездной основе по договоренности сторон. В данном случае все решают руководители образовательных организаций на местах.
– Если предположить, что все необходимые специалисты есть в штате учреждения, то как в данном случае выстраивается работа по организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования?
– Какую нормативно-правовую базу должны иметь учреждения, вступившие на путь инклюзии? Какие условия должны быть созданы?
– Во-первых, такое учреждение должно иметь лицензию на осуществление инклюзивной практики.
Во-вторых, руководители и педагоги образовательной организации должны уметь изучать протокол, который получает ребенок после прохождения процедуры психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальную программу реабилитации и абилитации, которая выдается каждому ребенку-инвалиду после прохождения медико-социальной экспертизы (МСЭ). В этих документах прописаны все необходимые медицинские мероприятия или психолого-педагогическое сопровождение для ребенка и специальные условия для его обучения.
Например, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо предусмотреть архитектурную доступность учреждения, так называемый безбарьерный доступ. В данном случае подразумевается либо отсутствие ступенек при входе в школу, либо пандус. Если в учреждении нет лифтов, то тогда следует построить расписание таким образом, чтобы ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата передвигался только по первому этажу либо перемещался с этажа на этаж с помощью специальных подъемников.
– Как должны разрабатываться программы для обучения таких детей?
– Структура адаптированной программы одна и та же, а содержание всегда разное и зависит от нозологической группы (заболевание, отклонение в развитии), к которой относится конкретный ребенок.
При написании адаптированной программы лучше прибегнуть к услугам узких специалистов, собрать рабочую группу. Примерные программы, существующие на страницах Интернета, не всегда содержат достоверную информацию.
– Одной из главных проблем инклюзивного образования является неготовность педагогов к принятию и обучению детей с ОВЗ.
– Прежде всего, учителям необходимо посетить психологический тренинг, который настроит на работу с такими детьми, пройти курсы повышения квалификации: если нет такой возможности в своем регионе, то такую услугу можно получить дистанционно .
Нельзя забывать и о том, что своевременно получить знания в той или иной области и консультацию грамотного специалиста крайне важно для успешной работы в области инклюзивного образования.
– Родители здоровых детей зачастую выступают против инклюзивного образования. Как перевоспитать взрослых людей с черствым сердцем и стереотипным мышлением?
– Для родителей, так же как для детей и педагогов, надо проводить уроки доброты, общешкольные мероприятия с участием детей с ОВЗ, психологические тренинги.
Данные анкетирования, проведенного в рамках работы творческой группы, показывают, что дети по-разному воспринимают своих сверстников с тем или иным ограничением здоровья. Например, проще всего им общаться с ребятами, имеющими заболевания опорно-двигательного аппарата (с ними готовы общаться около 64% школьников). С детьми, имеющими нарушения речи, слуха и зрения, изъявляют желание общаться 57,7% их здоровых сверстников. Еще меньше сверстники воспринимают ребят с умственной отсталостью (51,1%).
Следовательно, педагогам и психологам есть над чем работать.
Не менее важной задачей школы, вставшей на путь инклюзивного образования, является работа с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Мамы таких детей, как правило, уже разочарованы по причине своих неудачных попыток получить своевременную квалифицированную помощь для своего ребенка и зачастую впадают в крайности. Они окружают ребенка гиперопекой или предъявляют к нему повышенные требования, иногда и вовсе изолируют его от окружающего мира. Это может быть как благополучная, так и неблагополучная семья, стоящая на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Очень важно раннее выявление детей с ОВЗ. В некоторых регионах проводят мониторинги детей от рождения до 18 лет с целью выявления разных групп нарушений. Чем раньше начинается коррекционная помощь, тем лучше результаты будут в дальнейшем.
При правильной организации инклюзивной практики выигрывают все: здоровые дети, дети с ОВЗ, педагоги. При неправильном подходе все перечисленные категории только теряют.
Аннотация. В представленной статье рассматриваются положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Ключевые слова. Инклюзивное образование, равные права, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, особые образовательные потребности, специальное образование, адаптация, массовая школа, инклюзивная школа.
Введение
Когда в семье есть ребенок, родители начинают задумываться: Что ждет моего сына или дочь в будущем? Какое образование он получит? Эти вопросы задают себе и родители детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования для учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования для учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Возможность учиться и общаться со здоровыми сверстниками для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, позволяет в дальнейшем учиться жить и действовать так, как это принято в окружающем мире, легче адаптироваться в жизни.
Психофизические особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью:
- неспособность к отвлеченным обобщениям, к установлению связей и зависимостей, к анализу и синтезу, недостаточность процессов сравнения, слухового и зрительного восприятия, нарушения пространственной ориентировки, моторики значительно замедляют процесс усвоения учебного материала. Им нужны специальные программы и учебники, разработанные с учетом психофизических особенностей этих детей.
-Дети с интеллектуальной недостаточностью гораздо медленнее усваивают учебный материал. Им необходимы многократные повторения изученного, подбор наглядных средств, игровые формы обучения, применение специальных методов и приемов работы, что требует участия специалистов – дефектологов (олигофренопедагогов), логопедов, психологов.
Для здоровых учащихся общение с такими детьми позволяет быть терпимее и доброжелательнее в отношении к ним.
Недоступный уровень образования для учащихся с интеллектуальными нарушениями в массовой школе.
- Школа VIII вида , обеспечивает специальное образование детям с умственной отсталостью. Обучение в этой школе не является цензовым, потому что имеет качественно иное содержание, в отличие от массовой школы.
-Основное внимание в коррекционной школе уделяется социальной адаптации и профессионально - трудовой подготовке. Знания по общеобразовательным предметам усваиваются учениками в доступном им объеме.
-В программу коррекционных школ включаются специально организованные индивидуальные и групповые занятия, имеющие коррекционно-развивающую направленность , что не предусмотрено в массовых школах.
Ребенок с интеллектуальной недостаточностью в массовой школе
Если все-таки родители ребенка с интеллектуальной недостаточностью настаивают на обучении в массовой школе, то они должны понимать следующее:
-Педагоги массовых школ не владеют методикой обучения данной категории учащихся. Непонимание педагогами особенностей и возможностей ребенка с интеллектуальными нарушениями и необходимости использования специальных методов и приемов в работе с ними вызывает огромное количество вопросов учителей массовой школы к специалистам коррекционно-развивающей педагогики. Один из вариантов - курсы повышения квалификации, но краткосрочные курсы повышения квалификации редко меняют подходы к обучению и воспитанию детей с интеллектуальными нарушениями в массовой школе. Насколько эффективным будет обучение детей с нарушением интеллекта в инклюзивной школе, во многом зависит от взаимодействия учителя и специалистов, а также от использования всех требуемых вспомогательных средств и организации коррекционно-образовательного процесса.
- В массовой школе нет учебников и учебных пособий для обучения детей с интеллектуальными нарушениями, нет учебных программ. Имеющиеся учебные программы под ред. В.В. Воронковой и учебники разработаны для коррекционных учреждений VIII вида и могут только частично использоваться в школах, реализующих инклюзивное образование. Программы общеобразовательной школы и программы коррекционных учреждений VIII вида имеют очень существенные различия: по содержанию, по темпу прохождения программы .
Возможно, что ребенок с интеллектуальной недостаточностью может частично освоить учебный материал по программе 1-го класса общеобразовательной школы, только если он уже освоил учебный материал 1-го класса коррекционной школы VIII вида. Но и в этом случае для него используются специальные методы и приемы, применяемые специалистами при подборе учебного материала. Но даже в этом случае возникают проблемы: ребенку с интеллектуальными нарушениями требуется больше часов на изучение каждой темы, а некоторые темы вообще недоступны для понимания.
Освоение программы уже 2-го и последующих классов вызывает большие сомнения.
Что делать педагогу, если ребенок с интеллектуальными нарушениями пришел в класс
1) Нужно адаптировать учебные программы для коррекционных школ VIII вида и общеобразовательной школы, при создании которых необходимо:
Ø учитывать уровень особенного ученика, его стартовые возможности;
Ø учитывать психофизические особенности ребенка;
Ø конкретизировать учебный материал;
Ø определить объем учебного материала (учебная нагрузка).
В адаптированном варианте планирования разделить темы на три группы:
Ø необходимые для изучения
Ø предложенные в варианте ознакомления
Ø темы недоступные для изучения
По каждой изучаемой теме специалисты должны разработать задания и упражнения, что должно помочь учителю инклюзивной школы при отборе необходимого материала к урокам для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Задача специалистов: создание всех условий для того, чтобы ребенок с интеллектуальной недостаточностью в инклюзивной школе обучался в своем темпе, в соответствии со своими возможностями и уровнем знаний, что возможно только с помощью учителя-дефектолога.
В классе учитель не может ему обеспечить тот же уровень из-за несоответствия изучаемых тем, отсутствия адаптированных учебных пособий и трудностей в усвоении учебного материала детьми с интеллектуальными нарушениями.
2) Как оценивать учащихся с интеллектуальными нарушениями.
В общеобразовательной школе предметное обучение и уровень образованности учащихся должны соответствовать ФГОС, для детей с нарушениями интеллекта такой уровень требований недоступен. В основе оценки учащегося с ОВЗ ‒ принцип положительного стимула к посещению занятий по предмету, выполнению посильных заданий, а также к дальнейшему общению с учителем и со сверстниками.
Возникает много вопросов по осуществлению инклюзивного образования учащихся с интеллектуальными нарушениями.
На мой взгляд, гораздо эффективнее проходит процесс обучения и воспитания таких учащихся в специальных коррекционных школах, в одной из которых я работаю уже более десяти лет, где для их успешного обучения созданы специальные условия: учебные программы, учебники, малая наполняемость классов. С ними работают специалисты, учителя-дефектологи, знающие особенности этих детей и владеющие методикой обучения данной категории учащихся.
Что же касается положительной стороны - возможности общаться со здоровыми сверстниками для учащихся, то это общение и так происходит в повседневной жизни. Ведь дети с интеллектуальными нарушениями также посещают все детские мероприятия, как и их сверстники, не имеющие интеллектуальных нарушений: ходят в музеи, театры, ездят на экскурсии гуляют и играют на детских площадках, что позволяет осуществлять главную задачу - адаптацию к жизни в обществе.
Кроме того одна из целей специальных (коррекционных) образовательных учреждений , способствовать социальной адаптации и интеграции в общество детей с интеллектуальными нарушениями. В научном отношении деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений относится к ведению .
Интеграция детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к ОВЗ. Из своего опыта инклюзивного образования в Санкт-Петербурге, я могу выделить следующее:
1. Городские семинары по темам инклюзивного образования
2. Дистанционное обучение в рамках вебинаров с привлечением педагогов-практиков, на которых активно обсуждаются вопросы инклюзивного образования детей с ОВЗ, но вопрос инклюзивного образования детей с интеллектуально недостаточностью остается пока открытым.
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ РЕБЁНКА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Е.В. Белоусова, учитель-логопед
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Весёлолопанская средняя общеобразовательная школа
Аннотация: В данной работе рассматриваются особенности нетрадиционных методик учителя-логопеда в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях общеобразовательной школы, необходимость построения образовательной модели исходя из актуальных потребностей детей с проблемами в интеллектуальном развитии.
Ключевые слова : сказкотерапия, психогимнастика, интеллектуальная недостаточность.
Одной из проблем в младшем школьном возрасте остается умственная отсталость, несмотря на то, что внимание многих специалистов (педагогов, врачей, психологов, гигиенистов, социальных работников) направлено на изучение причин этого явления, которое, вероятнее всего, носит комплексный характер.
Существенно обостряет проблемы школьников начало их обучения с 6 лет: около 16% детей в этом возрасте не готовы к школьному обучению, а у 30—50% выявляется функциональная незрелость (Н.А.Ананьева, Ю.А.Ямпольская, 1994). По данным Н.Вайзмана (4,87) от 5 до 15% детей без признаков умственной отсталости функционально не готовы к школьному обучению.
Работая с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии и сталкиваясь с проблемами в их обучении, учителю-логопеду приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний. Поэтому наряду с общепринятыми методами и приемами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.
Сказкотерапия – это способ передачи индивидууму (чаще ребенку) необходимых моральных норм и правил, нашего общества. Наряду с традиционными методиками, можно использовать сказкотерапию в комплексе с релаксацией.
В основу этих занятий положен комплексно - тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Если использовать сказкотерапию в комплексе с традиционными формами, то это дает наиболее эффективный результат в работе.
В своей работе я использую построение занятий: в одном случае это занятие - спектакль, где ребенок - участник спектакля и зритель, в другом он учитель, а в третьем - он ученик.
Такое построение занятий позволяет добиваться наиболее устойчивого внимания ребенка с нарушениями познавательных возможностей и поддержания их интереса к материалу на протяжении всего занятия.
Сюжетно-тематическая организация занятий, способствует развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния ребенка, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.
Игровые технологии. Целью игры на занятиях является формирование связной речи, расширение словарного запаса у школьников с интеллектуальной недостаточностью, автоматизация поставленных звуков речи в спонтанном речевом потоке, стимулирование речевой и познавательной активности. Хочу предложить игры, которые можно использовать на занятиях с детьми:
Так же эффективен и интересен развивающий массаж в работе с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии.
Общеизвестным является факт, что движения рук человека теснейшим образом связаны с развитием его речи, что упражнения для пальцев стимулируют работу мозга. В педагогике хорошо известно и широко применяется такое эффективное средство для развития мелкой моторики, как пальцевые игры и упражнения.
Научить детей самомассажу рук несложно. С помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья, кисти рук, пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие ребёнка, способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.
Практика работы с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии показывает, что нетрадиционные методы преодоления нарушения речи, дают положительные результаты только при систематическом использовании того или иного метода.
1. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 1994. т. 1, №1, с. 13- 18.
2. Артемова Т.А., Ковалева А.В. физиологические и психологические предикторы умственной работоспособности детей шестилетнего возраста // Материалы Первой Российской конференции по экологической психологии. М., 1996, с. 14— 16.
3. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.
4.Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагогика, 2003. 208с.
5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25 - 34.
6. Ковалева А.В. Прогнозирование школьной успеваемости по объективным физиологическим и психофизиологическим показателям // Материалы 1-й конференции ПМС-центров г. Москвы, август 1998.
7. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. С.-Пб., 1997.
8. Утехина К.ГЛ. Развитие графических навыков письма у дошкольников 6—7 лет: Опыт работы практического педагога. М,1996.
9. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 2004. № 3; 2005. № 6.
Эффективна ли инклюзия в том случае, если ребенок имеет умственную отсталость? Давайте разбираться.
В своей статье я буду говорить о ребенке с лёгкой умственной отсталостью, потому как о необходимости коррекционной школы для ребенка с более тяжелыми формами умственной отсталости вряд ли будут возникать сомнения.
Процесс обучения любого особенного ребенка отличается от процесса обучения обычного ребенка. А в данном случае – имеет серьезные, фундаментальные отличия.
Во-первых – объем программы.
В коррекционной школе за 9 лет обучения ребенок проходит объем примерно 5-6 лет массовой школы, т.е. объем сокращен. Сокращение касается как сложности материала, так и отсутствия отдельных предметов, таких как физика, химия, иностранные языки, алгебра (заменена на математику).
Это сокращение происходит не просто так, а исходит от особенностей и возможностей данной группы детей – от того, что они могут усвоить, понять, осмыслить, и в дальнейшем уметь применить свои знания на практике. Весь остальной объем программы массовой школы оказывается детям недоступен в силу их особенностей, и в силу методов и темпа прохождения программы в обычной школе. Поэтому перегружать детей этими знаниями и предметами – бессмысленно, и отрицательно сказывается на мотивации к обучению, и как следствие от перегрузки – на их здоровье.
Во-вторых – отсутствие необходимых предметов.
Главная задача коррекционной школы – социальная адаптация ребенка с нарушением интеллекта и успешная интеграция его в общество. С этой целью в программу введены такие предметы, как социально-бытовая ориентировка и труд. На таком предмете, как социально-бытовая ориентировка, дети знакомятся с окружающим социальным миром, учатся взаимодействовать с ним. В основном это практические занятия. Это и умение готовить, накрывать на стол, гладить, стирать, убираться, и умение сходить в магазин, пользоваться общественным транспортом, знание куда обращаться в определенных ситуациях. Уделяется ли пристальное внимание этой области знаний в массовой школе?
Теперь об уроках по труду. По сравнению с массовой школой, в коррекционной – значительно увеличено количество часов в неделю, отводимое на труд. Если в массовой школе труд проводится 2 раза в неделю, то в коррекционной – 5-12 часов в неделю. Труд имеет профессиональную направленность. Это очень важно для подготовки детей к дальнейшей самостоятельной жизни. После выпуска из коррекционной школы ребенок получает начальную профессиональную подготовку (столяр, маляр, швея..зависит от школы), которую может продолжить в центрах профессионального обучения (училища, техникумы). То есть выпускник коррекционной школы по умениям и навыкам качественно отличается от того же выпускника массовой школы. Выпускник коррекционной школы – практически готовый специалист, умеющий выполнять свою работу и владеющий необходимыми теоретическими сведениями в рамках своей профессии. А кем станет ребенок с нарушением интеллекта, выпустившись из массовой школы? Какими знаниями, умениями и навыками он будет владеть? Что будет уметь делать? Будет ли готов к самостоятельной жизни?
В-третьих – отсутствие (неиспользование) тех методов и приёмов обучения, которые облегчают, и по сути, являются единственными эффективными и действенными для усвоения новых знаний ребенком с нарушением интеллекта.
В коррекционной школе существует большое количество наглядных пособий – как иллюстративных (картинки, изображения), так и натуральных предметов. Без их использования добиться прочного усвоения (а вместе с тем и понимания, осмысления) знаний и представлений у такого ребенка невозможно. В противном случае сообщаемые знания будут весьма поверхностными, неосмысленными, либо эти представления будут полностью отсутствовать. Вопрос родителям – будет ли учитель массовой школы в свободное от работы время и за свои средства искать необходимую наглядность для особенного ребенка, чтобы облегчить ему усвоение нового материала?
Для того, чтобы ребенок с нарушением интеллекта запомнил новую информацию, правило, или сформировал какой-то навык, необходимо большое количество повторений. Гораздо большее, чем в обычной школе. Таким образом, в коррекционной школе одной теме может быть посвящено несколько уроков, на которых происходит знакомство с новой информацией, отработка новых умений. Также, чтобы приобретенные знания и умения не были забыты, происходит постоянное повторение уже изученного материала. Будет ли учитель массовой школы заниматься многократным повторением изученного, будет ли озабочен уровнем знаний и умений, уровнем развития особенного ребенка?
И в четвертых – социальная дезадаптация.
У ребенка с нарушением интеллекта, обучающегося в массовой школе, неизбежно возникнет комплекс неполноценности из-за того, что он не может выполнять то, что делают все остальные дети класса. При этом также необходимо помнить о том, что детский коллектив – достаточно жесток по своей природе, и удержаться от насмешек и обзывательств в сторону особенного ребенка, скорее всего, не сможет. В результате этого ребенку будет не хватать дружеского общения со сверстниками, ребенок не сможет чувствовать себя комфортно и свободно, будет чувствовать свою отчужденность, отгороженность, и в итоге замкнется в себе.
Подводя итог, родителям особенных детей хочется сказать: если вы действительно желаете для своего ребенка только самого лучшего - не бойтесь коррекционной школы. Бойтесь остаться в массовой школе, упустить драгоценное время и не научить ребёнка необходимым навыкам, не подготовить его к дальнейшей жизни, и не вырастить из него самостоятельного, уверенного в себе человека, который не боится окружающего мира, не прячется от него, а смело взаимодействует с ним, потому что знает, как это делать. Кто, если не вы, подумает о будущем вашего ребенка?
Ведь если вы оставите ребенка в обычной школе – он не перестанет от этого быть особенным, не станет усваивать информацию также, как и остальные дети, и все проблемы и трудности, возникшие в самом начале обучения – со временем не исчезнут, а будут лишь увеличиваться и углубляться, становиться всё серьезнее. И с каждым годом, потерянным таким ребенком в массовой школе, будет всё сложнее наверстать упущенное.
Подумайте об этом, и без тени сомнений и колебаний, сразу же, отдавайте ребенка в коррекционную школу. Вы увидите, результат обучения не заставит себя ждать.
Опережая Ваши вопросы, хочу сказать, что инклюзия - плоха только в общеобразовательной системе. В кружках и секциях инклюзия не только возможна, но ещё и полезна как для особенного ребенка, так и для обычных детей.
Дополнительное образование в виде кружков и секций, как раз потому и называется дополнительным, поскольку не несёт такой ежедневной, фундаментальной значимости для ребенка, как школа. Доп.образование, безусловно нужно, если Вы заметили у ребенка склонность к какому-либо виду деятельности, которому не уделяется время в школе, и в котором ребенок может раскрыться и получать от него удовольствие. Единственное, что нужно будет потратить время на нахождение такого кружка, в котором ребенку будет комфортно, где его примут педагоги и будут готовы работать с ним, и уделять, возможно, чуточку больше времени, чем другим детям.
Читайте также: