Информатика в профильной школе концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования

Обновлено: 01.07.2024

Глава 2. Профильный курс информатики, ориентированный на информационные технологии.

2.1. Определение информационных технологий..………………………22 – 26

2.2. Тематическое планирование………………………………………….27 – 29

2.3. Практическая часть…………………………………………………. 30 – 34

Список использованных источников ……………………………………….37

В настоящее время в связи с выделением трех этапов преподавания курса информатики в школе: пропедевтического, базового и профильного встает вопрос о содержании профильных курсов в 10-11 классах.

Профильные курсы являются продолжением базового образования по информатике и готовят учащихся к будущей профессиональной деятельности.

Учитывая, что одной из задач курса информатики является подготовка учащихся к производительному труду и дальнейшему обучению в условиях современного общества, можно предположить, что информатика и информационные технологии должны стать одним из обязательных компонентов содержания профильного обучения в любом из направлений специализации школы.

В настоящее время общеобразовательным учреждениям предлагаются следующие профили: социально-гуманитарного, гуманитарно-филологического, естественнонаучного, физико-математического, технологического направления.

Существует ряд программ профильного обучения информатике: А. Бешенкова, Н.Л. Беленькой, А.Г. Гейна, А.Н. Гриценко, И.И. Данилиной, Т.Б. Захаровой, Л. Островского, А.И. Сенокосова, Н.Д. Угриновича, В.Ф. Шолоховича, для разных профилей.

Отсюда вытекает актуальность разработки профильного курса по информатике, ориентированного на информационные технологии.

Данный курс позволит, с одной стороны, углубить знания в области информатики и информационных технологий, а, с другой стороны позволит учащимся вникнуть в процесс обработки текстовой, числовой и графической информации.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

необходимостью разработки профильных курсов в области информатика, продолжающих базовое образование в этой области;

необходимостью разработки профильных курсов, удовлетворяющих запросам учащихся;

возможностью использования табличных процессоров, графических процессоров и текстовых процессоров в качестве средства информационных технологий для обработки информации.

Объектом исследования является процесс профильного обучения информатики в старших классах средней школы.

Предметом исследования является профильный курс по информатике, ориентированный на информационные технологии в старших классах средней школы.

Цель : предложить и теоретически обосновать подход к изучению профильного курса, ориентированного на информационные технологии, на уроках информатики в старших классах средней школы.

Гипотеза если в старших классах средней школы ввести профильный курс по информатике, ориентированные на информационные технологии, в котором в качестве средства информационных технологий использовать табличные процессоры, текстовые и графические процессоры то это будет способствовать:

повышению эффективности учебного процесса в сравнении с традиционными подходами;

увеличению наглядности и доступности излагаемого материала;

развитию интереса учащихся, к знаниям в области информатики;

осуществлению профессиональной ориентации учащихся.

В соответствии с предметом, проблемой и гипотезой были выдвинуты следующие задачи :

Исследовать возможность использования табличных, текстовых, графических процессоров для обработки информации с целью повышения интеллектуального потенциала учащихся, и профессиональной ориентации.

Разработать профильный курс, ориентированный на информационные технологии.

Основная часть курсовой работы состоит из двух глав. В первой главе рассматривается, профильные курсы как средство дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы. А во второй главе, разработка профильного курса информатики, ориентированного на информационные технологии.

Глава 1Профильные курсы как средство дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы.

1.1. Дифференциация обучения в системе школьного образования

Одной из принципиальных особенностей образования является его дифференциация.

Дифференциация обучения — важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования в вузе. [2]

Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы.

Анализ значения дифференциации обучения необходимо начать с анализа самого понятия "дифференциации обучения".

В настоящее время в педагогической и психологической литературе не существует единого общепринятого определения понятия "дифференциации обучения". В трудах дидактов Ю.К. Бабанского, Н.К. Гончарова, Н.М. Шахмаева и других дифференциация рассматривается как особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой взаимосвязи учителя - учеников. [8]

И. Унт подразумевает под дифференциацией обучения учет особенностей учащихся в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения по разным учебным планам, программам. [11]

И.С. Якиманская утверждает, что дифференциация обучения , основанная на индивидуальном подходе к каждому ученику, должна обеспечить реальные условия для саморазвития и самореализации личности в процессе овладения знаниями. [9]

На основе обобщения психолого-педагогических и методических исследований разработана концепция дифференциации обучения, в которой подчеркивается, что "дифференциация выступает как определяющий фактор демократизации и гуманизации системы образования". [4] В этой работе достаточно четко определены цели дифференциации образования с 3-х главных точек зрения.

С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.

С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

С дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.

Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом. Этому способствует сам характер информатики как науки и совокупности множества информационных технологий, история ее появления в школе в те годы, когда многообразию в школьном образовании способствовали внешние условия. Заметим, что даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным, так как по-разному излагается в различных учебниках.

Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов. Подобное возможно лишь на старшей ступени школы, после изучения базового курса информатики.

В нормативном плане возможность реализации дифференциации в изучении информатики обеспечена рядом документов Министерства образования РФ. Согласно решению коллегии Министерства образования РФ от 22 февраля 1995 г. № 4/1 рекомендован переход к непрерывному изучению информатики в средней общеобразовательной школе, предусматривающий три отмеченных выше этапа: пропедевтический, базовый и дифференцированный. При этом место для дифференцированного этапа — старшая школа, т.е. X — XI классы (а в перспективе при переходе к 12-летней школе — XI—XII классы). Указанное решение базируется, в частности, на проекте Государственного образовательного стандарта по информатике, победившего на конкурсе Министерства образования в 1995 г.

Среднее (полное) общее образование оканчивается в старшей школе,

оно предназначено для завершения образования и социальной адаптации учащихся, их самоопределения. Обучение в старшей школе профильное, и есть средство дифференциации и индивидуализации обучения, учета интересов и намерений старшеклассников в продолжение образования [3, 5].

Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассная).

Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.

Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются. [12]

Цели профильного образования:

Создание условий для дифференциации содержания обучения и построения индивидуальных образовательных программ.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В этих условиях меняются цели и ценности образования. Его главной целью становится обеспечение качественного образования для каждого обучаемого в соответствии с его интересами и склонностями. Развитие и воспитание учащихся, формирование их активной позиции в образовательном процессе, не только вооружение учащихся суммой знаний, но и формирование современного мышления школьников, их познавательных и созидательных способностей — вот главные ценности обновленного образования.

Таким образом, одно из приоритетных направлений обновления современной школы, требующее особого внимания, - создание условий для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, в том числе на основе углубленного обучения. Это в полной мере касается и такого учебного предмета, как информатика.

Подавляющее большинство современных исследователей рассматривает углубленное обучение как одно из направлений дифференциации содержания, реализация которого предполагает достаточно продвинутый уровень подготовки школьников в области их устойчивых интересов, склонностей и способностей, обеспечивающей достижение высоких результатов обучения.

Нет и единого подхода к пониманию того, что такое углубленное обучение информатике. Многие исследователи, определяя это понятие, отождествляют углубленное изучение информатики с изучением профильного курса по этой дисциплине для классов (школ) физико-математической специализации (К.Г. Викторов, Е.В. Тимофеев, Е.К. Хеннер, А.П. Шеста-ков и др.). Содержание такого курса, по их мнению, должно включать в себя преимущественно вопросы алгоритмизации и программирования. Авторы этих исследований также считают, что ядром содержания углубленного курса информатики должны стать вопросы проектирования, разработки и отладки программных продуктов. Такой подход противоречит сути углубленного обучения, не позволяет решать многие его задачи: прежде всего, задачи разностороннего и полного учета индивидуальных особенностей детей, имеющих повышенные способности; задачи развития различных типов мышления учащихся; задачи формирования глубоких и разносторонних представлений о роли информации и информационных процессов в современной научной картине мира, а также задачи воспитания и формирования навыков поведения в информационном обществе и др.

Динамичное развитие информационного общества выявляет необходимость в создании новых программ, позволяющих учащимся осваивать новые информационные технологии и глубже осваивать возможности профессиональной деятельности.

Эта проблема решается с введением в среднюю общеобразовательную школу прикладных профильных курсов как новой формы учебной работы, нацеленной на углубление знаний и развитие разносторонних интересов и способностей учащихся. Они обязательные для посещения, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы и реализуются за счет школьного компонента учебного плана.

Профильный курс в 10-11 классах – продолжение подготовки по информатике и смежным областям, где требуются более специальные знания. Он отмечается значительной широтой, максимальным использованием меж предметных связей информатики. Учащиеся приобщаются к вычислительной технике, у них вырабатываются навыки систематического использования вычислительной техники в повседневной деятельности. Компьютер из объекта познания переходит в раздел инструментов познания, инструмент для самореализации учащихся.

Практическая реализация прикладных курсов углубленного изучения информатики в школах дает возможность учащимся:

- овладеть такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент, формирующих новый тип мышления – операционное мышление, направленное на выбор оптимальных решений;

- овладеть информационной компонентой образования, которая становится ведущей составляющей технологической подготовки человека в современной жизни, в какой бы сфере деятельности ему ни пришлось работать в будущем;

- обеспечить творческую и исследовательскую деятельность учащихся при выполнении научных проектов по школьным предметам, разработке программного обеспечения учебного назначения, целенаправленно проводить исследования и моделирование явлений и объектов;

- подготовить конкурентно-способных участников и победителей олимпиад всех уровней за счет значительного углубления курса алгоритмизации и программирования;

- приобрести ряд современных специальностей, связанных с использованием информационных и телекоммуникационных технологий.

В целом прикладные курсы в 10—11-х классах согласно нормативным и информационным документам, «должны выполнять следующие основные функции:

удовлетворять познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля;

способствовать формированию умений и способов практической деятельности;

В соответствии с функциями прикладных курсов в рамках профильного обучения выделяются следующие группы:

углублять в целом все разделы содержания учебного предмета по выбранному профилю;

углублять отдельные разделы и темы учебной программы в рамках обучения;

раскрывать содержание тем, не входящих в учебную программу профильного обучения;

носить прикладной характер и способствовать переносу теоретических знаний в деятельностную сферу;

изучать методы познания, расширять кругозор и формировать мировоззрение учащихся;

содержать сведения по истории того или иного предмета и персоналии.

2. Курсы межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе. Эти курсы призваны, во-первых, компенсировать недостаточность знаний учащихся в определенных сферах, связанных с выбранным профилем, что позволяет заинтересованным учащимся получить дополнительную подготовку и удовлетворить свои познавательные потребности. Во-вторых, способствовать синтезу знаний по ряду предметов и способах их применения в различных профессиональных сферах.

3. Курсы, содержание которых выходит за рамки программы, но которые способствуют выпускникам в самоопределении на рынке труда, в удовлетворении познавательных интересов учащихся и помогают в решении жизненных вопросов.

В их числе Четыре группы наиболее известных конкретных профильных прикладных курсов, ориентированных, соответственно, на моделирование, программирование, гуманитарные знания и информационные технологии. Разработка и реализация которых имеет ряд проблем .

При проектировании профильных курсов, связанных с моделированием, возникает проблема терминологии. Часто используются термины с нечетким содержанием, и прежде всего следует в них сориентироваться.

При преподавании профильных курсов, в основу которых положено моделирование, перед учителем и учащимися возникает сложная проблема учебников, других учебно-методических материалов. В настоящее время курсы такого рода больше описаны в статьях, диссертациях, монографиях, нежели в учебной литературе.

Более того, возникает принципиальный вопрос о том, надо ли это в принципе включать в школьный курс, так как погоня за количеством обсуждаемых вопросов может стать препятствием для понимания основ программирования, формирования навыков структурного решения алгоритмических задач.

Программирование в узком смысле, понимаемое как кодирование на изучаемом языке готовых алгоритмов без проникновения в их сущность и без приобретения навыков по их разработке, не может быть целью общеобразовательного курса (даже профильного). Основная цель изучения того же Паскаля — не столько он сам, сколько приобретение знаний и навыков алгоритмизации в ее структурном варианте, освоение методов решения некоторого класса задач, традиционно реализуемых на Паскале и родственных ему языках программирования.

Даже профильный класс — это очень разные уровни, будьте к этому готовы. Уровни знаний и уровни заинтересованности в предмете. С ними нельзя работать как с кружком по программированию или специально отобранными учениками. Здесь будут те, кого запихали родители и те, кто не знал куда идут. Будут просто хуже подготовленные дети.

В сущности — не важно на каком языке учить. Главное — что бы он был логичный, понятный и было легко объяснить зачем дети это делают.

Концепция информатики как профильно-ориентированной учебной дисциплины для гуманитарной школы проработана в целом слабее, чем для школ математической и естественно-научной ориентации.

Следует учитывать, что в школе, ориентирующейся на углубленное изучение информационных технологий, обычно не ограничиваются одной из них, а выстраивают последовательное изучение двух-трех: например, обработка текстов и телекоммуникации, обработка текстовой информации и компьютерная графика и т. п. Планирование целостного курса такого рода — в руках учителя.

Также к проблемам введения профильного обучения прежде всего, относятся быстрая изменчивость нормативно-правовой базы и слишком общий их характер, разночтение рекомендательной документации, проблема программно-методического обеспечения, связанная с недостаточным количеством необходимой литературы, проблема подготовки учителей к профильному обучению и другие.

В процессе реализации профильного обучение, были выявлены типичные затруднения педагогов такие как:

- незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;

- непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- неполное знание содержания профильного образования, учебно-дидактического и методического его обеспечения;

- невладение проектировочными умениями, учителя затрудняются спроектировать прикладной профильный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать его содержание;

- недостаточность психологических знаний, что не позволяет грамотно организовать процессы самоопределения, самореализации и самоактуализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию;

- невладение передовыми педагогическими технологиями на уровне использования в образовательном процессе;

- отсутствие достаточного арсенала методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики;

Трудности внедрения профильного обучения не обошли и самих учащихся, а особенно с позиции психологического сопровождения учебного процесса.

Приступая к обучению на профильном уровне, учащиеся погружаются в новые для них условия: изменившиеся объемы работы и характер мыслительных действий, новые формы работы, новая система занятий. Совокупность данных факторов вызывает у многих подростков эмоциональный дискомфорт, и как следствие, состояние внутренней настороженности, напряженности, которые затрудняют принятие верных решений. Длительное психологическое напряжение, может привести к невнимательности, недисциплинированности, отставанию в учебе, безответственности, быстром утомлении и отсутствию желания идти в школу. Все перечисленные последствия дезадаптации усложняют процесс обучения, и продуктивная работа на уроке становится проблематичной.

В соответствии с естественно – математическим направлением, естественно – математическим профилем обучения нашей школы и с учетом интересов учащихся учителем информатики Тараненко Н.Ф. были разработаны программы следующих прикладных курсов в 10 – 11 классе:

формирование умений построения графических моделей;

развитие пространственного воображения;

развитие эстетики и культуры мышления учащихся;

формирование умений и навыков сознательного и рационального использования компьютера в качестве средства для решения практических задач;

получение знаний о значении информационных процессов в развитии общества и в изменении содержания и характера труда человека.

подготовку учащихся к практической деятельности, труду и продолжению образования;

формирование знаний об основных этапах информационных технологий;

формирование умений моделирования и применения их в разных предметных областях;

получение знаний о значении информационных процессов в развитии общества и в изменении содержания и характера труда человека;

В процессе реализации программ данных курсов пришли к следующим выводам:

Аннотация. Статья посвящена вопросам организации обучения школьников информатике и информационно-коммуникационным технологиям в старших классах на профильном уровне изучения. Автором раскрыты особенности построения учебного курса информатики и выявлена специфика деятельности учащихся при профильном обучении в физико-математическом лицее.

Особенности обучения школьников информатике в профильной школе

Аннотация.Статья посвящена вопросам организации обучения школьников информатике и информационнокоммуникационным технологиям в старших классах на профильном уровне изучения. Автором раскрыты особенности построения учебного курса информатики и выявлена специфика деятельности учащихся при профильном обучении в физикоматематическом лицее.Ключевые слова:информатика, профильное обучение, индивидуальное тестирование, оптимальная траектория обучения.Раздел:(01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

Key words: computer science, profile training, individual testing, the optimal trajectory of learning.References:1–4–RussianSources.

Регистрационный номер и дата принятия решения о регистрации: серия Эл № ФС77-78575 от 08 июля 2020 г
Научно-методическому журналу присвоен международный код ISSN 2304-120X

Все материалы доступны по лицензии Creative Commons С указанием авторства 4.0 Всемирная.

В данной статье рассказывается о формах и методах, используемые в профильном обучении для формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Вложение	Размер
profilnoe_obuch..doc	121.5 КБ

Предварительный просмотр:

Формы и методы, используемые в профильном обучении для формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению .

Сороко Е.В. учитель информатики

Лицей №1 им. Г.С. Титова

Профильное обучение – это система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, а также форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Главной целью профильного обучения выступает обеспечение общедоступности для учащихся, получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

В содержании профильного обучения по ИНФОРМАТИКИ в лицее №1 им. Г.С. Титова можно выделить три компонента:

Для формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению используются определенные формы и методы урочной работы.

Первоначально рассмотрим особенности форм и методов обучения, которые используются на уроках информатики.

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимся при решении образовательных задач.

Методы обучения – это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и одновременно – способы стимулирования этой деятельности.

Таблица 1. Классификация форм обучения

Классификация по основанию

По видам учебных занятий :

урок
лабораторная работа
лабораторно-практическая работа
практическое занятие
консультация
игра
тренинг
конференция

По целевой направленности:

вводные занятия
занятия по формированию знаний и умений
занятия по обобщению знаний, умений, навыков
занятия по контролю освоения учебного материала:

контрольная работа
компьютерное тестирование (TEST)
тест-тренинг (TEST_TR)
собеседование
зачеты
экзамены
защита творческих проектов

Непосредственное или опосредованное общение обучающихся с педагогом и/или учебным материалом:

По системам обучения:

1) по участию или неучастию педагога в процессе учения:

3)коллективные системы обучения

Самообразование
Самостоятельная работа (высшая форма учебной деятельности), виды:

работа с учебником, справочной литературой
решение задач, упражнений
лабораторные занятия
моделирование

Учение с помощью педагога

Индивидуальная форма на выделенном компьютере
Индивидуально-групповая форма ( компьютерная сеть – средство поддержки)

Профильное обучение на уроках информатики предполагает использование таких методов, как:

Так как лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, то лучше всего использовать лекцию-беседу. На таких лекциях старшеклассники постоянно включаются в работу, спорят, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, делают самостоятельные выводы, то есть проявляют высокую активность. Насыщая беседу новым фактическим материалом, предлагая учащимся наводящие вопросы, мы стараемся подвести их к самостоятельному формулированию выводов, правил, закономерностей и законов устройства и функционирования вычислительных систем. Известно, что изложенное учителем не всегда переходит в знания ученика, но те знания, к которым он подошел самостоятельно, - сохраняются практически всю жизнь.

2)Самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации.

Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить, по нашему мнению, важным источником знаний для учащихся профильных классов. Список литературы необходимо давать школьникам к каждому разделу программы, а порой даже и к отдельному уроку. Вместе со списком публикаций необходимо указывать место, где их можно взять, иначе то или иное задание, связанное с самостоятельным поиском информации, школьниками не будет выполнено. В настоящее время на школьном Web-сайте публикуются полезные ссылки для учащихся, базовые алгоритмы для решения задач повышенного уровня сложности, олимпиадные задачи и их решения.

В начале изучения каждого раздела нами составляется список тем рефератов для учащихся и дополнительная тема, которую предлагает сам ученик. Реферат оформляется в текстовом, электронном виде и в форме презентации. Написание и защита рефератов способствуют существенному расширению и углублению знаний школьников, формируют навыки информационного поиска, способствуют развитию самостоятельности мышления обучаемого. Рефераты учащихся профильных классов, как правило, дополняют и развивают основные вопросы, изучаемые на уроках. Уровень самостоятельности написания и сложности реферативных работ возрастает при переходе от класса к классу.

Организуя самостоятельную работу школьников, мы стараемся настроить их на серьезный кропотливый труд, на глубокое осознание полученных знаний, на их осмысление и на стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Учащихся профильных классов мы учим грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты.

3)Учебные развивающие программы, компьютерные презентации, тест-тренинги, ресурсы Интернета .

4)творческие конкурсы, творческие задания, публичные защиты проектов.

На уроках информатике основным методом обучения является метод проектов.

В процессе создания своего проекта, школьники имеют возможность поближе познакомиться с процессом самостоятельной разработки законченного проекта, при этом решается основная задача - сформировать у школьников потребность самостоятельно добывать знания, развивать умения работать с информацией, объективно оценивать свои возможности и профессиональные требования. В процессе проектирования прививаются первичные знания и навыки проведения научно-исследовательской работы по заданной теме. При организации научно-исследовательской деятельности школьников мы выделяем семь этапов: мотивация научно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, обсуждение результатов исследования на заседании круглого стола, оформление полученных результатов и представление их на научно-практической конференции

Творческие индивидуальные задания предлагаются учащимся при изучении тем по алгоритмизации и программированию для создания компьютерных моделей по предложенным сценариям, они обязательно включают экспериментальный этап в решении задачи с целью развития у школьников познавательной активности и самостоятельности. Перед ними стоит задача через эксперимент прийти к выводу о возможности использования данной модели на ЭВМ для решения практической задачи (задачи оптимального управления). Недаром К.Д.Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен, прежде всего, упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему.

Читайте также: