Информационные основы дидактики кратко

Обновлено: 02.07.2024

Глобальный переход на цифровое образование и цифровую экономику прямо говорит об активном росте актуальности процесса цифровизации. Построение успешных цифровых экономики и образования является одним из значимых приоритетов государственной политики не только нашей страны, но и всего мира. В этой статье мы расскажем об 11 принципах, которые помогут эффективно внедрить цифровые технологии в образовательный процесс.

Цифровизация образовательного процесса представляет собой обоюдную трансформацию образовательного процесса, формирующегося под современные условия, и современных технических средств, которые внедряются в образовательный процесс.

Целью преобразования образовательного процесса является применение возможностей цифровых технологий с максимальной эффективностью. В свою очередь, целью развития технологий в сфере образования является полная их адаптация и максимально удобное встраивание в процесс обучения для максимально комфортного решения поставленных педагогических задач.

Преимущества цифровизации образования

С началом процесса внедрения современных технологий существенно расширились образовательные возможности учреждений. В частности, активно развиваются такие форматы обучения, как корпоративное онлайн-обучение, перевернутое образование, всевозможные мобильные платформы, микрообучение и многие другие. Это обеспечивает мобильность и непривязанность к одному месту как обучающегося, так и преподавателя.

Внедрение электронных образовательных ресурсов предоставляет студентам и преподавателям удобный доступ к широкому выбору учебных материалов. Вузы, в свою очередь, пополняют библиотечные фонды электронными книгами. Вузы схожей направленности объединяют свои труды на электронных площадках, где получают возможность свободно обмениваться друг с другом образовательным контентом.

В связи с этим происходят мощные и значительные перемены в образовательном процессе, призванные подготовить современных студентов к жизни в цифровом обществе, а также организации профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики.

Цифровая дидактика — это отрасль педагогики, нацеленная на организацию образовательного процесса в условиях цифровизации общества. Данная научная дисциплина пользуется традиционными для дидактики принципами и основными понятиями, но трансформирует и дополняет их, адаптируя под современные реалии. Цифровая дидактика является основой для построения современных методик и стратегий обучения.

Дидактические принципы цифрового образовательного процесса

К основным принципам цифрового образовательного процесса относятся:

принцип доминирования;
принцип персонализации;
принцип целесообразности;
принцип гибкости и адаптивности;
принцип успешности;
принцип обучения в сотрудничестве и взаимодействии;
принцип практикоориентированности;
принцип нарастания сложности;
принцип насыщенности образовательной среды;
принцип полимодальности (мультимедийности);
принцип включенного оценивания.

2. Принцип персонализации предполагает возможность студента самостоятельно определить цель обучения, выбрать стратегию образовательного процесса, темп и уровень освоения образовательной программы. Такой подход позволит преподавателю отслеживать персональные показатели развития и учебные результаты студента.

3. Принцип целесообразности пересекается с традиционным дидактическим принципом целенаправленности: в процессе обучения требуется использование только таких цифровых технологий, которые максимально обеспечивают достижения поставленных целей в образовательном процессе конкретного студента. Данный принцип не подразумевает использование малоэффективных педагогических технологий и средств без четко поставленных образовательных целей.

4. Принцип гибкости и адаптивности позволяет развивать индивидуальный подход в зависимости от условий цифрового образовательного процесса. Цифровой образовательный процесс позволяет автоматически подстроить программу под каждого обучающегося, принимая во внимание такие аспекты, как порядок, способ и темп предоставления учебного материала. Также данный принцип учитывает уровень и характер поддержки педагога.

6. Принцип обучения в сотрудничестве и взаимодействии (аналог дидактического принципа интерактивности) требует построение учебного процесса на основе активной многосторонней коммуникации — реальной и сетевой — между преподавателем и обучающимся. Данный принцип предполагает использование групповых форм сетевого обучения.

7. Принцип практикоориентированности, прямым образом связанный с традиционным дидактическим принципом связи обучения с жизнью, требует четкой настройки целей и конкретных результатов. Для этого необходимо организовать:

от простого к сложному и от сложного к простому;
от общего к частному и от частного к общему;
от индивидуального к групповому и от группового к индивидуальному и другие процессы обучения.

10. Принцип полимодальности (мультимедийности) является более развернутым дидактическим принципом наглядности и задействует в учебном процессе зрительный, слуховой и моторный (кинестетический) способы восприятия. Для этого задействуют различные устройства, такие как тренажеры, датчики, симуляторы, а также средства дополненной реальности.

11. Принцип включенного оценивания требует непрерывное оценивание успешности учащегося на протяжении всего учебного процесса. Цифровые технологии обеспечивают мгновенную обратную связь, непрерывно передавая педагогу необходимые данные о результатах выполнения задания. Благодаря этому преподаватель делает выводы о сильных и слабых сторонах студента, позволяя прямо в процессе обучения корректировать сценарии развития и ближайшие учебные цели. Таким образом, цифровые технологии обеспечивают объективность и прозрачность окончательной оценки выполнения того или иного задания.

Современный мир характеризуется переходом в качественно новую стадию развития — в эпоху информационного общества. Данный переход вызван интенсивным ростом информационных процессов , их всеобъемлющим воздействием на все сферы и уровни жизни личности и общества, а также их глобальной интеграцией, оперативностью, доступностью и свободой обращения на микро- и макроуровнях организации социальной жизни.

Информатизация общества — это процесс, в котором социальные, технологические, экономические, политические и культурные механизмы не просто связаны, а буквально сплавлены, слиты воедино.

А. И. Ракитов выделяет следующие признаки информационного общества:

— любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить на основе автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач;
— производится, функционирует и доступна любому индивиду, группе или организации современная информационная технология, обеспечивающая выполнимость предыдущего пункта;
— имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для поддержания постоянно убыстряющегося научно-технологического и социально-исторического прогресса;
— происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;
— происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг.

Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития, существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей хозяйства, играет значительную роль в процессах воспитания и образования, культурного общения между людьми, а также в других социальных областях.

Наиболее общее толкование информации имеет место в философии, где она рассматривается в качестве одного из атрибутов материи, отражающих ее структуру. Классическое определение информации, введенное американскими учеными, трактует ее как такие сведения, которые уменьшают или полностью снимают существующую до их получения неизвестность (энтропию). Наименьшее количество информации, снимающей неопределенность системы с двумя равновероятностными состояниями, равно одному биту. Все современные системы коммуникаций построены на этой основе.

Информация как продукт производства имеет следующие качественные отличия от других видов производимой человеком продукции:

а) не уменьшается при потреблении;
б) обладает возможностью одновременного использования многими потребителями;
в) легко и быстро транспортируется на значительные расстояния;
г) производство разнообразной информации возможно с помощью универсальных средств;
д) рост потребностей в информации не имеет пределов;
е) производство и потребление информации сливаются в единый процесс.

Информация как базовая категория познания и развития мира может принимать в дидактике различную трактовку, в основном в следующих значениях: среда, реальность, процесс, технология, модель, содержание обучения, опыт, знания и т.д.

По мнению И. Марева — болгарского философа и педагога, основным аспектом дидактического процесса является движение информации между учителем и учеником, между обучающим и обучаемым в процессе обучения.

Процесс обучения как бы пронизан и соткан тысячами нитей различных информационных потоков, которые могут осуществляться на различных уровнях коммуникаций. Такими информационными каналами или уровнями коммуникаций могут выступать следующие:

— прямая и косвенная (метакоммуникативная) информация;
— открытая и закрытая информация;
— адресная и безадресная информация;
— индивидуально ориентированная и массовая информация и т.д.

Процесс обучения в своем пространстве охватывает информацию различной модальности.

К числу ее основных видов относятся:

дидактическая информация (содержание обучения, методы, формы, приемы обучения и т.д.);
психологическая информация (психологические состояния и особенности развития учащихся, особенности отношений в педагогическом процессе и т.п.);
социальная информация (характеристика социальной среды процесса обучения ее субъектов, групп и т.д.);
правовая информация (нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении и т.д.) и др.

Известный интерес представляют количество информации, которую может воспринять нервная система человека за единицу времени, скорость ее обработки в процессе различных видов деятельности, объем кратковременной памяти, соотношение объемов информации, воспринимаемой различными органами чувств, и т.д.

Существует точка зрения, согласно которой соотношение между информацией, поступающей в сознание по зрительному и слуховому каналам, находится в пропорции 100:1. Однако для теории обучения большой интерес представляют механизмы внутренней обработки информации, благодаря которым человек абстрагируется от внешних восприятий и сопоставляет новую информацию с той, которую он накопил в течение своего жизненного опыта в долговременной памяти. Эти механизмы непосредственным образом связаны с анализом и осмыслением учебного содержания, с поиском решений учебных задач и переносом опыта и знаний в новые области учебной и практической деятельности.

Важной ценной и содержательной стороной учебного процесса являются также ориентация в сложных ситуациях, принятие решения, усвоение стиля мышления, перенос знаний в новые области и т.д.

Индивидуальная переработка информации и опирающаяся на нее регуляция поведения в изменяющихся и новых ситуациях составляют сущность всех процессов научения. Причем это положение относится как к животным, так и к человеку.

Приобретение индивидуального опыта связано с усвоением, внутренней переработкой и накоплением информации о свойствах и значении тех или иных элементов ситуации, а также о взаимосвязях между действиями и теми последствиями, к которым они приводят. Появление новых, неизвестных стимулов усиливает ориентировочные реакции и активизирует переработку информации.

Г.Клаус отмечает, что процессы научения, включающие переработку информации, которая обеспечивает все более совершенную организацию поведения, являются жизненно значимыми для всех живых существ. Однако учение человека превосходит все возможные у животных уровни научения, так как оно включено в качестве составной части в осознанную, социально опосредованную и общественно детерминированную человеческую жизнедеятельность.

Когнитивная психология основывается на представлении о человеке как системе, занятой поиском сведений об объектах и событиях окружающего мира и перерабатывающей поступающую информацию. По определению А.Г.Асмолова, предметом когнитивной психологии становится преобразование стимульной информации, а не физиологические процессы, не стимулы и реакции, не мотивы и инстинкты. Ощущения, восприятие, память и мышление — все эти психические процессы рассматриваются представителями когнитивной психологии как стадии познания, или, что для них то же самое, стадии переработки информации.

С понятием информации тесно связана вычислительная машина.

Так, например, в общей форме процесс решения задачи на вычислительной машине проходит следующие этапы:

ввод информации, или установка исходных данных;
переработка, или преобразование введенной информации;
определение результатов и вывод переработанной информации.

Многие исследователи считают, что компьютеры стали основной причиной возникновения когнитивной психологии. В основе их работ лежит явное или скрытое положение о сходстве между операциями компьютера и познавательными процессами человека. Компьютеры принимают информацию, манипулируют символами, сохраняют единицы информации в памяти и извлекают их из памяти, распознают образы, классифицируют информацию на входе, распознают конфигурации и т.д.

А. Г.Асмолов и ряд других ученых, занимающихся когнитивной психологией, высказывают предположение о поэтапной переработке информации. Анализ преобразований информации начинается с момента поступления стимула в ту или иную сенсорную систему (зрительную, слуховую и т.д.).

На основе временного критерия промежуток между стимулом и реакций разбивается на короткие интервалы, каждый из которых соответствует определенной группе промежуточных событий, определенному этапу (или уровню) переработки информации. Этапы выделяются как по времени, так и по форме представления информации. При переходе с одного этапа на другой изменяется и та форма, в которой представлена информация о стимуле. На каждом этапе информация подвергается обработке под влиянием различных регуляторных процессов (процессоров), например: распознавания образов, внимания и повторения информации.

А. Г. Асмолов выделяет следующие этапы процессов переработки информации.

Существуют различные гипотезы, касающиеся осуществления перевода зрительной информации в акустическую форму. Одна из них построена на принципе акустического кодирования, суть которого состоит в том, что зрительно предъявляемые слова кодируются путем сочетания буквенного изображения со звуками, из которых слагаются эти слова при произнесении. Другая гипотеза основана на принципе артикуляционного кодирования, согласно которому слова перекодируются не в звуки, а в последовательность мышечных сокращений, необходимых для их произнесения.

Третьим этапом переработки информации является этап долговременной памяти, в которой хранится все то, что известно об окружающем мире. Ни одна из существующих моделей долговременной памяти не может ответить на вопросы:

— на каких принципах строится организация информации в долговременной памяти;
— каким образом в нужный момент удается быстро отыскать в безграничных по емкости хранилищах долговременной памяти нужную информацию;
— в какой форме хранится информация в долговременной памяти?

А. Г. Асмолов на основании многочисленных исследований в области когнитивной психологии выделяет следующие требования, которым должна соответствовать модель долговременной памяти:

— воспоминание всегда представляет собой процесс решения определенной задачи;
— понимание поступающей информации является характерной особенностью поведения;
— информация хранится преимущественно в семантической форме;
— информация организована по принципу ассоциации.

У. Найссер предлагает принципиально новую модель познавательного процесса, учитывающую как взаимодействие субъекта с действительностью, так и механизмы преобразования информации: восприятие рассматривается как активный процесс, процесс построения образа. Схема и наличная информация определяют то, что будет воспринято.

Существует точка зрения, согласно которой процесс обучения рассматривается как изменение поведения в результате индивидуальной переработки информации, в то же время сам способ переработки информации также изменяется в процессе обучения.

И. Марев, рассматривая метрические проблемы дидактики, ставил вопрос об излишней информации. Каждая организованная система (естественного или искусственного происхождения) имеет фундаментальное свойство уменьшать количество полученной информации, сохраняя при этом ее ценность. Таким образом, для организованной системы информация, полученная из внешнего мира, является избыточной, благодаря чему возможны ориентирование и адаптация системы. Важное следствие этой теории составляет необходимость обеспечения определенного количества информационного излишка в процессе обучения.

Процесс обучения – это закрепленный в культуре способ оперирования информацией. Процесс обучения – это специально организованный процесс отбора, трансляции, получения, переработки, закрепления в сознании учащихся и последующего использования им информации.

Информация – основной материал работы.

Виды информации в обучении:

Дидактическая – содержание обучения, методы, формы, приемы и т.п.

Психологическая – психологическое состояние и особенности развития учащихся, особенности педагогических отношений и т.п.

Социальная – характеристика социальной среды процесс обучения, ее субъектов и т.д.

Правовая – нормы, планы, степень ответственности и компетентности лиц, задействованных в обучении.

Процесс обучения представляется прежде всего как особый, закрепленный в культуре способ оперирования информацией. Суть обучения в содержательно материализованном плане состоит в специально организованном процессе отбора, трансляции, получения, переработки, закрепления в сознании ученика и последующего использования им информации социокультурного содержания. Современный мир характеризуется переходом в качественно новую стадию развития — в эпоху информационного общества. Информатизация общества — это процесс, в котором социальные, технологические, экономические, политические и культурные механизмы не просто связаны, а буквально сплавлены, слиты воедино.

Теория – учение, система идей или принципов, целостная система знаний, опирающихся на определенную методологическую базу.

Концепция – генеральный замысел, руководящая идея, определяющая стратегию действий при осуществлении реформ, проектов, планов, программ.

Парадигма — совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов. Обеспечивает преемственность развития науки и научного творчества.

Дидактические концепции. 3 группы:

• современная система дидактики

• теории материального содержания образования

• теории формального содержания образования

Основные дидактические теории и концепции.

• Концепция дидактического формализма. (Э. Шмидт, А. А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистервег, Я. В. Давид, А. Б. Добровольский)

• Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма). (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер)

• Концепция функционального материализма. (В. Оконь)

• Кибернетическая концепция обучения. (С. И. Архангельский, Е. И. Машбиц)

• Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения. (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина)

• Управленческая модель обучения. (В. А. Якунин)

• Технологическая концепция обучения (Б. Блум, Дж. Ромишовски)

Закон – это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями. Закон выражает связь между предметами, составными элементами данного предмета, между свойствами вещей, а также между свойствами внутри вещи.

Закономерность – это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Принцип обучения – это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Правило обучения - это конкретные указания, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.

В обучении находят свое проявление общие законы диалектики и специфические законы обучения. К общим законам диалектики относятся: закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных накоплений в качественные изменения, закон отрицания отрицания. В процессе обучения действует закон единства и борьбы противоположностей. Противоречия возникают в силу того, что современные требования, являющиеся следствием новых социальных условий, изменившихся возможностей личности, сложившейся образовательной ситуации, приходят в несоответствие с традиционными, устоявшимися представлениями и взглядами на процесс, обучения. Изменения в экономической, политической и культурной жизни нашей страны привели к резкой смене общественных ценностей и установок, востребовали ранее непопулярные качества личности, такие как предприимчивость, деловитость, рискованность. Это в свою очередь потребовало изменения процесса обучения, его содержания, технологии.

В процессе обучения проявляется также действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики (убеждения, мотивы, установки, потребности, ценностные ориентации, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки) представляют собой результат накопления количественных изменений.

Специфические педагогические законы:

И. Г. Песталоцци сформулировал следующий закон обучения: от смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям.

Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона:

• развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками;

• ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка;

• душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.

Хуторской А. В. выделяет следующие законы обучения: социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения: взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; взаимосвязи обучения, воспитания и развития; обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся; целостности и единства образовательного процесса.

Выделим следующие дидактические принципы, которые наилучшим образом ориентированы на подготовку высококвалифицированного специалиста в университете в контексте использования информационных технологий: научности, доступности, систематичности и последовательности, наглядности, профессиональной направленности, бинарности, сознательности и активности, информатизации образования. При этом отметим возрастающее системное значение дидактических принципов, их взаимопроникновение и комплексность проявления. Принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают преподавателю совокупность указаний к организации учебного процесса.

Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационный процесс, в котором происходит получение информации обучающимися, ее переработка и использование. Информационный подход к обучению ставит перед дидактикой и педагогикой ряд проблем. Так, например, возникает вопрос о формах представления знания в учебном процессе, имеются в виду и традиционные тексты, наглядные материалы, и новые формы, создаваемые по аналогии с информационными: текст, деленный на блоки или иначе структурированный, тезаурус, гипертекст и другие. В свою очередь формы представления знаний обуславливают поиски средств их представления в дидактическом процессе и методов по переработке информации, то есть учебно-познавательных операций, методов учения и преподавания.

Выделим основные дидактические требования, предъявляемые к осуществлению профессионально-педагогической деятельности с применением средств информационных технологий:

мотивированность в целесообразности использования различных средств информационных технологий в учебном процессе;
четкое определение роли, сферы, места и времени использования средств информационных технологий;
взаимосвязь средств информационных технологий с другими видами применяемых технических средств обучения;
органическое сочетание предъявляемого с помощью средств информационных технологий обучения материалов с содержанием и логикой занятия;
учет психолого-педагогических аспектов использования информационных технологий в обучении;
комплексное соединение традиционных форм обучения с информационными технологиями обучения и построение на этой основе целостной эффективной дидактической системы;
соответствие методики обучения с применением средств информационных технологий общей стратегии проведения учебного занятия;
обеспечение устойчивой обратной связи в обучении между преподавателем и обучаемым;
обеспечение высокой степени индивидуализации и дифференциации обучения.

Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных выше основных дидактических требований, предъявляемых к осуществлению профессионально-педагогической деятельности с применением средств информационных технологий в образовательном процессе вуза, будет способствовать повышению качества обучения специалистов.

Информатизация образования предполагает прежде всего разработку учебного обеспечения дидактического процесса на основе информационных технологий, которые включают в себя три составляющие: технические устройства, программное обеспечение и учебное обеспечение. К современным техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле- и видеоаппаратура и пр. Поскольку компьютер является основой информационных технологий, часто информатизация образования понимается как компьютеризация обучения, то есть использование компьютера как средства обучения и шире - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Второй составляющей информационных технологий являются программы, управляющие работой на компьютере, обслуживающие эту работу. Третьей и самой главной составляющей информационных технологий с позиций дидактики является учебное обеспечение. Собственно все эти составляющие и задают, определяют процесс, технологию компьютерного обучения.

Информационную составляющую, обеспечивающую содержательный аспект подготовки специалиста, следует рассматривать в контексте решения задачи полного и адекватного представления обучающимся и педагогу учебной и другого рода информации, способствующей гарантированному достижению поставленных дидактических целей. В качестве такой составляющей может, на наш взгляд, выступать электронный учебно-методический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины. Названный комплекс представляет собой дидактическую систему, в которую в целях создания условий для педагогически активного информационного взаимодействия между преподавателем и обучающимся интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных, а также совокупность других дидактических средств и методических материалов, обеспечивающих и поддерживающих учебный процесс.

Каждый элемент комплекса является не просто носителем соответствующей информации, но и выполняет специфические функции, определенные замыслом педагога. Таким образом, комплекс представляет собой постоянно развивающую базу знаний в одной из предметных областей, изучающихся в университете. Возможности электронных учебно-методических комплексов значительно шире возможностей печатных, так как на основе мультимедиа они объединяют в единую интегрированную систему самые разнообразные по назначению, содержанию и форме материалы, учитывающие, кроме того, и уровни подготовки студентов.

Идея реализации содержания учебной дисциплины в рамках учебно-методических (дидактических) комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины не является новой. В российской педагогике она находит свои истоки в работах В.П. Беспалько, Ю.Г. Татура, В.Л. Шатуновского и других исследователей. С развитием средств обучения, в частности компьютерных, приверженцами идеи создания дидактических (программно-методических) комплексов на информационной основе стали А.А. Андреев, В.И. Боголюбов, О.А. Козлов, И.В. Роберт, И.М. Шлапаков и другие ученые.

Среди преимуществ использования подобных комплексов целесообразно выделить следующие:

- во-первых, названные дидактические комплексы проектируются и создаются как целостные системы педагогических программных средств, интегрированных с целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной информации их пользователям;

- во-вторых, все элементы дидактического комплекса взаимосвязаны между собой, имеют единую информационную основу и программно-аппаратную среду;

- в-третьих, изначально при проектировании дидактических комплексов предусматривается возможность их использования как в локальных и распределенных компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной форме обучения. Этим решается вопрос об их поддержке имеющимися в учебном заведении информационными и телекоммуникационными средствами, а также средствами связи.

Состав и структура комплекса могут быть весьма гибкими и зависят от содержания предметной области, для которой он разрабатывается.

Так, например, в структуру электронного учебно-методического комплекса информационного обеспечения курса высшей алгебры в университете считаем целесообразным включение следующих основных элементов - учебной программы дисциплины; электронных учебников; электронного практикума по дисциплине; информационно-справочной системы, состоящей из электронного словаря по алгебре; автоматизированной системы оценки и контроля знаний обучающихся. Учебно-методический комплекс является как бы стержнем, вокруг которого формируется необходимая информационная среда, способствующая активному педагогическому взаимодействию преподавателя и обучающегося.

Проектируя и конструируя учебно-методический комплекс дисциплины, при отборе и структурировании содержания учебного материала преподавателю необходимо:

оценить объем содержания учебного курса с учетом целей подготовки специалистов требуемого профиля и ее сложности. Для этого, используя методы педагогического моделирования, построить модель курса, оценив его информационную емкость (количество ключевых категорий, понятий и определений, изучение которых является обязательным и предусмотрено ГОС);
распределить учебный материал на соответствующие разделы, темы, элементы в соответствии с возможностями восприятия и памяти обучающихся, исключая их перегрузку;
установить связи между элементами содержания учебной дисциплины, проведя его структурирование;
для каждого учебного элемента определить исходный и требуемый уровни усвоения его обучающимися;
разработать педагогические тесты по всем учебным элементам, включенным в логическую структуру предмета, для проверки степени и качества их усвоения.

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют, что использование учебно-методического комплекса в ходе подготовки студентов вуза позволяет интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс, значительно активизировать познавательную деятельность обучающихся, повысить ее стимулирующую составляющую; реализовать в процессе самостоятельной работы пользователей с элементами дидактического комплекса дружеский интерфейс и индивидуальный темп усвоения учебного материала; производить оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования навыков и умений; вести статистику успеваемости и диагностировать уровень подготовки каждого обучающегося и группы в целом, что обеспечивает достаточно объективную оценку и хорошую информированность преподавателя.

Обобщая сказанное, считаем, что использование в учебном процессе вуза предлагаемого вида обеспечения позволит частично снять проблемы, стоящие сегодня перед преподавателями в условиях информатизации, он может быть рекомендован в качестве основы для организации учебного процесса в высшей школе.

Существенное значение имеет и психологическая сторона использования информационных средств обучения.

Использование информационных технологий преобразует деятельность как преподавателя, так и студента, изменяя ее содержание, структуру, оказывая значительное влияние на характер мышления, мотивы участников этой деятельности, в значительной мере перестраивая систему отношений между ними. Воздействие на зрительный, слуховой и иные каналы восприятия помогают формировать у обучаемых целостное отражение изучаемого объекта, явления или процесса и на этой основе интенсифицировать процесс познания.

В связи с этим применение информационных технологий в обучении может быть эффективным лишь при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: учет психо-физиологических и психологических особенностей студентов, оптимальное сочетание с целостным учебно-воспитательным процессом, целесообразность применения информационных технологий на каждой ступени обучения.

Читайте также: