Информационно аналитический отчет старшего воспитателя доу на аттестацию

Обновлено: 04.07.2024

Timeweb - компания, которая размещает проекты клиентов в Интернете, регистрирует адреса сайтов и предоставляет аренду виртуальных и физических серверов. Разместите свой сайт в Сети - расскажите миру о себе!

Виртуальный хостинг

Быстрая загрузка вашего сайта, бесплатное доменное имя, SSL-сертификат и почта. Первоклассная круглосуточная поддержка.

Производительность и масштабируемые ресурсы для вашего проекта. Персональный сервер по цене виртуального хостинга.

Выделенные серверы

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межатестационный период.

В нашем дошкольном образовательном учреждении работа осуществляется на основе документов, определяющих приоритеты развития дошкольного образования.

Концепция модернизации российского образования ставит задачу: достижение нового современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способного реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения - их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

Цель аналитического отчета: проанализировать и дать оценку собственной педагогической деятельности по созданию в дошкольном образовательном учреждении системы методической работы для достижения качества дошкольного образования.

Задачи:

1. Провести самооценку эффективности собственной педагогической деятельности по созданию в дошкольном образовательном учреждении системы методической работы для достижения качества дошкольного образования, с учетом новых нормативных документов;

2. Провести анализ результатов методической работы, направленной на повышение профессиональной компетентности педагогов;

3. Выявить противоречия, возникшие в период педагогической деятельности между реальным состоянием и планируемым;

4. Спроектировать пути решения этих противоречий за межаттестационный период.

В процессе анализа своей педагогической деятельности на начальном этапе работы были выявлены противоречия:

- между новыми современными нормативно-правовыми требованиями к дошкольному образованию и недостаточной профессиональной компетентностью педагогов;

- между необходимостью повышения эффективности образовательного процесса и недостаточным сопровождением педагогов по формированию и развитию аналитических и проектировочных способностей для инновационной деятельности.

Отсюда проблема: несоответствие сложившейся профессиональной позиции и практического опыта педагогической деятельности современным нормативно-правовым документам дошкольного образования; невозможность достижения повышения эффективности образовательного процесса без сопровождения педагогов по формированию и развитию их аналитических и проектировочных способностей, необходимых для инновационной деятельности.

Актуальность: Выстроить систему работы по повышению профессиональной компетентности педагогов можно только на основе анализа результатов образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов педагогов.

Глава 1. Аналитическая часть

1.1. Анализ результатов педагогической деятельности за межаттестационный период

Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого педагога. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности педагога, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным - является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессиональной компетентности каждого педагога в нашем дошкольном учреждении является одной из самых приоритетных.

Определяющей целью, которого является создание эффективной модели методического сопровождения инновационной деятельности ДОУ, способствующей повышению профессионального мастерства и компетентности педагогических кадров, личностного роста и творческих возможностей каждого педагога.

Инновации в управленческой методической деятельности:

• Формирование структуры модели управления инновационной методической деятельности ДОУ;

• Создание нормативно-правовой базы, регламентирующей инновационную деятельность в ДОУ;

Инновации в работе с педагогическими кадрами:

• Создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ДОУ;

• Разработка педагогами индивидуальных образовательных маршрутов педагогического поиска;

• Индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;

• Использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, педагогические ринги, педагогические проекты, использование ИКТ.);

• Самореализационные формы повышения профессиональной квалификации (творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы в СМИ, создание банка инновационных идей, клубы по профессиональным интересам и т. д.);

• Обобщение и трансляция передового педагогического опыта (ППО);

• Использование педагогами инновационных авторских технологий;

• Дальнейшая интеграция инновационных процессов в различные направления работы ДОУ.

Инновации в содержании образования

• Адаптация и внедрение новых инновационных технологий;

• Организация дополнительных образовательных услуг.

В качестве стимулов, поддерживающих активность педагогов с позиции саморазвития, использовались внешние мероприятия: обучение на курсах, посещение различных семинаров, методических объединений, знакомство с опытом других педагогов и т. д. Возможность участия в инновационной деятельности помогает стимулировать интерес к работе.

Под моим руководством педагогическим коллективом была разработана и реализуется основная общеобразовательная программа в соответствии с Федеральным государственными образовательным стандартом дошкольного образования, а также рабочие программы педагогов, основываясь на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса объединяя всех субъектов образовательного процесса.

Одним из значимых результатов работы по введению ФГОС дошкольного образования в образовательной организации стало повышение квалификации 100% педагогических работников по вопросам современного образовательного стандарта и другим актуальным темам, что свидетельствует о мотивации работников на реализацию ФГОС дошкольного образования.

Все педагоги имеют профессиональное образование. На сегодняшний день в детском саду высшее образование имеют 6 педагогов (28%, средне – профессиональное 18 педагогов (72%). 1 педагог обучается в высшем учебном заведении.

Направляю деятельность педагогов в обобщении и распространении их профессионального опыта через работу методических объединений, организацию семинаров и конференций, что способствует росту профессионального мастерства и мотивирует на участие в профессиональных конкурсах. В течение пяти лет 13 педагогов образовательной организации представили опыт своей успешной профессиональной деятельности педагогическому сообществу Тавдинского городского округа.

1.2. Сопровождение педагогов в межаттестационный период;

Основная задача межаттестационного периода – организация методического сопровождения и поддержки педагога дошкольного образования в повышении уровня его профессиональной компетентности.

Интерес представляет опыт работы Кабалёновой Е., Трошковой Т., которые отмечают направления деятельности методической службы ДОУ по отношению к аттестуемым педагогам – этапы сопровождения аттестуемого.

Мы взяли за основу опыт данной работы – этапы сопровождения и стараемся использовать разнообразные формы работы с педагогами.

На первом диагностическом этапе, при организации сопровождения и поддержки педагога мы оформляем диагностическую карту, где выявляются проблемы, трудности педагогов, а так же накопленный опыт, которым они могут поделиться. Данная карта разработана выше указанными авторами. Такая карта отражает все параметры деятельности педагога. Занесение в такую карту данных позволяет самому педагогу контролировать этапы своих достижений по различным направлениям, отслеживать процесс накопления необходимого материала для обобщения и распространения своего опыта, повышения квалификации, тематику самообразования.

На втором этапе сопровождения аттестуемого составляем план дальнейшей работы. Составление плана работы предполагает организацию работы по повышению квалификации. План по самообразованию и представлению передового педагогического опыта составляется педагогами самостоятельно, учитывая свои возможности, свой накопленный опыт. При составлении плана учитываем стаж работы педагогов, имеющуюся категорию, здесь педагоги указывают тему самообразования, форму и сроки отчетов, а так же тематику курсов повышения квалификации, которая для них интересна.

Следует отметить, что здесь второй и третий этап неразрывно связаны между собой, так как сопровождение, коррекция, профессиональная помощь и поддержка в разрешении проблем осуществляется одновременно, по мере возникновения проблем.

На основе полученной информации для педагогов, готовящихся к аттестации составляется план работы, включающий в себя содержание, формы работы, сроки проведения.

Один из основных методов сопровождения аттестующихся, который мы используем в ДОУ является система непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ, которая предполагает разные формы:

• обучение на курсах;

• участие в методической работе города, детского сада;

• участие в конкурсах, фестивалях на муниципальном и областном уровне.

На современном этапе – основная работа в межаттестационный период – это повышение результативности деятельности педагога.

Результаты своей работы педагоги представляют на мероприятиях в ДОУ: выступления на педагогических советах, семинарах, практикумах. Так же проходят открытые показы, мастер-классы, квест - играх, выставках работ воспитанников.

Как воспитатель работал в межаттестационный период, хорошо прослеживается в его материалах. Педагоги могут проявить себя в работе городских методических объединений, в открытых показах, семинарах, обобщении опыта своей работы.

Результатом профессионального развития педагога так же служит портфолио, которое педагог формирует в течение всего межаттестационного периода. Портфолио представляет собой папку-накопитель, целью которой является фиксирование, накопление и оценка уровня профессионального развития и роста, а также эффективности труда педагога за последние годы. В портфолио помещаются материалы профессиональных достижений, творческие работы, проекты, оформление достижений педагога, методических наработок, творческой копилки, публикаций и другое. Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога: свидетельства о повышении квалификации, участии в семинарах, конференциях, дипломы, поощрения, награды; результаты деятельности воспитанников. Это позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Следует помнить, что представляемый аттестуемым портфолио помогает судить о результативности деятельности педагога.

Являюсь специалистом областного банка по осуществлению анализа профессиональной деятельности педагогических работников и члена рабочей группы Аттестационной комиссии в Тавдинском городском округе и ответственным за организацию и проведение аттестационных процедур педагогических работников образовательной организации. На протяжении нескольких лет успешно организую методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период, повышение их квалификации через разработку и продвижение по индивидуальной траектории профессионального развития. В результате целенаправленной работы 100% педагогов образовательной организации имеют высшую и первую квалификационную категорию или соответствие занимаемой должности.

Высшую квалификационную категорию имеют 3 педагога (14%, 1 категорию 11 человек (52%), соответствие занимаемой должности 6 человек (29%) и не имеют категории 1 педагог (5 %, так как является молодыми специалистами ДОУ. С каждым годом педагоги повышают свою квалификационную категорию.

1.3. Анализ развития инновационной деятельности в ДОУ. Введение инновационной деятельности в образовательный процесс напрямую отражается на качестве дошкольного образования.

Качество дошкольного образования – это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребёнка увеличивается в соответствии с учётом его личностных возрастных и физических особенностей.

Переход к новому качественному образованию невозможен без внедрения в образовательный процесс инновационных технологий.

В педагогическую деятельность детей совместно с педагогами внедряем и успешно используем инновационные образовательные технологии: здоровьесберегающие, технологии проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированные технологии. технология портфолио дошкольника и воспитателя, информационно-коммуникационные и др.

Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма.

Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями психического и физического развития, диктует необходимость поиска механизмов, позволяющая изменить эту ситуацию.

Для решения данной проблемы была поставлена цель – сохранение и укрепление здоровья воспитанников путём создания здоровьесберегающей среды в детском саду.

Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие инновационные технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.

В ДОУ созданы все условия физкультурно-оздоровительной работы с детьми, для реализации двигательной активности детей, потребности в общении и потребности в познавательной деятельности.

С целью сохранения и укрепления здоровья воспитанников организуем оптимальную двигательную активность детей, включаем в образовательный процесс различные виды закаливания, оздоровительный бег, массаж, самамассаж, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, коррегирующую гимнастику после сна, музыкотерапию, гимнастику с использованием фитболов, элементы Хатха – Йоги, стретчинг.

Для повышения уровня физической подготовленности, снижению заболеваемости, готовим детей к выполнению нормативов первой ступени физкультурно-спортивного комплекса ГТО.

Результаты деятельности

Проделанная работа дала положительные результаты:

- возрос уровень физической подготовленности детей;

- индекс здоровья ни разу не болеющих детей в году увеличился на 12%

-отмечается тенденция к снижению процента часто болеющих детей на 5% за счет использования здоровьесберегающих технологий;

- увеличилось количество детей с 1 группой здоровья на 3,4%

Распределение детей по группам здоровья

Мониторинг по физическому развитию детей (анализ показателей быстроты, силы, выносливости, гибкости, скоростной силы, показал, что уровень физического развития повысился на 15% за последние три года. Появились знания о себе и своём теле, стремление к активной деятельности, повысился уровень самооценки.

Состояние здоровья детей определяю комплексной оценкой уровня здоровья и физической работоспособности: в результате анализа выявила, что динамика простудных заболеваний понизилась на 8%.

Таким образом, применение в работе дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий, как видим из диаграмм повышает результативность образовательной деятельности, формирует ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Здоровьесберегающая деятельность формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Детский сад целенаправленно осуществляет в течение 10 лет приоритетное направление – познавательно-речевая деятельность.

Одним из целевых ориентиров в развитии речи детей стал – поиск эффективных путей, способов не только коррекции и развития речи ребенка, но и профилактики и ранней диагностики речевых нарушений, а также, повышение уровня компетентности педагогов и родителей в способах их преодоления.

Внедрение логопедических технологий

1. Использование Су-Джок терапии

4. Метод кинезиологической коррекции

Созданная модель логопедического сопровождения ребенка позволила повысить эффективность коррекционно-развивающей работы:

- повысилась мотивация детей и родителей к индивидуальным коррекционно-развивающим занятиям;

- положительная динамика развития детей по результатам мониторинга.

Ведется работа с детьми с особыми образовательными потребностями и с неорганизованными детьми с помощью индивидуальных консультаций и посредством онлайн-трансляции, для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

Профессиональное мастерство педагогического коллектива способствует активному вовлечению детей совместно с родителями в творческие конкурсы муниципального, регионального и всероссийского уровней.

Под моим руководством педагоги активно и результативно участвуют в профессиональных конкурсах муниципального и регионального уровней, всероссийских интернет – конкурсах, имеют свои персональные сайты.

Повышаю свое профессиональное мастерство через участие в конкурсах различного уровня.

Аналитический отчет воспитателя средней группы о проделанной работе Состав средней группы: 18 человек Мальчиков: 9 человек. Девочек: 9 человек В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный.

Аналитический отчет о работе за 2013–2014 учебный год Группа №3 "Золотая рыбка" В группе 32 ребёнка. Возраст детей от 3,5 до 4,5 на начало года. Мальчиков - 13 человек. Девочек - 19 человек.

Аналитический отчет о работе за 2015–2016 учебный год .

Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности за межаттестационный период 2015–2017 гг. Результат выполнения образовательной программы. Работа в группе проводилась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым.

Аналитический отчет о педагогической деятельности за 2016–2017 год Прошедший год был очень интересным и насыщенным. Многообразие мероприятий заинтересовывали и вовлекали не только детей, но и их родителей.

В детском саду функционирует четыре группы. Из них:

- 1 младшая группа с 1 до 3 лет

- средняя группа (3-5 лет)

- старшая/подготовительная группа (5-7 лет)

- круглосуточная группа (1-7 лет)

Образовательный уровень педагогов детского сада:

Сведения о квалификации

Сведения об образовании

Стаж работы

Категории

Не имеют категор

Количество

В течение 2017 - 2018 учебного года коллектив МАДОУ работал по утвержденному годовому плану над реализацией следующих задач:

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

Обеспечение развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАБОТЫ:

1. Реализация основной общеобразовательной программы в соответствии с ФГОС. Совершенствование системы комплексно-тематического планирования образовательного процесса с учетом содержания образовательных областей согласно ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;

3. Охрана, с охранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, формирование у них предст авлений о здоровом образе жизни;

4. Создание условий для эффективного взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.

5. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.

Все мероприятия, намеченные в Годовом плане, были проведены в установленные сроки на высоком методическом уровне.

В соответствии с требованиями программы педагогический процесс строится на основе результатов обследования детей в начале учебного года. Усвоение программного содержания и влияние реализации программы на состояние здоровья и развития ребенка отслеживается педагогическим коллективом через мониторинг, который показал, что основная масса дошкольников освоили программу на высоком и среднем уровне. Результат освоения образовательной программы показал – 91,07%.

Темы педсоветов:

В течение года были представлены вниманию педагогов следующие консультации:

Также, проведены консультации для молодых педагогов на темы:

На основании годовых задач в течение учебного года были подготовлены и проведены следующие семинары- практикумы:

Все материалы были представлены в интересной и доступной форме, содержали практические рекомендации, дидактический материал для работы с детьми. В течение учебного года основная масса педагогов детского сада стараются создавать благоприятную окружающую среду для усвоения дошкольниками учебного материала. На основании годового плана проведены интересные по форме и содержанию открытые мероприятия с использованием игровой мотивации, развивающего материала, педагогических инновационных технологий.

Педагогическое мастерство продемонстрировали педагоги при проведении следующих занятий:

Все коллективные просмотры были проведены на высоком уровне, с использованием современных технологий, с учетом возрастных особенностей детей и требований современной действительности.

В последнее время обращается серьезное внимание на самообразование педагогов дошкольного учреждения как одной из важнейших форм системы непрерывного повышения квалификации педагогов МАДОУ. С этой целью воспитателями были разработаны планы по самообразованию, с отражением темы, форм и сроков реализации.

Необходимо продолжать внедрять в работу педагогического коллектива: освоение современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании, образовании, оздоровлении детей дошкольного возраста (мастер-классы, технологию метода проекта, творческие конкурсы, издательскую деятельность и т.д.).

За 2017-2018 учебный год было проведено большое количество различных развлечений, утренников, выставок семейных работ:

Утренники:

Развлечения:

Участие в праздничных мероприятиях села:

Выставки семейных работ:

В течение года велась разноплановая работа с родителями. Взаимодействие с родителями остается актуальной темой на сегодняшний день. В детском саду ведется систематическая и целенаправленная работа всего педагогического коллектива по взаимодействию с семьями воспитанников:

- ознакомление с уставными и локальными документами;

- заключение договоров с родителями вновь поступающих детей;

- проведение родительских собраний;

- экскурсии по детскому саду;

- консультативные беседы по запросам родителей;

- групповые досуговые мероприятия;

- организация совместных дел, праздников, субботников;

- изготовление снежных фигур;

- оформление информационных стендов;

- пропаганда педагогических знаний родителям (выставки, информационные уголки);

- день открытых дверей.

В дальнейшей работе, с целью большего охвата родителей и для достижения наибольшего результата, педагоги продолжат использование нетрадиционных форм работы с родителями (собрания с элементами деловой игры, смотры-конкурсы результатов совместной деятельности родителей и детей и др.).

Было проведено 3 общих родительских собрания на темы:

Вопросы охраны и укрепления здоровья детей, физического развития дошкольников являются одним из важнейших направлений деятельности нашего детского сада. Работа ведется через соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, организацию сбалансированного питания, систему закаливания детей, развитие физкультурно-оздоровительных мероприятий, создание благоприятного климата в МАДОУ.

Оздоровительная работа в детском саду ведется систематически и постоянно контролируется администрацией и медицинским персоналом. В группах разработана система закаливания, закаливающие мероприятия с учетом групп здоровья, индивидуальных особенностей детей.

Педагогами ДОУ проводятся различные виды физкультурно-оздоровительной работы:

- разновидности гимнастики (утренняя, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная);

- различные виды закаливания;

- физкультурные праздники, досуги.

В ДОУ создаются условия для систематического участия воспитанников в конкурсах, проектах, соревнованиях, что повышает их самооценку, помогает реализовать творческий потенциал и способствует успешной социализации детей.

Анализ работы педагогического коллектива за прошедший 2017-2018 учебный год показал, что в целом результаты хорошие, основные направления этого учебного года считаются выполненными. Результаты мониторингового исследования уровня развития образовательного процесса показали, что по всем областям программы произошли позитивные изменения. Данные результаты были достигнуты благодаря использованию разнообразных видов деятельности, их интеграции, вариативности использования образовательного материала; творческой организации воспитательно-образовательного процесса.

Подводя итоги за прошедший учебный год можно сказать, что цель и задачи, поставленные перед педагогами ДОУ, выполнены. Годовой план работы ДОУ реализован на 90%. По итогам мониторинга наблюдается положительная динамика по всем образовательным областям.

- продолжать идти к целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО, создавая оптимальную среду для укрепления физического, психического и эмоционального здоровья детей в условиях развивающего обучения;

- продолжать использовать возможности компьютерных технологий в условиях ДОУ;

- привлекать родителей (законных представителей) к участию в совместных мероприятиях, направленных на охрану и укрепление здоровья воспитанников, и формирование культуры поведения дошкольников.

Предмет:	Математика
Категория материала:	Тесты
Автор:	Фоминых Светлана Юрьевна это Вы?
Тип материала:	Документ Microsoft Word (docx)
Размер:	36.93 Kb

Слайд №2 Основной целью моего аналитического отчёта является:

Самоанализ и оценка профессиональной деятельности за предаттестационный период.

Перед собой я поставила следующие задачи (они отражены на слайде)

Аттестуюсь я по должности старшего воспитателя первый раз.

Основанием для аттестации с целью установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории считаю следующие результаты работы:

- в течение двух лет публиковала свои методические разработки, создала свой мини-сайт в сети Интернет:

- социальная сеть работников образовательных учреждений , создан свой мини-сайт, где отражается вся моя педагогическая деятельность за 2 года работы в ДОУ;

В процессе анализа работы в межаттестационный период выявилось несколько проблем: отсутствие специальных знаний для осуществления деятельности в должности старшего воспитателя в связи с небольшим стажем работы;

- слабая мотивация педагогов к повышению уровня квалификации, профессионального мастерства и их творческой активности.

Слайд №5 Исходя из выделенных проблем, определена цель моей деятельности: всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, развитие и повышение творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности образовательного процесса в детском саду.

И для реализации цели определила Задачи (они отражены на слайде)

Слайд №6 Предполагаемый результат:

Повышен уровень образования и профессиональной компетентности, характеризующиеся владением способами самовыражения, саморазвития, готовности к профессиональному росту.

Полученные знания не способствовали повышению профессиональной компетентности как старшего воспитателя

Используемые активные формы, методической работы способствовали положительной динамике освоения детьми образовательной программы дошкольного образования

Отсутствует динамика освоения детьми образовательной программы дошкольного образования

Модель непрерывного образования, повышения профессиональной компетентности педагогов, способствует мотивации педагогов к повышению уровня квалификации, развитию самообразования, самостановления, творческой активности.

Отсутствует мотивация педагогов к повышению уровня квалификации, развитию самообразования, самостановления, творческой активности.

Слайд №7 поставленные передо мной задачи выполнены в полной мере, что нашло отражение в следующем:

По первой задаче: повысился уровень профессиональной компетентности, выраженные в наличии знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности, а также способность эти знания и навыки применять, что подтверждается высокой активностью моего участия в мероприятиях разного уровня в течение предаттестационного периода.

Активно принимаю участие в интернет конкурсах.- В течение двух лет публиковала свои методические разработки, создала свой мини-сайт в сети Интернет:

Слайд №10 По второй задаче:

- используемые активные формы, методической работы способствовали положительной динамике освоения детьми образовательной программы дошкольного образования с 88% в 2011 году до 92% в 2013 году;

- адаптационного периода выпускников детского сада: в среднем 58 % выпускников имеют высокий уровень адаптации, а 42% - средний.

Слайд №9 По третьей задаче:

- в ходе всестороннего повышения квалификации и профессионального мастерства, развития и повышения творческого потенциала всего педагогического коллектива за последние три года: на 10 % увеличилось число педагогов, имеющих первую квалификационную категорию и на 6 % число педагогов, обучающихся в педагогических ВУЗах;

- ежегодно на 100% выполнялись планы прохождения педагогами курсов повышения квалификации;

- возросла на 43% активность участия педагогов в конкурсных мероприятиях разных уровней (2011 год – 40%, 2013 год – 83%).

Слайд №9 1.Аналитическая часть. 1.1 Анализ результатов деятельности.

В отчётный период решались следующие задачи:

1. Повысить личностную и индивидуальную составляющие своей профессиональной компетентности, характеризующиеся владением способами самовыражения, саморазвития, готовности к профессиональному росту.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Проведенные мероприятия способствовали качественному выполнению молодыми педагогами профессиональной деятельности.

В течение двух лет публиковала свои методические разработки, создала свой мини-сайт в сети Интернет:

- социальная сеть работников образовательных учреждений , создан свой мини-сайт, где отражается вся моя педагогическая деятельность за 2 года работы в ДОУ.

2.Разработать такую систему методической работы в детском саду, которая максимально повлияла бы на повышение качества организации образовательного процесса в детском саду.

За основу своей профессиональной деятельности по организации методической работы в детском саду я взяла материалы исследования Петра Наумовича Лосева по теме «Управление методической работой в современном ДОУ , где автор предлагает структурную модель методической службы в детском саду и разработанные доминирующие компоненты целостной методической системы; труды Ксении Юрьевны Белой, где она говорит, что методическая работа – это деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива.

Исходя из последнего, каждый участник педагогического процесса должен иметь полное представление не только о характере собственной деятельности, но и о том, какие знания, умения и навыки ему необходимы, чтобы обеспечить качество образовательных услуг детского сада.

Основными критериями деятельности, направленной на достижение оптимальных конечных результатов методической работы я выбрала: критерий результативности; критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы; критерий удовлетворённости педагогов своим трудом; связь с жизнью, практическая реализация задач по перестройке системы образования в детском саду, учитывающих современный социальный заказ общества в условиях изменений в стране; научность, вся система повышения квалификации педагогов соответствует современным научным достижениям в различных областях; системность, т.е. пл.

Полезно? Поделись с другими:

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также:

Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2022
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]

Главная задача дошкольного учреждения на современном этапе - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Мы должны воспитать личность инициативную, способную творчески мыслить и находить нестандартные решения. Следовательно, ключевой характеристикой развития и воспитания на современном этапе становится не передача знаний и технологий, а формирование творческих компетентностей.

Базисный целевой ориентир оценки качества деятельности дошкольного образовательного учреждения определяется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Сегодня важно, чтобы ребенок – стал социально развитой личностью, умел творчески мыслить, т.е. применять знания в новых нестандартных условиях, общаться, находить нестандартное решение жизненных проблем.

Изменения в политической и экономической сферах общества привнесли изменения и в систему образования, которые изложены в основополагающих нормативно-правовых документах, ими я руководствуюсь в своей деятельности:

Анализ нормативно-правовой базы, обеспечивающей качество дошкольного образования и регламентирующей деятельность МБДОУ по его реализации показал, что главные направления работы педагога – это формирование общей культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Основа познавательного интереса – активная мыслительная деятельность. Под ее влиянием ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи.

Одни из главных направлений Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

I. Анализ педагогической деятельности

Теоретическая часть

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Реализация основной цели программы происходил в процессе разнообразных видов детской деятельности, таких как игровая; двигательная; коммуникативная; трудовая; познавательно – исследовательская; продуктивная; музыкально – художественная; восприятие художественной литературы и фольклора; конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала).

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (младенческий и ранний возраст):

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Наш современный мир отличается своей динамичностью. Происходящие вокруг перемены в окружающей жизни и образовании интенсивны и стремительны. Реже удается сохранить гармонию с окружающим, используя старые привычные поведенческие модели. В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. От современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска путем экспериментирования.

Это важно еще и потому, что самые ценные и прочные знания добываются детьми самостоятельно, в ходе творческой деятельности. Детям интересно проводить собственные исследования, наблюдать, экспериментировать и на основе полученных результатов с помощью воспитателя делать собственные выводы. Усваивается все прочно только тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Цель моего аналитического отчета – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.

В данном аналитическом отчете представлены результаты педагогической работы с детьми раннего возраста (2013-2018 гг.).

Объект – воспитательно-образовательный процесс.

Предметом анализа является достижение детьми целевых ориентиров детей раннего возраста.

За период 2013 – 2018 г.г. моя педагогическая деятельность строилась по направлениям:

-сохранение и укрепление здоровья детей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- развитие дополнительных образовательных услуг.

Исходя из перечисленных направлений, я ставила основные задачи:

Применять в работе здоровьесберегающие технологии.
Обогащать и интегрировать развивающую предметно-пространственную среду группы.
Создавать условия для развития познавательной активности детей раннего возраста.
Формировать мыслительные процессы и восприятие детей раннего возраста, обогащать их сенсорный опыт.
Развивать педагогическую компетентность родителей посредством организации совместной деятельности с семьей.
Развивать систему дополнительных образовательных услуг на платной основе.

– создание образовательного пространства, обеспечивающего основные потребности ребенка, запросы семьи и городского сообщества, путем предоставления спектра качественных образовательных и оздоровительных услуг в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка, путем решение проблем связанных с социализацией, адаптацией, воспитанием и развитием детей раннего возраста.

Целевым ориентиром деятельности моей работы является обеспечение системы присмотра, ухода, воспитания и развития детей раннего возраста, обеспечение ранней социализации и адаптации детей к условиям детского сада.

Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разнообразными умениями и навыками, их этому надо учить. Учить, играя! Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребёнку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия, игровые и организационные отношения.

Игра – это разновидность физической и интеллектуальной деятельности, которая лишена прямой практической цели, но предоставляет человеку возможность самореализации. Игра не только развлекает ребёнка, дарит ему радость и веселье, но и развивает его.

Дидактическая игра – это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.
Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется целью игры, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры имеет два аспекта:
1) познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами ему нужно в данной игре передать;
2) воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка.
Чтобы дидактическая игра оставалась игрой, а не превращалась в усвоение знаний и умений, она должна обязательно включать игровой замысел, т. е. ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Игровой материал также побуждает ребенка к игре. Он имеет важное значение для обучения и развития малыша и, конечно, для осуществления игрового замысла.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского КД, в игре ребенок "живет" и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последние время поиски ученых (З.М.Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и отмечаю этот факт в своей работе.

Дидактические игры способствуют:

обучению ребенка восприятию речи, как средства связи;
пополнению словарного запаса;
развитию фонематического слуха;
развитию речевого творчества;
восприятию интонационной и звуковой культуры речи;
постановке связной речи;
постановке диалогической речи;
умению грамотного использования речевых оборотов, предлогов.

Все игры можно условно подразделить на несколько типов. В идеале использовать каждый тип отдельно с разной игрой. Это поможет малышу не утомиться, но при этом разнообразные игры помогут тренировать память, слух, пополнять словарный запас.

Дидактические игры делятся на три типа: настольно-печатные (книги, картинки, карточки); с игрушками и предметами; словесные.

Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем возрасте. В процессе игры пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь детей. Проблема развития речи на сегодняшний день является актуальной для нашей группы.

Цель развития речи в детском саду: формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития:

- развивать речь, как средство общения;

- выполнение детьми разнообразных поручений, дающих им возможность общаться со сверстниками и взрослыми;

- поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми

- поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться с ними

- побуждать к внеситуативному общению на близкие ребёнку темы.

Целью моей межаттестационной работы являлась разработка и апробирование системы дидактических игр, направленную на развитие речи детей раннего возраста. Достижение цели осуществлялось посредством последовательного решения следующих задач:

Проанализировать состояние проблемы исследования развития речи детей в современной научно-методической литературе.
Выявить особенности применения дидактических игр для развития речи детей раннего возраста.
Провести обследования сформированности речи у детей.
Подготовить методическо-дидактическое обеспечение (игрушки, пособия) и практический материал (речевые игры и упражнения для детей третьего года жизни).
Разработать план по внедрению речевых игр и упражнений в режимные отрезки времени.
Внедрить в работу разработанную систему игр.
Определить эффективность работы.
Продолжить работу по формированию конструктивных умений детей раннего возраста, изучив запросы родителей, перевести данное направление на платную основу.
1. Педагогическая деятельность в межаттестационный период
Мою группу посещают дети в возрасте 1год 9 месяцев до 3-х лет, количество детей в группе до 18 человек, процентное соотношение мальчиков и девочек из года в год стабильное 50%.
- Анализ состояния здоровья воспитанников.
Большое значение для сохранения и укрепления здоровья детей в дошкольном возрасте уделяется периоду адаптации вновь поступающих. Ведутся адаптационные листы, в которых особое внимание уделено наблюдению за физическим развитием и общим самочувствием ребенка в процессе пребывания его в детском саду.

Задача по охране жизни и укреплению здоровья детей является первоочередной в общеобразовательных программах дошкольного образования.

В основном детский сад приходят дети со 2 и 3 группами здоровья( Приложение2) .

Читайте также: