Индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников кратко

Обновлено: 01.06.2024

Индивидуально – дифференцированный подход к процессу оздоровления и физического воспитания детей - учет в его содержании, организации и ресурсном обеспечении личностных психологических и морфофункциональных особенностей каждого ребенка, его потребностей, возможностей и способностей, генетически обусловленных и социально закрепленных.

Изменения физкультурно – оздоровительной работы на основе индивидуально–дифференцированного подхода к детям означает обеспечение разнолинейности, разноуровневости ее содержания и организации по разным направлениям.

В качестве основных направлений реализации индивидуально - дифференцированного подхода можно выделить:

1. Достигнутый ребенком уровень физического развития, его гармоничность.

2. Уровень иммунитета (частота и длительность инфекционных и соматических заболеваний)

3. Проблемы со здоровьем (наличие или отсутствие приобретенной или наследственной патологии)

4. Половые различия

5. Уровень двигательной активности

6. Степень физической подготовленности.

Первые три направления дифференциации являются на сегодняшний день наиболее популярными в научно – методической литературе.

Учитывая состояние здоровья ребенка, уровень его физического развития и состояние иммунитета авторы дают рекомендации по организации физкультурно – оздоровительной работы, включающие:

изменение объема нагрузки
регуляция интенсивности нагрузки
адекватная замена физических упражнений
подбор оптимальных методов обучения двигательным действиям
использование специальных оздоровительных технологий в процессе обучения детей движениям

Особенно часто встречаются рекомендации, связанные с физическим воспитанием и оздоровлением часто болеющих детей (ЧБД). Эти дети имеют определенные нарушения в состоянии здоровья, а также проблемы в освоении двигательной деятельности - низкий уровень двигательной активности, отставание в развитии основных движений (метание, бег, прыжки и т.п.). У них снижена выносливость мышц спины и живота. Большинство часто болеющих детей имеют в анамнезе аллергии, перенесенные тяжелые инфекции, дисбактериоз. Естественно, что у них снижен иммунитет. Обычно их предлагается объединять в специальные группы, либо разрабатывать отдельный план лечебно – профилактических мероприятий для всех ЧБД, посещающих ДОУ, включающий рекомендации по закаливанию, организации и проведению физкультурных занятий, по использованию дополнительных оздоровительных технологий.

Однако, давая в целом позитивные рекомендации, стремясь не навредить ребенку, сохранить его физическое здоровье (или стабилизировать имеющийся уровень здоровья, не допуская его ухудшения), авторы нередко увлекаются запретами, ограничениями, лишая дошкольника возможности удовлетворять естественную потребность в движении и вызывая у него ощущение неполноценности, ущербности.

Не последнюю роль играет и специальное физкультурное оборудование – дифференцируя нагрузку, или предлагая специальные лечебно – профилактические упражнения детям как на занятиях, так и вне их, педагог может избежать появления негативных эмоций детей, предложив интересные, красочные, многофункциональные снаряды и тренажеры.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Разница между мальчиками и девочками проявлялась лишь при отслеживании результативности физической подготовленности – нормативы освоения основных видов движений (ОВД) имели (и имеют) градацию по полу.

В подборе методов обучения, организации, отборе физкультурного оборудования половой признак не имел значения.

Естественно, что в большей степени дифференцированный подход по половому признаку обеспечивается педагогами в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Тем не менее, даже маленький ребенок понимает, что он мальчик или девочка. Поэтому воспитатели и специалисты должны хорошо ориентироваться в физиологических и психологических особенностях дошкольников обоего пола и учитывать их в образовательном процессе.

Большинство специалистов выделяют старший дошкольный возраст как наиболее нестабильный период в физическом развитии и функциональном состоянии, имеющий свою специфику, как у мальчиков, так и у девочек.

У девочек происходит интенсивное нарастание длины и замедление прироста массы тела, а у мальчиков – спад функциональных возможностей за счет снижения темпов прироста физиометрических показателей и показателей мышечной силы.

Мальчики более подвержены инфекционным и простудным заболеваниям, поэтому их следует оберегать от переохлаждения, прилагать дополнительные усилия по повышению их иммунитета.

В целом, для девочек 5-7 лет характерен более высокий чем у мальчиков уровень умственной работоспособности. Девочки более устойчивы к учебному утомлению. Следовательно, чем больше в группе мальчиков, тем чаще и качественнее должны проводиться мероприятия по профилактике переутомления у детей.

Существуют особенности овладения двигательной деятельностью детьми разного пола. Так мальчики быстрее овладевают бегом, прыжками, метанием, а девочкам лучше даются упражнения на гибкость, равновесие. По – разному происходит и формирование скоростно – силовых и координационных способностей мальчиков и девочек.

Двигательные предпочтения и темпы овладения отдельными видами физических упражнений также отличаются у дошкольников разного пола.

Например, такие упражнения, как вращение обруча, прыжки через скакалку, сложно - координированные общеразвивающие упражнения с предметами быстрее осваиваются девочками старшего дошкольного возраста, нежели мальчиками. Кроме того девочки проявляют творческие способности, создавая варианты этих упражнений.

В то же время определенные затруднения у девочек вызывают такие физические упражнения как метание на дальность, ползание по скамейке, лазание по гимнастической лестнице. Эти же движения являются двигательным предпочтением мальчиков этой возрастной группы и не вызывают у них особых проблем при овладении их техникой.

Мальчики более активны в самостоятельной двигательной деятельности, поэтому нуждаются лишь в создании условий, направляющих их активность в позитивное русло. Девочкам необходима дополнительная мотивация к использованию физкультурных пособий и оборудования.

Следовательно, в работе по формированию двигательной деятельности детей необходимо учитывать их половые физиологические особенности, а также принимать во внимание двигательные предпочтения и специфику освоения физических упражнений мальчиками и девочками.

Основными направлениями дифференциации по половому признаку являются:

дифференцированная нагрузка для мальчиков и девочек
подбор упражнений в зависимости от физиологических особенностей пола
учет двигательных предпочтений мальчиков и девочек в планировании этапов и отборе методов обучения движениям
использование снарядов, физкультурных пособий и оборудования, отвечающих полоролевым предпочтениям детей
учет психологических особенностей мальчиков и девочек при оценке результативности их двигательной деятельности, а также в процессе решения воспитательных задач

Несоответствие режима двигательной активности возрастным физиологическим возможностям и потребностям детей приводит либо к гиподинамии, либо к гиперкинезии, что может повлечь негативные изменения в детском организме.

Большинство исследователей подразделяет детей по уровню двигательной активности на:

схверхподвижных
подвижных
средней подвижности
малоподвижных

Главной задачей дифференцированного подхода к детям по уровню двигательной активности является вовлечение малоподвижных детей в активную двигательную деятельность и переключение гиперактивных детей на более спокойную деятельность, чаще всего требующую внимания и сосредоточенности.

Дифференцированный подход к детям с разной степенью физической подготовленности - предмет исследований многих специалистов в области методики физического воспитания детей дошкольного возраста.

В целом, степень физической подготовленности можно определить как соответствие двигательных умений и навыков ребенка нормативным требованиям, заложенным в реализуемой дошкольным учреждением программе.

Поэтому необходимо использовать показатели физической подготовленности дошкольников разработанные Г.П. Юрко или М.А. Руновой. для детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с соотнесением данных, полученных на каждого ребенка, в обследуемой возрастной группе с выбранной системой показателей, педагог определяет степень физической подготовленности детей – высокую, среднюю, низкую.

В зависимости от количественных и качественных данных, характеризующих уровень физической подготовленности детей той или иной группы, возможна коррекция планов физкультурно – оздоровительной работы в части содержания физических упражнений, регулирование физической нагрузки, изменение условий организации обучения детей движениям и самостоятельной двигательной деятельности детей.

Таким образом, существует множество оснований для реализации индивидуально – дифференцированного подхода в физкультурно – оздоровительной работе с детьми в дошкольном образовательном учреждении.

Индивидуальный подход в физическом воспитании детей дошкольного возраста включает индивидуально-дифференцированный подход к детям разного уровня здоровья: имеющие в отклонении в состоянии здоровья - нарушения осанки, стопы, склонность к неврозам, нарушения веса, положения грудной клетки и т. д., а также часто болеющие дети, недавно болевшие дети, здоровые дети. Причем каждая из этих групп детей требует внимательного подхода к ним. Дети могут различаться по уровню двигательных способностей, что требует правильной организации игровой и двигательной деятельности гиперактивных, малоподвижных и имеющих средние показатели двигательной активности детей. Индивидуальный подход к детям дошкольного возраста в физическом воспитании учитывает также возрастные рамки : каждая возрастная группа - младшая, средняя, старшая и подготовительная - должна иметь свою специфику методики проведения занятий физическим воспитанием.

Здесь мы непосредственно приближаемся к основным задачам в индивидуальном развитии ребенка дошкольного возраста :

- повышение индивидуальных показателей по физической культуре к концу года;

- воспитание всесторонне развитой и гармоничной личности;

- развитие устойчивой мотивации к занятиям физической культурой;

- формирование осознанной потребности в двигательной активности.

Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.

Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.

Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям :

- знание и понимание детей;

- основательный теоретический баланс;

- способность педагога размышлять и умение анализировать.

Педагог не должен забывать о том, что каждый ребенок самоценен, имеет определенный потенциал, на раскрытие которого и должны быть направлены основные усилия.

Комплексный подход в развитии коммуникативных умений детей дошкольного возраста с ТНР Воспитатели: О. А. Ведерникова, Р. М Гуртовенко, МБДОУ "Детский сад №12 Комбинированного вида", г. Каменск-Уральский "Комплексный подход.

Основные направления парциальных программ по физическому развитию детей дошкольного возраста Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная.

Деятельностный подход при приобщении детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ к художественной литературе Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается.

Индивидуальный подход к детям в процессе организации игровой деятельности Индивидуальный подход к детям в процессе руководства игровой деятельностью В процессе игровой деятельности дошкольники занимают определенное.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Осуществление индивидуального подхода к детям, с учетом состояния их здоровья, интересов; поддержка одаренных детей в физическом воспитании дошкольников.

Суть индивидуального подхода заключается в гибком использовании различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку .

При организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми согласно принципу этого подхода необходимо учитывать возрастные, половые особенности детей, их физическое и психическое развитие , уровень двигательной активности. Педагогическое взаимодействие с каждым ребенком , строится на основе полученных в ходе диагностики данных об уровне здоровья, физической подготовленности и развития .

В существующих условиях (большое число детей в группах) реализация индивидуального подхода сильно затруднена . Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Такой подход называют дифференцированным.

Педагог изучает, анализирует и классифицирует различные данные по заболеваемости, физическому развитию и подготовленности детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для данной подгруппы детей, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с подгруппой и конкретные задачи воспитания.

О состоянии здоровья детей судят на основе данных медицинских осмотров и анализа медицинских карт. Условно детей можно разделить на две подгруппы:

Дети первой подгруппы быстрее усваивают задания, таким детям свойственна решительность, самостоятельность и активность. Им достаточно 1-2 показа упражнений и они могут быть образцом для детей 2 подгруппы, но они быстро выполняют упражнения, при этом страдает качество. Этим детям можно увеличить нагрузку и темп.

Для второй подгруппы необходим замедленный показ движений и четкие объяснения. У таких детей низкий уровень скоростно – силовых качеств. Для них физическая нагрузка должна быть дозирована с учетом индивидуальных особенностей развития и здоровья .

Установление двух подгрупп дает возможность педагогу осуществлять дифференцированный подход и проводить физкультурно-оздоровительную работу, различающуюся по содержанию, методам и приемам в зависимости от подгруппы, не забывая при этом об индивидуальном подходе к каждому ребенку .

Индивидуальные особенности ребенка по типу высшей нервной деятельности (ВНД) необходимо знать для того, чтобы не допускать срывов нервной деятельности при овладении детьми физическими навыками . Особого внимания требуют дети “крайних” типов, “возбудимые” и “слабые”

Дети с сильными уравновешенными процессами возбуждения и торможения благодаря силе и уравновешенности нервных процессов, хорошей координации движений и развитым силовым качествам , демонстрируют высокую способность к длительной работе умеренной интенсивности.

Возбудимые дети охотнее принимают участие в подвижных играх, занимая в них командные роли; быстро овладевают сложными движениями; успешнее и охотнее выполняют упражнения скоростного характера; но хуже справляются с заданиями, требующими выносливости.

Слабость процессов возбуждения и торможения, недостаточный уровень развития силы и быстроты являются причиной низкой работоспособности при выполнении нагрузок скоростного характера. Наиболее успешно они справляются с непродолжительными нагрузками умеренной интенсивности.

Наряду с такими видами физкультурных занятий, как учебные, игровые, сюжетные, тренирующие, существуют и полоролевые в старшем дошкольном возрасте. Структура таких занятий обычна, а содержание имеет отличия. Этот подход осуществляется через деление общей группы детей на две подгруппы. Педагогический процесс будет иметь различную направленность. Для мальчиков – это развитие быстроты , физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости; для девочек – развитие чувства ритма , красоты движений, гибкости.

1. Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе, а девочки – с лентами) .

2. Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз) .

3. Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты) .

4. Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые) .

5. Различия в обучении сложным двигательным движениям (существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метание на дальность легче дается мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке – девочкам). Это требует от специалиста по физическому воспитанию разных методических подходов : например, разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т. п.

6. Пространственные ориентировки (например, мальчикам отдается большая часть зала по сравнению с девочками, т. к. для них характерно дальнее зрение, а для девочек ближнее).

7. Распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики – медведи, а девочки – пчелки) .

8. Различия в требованиях к качеству выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же движений : от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности).

9. Расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек – тяжелое оборудование).

12. В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям.

13. Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

Так же в детском коллективе есть одаренные дети. Они выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или иномвиде деятельности.

Как распознать детей, наделенных физическими способностями ? Какие они?

Они очень старательные, упорные, они прикладывают все усилия для достижения определенной цели. Любят соревноваться, бегают, прыгают — и не боятся упасть, пораниться, ушибиться Они имеют высокий уровень развития двигательных качеств.. В то же время они могут быть наделены и творческими способностями : например, умением слушать музыку и сочетать гимнастические упражнения с музыкальным сопровождением, при этом проявляя артистизм. Важной психологической чертой спортивно одаренных детей является умение соревноваться. Она проявляется в стремлении к победе, умении рисковать, доводить результаты своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям. Занятия физкультурой и спортом таким детям доставляют массу радостных эмоций и переживаний. В спортивных и подвижных играх они получают уникальную возможность проявить собственную активность и утвердить себя.

Основными направлениями работы со спортивно одарёнными детьми являются:

- обучение двигательным навыкам и умениям на более высоком уровне трудности;

- создание обогащенной предметной и образовательной среды, способствующей развитию способностей ребёнка к физкультурноспортивной деятельности;

- индивидуализация и дифференциация обучения; (Одаренным детям предлагаются наиболее сложные варианты двигательных заданий)

таких детей необходимо приобщать к демонстрации упражнений при разминке, инструкторской деятельности в работе с отстающими, судейству соревнований на внутригрупповом уровне.)

- использование новых образовательных технологий: игровой, соревновательной, танцевальной; - организация спортивной секции; ( Занятия в спортивных секциях тренируют силу воли, выносливость, целеустремленность, что, несомненно, пригодится ребенку не только в школе, но и в жизни.)

- вовлечение одаренных детей в спортивные мероприятия.( Важной психологической чертой таких детей является соревновательность. Соревнования позволяют в игровой форме определить уровень спортивных достижений детей. С этой целью необходимо вовлекать таких детей к участию в соревнованиях с равными, с детьми из другой группы, в соревнованиях со старшими детьми, в спортивных соревнованиях между командами детских садов района, города. Совместная со сверстниками спортивная деятельность (соревнования, эстафеты, конкурсы) является условием и средством формирования самооценки личности ребенка.)

Таким образом можно сделать вывод, что в работе по физическому воспитанию важно использовать дифференцированный подход, учитывать индивидуальные особенности детей и не забывать о выявлении и поддержке спортивноодаренных детей.

На современном этапе развития педагогической науки реализация индивидуально-дифференцированного подхода считается необходимым условием решения многих педагогических задач, в том числе и в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения.

«Индивидуальный и дифференцированный подход

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования нацелен на развитие творческих наклонностей и индивидуальных способностей каждого ребенка. И многое здесь зависит от профессионализма и компетенции педагогов дошкольного образования, которые находятся рядом с детьми, заботятся о них, любят, играют и учат познавать себя и окружающий мир.

Индивидуальный подход предполагает осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Суть этого подхода составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку. При организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми согласно принципу индивидуального подхода необходимо учитывать возрастные, половые особенности детей, их физическое и психическое развитие, уровень двигательной активности. Педагогическое взаимодействие с каждым ребенком, строится на основе полученных в ходе диагностики данных об уровне здоровья, физической подготовленности и развития.

В существующих условиях (большое число детей в группах) реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Такой подход часто называют индивидуально-дифференцированным, хотя по своей сущности он соответствует просто дифференцированному.

Дифференцированный подход – это целенаправленное педагогическое воздействие на группы дошкольников, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам детей. Такой подход позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности, а для определенных категорий.

В физкультурно-оздоровительной работе данный подход представляет собой форму организации оздоровительных мероприятий, при которой педагог изучает, анализирует и классифицирует различные данные по заболеваемости, физическому развитию и подготовленности детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для данной группы детей, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания.

Для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в оздоровительной работе с детьми крайне важна информация о состоянии здоровья. О состоянии здоровья детей судят на основе данных медицинских осмотров и анализа медицинских карт.

Как считает М.А. Рунова для реализации индивидуального и дифференцированного подхода при организации физкультурно-оздоровительной работы в условиях группового воспитания рационально распределять детей на две подгруппы, учитывая при этом три основных показателя:

1. состояние здоровья, под которым понимается уровень функционирования всех органов и систем организма; отсутствие заболеваний; способность адаптироваться в необычных условиях окружающей среды; высокая трудоспособность;

2. уровень физической подготовленности, под которым понимается характер освоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств;

3. уровень двигательной активности, под которым понимается объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.

В первую подгруппу входят дети первой группы здоровья, имеющие средний и высокий уровни двигательной активности и хорошую физическую подготовленность.

Вторую подгруппу составляют дети второй и третьей групп здоровья (часто болеющие дети, дети, имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения), с низким уровнем двигательной активности и слабой физической подготовленностью.

Рассмотрим примеры дифференциации по половому признаку. У мальчиков и девочек по-разному функционирует мозг, по-разному организованы психические процессы. Игнорируя эти отличия, бесполовое образование снижает воспитательный и учебный эффект, тормозит установление полоролевого поведения.

По данным исследований М.А.Руновой средний объем двигательной активности детей за время пребывания в дошкольном учреждении у мальчиков 5 лет составляет 12650 движений, девочек – 11800 движений; мальчиков 6 лет – 13800 движений, у девочек – 13200.

В исследованиях, характеризующих возрастные, половые и индивидуальные особенности двигательной активности детей дошкольного возраста, отмечается ее зависимость от различных факторов, в том числе от сезонных явлений, климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в детских учреждениях.

Многие исследователи в своих работах отмечают, что содержательная сторона самостоятельной двигательной деятельности мальчиков и девочек имеет свою специфику, объясняя это разными интересами детей разного пола. В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры более спокойного характера: с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.).

Л.В. Карманова отмечает, что уже в пятилетнем возрасте наблюдается значительное различие между мальчиками и девочками в прыжках через скакалку. По ее мнению, это также можно объяснить тем, что девочки предпочитают данные упражнения, в то время как мальчики их практически не используют в самостоятельной деятельности.

Следует учитывать, что исторически метание было прерогативой мужчин, мальчикам нравятся подобные упражнения, и они чаще самостоятельно выполняют их.

В теплое время года дети любят игры с мячом, обручем, со скакалкой. В этих упражнениях участвуют как мальчики, так и девочки. Можно нередко видеть, как девочки учат мальчиков прыгать через скакалку разными способами, а мальчики обучают девочек езде на велосипеде.

Целесообразно осуществлять дифференцированное воспитание мальчиков и девочек по следующим направлениям:

1. Учет сензитивных (критических) этапов для формирования и совершенствования двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений у мальчиков и девочек с целью получения максимальных результатов при минимальных физических и психических затратах.

2. Осуществление общей физической подготовки без разделения по половому признаку. Разница может проявляться лишь в дозировке нагрузки в упражнениях на выносливость, в характере и величине мышечных усилий и т. п. Более глубокая специальная подготовка может осуществляться через раздельную программу для мальчиков и девочек. Она может быть основана на использовании разных видов спортивных игр и упражнений, игр соревновательной направленности (с преимущественным развитием определенных качеств), элементов спортивной гимнастики и акробатики.

3. Предъявление разных требований к выполнению одних и тех же движений: четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек).

По-моему мнению, раздельное проведение занятий лишает мальчиков и девочек эмоционального контакта, совместных переживаний и познания друг друга, а воспитателя — возможности формировать ценные нравственные качества, правильные взаимоотношения между разнополыми детьми.

Достаточно эффективной является организация работы с подгруппой детей (по половому признаку) на прогулке и в другие режимные моменты в форме подвижных игр, игровых упражнений и заданий.

Учёт половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями можно вести по таким направлениям, как:

• нормирование физической нагрузки,

• методика обучения сложным двигательным действиям,

• педагогическое руководство двигательной деятельностью,

• участие детей в играх и соревнованиях,

• их двигательные предпочтения,

• взаимодействие в процессе выполнения физических упражнений,

• система поощрений и наказаний,

• требования к качеству выполнения заданий,

• инвентарь и оборудование,

• расстановка и уборка снарядов,

• диагностика физического состояния.

Для организации и проведения физкультурных занятий я предлагаю следующие варианты двигательной деятельности:

- занятие всей группой, где часть заданий для девочек и мальчиков имеют отличия;

- “интегрированный вариант” проведения занятия.

Первый вариант занятий имеет свои разновидности, например:

1. в подготовительной и заключительной части занятий дети выполняют упражнения все вместе, а в основной они делятся на подгруппы;

2. все дети занимаются вместе, а некоторые упражнения мальчики выполняют с отягощениями, учитывая исходные положения и дозировку.

Второй вариант, это занятия, которые требуют разных методических подходов при работе с мальчиками и девочками или тематические занятия, где двигательная деятельность носит ярко выраженный полоролевой характер.

На занятиях этого типа детям предъявляются разные требования к выполнению одних и тех же движений: четкость, ритмичность, затраты дополнительных усилий - для мальчиков; пластичность, выразительность, грациозность - для девочек. При разработке комплексов упражнений я учитываю двигательные предпочтения мальчиков (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье) и девочек (упражнения с мячом и скакалкой, танце вальные движения).

Нормирование физической нагрузки в большей степени должно основываться на индивидуальных особенностях детей: состоянии здоровья, физической подготовленности, типе конституции. В этой связи в группе всегда можно выделить несколько мальчиков, которым повышать физическую нагрузку следует постепенно. Учитывая уровень физической подготовленности детей, не следует забывать о половых отличиях в реакции организма дошкольников на физическую нагрузку. Руководитель физического воспитания должен помнить, что упражнения, требующие проявления силы, должны очень осторожно использоваться в физическом воспитании дошкольников вообще, и особенно у девочек.

Методика обучения сложным двигательным действиям. Как отмечалось ранее, существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (метание). И наоборот, есть упражнения, легкие для овладения для девочек и требующие много времени и усилий у мальчиков (прыжки на скакалке).

Педагогическое руководство двигательной деятельностью детей на прогулке и в свободной деятельности.

Педагог, организуя двигательную деятельность дошкольников, должен помнить, что ее эффективность во многом зависит от учета половых особенностей девочек и мальчиков.

Для мальчиков старшего дошкольного возраста наиболее благоприятен режим большей двигательной активности, в то время как для девочек этого возраста оптимален режим средней двигательной активности. В связи с этим педагог должен определить, когда в режиме дня детям с повышенной потребностью в движениях (в основном мальчикам) следует предоставить возможность для дополнительных занятий физическими упражнениями и чем в это время будут заняты остальные дети. Частично эту проблему можно решить рациональным размещением зоны двигательной активности в группе и через систему занятий в секциях. Кроме того, для нормального развития мальчикам требуется освоение большего пространства.

Следует помнить, что девочки в большей степени нуждаются в побуждении к двигательной активности. Именно на них следует обращать больше внимания при организации подвижных игр. Мальчики, как правило, либо сами находят развлечения большей двигательной, либо сразу присоединяются к организованной двигательной активности.

Участие детей в играх и соревнованиях. На совместных занятиях нужно подбирать игры, задания, эстафеты нейтрального содержания, интересные и для девочек и для мальчиков. При этом необходимо учитывать уровень трудности выбираемого ребенком задания.

Взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений. В процессе занятий физическими упражнениями педагогу периодически необходимо делить детей на группы, подгруппы, пары. Часто при делении на команды используется методический прием, когда капитаны сами выбирают себе партнеров. У дошкольников преобладают игровые объединения однородные в отношении пола входящих в них детей, поэтому при стихийном образовании команд они чаще всего бывают однополыми

Система поощрений и наказаний. Поощряя или наказывая дошкольников, необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчика очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как. Для мальчика важно знать, хорошо ли он выполнил задание, для девочки - понравилась ли она. Однако и для мальчиков, и для девочек важно, чтобы сначала педагог похвалил за старания, тогда ребенок готов обсуждать свои даже неудачные результаты.

Требования к качеству выполнения заданий. Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же движений: четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек).

Инвентарь и оборудование. Инвентарь и оборудование физкультурного зала должны предусматривать удовлетворение потребности ребенка в движении, обусловленное его полом. В зале должны быть предметы, которые дети могут выбрать для самостоятельных занятий, а также атрибуты для тематических игр, проводимых отдельно с мальчиками и девочками.

Расстановка и уборка снарядов. Действия детей по расстановке и уборке снарядов должны носить выраженный дифференцированный по полу характер. Независимо от уровня физической подготовленности детей девочки всегда расставляют и убирают только мелкий инвентарь (обручи, мячи, палки, кегли и т.д.), а мальчики группой в несколько человек - тяжелое оборудование (гимнастические скамейки, маты и т.д.).

Диагностика физической подготовленности. Значительные индивидуальные различия в проявлении в двигательных способностей дошкольников подтверждает необходимость учета типа конституции в оценивании их двигательных возможностей. При оценке физической подготовленности дошкольников следует ориентироваться на конституциональный тип ребенка, а не только на его пол. Определенную информацию о физической подготовленности ребенка можно получить из расчета прироста результатов тестирования.

ДОУ являясь открытой социальной системой, не может быть вне процессов обновления, которые влекут за собой повышение требований к качеству образовательных услуг по различным направлениям развития и воспитания ребенка.

В современной системе образования много проблем. Одна из них - это ориентация всей системы образования на здоровьесберегающее обучение и воспитание. Перед дошкольным образованием в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению и сохранению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей.

Анализ литературы позволил выявить то, как необходим в нашем современном мире индивидуальный подход к детям во всех видах деятельности, особенно в физическом воспитании. О здоровье и полноценном развитии мы должны заботиться с самого раннего возраста, т.к. это даст полноценное развитие в дальнейшем и развитию как личности.

Своевременное развитие основных двигательных навыков, так же важно, как и своевременное интеллектуальное развитие ребёнка. Более активные дети имеют и более развитое мышление. А пассивные дети и соображают медленнее. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма. Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений. Необходимая двигательная активность способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.

Читайте также: