Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ффнр в доу образец
Обновлено: 07.07.2024
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение " Детский сад № 169 "Светлячок" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей" города Чебоксары Чувашской Республики.
(Индивидуальная программа логопедического сопровождения)
Кириллова Мария Владимировна
Индивидуальная программа логопедического сопровождения
ФИО, год рождения ребёнка
Лебедева Юлиана Юрьевна , 15.09.2015 года рождения.
Принят на основании протокола № 255 ТПМПК от 12.03.2019 г.
Парциальное недоразвитие преимущественного вербального компонента деятельности (ОНР, I уровень речевого развития)
Речь малопонятна. Нарушение всех групп звуков включая гласные и согласные раннего генеза (П,Б,Н,Т,Д,В,Ф)
Грубые нарушения слоговой структуры слова, почти неразборчиво произносит контур слова.
Грубые нарушения фонематического слуха.
Словарь отсутствует, в самостоятельной речи много звукоподражаний и лепетных слов.
Несформированность связной речи, предложения отсутствуют (ребенок просто мычит).
Грубые нарушения грамматического строя
Цель программы
Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие мимики и эмоций.
Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.
Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения.
Развитие импрессивной речи.
Коррекция слоговой структуры слова.
Пополнение активного словаря.
Коррекция логического мышления и грамматического строя речи.
Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.
Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. – I ступень.
Содержание работы
Укрепление правильной осанки, развитие статистической выносливости, равновесия, координации движений, синхронизации взаимодействия между движениями и речью, точности выполнения основных движений.
Общая моторика + ориентация в пространстве: руки вверх, вниз, за спину; одновременно топать и хлопать, сначала прыгать, а потом – хлопать.
Имитация походки животных, птиц; прыжки на 2-х, на 1-й ноге.
Развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук.
Упражнения в переключении с одной позы на другую:
Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию.
Учить точно и в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения для губ и языка:
улыбка, трубочка, лопатка, жало, качели, маятник, широко открыть рот.
Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек). Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида.
2.Просодика: голосовые функции, темп речи, интонация, речевое дыхание
Отчетливое произношение звукосочетаний, звукоподражаний и слов.
Развитие умения произносить доступный речевой материал: шепотом – громко, ласково – сердито, низко – высоко.
3. Слуховое восприятие и фонематический слух.
Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука.
Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков.
Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний.
Узнавание и воспроизведение гласных звуков громко-тихо, близко-далеко со сменой артикуляционных укладов.
Уточнять артикуляцию всех звуков.
гласных звуков : А, У, О, И, Э, Ы
согласных звуков : П (Б) М Т (Д) Й Н К Г Х,
Постановка и автоматизация всех нарушенных звуков
5. Слоговая структура слова.
Формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка разной слоговой структуры:
2-сложные с открытых повторяющимися слогами (мама, папа, баба, тата),
2-сложные с ударением на 1, 2 слоге (Катя, Ната, Оля, вата);
3-сложные (панама, канаты, кубики, кабина)
1 сложные слова (мак, сок, бак, дом, дым);
2-х сложные со стечением согласных (банка, кошка, мишка; сидит, ходит).
6. Импрессивная речь
Расширение объема импрессивной и экспрессивной речи и уточнение предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) компонентов словаря.
Формирование потребности в речевом общении.
Понимание слов, обозначающих:
Понимание вопросов: Где? Куда? Что? Кому? Откуда? Для кого?
Понимание значений существительных с уменьшительно-ласкательным значением .
Различение количества предметов (много - мало - один)
Различение величины (большой - маленький),
Различение вкуса (сладкий - соленый),
Пространственное расположение предметов,
Грамматические формы единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов).
Узнавать предметы по их назначению. (Чем будешь чистить зубы, кушать, рисовать?),
Узнавать предмет по описанию (с опорой на игрушки),
Переключаться с одного действия на другое по словесной просьбе (без предмета, потом с предметом: иди - стой, беги – прыгай, ложись – садись; возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, положи на место).
Различать утвердительные и отрицательные приказания: иди - не ходи, возьми - не бери кубик, беги - не беги, дай - не давай обруч.
Экспрессивная речь
Формирование активного словаря:
Учить выделять и называть части предметов.
8. Грамматический строй
Словоизменение ед. и мн. число существительных;
Словообразование уменьшительно-ласкательной формы существительных;
Развитие связной речи.
Учить отвечать на поставленные вопросы:
однословным предложением (да, нет);
простым двусоставным предложением;
простым распространенным предложением.
Учить заканчивать фразу нужным словом, составлять предложения по картинке .
10. Высшие психические функции.
Развитие процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления.
Развитие всех видов восприятия:
р азвитие памяти и внимания:
Сроки динамического контроля
Динамические показатели
Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития ____________________________________________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики ___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Корректировка программы __________________________________________________________________________________
Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития ________________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики ___________________________________________________________________________________
Список литературы:
1. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
2. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54.
5. Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4. - С.63-68.
6. Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. - 2007. - №3. - С.51-56.
2. Формирование и развитие артикуляторной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (подготовительные упр. ; артикуляционная гимнастика. для щёк, челюстей, губ, языка и т. д.)
3. Укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж и др.) ___
4. Развитие мимической мускулатуры (нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики)___
5. Развитие дыхания ___
II. Работа над общим развитием (оттеночные цвета, геометрическая форма, пространственные и временные представления) ___
___Формирование произносительных умений и навыков.
1. Артикуляционная гимнастика для постановки (нужное подчеркнуть) :
Свистящих звуков, аффрикат, шипящих, сонорных, йотированных, гласных
2. Постановка звуков (способ постановки смешанный)_
а/у/и/ы/э/о м/н б/п в/ф д/т г/к/х й я/е/ё/ю с сь з зь ц щ ч ш ж л ль р рь
5. Автоматизация в предложениях (предложения, рассказы, стихи, чистоговорки, пословицы, скороговорки, фразеологизмы)___
6. Дифференциация звуков:
ы-и к-т г-д с-ш з-ж ц-ч ц-с сь-ть сь-ч сь-щ щ-ть щ-ч щ-ш ч-ть т-д к-г
с-з т-д п-б ш-ж л-р л-в ль-рь л-ль ль-й ль-я/е/ё/ю
7. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах и т. д.)___
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения___
1. Обучение различению, выделению звуков и слогов в речи___
2. Определение, количества и последовательности звуков и слогов в слове___
3. Характеристика звуков___
IV.Формирование слоговой структуры слова.
Формирование произношения и анализе слов различной слоговой структуры___
V.Развитие общей моторики и тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук. Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на другое.
VI.Формирование психологической базы речи. Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти разной модальности, логического мышления, воображения на отобранном в произношении материале.
VII. Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи:
1. Словарная работа:
- уточнение и улучшение имеющегося словаря существительных ___
- уточнение и улучшение имеющегося словаря глаголов___
- уточнение и улучшение имеющегося словаря прилагательных___
- уточнение и улучшение имеющегося словаря наречий___
- увеличение активного и пассивного словаря по темам: ___
2. Работа над грамматическим строем речи
Работа над словоизменением___
Работа над словообразованием ___
Работа над предложением: ___
1) - составление предложений по:
предметной и сюжетной картинке без предлогов___
предметной и сюжетной картинке с предлогами___
2) - распространение предложений второстепенными членами:
определениями, дополнениями, обстоятельствами.
VIII.Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
- по сюжетной картинке;
- по серии сюжетных картинок;
- по опорным словам и схемам.
IX.Подготовка к обучению грамоте.
Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного___
Результат коррекционной деятельности : ___
Дата выпуска___учитель-логопед ___Л. В. Абалмазова
Индивидуальный образовательный маршрут Общие сведения: Фамилия, имя ребенка: Никита Возрастная группа: группа компенсирующей направленности детей с ТНР Индивидуальные особенности:.
Индивидуальный образовательный маршрут Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка на первое полугодие 2016-2017 учебного года Ф. И. ребёнка___ Паша По данным.
Индивидуальный образовательный маршрут Алгоритм создания индивидуального образовательного маршрута 1. Диагностика воспитанников, анализ состояния: - диагностика базового (стартового).
Индивидуальный образовательный маршрут для детей с синдромом Дауна Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ ___ (Синдром Дауна) Проблема: Плохо произносит некоторые звуки, глотает.
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 8 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Индивидуальный образовательный.
Индивидуальный образовательный маршрут на ребёнка ОВЗ Индивидуальный образовательный маршрут при организации индивидуального обучения Ф. И. ребёнка – Никулина Анна Год обучения – с 01.03.2016.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Индивидуальный образовательный маршрут ребенка. Для воспитанника: Гавриш Виталины Возраст ребенка: 5 лет Трудности: невнимательна и рассеяна.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка (ИМР) ФИО ребенка: Дата рождения: Группа: 1 старшая. Дата начала ИОМ: Направления работы по ОО Рассматриваемая проблема. Задачи работы.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ За основу маршрута я взяла образец из интернета и добавила свои изменения и рекомендации специалистов. Индивидуальный образовательный маршрут.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И.О. воспитанника __
Дата рождения ___ __дошкольное отделение _______ группа № ____
Основания: заключение ЦПМПК
Конт. телефон_
Социальный статус семьи:_полная___
(полная, неполная, приемная семья; опекуны)
Сведения о родителях (законных представителях) воспитанника
Ф.И.О. матери__ ___
Сведения о педагогах:
Воспитатели группы_____ __/_________________
Учитель-дефектолог_____________________________
Учитель-логопед_______ ____________________________
Педагог-психолог _______________________
Тьютор _______________________________________
1. Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей с ФФНР ( фонетико-фонематическое нарушени е речи) и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников .
2. Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей ( законных представителей) в вопросах развития , воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья ребенка
Основные задачи коррекционного обучения
1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2 . Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы.
3. Развитие произвольной регуляции деятельности.
4. Развитие пространственно-временных представлений.
Срок реализации ИОМ – 1 год.график посещения детского сада ребенком: Ребенок посещает дошкольное отделение ____3____ группа № ______15___.
Понедельник – пятница – 7.00 – 19.00 с организацией питания
Расписание индивидуальных и подгрупповых занятий с воспитанником специалистов дошкольного отделения 2019-2020 у.г.
Логопедическая библиотека запись закреплена
Творим с детьми.Раннее развитие детей.Дошкольник
Индивидуальный образовательный маршрут
Подборка статей. Образцы составления
Читайте также: