Индивидуальный маршрут развития 3 4 лет ребенка в детском саду образец логопеда
Обновлено: 04.07.2024
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение " Детский сад № 169 "Светлячок" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей" города Чебоксары Чувашской Республики.
(Индивидуальная программа логопедического сопровождения)
Кириллова Мария Владимировна
Индивидуальная программа логопедического сопровождения
ФИО, год рождения ребёнка
Лебедева Юлиана Юрьевна , 15.09.2015 года рождения.
Принят на основании протокола № 255 ТПМПК от 12.03.2019 г.
Парциальное недоразвитие преимущественного вербального компонента деятельности (ОНР, I уровень речевого развития)
Речь малопонятна. Нарушение всех групп звуков включая гласные и согласные раннего генеза (П,Б,Н,Т,Д,В,Ф)
Грубые нарушения слоговой структуры слова, почти неразборчиво произносит контур слова.
Грубые нарушения фонематического слуха.
Словарь отсутствует, в самостоятельной речи много звукоподражаний и лепетных слов.
Несформированность связной речи, предложения отсутствуют (ребенок просто мычит).
Грубые нарушения грамматического строя
Цель программы
Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие мимики и эмоций.
Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.
Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения.
Развитие импрессивной речи.
Коррекция слоговой структуры слова.
Пополнение активного словаря.
Коррекция логического мышления и грамматического строя речи.
Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.
Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. – I ступень.
Содержание работы
Укрепление правильной осанки, развитие статистической выносливости, равновесия, координации движений, синхронизации взаимодействия между движениями и речью, точности выполнения основных движений.
Общая моторика + ориентация в пространстве: руки вверх, вниз, за спину; одновременно топать и хлопать, сначала прыгать, а потом – хлопать.
Имитация походки животных, птиц; прыжки на 2-х, на 1-й ноге.
Развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук.
Упражнения в переключении с одной позы на другую:
Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию.
Учить точно и в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения для губ и языка:
улыбка, трубочка, лопатка, жало, качели, маятник, широко открыть рот.
Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек). Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида.
2.Просодика: голосовые функции, темп речи, интонация, речевое дыхание
Отчетливое произношение звукосочетаний, звукоподражаний и слов.
Развитие умения произносить доступный речевой материал: шепотом – громко, ласково – сердито, низко – высоко.
3. Слуховое восприятие и фонематический слух.
Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука.
Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков.
Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний.
Узнавание и воспроизведение гласных звуков громко-тихо, близко-далеко со сменой артикуляционных укладов.
Уточнять артикуляцию всех звуков.
гласных звуков : А, У, О, И, Э, Ы
согласных звуков : П (Б) М Т (Д) Й Н К Г Х,
Постановка и автоматизация всех нарушенных звуков
5. Слоговая структура слова.
Формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка разной слоговой структуры:
2-сложные с открытых повторяющимися слогами (мама, папа, баба, тата),
2-сложные с ударением на 1, 2 слоге (Катя, Ната, Оля, вата);
3-сложные (панама, канаты, кубики, кабина)
1 сложные слова (мак, сок, бак, дом, дым);
2-х сложные со стечением согласных (банка, кошка, мишка; сидит, ходит).
6. Импрессивная речь
Расширение объема импрессивной и экспрессивной речи и уточнение предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) компонентов словаря.
Формирование потребности в речевом общении.
Понимание слов, обозначающих:
Понимание вопросов: Где? Куда? Что? Кому? Откуда? Для кого?
Понимание значений существительных с уменьшительно-ласкательным значением .
Различение количества предметов (много - мало - один)
Различение величины (большой - маленький),
Различение вкуса (сладкий - соленый),
Пространственное расположение предметов,
Грамматические формы единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов).
Узнавать предметы по их назначению. (Чем будешь чистить зубы, кушать, рисовать?),
Узнавать предмет по описанию (с опорой на игрушки),
Переключаться с одного действия на другое по словесной просьбе (без предмета, потом с предметом: иди - стой, беги – прыгай, ложись – садись; возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, положи на место).
Различать утвердительные и отрицательные приказания: иди - не ходи, возьми - не бери кубик, беги - не беги, дай - не давай обруч.
Экспрессивная речь
Формирование активного словаря:
Учить выделять и называть части предметов.
8. Грамматический строй
Словоизменение ед. и мн. число существительных;
Словообразование уменьшительно-ласкательной формы существительных;
Развитие связной речи.
Учить отвечать на поставленные вопросы:
однословным предложением (да, нет);
простым двусоставным предложением;
простым распространенным предложением.
Учить заканчивать фразу нужным словом, составлять предложения по картинке .
10. Высшие психические функции.
Развитие процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления.
Развитие всех видов восприятия:
р азвитие памяти и внимания:
Сроки динамического контроля
Динамические показатели
Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития ____________________________________________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики ___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Корректировка программы __________________________________________________________________________________
Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития ________________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики ___________________________________________________________________________________
Список литературы:
1. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
2. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54.
5. Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4. - С.63-68.
6. Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. - 2007. - №3. - С.51-56.
Логопедическая библиотека запись закреплена
Творим с детьми.Раннее развитие детей.Дошкольник
Индивидуальный образовательный маршрут
Подборка статей. Образцы составления
Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку. Принцип индивидуализации является основополагающим принципом ФГОС. Подтверждение этому находим в пунктах Стандарта:
• п. 1.6 (задачи стандарта) – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• п. 1.4 (принципы стандарта) – индивидуализация дошкольного образования;
• п. 2.10.2 (содержание) – способы и направления детской инициативы;
• п. 3.2.1 – использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
• п. 3.2.3 – индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей развития);
• п. 3.2.5 – построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника.
Принцип педагогики индивидуального подхода заключается не в изменении содержания обучения в интересах конкретного ребёнка, а в приспособлении педагогических методов и приёмов к его персональным особенностям. Чтобы процесс образования был успешным, необходимо учитывать трудности, которые испытывает ребёнок, темпы усвоения им знаний, умений и навыков. В данном случае реализуется модель плодотворного партнёрского сотрудничества ребёнка и педагога, поскольку за ребёнком и родителями остаётся право выбора наиболее подходящих образовательных методик из тех, которые будут предложены специалистами. Данный подход, заложенный в основу ФГОС ДО, базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Задачей педагога ДОУ становится переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную, индивидуальную в соответствии с индивидуальной траекторией развития воспитанников, с учётом их способностей и возможностей. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Предлагаю образец ИОМ для дошкольников 3-4 лет по 5 образовательным областям.
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Проблема: Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его
Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
1. Беседы о прочитанном
2. Обыгрывание прочитанного с помощью пальчиковой куклы, героев настольного театра
3. Инсценирование прочитанного
4. Разыгрывание эпизодов с использованием в качестве декораций и атрибутов предметов-заместителей: лоскутков, коробочек, кусочков бумаги и т. п.
Консультация педагога-психолога Наблюдается положительная динамика в развитии внимания
Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь,
обращенную только к нему. Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь
В течение 3 – х месяцев Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
4. Совместное и коллективное творчество Консультация педагога-психолога, логопеда Наблюдается положительная динамика в развитии
Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу. В течение 3-х недель Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях
общения: приветствие, просьба, благодарность, знакомство, различать формы
обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в
Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения. На вопросы отвечает отдельным словом Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие
стихи. По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений. В течение 2 – х месяцев Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать
хорошо знакомые сказки; с помощью воспитателя
2. Совместное заучивание стихотворений
1. Беседы о прочитанном
2. Составление рассказов по картинкам
3. Заучивание стихов
Не отвечает на вопросы, касающиеся ближайшего окружения
Называет предметы и объекты ближайшего окружения. Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: В течение 3– х месяцев Владение речью как средством общения и культуры:
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках. Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их
2. Рассматривание семейных фотографий и иллюстраций в книгах
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности. Малоактивен в
Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает
форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями
обследования. В течение
3 месяцев Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Овладение
группировкой по заданному предметно образцу и по
слову (по цвету, форме, размеру, материалу). 1. Рекомендации по подбору настольных игр
1. Исследовательские наблюдения.
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так
и на иллюстрациях. Не проявляет интерес к людям и к их действиям. Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту
(детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. В течение 3–х месяцев Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых
в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение
умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного
2. Сюжетно-ролевые игры
Консультация педагога-психолога Наблюдается положительная динамика в развитии
Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает,
бросает, срывает растения.
С удовольствием включается в деятельность экспериментирования,
Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе
познания свойств и качеств предметов. В течение 6 –х месяцев Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер) их названия. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет
2. Инд. беседа о необходимости участвовать с ребёнком в конкурсах творческого характера
2. Игры-путешествия в прошлое предметов
3. Конструирование из природных материалов Консультация педагога-психолога Наблюдается положительная динамика в развитии
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает
постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на
свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно
умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. В течение
4 месяцев Освоение отдельных действий, затем — процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним
видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению
2. Рассматривание иллюстраций
Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с
плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или
взрослым. Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:
упрямство, капризы, немотивированные требования. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, охотно посещает детский сад. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в
общение по поводу игрушек, игровых действий. В течение 6 – х месяцев Освоение простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях
вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность
отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения
1. Сюжетно-ролевые игры с наличием проблемной ситуации
2. Обыгрывание проблемных ситуаций
3. Просматривание мультфильмов
4. Совместное творчество Консультация педагога-психолога Наблюдается положительная динамика в развитии
Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из
которого сделан предмет, его назначение. Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет
трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы.
В течение 4–х месяцев Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми. Совместно со
3. Дидактические игры на классификацию предметов
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Не испытывает желания рисовать
Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство
с реальными предметами В течение
4-х месяцев Развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения : на основе дуги,
1. Рассматривание иллюстраций к детским книгам художников (Ю. Васнецов, Ю. Коровин, Е. Чарушин)
2. Рассматривание различного вида оборудования для нетрадиционного рисования (тычки, печатки, губка, палочки и др.)
3. Совместное рисование
Консультация со старшим воспитателем Наблюдается положительная динамика в развитии изобразительных навыков
Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно
отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.
Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на
содержание прочитанного. В течение 3 –х месяцев Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого,
активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания
произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких
поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. 1. Рекомендации по созданию условий для продуктивного чтения дома;
2. Рекомендации по подборке литературы для чтения
1. Обыгрывание сюжетов
2. Использование различного вида театров в качестве сопровождения при чтении худ. произведений
3. Рассматривание книжных иллюстраций
4. Зарисовка прочитанного Консультация старшего воспитателя Наблюдается положительная динамика в развитии
Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не
ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает
выполнять предыдущие движения Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные
суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в
движении. В течение 5 –х месяцев Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко —
тихо). Самостоятельное экспериментирование со звуками
в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, лительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших
музыкальных образов. 1. Рекомедации по подбору муз. произведений для прослушивания
1. Выражение своих эмоций с помощью несложных музыкальных инструментов без использования речи, в том числе на определенную тему
2. Движения в кругу под музыку
3. Перемещение по помещению строго определенным образом под музыкальное сопровождение Консультация музыкального руководителя Наблюдается положительная динамика в развитии музыкальных навыков
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои
движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения
упражнений. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко
находит свое место при совместных построениях и в играх.
6-ти месяцев Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением
правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях
2. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
3. Подвижные игры
4. Утренняя гимнастика
5. Чередование напряжения и расслабления под счет, метроном, музыку. Консультации с инструктором по физкультуре. Наблюдается положительная динамика в развитии физических качеств
Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены,
необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.
Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания,
питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании
носового платка, постоянно ждет помощи взрослого. С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей
самостоятельности и результату.
С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
В течение 3 –х месяцев Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание,
навыки еды, уборки помещения и др., содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
3. Обыгрывание различных гигиенических процессов
4. Дидактические игры
Консультация старшего воспитателя Наблюдается положительная динамика в развитии гигиенических навыков
Индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию Индивидуально образовательный маршрут Ф. И. ребенка: ___ Группа: старшая группа Цель: Способствовать.
Индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребёнка Индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребёнка. Дата рождения 15.04. 2007г. р. Возраст ребенка: 7 лет. Пол мужской. Дата начала.
Индивидуальный образовательный маршрут педагога Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников.
Индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию Индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию Елена Любченко Ф. И. ребенка: ___ Группа: старшая группа Цель: Способствовать.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Для воспитанника: Попроцкой Анастасии Возраст ребенка: 5 лет По данным диагностики педагогического.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка старшей возрастной группы
с диагнозом
общее недоразвитие речи
Составила учитель-логопед ГБДОУ №112
Адмиралтейского района
Алфаидзе Виктория Харлампиевна.
Индивидуальная карта
Фамилия, имя, отчество ребенка: Сидоров Иван Иванович
Дата рождения 12.05.2011 г.р.
Дата поступления в речевую группу ГБДОУ №112: 01.09.2016
Поступил из общеразвивающей группы ГБДОУ №112.
Медицинские сведения.
Соматический статус: до года ветряная оспа, после года бронхит, частые ОРВИ, ангина.
Психологическая характеристика
Мышление: образное.
Внимание: рассеянное.
Восприятие: носит предметный характер, свойства предмета не отделяются от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. Ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие.
Воображение: репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.
Память: лучше развита кратковременная память, чем долговременная, характерно длительное время для припоминания и быстрое забывание.
На более прочное запоминание оказывают влияние частота употребления слов и сложность их произношения. Требуется большая помощь со стороны взрослого.
Поведение: ребенок спокойный, умеет управлять своим поведением.
Психомоторное развитие: характерна общая моторная неловкость, плохая координация при ходьбе, беге, движениях под музыку. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и внимание. Отмечается слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы и трудности в овладении работы с карандашом, столовыми приборами.
Педагогическая характеристика
Социально-коммуникативное развитие.
Легко вступает в контакт с взрослыми: легко.
Взаимодействия со сверстниками: экстраверт.
Постоянно направлен на общение, легко входит в контакт.
Умение попросить о помощи : способен попросить помочь ему, но в новой обстановке или в присутствии незнакомых людей может смущаться.
Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилам: не всегда. Под влиянием большинства детей может вести себя, не учитывая норм поведения.
Физическое развитие.
Группа здоровья: 2-ая группа здоровья.
Уровень физической подготовки: средний.
Речевое развитие .
Артикуляционная моторика : нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка.
Состояние просодической стороны речи: снижена интонационная выразительность. Снижен объём речевого дыхания.
Состояние звукопроизношения : полиморфное нарушение произношения: сигматизм свистящих, шипящих звуков, ламбдацизм, ротацизм. Нарушение чёткости, внятности.
Звукослоговая структура слов: затруднено воспроизведение структуры малознакомых трёхсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов, и фраз, нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов.
Состояние фонематического восприятия . Недоразвитие фонематического восприятия.
Состояние импрессивной речи грамматические изменения слов: различает формы единственного и множественного числа существительных, и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, уменьшительно- ласкательные формы существительных, значения элементарных предлогов. Частично различает приставочные глаголы, сложные предлоги, число и род прилагательных.
Состояние импрессивной речи, понимание фраз: возможно понимание простых логико-грамматических конструкций (2-3 ступенчатых инструкций, простых сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, инверсии, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно-падежных конструкций и конструкций в творительном падеже.
Состояние экспрессивной речи: произвольная фраза простая, из 2-3 слов, грубо аграмматична. Спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи: до 5-6 слов; на социально-бытовом уровне аграмматизмы редки. Диалогическая речь в основном развита.
Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок. Контекстная форма речи не сформирована или в зачаточном состоянии. Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений , наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов, существительных). Номинации неустойчивы. Пассивный словарь намного больше активного .
Состоянии грамматических процессов.
Словообразование: сформировано очень слабо: образует простые формы существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые ошибки образования существительных мн. числа родительного падежа (в косвенных падежах).
Словоизменение: значительные затруднения в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами.
Латерализация правосторонняя.
Диагноз: ТНР, ОНР 2 уровень, стертая форма дизартрии.
Познавательное развитие : средний уровень.
Допускает ошибки в определении пространственного положения предметов, затрудняется в целостном восприятии предмета и особенно его изображения, трудности в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами, проблемы в обучение математике: не может проанализировать содержание, установить зависимости и отношения между данными задачи, выбрать арифметические операции, нарушено понимание условия и конечного вопроса арифметической задачи.
Художественно-эстетическое : не всегда правильно выполняет работы по лепке и аппликации; трудности в создании предметного схематического рисунка по образцу.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки. Проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства. Не умеет правильно держать карандаш, кисть
Неровно рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные линии. Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого. Узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. Музыкально-ритмические движения затруднены.
Мотивация к различным видам деятельности : потребность во внимании, доброжелательном отношении, выражение эмоций. Формирование уверенности с развитием правильной речи, одобрение и положительная оценка со стороны педагога и сверстников.
Обучаемость: выраженная способность к усвоению новых знаний, умений, навыков.
Особенности общения : без особенностей.
Взаимоотношения и место в коллективе.
Нормальные, стабильно-устойчивые отношения со всеми детьми.
Увлечения и интересы : мультфильмы, сюжетные игры, конструкторы, любит кататься на самокате.
Примерный образовательный маршрут для ребенка с ОНР 3 уровня.
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
на 20____ - 20____ учебный год
своевременная систематическая педагогическая (логопедическая или коррекционная) помощь детям с отклонениями в речевом развитии;
социальная адаптация детей с отклонениями в речевом развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Рекомендованные игры и задания
-воспитание правильной осанки и посадки с использованием игровых упражнений;
-выработка четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;
В соответствии с планом индивидуальной работы учителя-логопеда
- совершенствовать динамическую и статическую организацию движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.);
- формировать графомоторные навыки;
В соответствии с планом индивидуальной работы учителя-логопеда
— самомассаж языка, губ
- отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность;
- способствовать растяжке подъязычной связки;
- расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами), учить удерживать язык распластанным, широким;
- способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка;
- вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе;
- учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.
В соответствии с планом индивидуальной работы учителя-логопеда
голосовые функции, темп течи, интонация, речевое дыхание
-совершенствовать интонационную выразительность речи (интонация вопросительная, восклицательная).
-обучать модуляции голоса: быстро, медленно, громко, тихо;
В соответствии с планом индивидуальной работы учителя-логопеда
-выполнять движения по инструкции (выражение удовольствия, неудовольствия, страха, обиды, испуга).
В соответствии с планом индивидуальной работы учителя-логопеда
- работать над дифференциацией речевых звуков;
- формировать умения воспроизводить слоговые ряды;
- формировать умения подбирать слова на заданный звук;
- формировать умения выделять слова из предложения;
- формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;
- формировать умения различать слоги со сходными звуками;
- формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно;
- закреплять навык определения позиции звука в слове;
- закреплять навык выделения первого звука в слове;
- закреплять навык определения последнего звука в слове;
- закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;
Читайте также: