Индивидуальные коррекционные занятия с психологом в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:
- Конспект занятий
Учебно – тематический план
Индивидуальный коррекционный маршрут для учащегося 2 класса
Количество часов в неделю: 1
Индивидуальный коррекционный маршрут для учащегося 2 класса
Количество часов–16 часов
№ занятия п/п Цель занятия Количество времени для проведения занятия Дата проведения
Цикл занятий по коррекции познавательной сферы
1. • Снятие эмоционального напряжения.
• Определение развития способности сравнения.
• Развитие сосредоточенности и концентрации внимания. 1час
2. • Снятие эмоционального напряжения.
• Развитие логического мышления.
• Развитие пространственного и конструктивного мышления.
• Концентрация внимания, сообразительность. 1час
3. • Снятие эмоционального и физического напряжения.
• Выявление характера логических связей и отношений между понятиями.
• Развитие внимания 1час
4. • Снятие эмоционального напряжения.
• Развитие творческого мышления.
• Формирование способностей оперировать смыслом.
• Исследование уровня мышления после проведения коррекционных мероприятий.
5. • Развитие способностей сравнения и обобщения.
6. • Развитие устойчивости внимания
• Развитие распределения и концентрации внимания
• Развитие мелкой моторики рук;
• Развитие произвольности запоминания 1 час
7. • Активизация самостоятельной познавательной активности детей.
• Ориентация в пространстве 1час
8. • Проведение психодиагностического исследования уровня сформированности логического мышления, обобщающей функции мышления, опосреданного непосредственного запоминания. 1час
Цикл занятий по коррекции эмоционально–волевой сферы детей.
№ занятия п/п
Тема занятия или цель занятия Количество времени для проведения занятия Дата проведения
1. Как видит себя ребенок в окружающем мире 1 час
2. Умею ли я слушать другого человека 1час
3. Хочу сказать приятное другому человеку 1час
4. Роли, которые играют люди 1час
5. Где мне сесть? 1час
6. • Создать возможность, чтобы ребенок мог задуматься о природе человеческой привлекательности и симпатии 1час
7. • Формирование у детей умений и навыков неконфликтных реакций 1час
8. • Познакомить детей с тем, как важно испытывать сочувствие к другим людям. 1час
Развёрнутое тематическое планирование по индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для учащегося 2 класса
(коррекционный маршрут по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы)
№ Тема Поставленные цели Упражнения
Цикл занятий по коррекции познавательной сферы
1. Занятие №1 • Снятие эмоционального напряжения.
• Определение развития способности сравнения.
• Развитие сосредоточенности и концентрации внимания. 1. Мотивация участника к проведению занятия.
2. Японская пальчиковая гимнастика
3. Сравнение понятий – выделение существенных признаков при характеристике понятий.
4. Упражнение. "Анаграмма".
2. Занятие №2 • Снятие эмоционального напряжения.
• Развитие логического мышления.
• Развитие пространственного и конструктивного мышления.
3. Занятие №3 • Снятие эмоционального и физического напряжения.
• Выявление характера логических связей и отношений между понятиями.
3. Формирование умений устанавливать связи между понятиями.
4. Занятие №4 • Снятие эмоционального напряжения.
• Развитие творческого мышления.
• Формирование способностей оперировать смыслом.
• Исследование уровня мышления после проведения коррекционных мероприятий.
• Развитие распределения и концентрации внимания
2. Формирование способностей оперирования смыслом
Занятие №5 • Развитие способностей сравнения и обобщения.
• Развитие сосредоточенности и концентрации внимания 1. Сходство и различие предметов
6. Занятие №6 • Развитие устойчивости внимания
• Развитие распределения и концентрации внимания
• Развитие мелкой моторики рук;
4. Упражнение "Анаграмма".
7. Занятие №7 • Активизация самостоятельной познавательной активности детей.
• Ориентация в пространстве
2. Упражнение «Графический диктант.
8. Занятие №8 • Проведение психодиагностического исследования уровня сформированности логического мышления, обобщающей функции мышления, опосреданного непосредственного запоминания. 1. Диагностика
Цикл занятий по коррекции эмоционально–волевой сферы детей.
1. Как видит себя ребенок в окружающем мире • Дать возможность ребенку с помощью вербальных и невербальных приемов объяснить окружающим свое понимание себя в окружающем его мире.
2. Умею ли я слушать другого человека • Формирование положительных эмоциональных реакций ребенка в отношениях с другими людьми.
3. Хочу сказать приятное другому человеку • Формирование эмпатических реакций ребенка.
4. Роли, которые играют люди • Формирование навыков эмоционально стабильных реакций детей в ситуациях отсутствия предварительного опыта.
5. Где мне сесть? • Сформировать у детей представления о зависимости эмоциональных реакций от ситуаций общения.
Занятие №6 • Создать возможность, чтобы ребенок мог задуматься о природе человеческой привлекательности и симпатии
7. Занятие №7 • Формирование у детей умений и навыков неконфликтных реакций
Занятие №8 • Познакомить детей с тем, как важно испытывать сочувствие к другим людям.
Программа включает в себя два цикла: цикл занятий по коррекции познавательной сферы и цикл занятий по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы. Занятия могут чередовать т. е, один день берём занятия их познавательной сферы, другой день занятия по эмоционально-волевой сфере.
Программа по коррекции познавательной сферы.
Программа рассчитана на 8 занятий. Цель программы – активизация мыслительной деятельности ребёнка. Продолжительность занятий от 35 до 40 минут. Занятия могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Началу коррекционных занятий предшествует проведение психодиагностического исследования мыслительных и мнемических особенностей.
Занятие 1.
• Снятие эмоционального напряжения.
• Определение развития способности сравнения.
1. Мотивация участника к проведению занятия.
2. Японская пальчиковая гимнастика (5 минут).
3. Сравнение понятий – выделение существенных признаков при характеристике понятий (15 минут) :
Утро – вечер Ворона – воробей
Корова – лошадь Волк – луна
Летчик – танкист Молоко – вода
Лыжи – коньки Ветер – соль
Трамвай – автобус Золото – серебро
Озеро – река Сани – телега
Река – птица Очки – деньги
Дождь – снег Воробей – курица
Поезд – самолет Кошка – яблоко
Ось – оса Вечер – утро
Обман – ошибка Дуб – береза
Стакан – петух Голод – жажда
Маленькая девочка – большая кукла Сказка – песня
Ботинок – карандаш Корзина – сова
Яблоко – вишня Картина – портрет
4. Упражнение. "Анаграмма".
В основе этого упражнения лежат задачи комбинаторного типа, т. е. такие, в которых решение получается в результате создания неких комбинаций. Примером таких комбинаторных задач являются анаграммы - буквосочетания, из которых необходимо составлять осмысленные слова.
Предложите ребенку составить слово из определенного набора букв. Начните с 3 букв, постепенно доведя количество до 6-7, а может быть, и 8 и даже 9 букв.
"Составь слова из следующих букв (3) :
Психологическая коррекция
нарушений эмоционально–волевой сферы детей.
Любое отклонение от нормы в развитии предполагает нарушение не только отдельной функции. Полноценность ребенка снижается во всех его жизненных проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере, которая определяет содержание мотивов деятельности и тем самым регулирует его поведение (К. С. Лебединская).
ЗПР характеризуется глубокими изменениями в структуре и качественных характеристиках эмоциональных реакций и состояний ребенка, что предполагает включение ребенка в систему коррекционной работы программы занятий по оптимизации изменений его эмоционально сферы.
Структура коррекционной программы включает в себя:
1) первичное диагностическое обследование уровня сформированности и особенностей эмоциональной сферы ребёнка;
2) направленное коррекционное воздействие с целью оптимизации нарушенных эмоциональных реакций и состояний ребёнка;
3) рекомендации родителям по осуществлению коррекционно–воспитательных воздействий на ребёнка;
4) заключительное психодиагностическое обследование для определения эффекта коррекционного воздействия.
Для определения результативности коррекционного воздействия психодиагностическое обследование необходимо осуществлять непосредственно до и после проведения программы.
Содержание коррекционного воздействия. Оно включает в себя индивидуальные и групповые формы работы с целью коррекции эмоциональных нарушений детей с ЗПР через оптимизацию межличностного взаимодействия. Программа включает в себя 8 занятий. Время одного занятия 30 – 35 минут. Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста.
Занятие 1. Как видит себя ребенок в окружающем мире.
Цель: дать возможность ребенку с помощью вербальных и невербальных приемов объяснить окружающим свое понимание себя в окружающем его мире.
Стимульный материал: цветные карандаши, фломастеры, большие листы ватмана, маленькие призы.
Порядок проведения. Ребёнку предлагается выбрать образ сказочного героя, с которым бы он мог себя сравнить, или представить себя сказочным героем, который ему больше всего нравится.
Затем ребенку дают возможность объяснить, почему он выбрал именно этого сказочного персонажа и что в нем больше всего привлекает.
После этого ребенку предлагается нарисовать свой образ сказочного персонажа на карточке и потом эту карточку приколоть к одежде. С учащимся договариваются, что при общении с вами он будет вести себя как его герой.
В заключительной части учащемуся предлагается объяснить, что именно привлекло его в манере общения того или иного сказочного персонажа.
Список используемой литературы.
7. Бадьина Н. П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в школе. М. 2007 г.
8. Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Методические рекомендации. М. 1998 г.
9. Истратова О. Н. Эксакуто Т. В. Справочник психолога начальной школы.
10. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М. 2007 г.
11. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах. М. 2002
12. Самоукина Н. В Игры в школе и дома. М. Новая школа 1993 г.
13. Ундзенкова А. В. Колтыгина Л. С. Графемика. Ек-бург Литур. 2006 г.
Коррекционно-развивающие занятия для детей по обучению грамоте с использованием элементов песочной сказкотерапии В настоящее время значительно возрос интерес специалистов-педагогов, психологов, логопедов, к специально - организованным занятиям с детьми.
Профилактика школьной дезадаптации. Конспект коррекционно-развивающего занятия педагога-психолога для учащихся 1 класса Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Учебная деятельность требует.
Данная программа составлена для индивидуальной (мини-группы) работы с детьми, имеющими отклонения в поведении. Программа утверждена Экспертным советом Управления образования, прошла апробацию в школах города Усть-Илимска Иркутской области. Отзывы педагогов-психологов положительные.
2. Психогимнастика
Делим игрушки.Угощение конфетами.
Способ 1. Комкать и рвать бумагу
Список литературы.
1. Александровская Э.М., Кокурина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. – М., 2002.
2. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. – М., 1975.
3. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 1995.
4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Яр., 1997.
6. Рабочая книга школьного психолога. (Под редакцией И.В.Дубровиной). – М., 1995.
7. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1995.
8. Сартан Н.Г. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 2004.
9. Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы с детьми. – М., 2000.
10. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М., 2004.
11. Сиротюк А.Л.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М., 2004.
12. Славина Л.С. Трудные дети. – Воронеж,1998.
13. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М.,1988.
14. Овчарова Р.В.Практическая психология в начальной школе. – М., 2004.
15. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М., 1998.
16. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.
17. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. – М., 1997.
Создание условий для положительного эмоционального настроя в группе.
Создание условий для развития познавательной сферы учащихся (внимания и памяти), посредством выполнения индивидуальных задании.
Задачи занятия:
способствовать созданию положительного эмоционального настроя в группе;
способствовать развитию зрительного и слухового восприятия; внимания, памяти, мыслительных процессов и операции.
Организационный момент.
Я рада Вас приветствовать, если вы готовы, то давайте начнем нашу встречу с пожеланий друг другу на сегодня. А сделаем мы это следующим образом: для каждого пожелания вам предлагается взять цветок и со словами пожелания преподнести соседу.
Начнем наше занятия с мозговой гимнастики: (улучшим мозговую деятельность)
4. "Качание головой".
Разминка (создадим положительный эмоциональный фон, для эффективного усвоения знаний)
- Какое число было три дня назад?
- Какой день недели будет послезавтра?
- Кто следит за чистотой и работает метлой? (дворник)
- Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (3 – остальные догорели)
- Пара лошадей пробежала 20 километров. Какое расстояние пробежала каждая? (20 км)
- За чем мы едим? (за столом)
- По чему утка плавает? ( по воде)
Настроились, начнем работать
2. Мотивационный этап.
Деятельность психолога
- Ой, что это стоит у нас на столе?
Деятельность учащихся
- Ответы детей - шкатулка.
Деятельность психолога
- Вы готовы заглянуть в волшебную шкатулку и выполнить задания, которые специально приготовлены для вас?
3. Основной этап.
Деятельность психолога
Давайте сначала проверим, какие вы внимательные, как умеете быстро и точно работать. - Итак, послушайте первое задание.
Возьмите карточки и посчитайте в них количество цифр, которые я назову. Сосчитайте все цифры “5”, “7”, “0”.
Цели: знакомство учащихся друг с другом, создание дружеской, рабочей атмосферы в классе, снятие барьеров в общении.
Тип урока: Практическое занятие.
Оборудование: стулья, диски с двигательной музыкой, проигрыватель.
Ребята, сегодня занятие поведу я. Зовут меня ….. Но сначала давайте познакомимся, чтобы лучше узнать друг друга. А знакомиться мы будем следующим образом.
-походить по помещению-присесть-лечь, встать-нарисовать что-то
8. Заключительная часть.
- Сейчас я буду задавать вам вопросы, и передавать этот клубочек по кругу. Например, я передаю клубочек Диме, он должен ответить на мой вопрос и передать его ….. Но прежде чем передать клубочек …. Должен намотать ниточку на пальчик (показывает как). Игра будет продолжаться до тех пор пока клубочек не окажется снова у меня.
Рефлексия.
Понравилась вам сегодняшнее занятие? Почему?
Ты узнал лучше своих одноклассников? Какими они тебе показались?
Тебе больше понравилось изображать животных или чувства и эмоции людей?
- Молодцы! Посмотрите, ребята, у нас получился замкнутый круг. И каждый из нас является его частичкой. Если я, например, подниму пальчик, то ….. тоже придется это сделать, если он не хочет порвать ниточку. Мы единое целое. Мы команда.
- Распутываться мы будем следующим образом. Но сначала ответьте на мой вопрос: у вас возникало когда-нибудь желание сказать друг другу спасибо за проведенный вместе день?
- Я хочу сказать всем спасибо.
Как зовут ребят моего класса
2.“Знакомство”: Дети, передавая мяч или любую мягкую игрушку, по очереди называют свое имя и рассказывают, чем им нравится заниматься больше всего.
Может быть такой вариант. Каждый ребенок встает по очереди, называет свое имя, остальные хором произносят его ласково. Например, Света – остальные хором Светочка.
3. Ребята ответьте на вопросы:
– Что можно делать на уроке? (например, слушать учителя, читать и т.д.)
– Что можно делать на перемене? (например, подготовиться к уроку, пообщаться и т.д.).
Затем по очереди кидаю мяч со словами:
– на уроке;
– на перемене.
4. Игра “ Что я кладу в свой портфель?”
Ведущий задает вопросы:
– Поднимите руки те, кому собирает в портфель мама?
– Поднимите руки те, кому собирает в портфель бабушка?
– Поднимите руки те, кто собирает себе в портфель сам?
Затем, каждый по – очереди называет, что кладет. Можно использовать упражнение по принципу “снежного кома”.
5. “Закончи предложение”. Дети завершают предложения, которые произносит ведущий:
– Я хотел идти в школу, потому что…
– Я хожу в школу, чтобы научиться…[7]
6. Работа со сказкой: Сказка “Про Колю” (смотри приложение № 1).
Читайте также: