Индивидуальное воспитание в школе
Обновлено: 25.06.2024
Трудности в понимании причин и механизмов поведения окружающих часто выступают в качестве социальной дезадаптации школьников. Особенно это отмечается в подростковом возрасте. Подростковый возраст занимает особое положение – с ним связан переход от одной эпохи жизни к другой, от детства к взрослости, именно это обстоятельство делает его наиболее сложным, ответственным и во многом противоречивым.
Подростничество - период становления личности, который характеризуется следующими новообразованиями:
ростом критичности к себе,
потребностью в активном общении,
появлением чувства взрослости, которое формируется в результате изменения социальной позиции ребёнка, под влиянием полового созревания и резких сдвигов в физическом развитии, а так же резким развитием индивидуального уровня самосознания; стремлением к равноправию со взрослыми,
потребностью в самоутверждении,
стремлением к самовоспитанию,
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и соотношения, формируется своё Я- концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному построению поведения молодого человека. Я- концепция определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором поведения и деятельности. Наличие позитивной Я- концепции в этом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации личности подростка.
Подросток, находясь в процессе адаптации к меняющимся условиям, испытывает различного рода трудности. С одной стороны, он получает свободу действия, с другой стороны - не имеет достаточного опыта и необходимого объёма социальных знаний, умений и навыков. Всё это происходит на фоне кризиса подросткового возраста, для которого характерен максимализм восприятия, повышенная конфликтность, не критичность оценок, снижение родительского авторитета и т.д. От социальной компетентности подростка во многом зависит его физическое и психическое здоровье, успешность его самореализации как личности. В связи с этим особое внимание уделяется учащимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Социальная компетентность личности рассматривается как комплекс психологической и технологической готовности человека к социальному взаимодействию и обеспечению успешной социализации.
Учёные социальную компетентность подростка понимают, как интегративное личностное образование, объединяющее группы компетенций: ключевые (знания и представления подростка о себе; знания ролевых требований и ожиданий; знания общечеловеческих норм; умения и навыки эффективного социального взаимодействия; восприятие себя как социального субъекта; способность анализировать социальную ситуацию; готовность к моделированию социально полезной деятельности); базовые
(осуществление самоанализа, самодиагностики; осуществление планирования собственной деятельности; осуществления самоорганизации, самоконтроля и само регуляции по параметрам; специальные (изучить права и обязанности; владеть навыками межличностного взаимодействия, конструктивного общения; формировать умения и навыки, связанные с самоорганизацией и самоуправлением; проявлять социальную активность; уметь дифференцировать общественные требования и переводить их в персональные); оценочные (уровень социализированности; уровень коммуникативности; уровень социальной компетентности; правомерность поступков). Каждая из групп компетенций зависит от предыдущей и обуславливает последующие.
Для того, чтобы личность могла само реализовываться, ей необходимо специальное социально-педагогическое сопровождение, направленное на формирование социальной компетентности, которое осуществляется в условиях общеобразовательного учреждения.
Социальная компетентность в подростковом возрасте предполагает наличие базовых знаний об устройстве общества, функционировании социальных институтов, своих прав и обязанностей; умений взаимодействовать с людьми, владение навыками общения и взаимопонимания, самопроявления, как в семье, так и в группе сверстников.
К специалисту, осуществляющему педагогическую поддержку подростка, находящемуся в трудной жизненной ситуации, предъявляются следующие требования:
понимание сути оказываемой поддержки;
Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, непосредственно осуществляет классный руководитель. Он помогает получить сведения о ребёнке, о положении дел в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с целью организации индивидуальной профилактической работы, регулярно общаться с законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип конфиденциальности получения информации.
Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где подросток находится в трудной жизненной ситуации, включающая в себя три основные функции:
образовательную (организация и проведение консультаций для родителей);
социально-психологическую (организация работы с привлечением специалистов-психологов);
посредническую (информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов, установление связей и партнёрских отношений между семьёй и образовательным учреждением)
Практическая часть работы с такими детьми начинается с анализа обращений с проблемами классных руководителей, учителей-предметников, опекунов, учащихся.
ребёнок остался без попечения родителей;
трудное материальное обеспечение в семье;
родители не должным образом занимаются воспитанием детей;
родители испытывают трудность в воспитании детей.
На первом этапе работы с такими детьми обязательно проводятся беседы с самим подростком и представителями его социального окружения, членами его семьи.
Если ребёнок объективно находится в трудной жизненной ситуации:
ребёнок систематически приходит в школу не выспавшимся, голодным, без необходимых школьных принадлежностей и т.д.;
у ребёнка имеются проблемы в поведении на уроках или переменах;
ребёнок систематически опаздывает на учебные занятия;
Социальный педагог вместе с классными руководителями посещает семьи и оформляется акт обследования жилищно-бытовых условий жизни семьи и ребёнка или делает запрос по этому вопросу в органы опеки и попечительства, ОДН по месту жительства.
Осуществляется социально-педагогическая деятельность с семьёй - как важным фактором социализации.
В педагогическом процессе родители имеют статус субъекта семейного воспитания. Условиями недостаточного усвоения детьми общественных норм является низкий образовательный и культурный уровень родителей или просто не умение правильно и своевременно воздействовать на своего ребёнка.
Активная включенность семьи в педагогический процесс способствует осознанию подростком себя частью общества. Он начинает осваивать новые общественно значимые позиции, делает попытки в самоопределении.
При взаимодействии с подростком родителям следует не столько декларировать нормативные требования, сколько помогать анализировать возможные варианты поведения человека в ситуации социального взаимодействия. Трудно ожидать, что у подростков сформируются нравственная устойчивость, ценность здорового образа жизни, когда тот, кто его воспитывает, провозглашая те или иные истины, на деле поступает вопреки им. Учитывая, что на поступках детей отрицательно сказываются противоречия между словом и делом родителей, взрослым рекомендуется быть более ответственными в своём поведении.
В своей работе социальный педагог постоянно сталкивается с необходимостью совместить усилия с психологом школы. Психолог должен обратить внимание социального педагога на случаи нарушения прав несовершеннолетних или возникновение подозрения по поводу их нарушений, чтобы социальный педагог своевременно принял действенные меры по защите прав ребёнка. Наиболее результативна деятельность социального педагога и психолога по совместному консультированию.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать выводы:
Социальный педагог не всегда самостоятельно может оказать необходимую помощь ребёнку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, разрешение проблемы часто требует привлечения специалистов: социальный педагог тесно связан с органами социальной защиты населения, если ребёнку и семье нужна материальная поддержка (ходатайство на оказание материальной помощи), с органами опеки и попечительства и ПДН (ходатайство вернуть в школу ученика, принять меры к родителям, не исполняющим свои обязанности по обучению, воспитанию и содержанию своих детей).
Социальный педагог оказывает социально-информационную помощь, направленную на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также по вопросам деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг.
Социальный педагог оказывает социально-правовую помощь, направленную на соблюдение прав человека и прав ребёнка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей, правовое воспитание детей по жилищным вопросам, трудовым, гражданским вопросам.
Социальный педагог оказывает социально-экономическую помощь, направленную на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат на материальную поддержку детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Социальный педагог оказывает социально-педагогическую помощь, направленную на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление конфликтных ситуаций во взаимоотношении детей с родителями, сверстниками, учителями: один раз в месяц в школе проводятся заседания Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся.
К социальному педагогу за помощью обращаются не только педагоги и родители, но и дети. И задача социального педагога – не только внимательно выслушать ответ ребёнка, но и принять его за основу будущего диалога, дать ему почувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает.
Социальный педагог не только оказывает педагогическую поддержку, но и проводит работу по профилактике социальной незащищённости ребёнка.
Образование становится сегодня важнейшим институтом социального развития общества. Задача образования как самой крупной социальной сети - партнёрство с другими социальными институтами, такими, как семья, церковь, сферы науки, культуры и бизнеса. Мир стремительно меняется. По прогнозам американских экспертов, нынешние старшеклассники за время своей трудовой жизни сменят от 10 до 14 мест работы.
Липский И.И. Политика в области воспитания: новые идеи // Вопитание школьников. - 2005.- № 5. с. 10.
Гиенко Л.Н. Формирование социальных компетенций подростков в условиях общеобразовательного учреждения / Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога воспитателя, социального педагога, педагога-психолога: материалы III -й всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под ред. П.А. Шептенко. /Барнаул: АлтГПА, 2009. - с. 207-212.
Ванье Ж. Каждый человек - священная история. – М., 2008.
Загладина Х.Т. Социализация подростков и молодёжи: роль бизнеса, гражданского общества и государства / Воспитание школьников. -2011.-№ 2. с. 29-32.
На главную Работа с пед. коллективом психолога в школе Просвещение, консультации для педагогов Индивидуальная программа воспитания
| Индивидуальная программа воспитания |
| Работа психолога с педагогическим коллективом - Просвещение, консультации для педагогов |
Понятие об индивидуальных программах воспитанияИндивидуальная программа воспитания – совокупность задач, условий и перспектив, методов и приёмов развития ребёнка, основанная на комплексном изучении его личности и реальных возможностях субъектов воспитания, а также реализующая его потребность в самовоспитании.
Составление индивидуальных программ воспитания – творческий и длительный процесс. Индивидуальные программы воспитания предполагают, что их реализация происходит как в процессе индивидуального общения педагогов с ребёнком, его родителями, так и в воспитательной работе, проводимой со всем классом, группами учащихся, коллективами секций, кружков, детских объединений. Индивидуальные программы воспитания предполагают конкретную формулировку задач эстетического и физического развития ребёнка, описание содержания воспитательной работы с ним, указание конкретных реалий материального и духовного характера, опора на которые помогает реализовать данные цели и задачи. При этом педагогу и родителям школьника важно понимать реальные положение и статус ребёнка в детском коллективе, прогнозировать решение указанных в индивидуальной программе задач не только в различных видах деятельности ученика, но и в коллективной, групповой работе с детьми.
Новый ФГОС вводит стандарт индивидуального обучения и необходимость тьюторов. Возможно ли это в обычной общеобразовательной школе? Наш новый блогер Полина Гавриленко рассуждает о том, почему индивидуализм в школе — не лучшая идея. Часто реформа как лекарство: здесь лечит, а там калечит. О кризисе системы образования говорят и пишут все. Тема больная и актуальная. Одним из направлений реформирования образования в России является изменение подходов к обучению. Среди нововведений во ФГОС второго поколения — системно-деятельностный подход, индивидуализация обучения, профилизация старшей школы, компьютеризация и интеграция с мировыми образовательными стандартами. Всё красиво, по идее, правильно и нужно. Только вот индивидуальный подход недостижим в массовой школе, поговорим об этом и о том, почему нам не стоит грустить по этому поводу. Что такое индивидуальный подход в школе?Курсы повышения квалификации, учительские форумы и интернет-ресурсы предлагают множество способов реализации заявленного во ФГОС индивидуального подхода. В теории разработчики ФГОС ссылаются на необходимость учёта потребностей ребёнка, развитие его индивидуальности, раскрытие потенциала личности. Здесь есть и научная база, и ссылки на исследования серьёзных ученых. Корни глубоко уходят в гуманистическую психологию, основным ядром которой является развитие личности без активного вмешательства. Самые распространённые практики в школах — это создание индивидуального образовательного маршрута, профильное обучение, проектная деятельность, создание портфолио. И всё! А теперь загибаем пальцы, почему это невозможно осуществить: 1. Классический урок длится 45 минут, в классе — 25 человек. Это как было, так и осталось. По-прежнему формы и методы урока — зона ответственности учителя, поэтому загруженный педагог вряд ли будет менять форматы обучения. Пару раз в год, возможно, учитель продемонстрирует педагогическую новинку, но ежедневная рутинная работа от этого не меняется. 2. Индивидуальный подход учитывает особенности ребёнка. Холерики шустро решили все задачки и принялись отвлекать соседа, а флегматики копошатся с первым номером. Аудиалы рады лекциям, а визуалы жаждут презентации. Стеснительные дети молятся, чтобы их не вызвали к доске, а общительные и активные пол-урока в деталях описывают осаду Орлеана. Получается, что реализация идеи индивидуального подхода в рамках урока обречена на неудачу. Учесть всё невозможно. 3. Индивидуальный подход предполагает тьюторское сопровождение. Отдельная штатная единица или дополнительная нагрузка учителя? Богатые школы ввели этот институт. Массовая школа вновь осталась без дотаций. Система не налажена. 4. Проектная деятельность — тема для отдельных размышлений. Проект не приводит к тому результату, который планировали разработчики концепции. Он превратился в инструмент продвижения школ. Правила выживания здесь похлеще, чем в бизнесе: и промышленный шпионаж, и эффектная упаковка продукта всей семьёй, и борьба за патент. В общем, с индивидуальным подходом тоже не сложилось: за проектом не стало видно ребёнка.
Как ещё внедрить индивидуальный подход в массовую школу? Да никак. Это всё танцы с бубнами и привороты-заговоры. Школа — массовое учреждение. Хотите индивидуального подхода — нанимайте репетитора, тьютора, переходите на семейную форму. Смирились и поехали дальше:Как бы грустно для психологов это ни звучало, но социальным человек становится, знакомясь с универсальными правилами общежития Класс и школа — это модели мира со своими канонами, к которым нужно привыкнуть. Универсальность общепринятых норм — гарантия стабильности общества, предсказуемости поведения отдельных его членов. В школе подростки начинают осваивать социальные роли. Чем их больше, тем успешнее развивается личность. Индивидуальный подход приводит к тому, что ребёнку не нужно никуда встраиваться, примерять эти роли, чему-то или кому-то соответствовать. Представьте себе коллектив детей из 12 человек с ограниченными возможностями здоровья, где живут вместе и девочки, и мальчики с 1 по 9 класс. Думаете, так не бывает? Так бывает и очень часто. Например, ученик 7 класса Г, 14 лет живет с мамой, папой и младшей сестрой. Условия проживания хорошие, родители работают, семья обеспеченная. Отношения с родителями очень сложные, особенно с отцом, который требовал беспрекословного подчинения. Ребенок пробовал сбежать из дома через балкон, получил травму. После лечения находился в реабилитационном центре, потом по просьбе матери был направлен к нам в интернат. У мальчика сложный характер, он эмоционально неуравновешенный, с сильно развитым чувством обиды. Друзей не может завести по тем же причинам. Не все дети воспринимают решение взрослых о проживании их в условиях интерната. Кто-то обижается на родителей, кто-то на педагогов. Они начинают проявлять свой характер, часто с негативной стороны: нарушают дисциплину, нецензурно выражаются, мешают другим детям на самоподготовке, на прогулке, во время игры и просмотра телепередач, иногда провоцируют драку. А если у ребенка есть еще привычка брать чужие вещи, то ему очень сложно сдружиться с ребятами, дети не желают с ним общаться и играть. Но педагогу необходимо создать микроклимат для всех детей в группе, а это не всегда легко. Ребятам приходится жить и учиться с теми сверстниками, которые громко кричат, нарушают все правила поведения, берут чужие вещи. Одни боятся и играют в стороне, другие просто игнорируют, а третьи начинают подражать. Если ребенок с неадекватным поведением младше своих одногруппников, они жалуются на него, стараются не приглашать его в игры. Если же такой ребенок старше по возрасту, то дети его просто боятся, так как он может обидеть, подраться. Стараемся чаще беседовать с этим ребенком, чтобы выяснить его интересы и увлечения. Можно предложить ему занятия по интересам, спортивные секции (в нашей школе-интернате, к счастью, их несколько: бадминтон, теннис, футбол, лыжи). Некоторые хотят заниматься танцами, рисованием, лепкой, конструированием. Для этого в интернате есть кружки. Все это создает благоприятную среду для общения со сверстниками, где каждый может проявить себя в качестве организатора, либо активного участника. Дети живут в интернате, они все разные. Проблемы у детей тоже есть: у одних с поведением, у других с общением. Все надо решать. Если подходить индивидуально к каждому, то можно достигнуть положительных результатов. Например, девочка В, 9 класс, 17 лет. Пришла к нам в школу в первый класс. Была замкнутой, обидчивой, часто плакала, когда только пришла в интернат. С ней велась работа по раскрепощению, социализации. К 4 классу В. научилась хорошо рисовать, а в шестом классе приобщилась к спорту. Занимается в секции бадминтона и тенниса, участвует в малых олимпиадах, занимает призовые места, и даже играла в восьмом классе в футбольной команде школы наряду с мальчишками. Выросла прекрасная добрая, подвижная девчонка, отлично учится и активно участвует во всех мероприятиях группы и школы. В. А. Сухомлинский Анализ работы МО воспитателей Коу во Землянской школы-интернат за 2016–2017 учебный год. МО воспитателей работало по теме: Совершенствование методического уровня воспитателей. Цель: Совершенствование методического уровня воспитателей,. Коммуникативный подход при обучении английской грамматике Коммуникативный подход при обучении английской грамматике Грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности,. Метапредметный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. Стандарт устанавливает требования. Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного. Читайте также:
|
