Индивидуальная работа психолога с учащимися в школе

Обновлено: 25.06.2024

Индивидуальные беседы по проблемам дисциплины, успеваемости, посещаемости.

об успеваемости, о поведении и т.п.

в течение учебного года

Классный руководитель, совместно с ЦППМСП, ОУУП и ПДН, соц.педагогом ОУ, педагогом-психологом ОУ

Обучающие занятия по вопросам воспитания, образования, правовой грамотности, профилактики правонарушений несовершеннолетних:

Рассмотрение на Совете профилактики правонарушений ОУ

3. Профилактическая работа с обучающимся

Составление характеристик обучающегося

В течение всего периода

Классный руководитель, соц.педагог ОУ

В течение всего периода

Классный руководитель, соц.педагог ОУ

В течение всего периода

зам.директора по ВР,

соц.педагог ОУ, педагог-психолог ОУ, специалисты субъектов профилактики района

Вовлечение во внеурочную деятельность (в соответствии с планом воспитательной работы)

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации детей-сирот остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения в подростковом возрасте.

Проблема отклоняющегося поведения подростков широко отражена в научной психолого-педагогической литературе (М.А.Алемаскин, А.С.Белкин, Н.Н.Верцинская, Л.М.Зюбин, А.И.Кочетов, И.А.Невский и др.). Исследователи рассматривают данную проблему с точки зрения, как возрастного подхода, так и общественной активности подростков.

Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинкветное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека. Достаточно часто детей данной группы определяют как трудновоспитуемых, или трудных детей. Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к людям, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.

Психолого-педагогические исследования (Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М.) позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей детей-сирот: несформированность основных коммуникативных умений и навыков, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении со взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная враждебность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.

Выявленные особенности отражаются в поведении подростков, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростков-сирот, что препятствует их дальнейшей благоприятной социальной адаптации.

В связи с этим необходимо создание и реализация в условиях Центра программы работы с трудными подростками по профилактике и коррекции девиантного и делинквентного поведения, а также пропаганды здорового образа жизни, что в дальнейшем, поможет им успешно интегрироваться в социум.

Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростками следующими знаниями:

о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;
о приёмах саморегуляции, релаксации;
об индивидуально-личностных особенностях;
о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;
о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.

применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;
осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;
овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;
уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;
правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;
применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.

Основные принципы построения и реализации программы.

Методологической основой программы стали принципы структурного, когнитивного, личностно-ориентированного подходов.

К принципам построения содержания программы относятся:

единство диагностических и коррекционных мероприятий;
учёт психологических и возрастных особенностей воспитанников, их социальной ситуации развития;
взаимосвязь этапов реализации работы;
комплексность и системность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Реализация содержания программы основывается на следующих положениях:

гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;
конфиденциальности – информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие воспитанников должно быть сознательным и добровольным;
компетентности – психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности ;
ответственности – психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

Формы организации работы с подростками.

1. Групповая деятельность – социально-психологические тренинги и занятия-беседы, круглый стол, работа в группах, групповые консультации, обучающая психодиагностика.

Особенностью занятий является дискуссионный характер общения с подростками, способствующий возникновению доверительной атмосферы, что позволяет ведущему затрагивать сложные темы, которые обычно подростки обсуждают только между собой, получая искаженную, противоречивую информацию. Доверительные отношения побуждают подростков открыто высказывать свои мысли, выражать свои чувства, что позволяет ведущему эффективно воздействовать на сознание подростков в процессе проведения занятий.

2. Индивидуальная коррекционная работа с подростками – личные беседы, игры и упражнения, обучающая психодиагностика.

Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте. Воспитанники детского дома испытывают перегрузку общением, постоянно находясь в коллективе сверстников. В результате чего может возникнуть негативное отношение к групповым занятиям. Таким образом, наряду с групповыми формами работы необходимо предусмотреть и индивидуальные формы работы с детьми .

На главную Документация школьного психолога Документация (планы, отчеты, характеристики) Индивидуальный план работы по психологическому сопровождению учащегося с трудностями в обучении

Индивидуальный план работы по психологическому сопровождению учащегося с трудностями в обучении

Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики)

Индивидуальный план работы по психологическому сопровождению учащегося с трудностями в обучении
на 20_-20_ год
Ф. И. класс___________________________________________________

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ДАТА

отметка о выполнении

1. Опросник МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ
уровень сформированности:

2.Склонность к вредным привычкам

4.Диагностика психологического микроклимата в семье

6. Уровень воспитанности.

начало года
конец года

7. Наблюдение на уроке I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

КОРРЕКЦИОННО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ ПО ТЕМАМ:
*Работа над собой (1-2)
*Я учусь переживать(1-2)
*Ответственность за себя
*Поговорим об эмоциях
*О самовоспитании
* Беседы о личных проблемах

2.КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
*Развивающие занятия
*Тренинги
*Кружки
*Занятия по интересам
3. Другие виды работы:

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Январь
Февраль
Март

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1.Индивидуальные беседы – консультации
2.Родительский университет
3. Выступление на родительском собрании
4. Посещение на дому

РАБОТА С ПЕДКОЛЛЕКТИВОМ
1. Индивидуальная консультация с классным руководителем по результатам диагностики
2. Проблемы развития познавательных психических процессов у детей с трудностями в обучении. Рекомендации.
3. Осуществление индивидуального подхода с учётом личностных особенностей уч-ся
4.Индивидуальные консультации по проблемам.

5. Консультации с учителями дефектологами

Программа работы по психологическому сопровождению учащихся имеющих трудности в обучении

Программа включает в себя комплекс диагностических
психопрофилактических ,коррекционных и консультационных форм
роботы по процессу социализации детей с трудностями в обучении.

Цель : Использование воспитательных возможностей школы для
создания скоординированной единой психолого-педагогической
системы социализации детей с трудностями в обучении.

Основные направления работы :

А) Работа с родителями:
-- выступления на родительских собраниях;
-- индивидуальные беседы и консультации;
-- вовлечение в родительские клубы.
Б) Работа с учителями:
-- выступления на МО, ППС, педагогических советах и т. д.
-- индивидуальные консультации.
--совещания с педагогами – дефектологами

В) Работа с детьми:
-- проведение тематических классных часов;
-- развивающие и коррекционные занятия;
-- индивидуальные беседы.

А) создание и корректировка банка данных о детях имеющих трудности в обучении.

Б) психолого-педагогическая диагностика детей трудности в обучении.

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.

Индивидуальная программа работы педагога-психолога с подростком с девиантным поведением.

Свирина Мария Андреевна

(педагог-психолог)

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

Пояснительная записка. 3

Основные принципы построения и реализации программы. 6

Формы организации работы с подростком. 7

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА:

- 1. Диагностические процедуры в программе. 8

- 2. Коррекционно-развивающая работа с подростком. 9

- 3.Формирование положительной нравственной направленности. 11

- 4.Содержание индивидуальной работы с подростком. 13

- 5.Работа с педагогами. 14

5. Список литературы. 17

Пояснительная записка

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного и делинквентного поведения.

Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинквентное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека. Достаточно часто детей данной группы определяют как трудновоспитуемых, или трудных детей. Само слово трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к людям, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.

Психолого-педагогические исследования позволили выявить ряд специфических эмоционально-личностных особенностей подростков: несформированность основных коммуникативных умений и навыков, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении со взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная враждебность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.

Выявленные особенности отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.

В связи с этим необходимо создание и реализация в условиях образовательного учреждения программы работы с трудным подростком по профилактике и коррекции девиантного и делинквентного поведения, а также пропаганды здорового образа жизни, что в дальнейшем, поможет ему успешно интегрироваться в социум.

Цель программы: содействие социально-психологической адаптации подростка.

Коррекция агрессивного поведения;

Формирование положительной нравственной направленности личности;

Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;

Обучение способам саморегуляции, релаксации;

Обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах.

Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростком следующими знаниями:

о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;

о приёмах саморегуляции, релаксации;

об индивидуально-личностных особенностях;

о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;

о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.

применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;

осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;

овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;

уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;

правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;

применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.

Читайте также: