Именно эта школа при исследовании познавательных процессов использовала аналогию с компьютером

Обновлено: 17.05.2024

Задание 2

Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие процесс развития творческой деятельности.

Когнитивные психические процессы (познавательные процессы) - ощу-щение, восприятие, мышление, воображение, память - образуют информаци-онную базу, примерную основу психики.
Необходимым условием полноценного развития ребенка является наличие определенных природных предпосылок в виде наследственных при-знаков нервной системы человека и нормального хода их созревания в онто-генезе.
Эта позиция послужила основой для дальнейших экспериментальных исследований, которые показали, что своевременное и оптимальное развитие мышления у детей напрямую зависит от развивающего характера образова-ния, от развития у детей показательных действий, от максимального исполь-зования ведущих возрастных видов деятельности.
Восприятие - это процесс отражения в сознании человека целых пред-метов или явлений с их непосредственным воздействием на чувства.
Выделяют зрительное, слуховое, тактильное восприятие.
Четыре анализатора - зрительный, слуховой, кожный и мышечный - чаще всего играют ведущую роль в процессе восприятия.
Восприятие, свойства восприятия.
Предметность, целостность, постоянство и категоричность (осмыслен-ность и значимость) являются основными свойствами образа, которые фор-мируются в процессе и результате восприятия.
Эти свойства не присущи человеку с рождения, они постепенно разви-ваются в жизненном опыте, отчасти как естественное следствие работы ана-лизаторов, синтетической активности мозга.
Типы восприятия
Восприятие пространства, времени и движения, которые вместе с мето-дами восприятия контуров и содержания значимых фигур плоскостного типа ежедневно формируют черно-белую перцептивную динамическую картину окружающей среды, окружающей человека.
Внимание - это умственный процесс, состоящий в сосредоточении и концентрации сознания на определенном объекте, одновременно отвлекая его от других.
Внимание характеризуют свойства: селективность, объем, распределе-ние, концентрация, стабильность, переключаемость.
Одним из типов расстройства внимания является рассеянность - сниже-ние способности концентрироваться и переключать внимание.
В результате упражнений на постоянное внимание дети должны разви-вать наблюдение как черту личности, позволяющую человеку за короткое время замечать большее количество различных предметов, их деталей и ха-рактеристик.
Память - это сложный умственный процесс, определяемый как захват, хранение, распознавание и воспроизведение индивидуального опыта.
Память развивается в деятельности. Чем внимательнее, активнее и независимее эта деятельность, тем лучше развивается память человека.
Мышление - высший когнитивный процесс обобщенного и опосредо-ванного отражения реальности.
Мышление - самый важный процесс познания. С помощью мышления мы получаем знание, которое чувства не могут нам дать.
Результат мышления - мысль, выраженная словами.
В процессе психической деятельности человек использует специальные приемы или операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.
Возрастные особенности восприятия у дошкольников
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) восприятие носит объек-тивный характер.
Под влиянием игровой и предметной активности развивается способ-ность дошкольника отделять свойства от самого предмета. Сравнивая, изме-ряя и применяя предметы, ребенок 4-5 лет получает представление: об ос-новных геометрических фигурах, об основных цветах спектра, о параметрах величины, о пространстве, о времени.
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) знания об объектах и их свойствах расширяются и организуются в систему, которая позволяет их ис-пользовать в различных видах деятельности.
Возрастные особенности внимания у дошкольников
Первые признаки внимания у ребенка появляются уже на второй или третьей неделе жизни в виде слуховой и визуальной концентрации, но в тече-ние длительного времени этот процесс не приобретает самостоятельности.
В начале дошкольного возраста внимание ребенка отражает его инте-рес к окружающим предметам и действиям, выполняемым с ними. Если младшие дошкольники могут играть в ту же игру в течение 25-30 минут, то к 5-6 годам продолжительность игры увеличивается до 1-1,5 часа.

Задание 3

Охарактеризуйте современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей и взрослых. Приведите примеры.

Технология личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) сочетает в себе обучение (нормативно-релевантная деятельность общества) и обучение (индивидуальная деятельность ребенка).

Цель технологии личностно - ориентированного обучения - максими-зировать развитие (а не формирование заранее определенных) индивидуаль-ных познавательных способностей ребенка на основе использования его жизненного опыта.

В соответствии с этой технологией для каждого учащегося составляется индивидуальная образовательная программа, которая, в отличие от общей образовательной программы, носит индивидуальный характер, основана на характеристиках этого ребенка и гибко адаптируется к его возможностям и динамике развития.

В технологии личностно-ориентированного обучения центром всей об-разовательной системы является индивидуальность личности ребенка, по-этому методологическая основа этой технологии состоит в дифференциации и индивидуализации обучения.

Технология индивидуализации образования (адаптивная) представляет собой такую технологию обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения реализован в определенной степени во многих технологиях, поэтому он считается прони-кающей технологией.

В школе индивидуализация обучения осуществляется учителем, а в учреждении дополнительного образования для детей - самим учеником, по-тому что он идет учиться по интересующему его направлению.

В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополни-тельного образования детей можно использовать несколько вариантов, учи-тывающих индивидуальные особенности и возможности учащихся:

1. Формирование однородных учебных групп с начального этапа обу-чения на основе собеседования, диагностика динамических характеристик личности.

2. Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разных уровнях, когда невозможно сформировать целую группу по направ-лению.

3. Профильное обучение, начальное профессиональное и предпрофес-сиональное обучение в старших группах на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекоменда-ций учителей и родителей, интересов учащихся и их успешности в том или ином виде деятельности.

Почему многие преподаватели предпочитают в своей работе индивиду-альное обучение? Именно эта форма обучения позволяет адаптировать все виды обучения к каждому ребенку. Подходя индивидуально можно отсле-дить успех обучения, по необходимости корректировать процесс обучения. Благодаря этому учащиеся не растрачивают свой потенциал, а направляют его в нужное русло. В общеобразовательной школе индивидуальное обуче-ние используется, но ограниченно.

Под групповыми технологиями понимаются совместная работа. Дея-тельность учащихся, взаимодействие, взаимосвязь и взаимопомощь в про-цессе совместной деятельности и обучения, а также коррекцию действий.

групповая технология отличается тем, что группа учащихся делится на подгруппы, для более удобного и эффективного решения поставленных конкретных задач.

В ходе выполнения задания виден вклад каждого ребенка. Состав группы может меняться. Это зависит от поставленных целей и задач.

Инновациями уровня дополнительного образования считается то, что групповые технологии очень широко используются в обучении, применяют-ся на практике и считаются эффективным методом обучения.

Во время групповой работы учитель выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, ко-гда все обучают всех. Работа в парах сменного персонала позволяет детям развивать самостоятельность и общение.

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной задачей. Наиболее плодотворной в системе дополни-тельного образования является технология коллективного творчества (И.П. Волков, И.П. Иванов), которая широко используется в дополнительном об-разовании.

• воспитывает социально активную творческую личность и способ-ствует организации социального творчества, направленного на обслужива-ние людей в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает организацию совместной деятельности детей и взрослых, в которой все члены команды участвуют в планировании, под-готовке, реализации и анализе любого бизнеса.

Их содержание - это забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях.

Творческая деятельность разных возрастных групп направлена на по-иск, изобретение и имеет социальную значимость.

Учебные комнаты создаются как творческие лаборатории или мастер-ские (биологические, физические, лингвистические, художественные, техниче-ские и т. д.), в которых дети, независимо от возраста, получают начальное профессиональное образование.

Оценка результатов - похвала за инициативу, публикация работы, вы-ставка, награждение, присвоение звания и т. д. Для оценки результатов раз-рабатываются специальные творческие журналы, в которых отмечаются до-стижения и успехи.

Задание 4

Заключение
Результаты уроков с ИКТ оправдали мои ожидания. Успеваемость по предметам повысилась. И дело даже не в оценках. Ребята бегут бегом на такие уроки, потому что знают, что обязательно будет что-то интересное, и стараются радовать меня своими знаниями.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.
К результативности данного опыта можно отнести:
• Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;
• Повышение уровня использования наглядности на уроке;
• Повышение производительности учебно-воспитательного процесса;
• Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса;
• Рост качества знаний.
Результаты мониторинга выглядят следующим образом.

Задание 5

Развивать творческие способности детей можно по-разному, в т.ч. средствами изобразительного искусства. В этом помогут серии игр, упражнений, заданий творческого характера.

Воображение в художественной деятельности имеет несколько уровней проявления и, соответственно, может и должно формироваться на разных уровнях. Самый простой уровень построен на базе использования основных приемов творческого воображения. Их, как известно, пять:

Давайте сразу начнём с того, что синапсы работают по отличным совершенно уникальным законам, в соответствии с которыми сигналы передаются посредством химических веществ. Точнее, информация в мозге передаётся двумя способами – с помощью электрических импульсов и химических веществ. Пока сигнал бежит по нейрону – это электрический импульс. Между нейронами сигнал зашифрован в химическом веществе.

В тот момент, когда передаются химические сигналы и следующий нейрон оценивает совокупность разных сигналов от разных синапсов, возникает то, что мы и называем принятием решения и даже мышлением.

Каков процесс принятия решений и запоминания?

Если информация передаётся с помощью слабых химических сигналов, она легко теряется – тот момент, когда вы забыли, о чём думали.

То есть, если, для наглядности, всё же, использовать аналогию с компьютером, то получается, что нейрон является здоровенной вычислительной машиной, а именно синапс – элементарной структурно функциональной единицей мозга. Таким образом, мы приходим к выводу о том, что вычислительные возможности мозга – это число синапсов на единицу его объёма.

Как это работает?

Нам не нужно подключаться к электросети, чтобы функционировать, но нам нужно есть для этого и основным нашим топливом является глюкоза. После всасывания в кровь она попадает в митохондрии, которые её преобразуют в энергоёмкие молекулы АТФ , поступающие дальше на особые белковые молекулы на мембранах нейронов. Именно эти белковые молекулы так манипулируют с разными ионами, что нейрон получает отрицательный заряд цитоплазмы, а положительный заряд из клетки выбрасывается. Так, мозг в целом остаётся электрически нейтральным, но за счёт перераспределения электрического заряда, на которое идёт бóльшая часть энергии, получаемой с едой.

И только в том случае, если медиатора достаточно много, кусок закодированной в нём информации благополучно минует синапс и следующий нейрон сгенерирует импульс для его дальнейшей передачи. То есть просто так информация не проходит, иначе бы мозг потреблял всю энергию организма и был бы при этом сильно зашумлён. Поэтому, чтобы сигнал прошёл, необходимо дополнительное подтверждение его актуальности. А так как нейрон собирает информацию с сотен синапсов, так должно произойти на большинстве из них.

Таким образом, получается, что процессы принятия решений, то есть мышление, это постоянное сопоставление возбуждающих и тóрмозных сигналов. И таких процессов в мозге одновременно происходят триллионы. Это совершенно не похоже на работу компьютера. Мы же не храним, например, слова или правила, сообщающие нам, как использовать эти слова. Мы не создаем визуальные проекции раздражителей, не храним их в буфере кратковременной памяти, а после этого не передаём их в хранилище памяти долговременной. Мы не извлекаем информацию или образы и слова из реестров памяти. А вот компьютеры работают именно так, в связи с чем и возникает вопрос, а возможно ли создать настолько сложный ИИ, что он будет способен конкурировать с возможностями мозга? Во много раз увеличенная скорость вычислений, как мы уже убедились, хороша лишь для сёрфинга в интернете и умножения больших чисел, что неумолимо отводит компьютерам роль помощников человека, но никак не конкурента.

Подписывайтесь на наш канал, чтобы первыми читать новые статьи.

Ссылка на канал в Telegram , который всё ещё работает, а ещё на уютный чатик для дискуссий на научные темы.

Друзья, если вам нравится наша работа, помогите нам развиваться — ставьте лайки, делитесь с друзьями ссылками на статьи, делайте репосты на своих страничках в социальных сетях.

Маккарти считал, что исследования в области ИИ будут плодотворны тогда и только тогда, когда будет уточнено само понятие интеллекта. Под уточнением он понимал не только определение интеллекта, но и еще два важных обстоятельства: эпистемологию и эвристику. Эпистемология — то, как приобретается новое знание с точки зрения его пользы для решения задач; эвристика — то, каким образом эти задачи решать: какими процедурами и какими средствами, в частности — как порождать гипотезы на основании имеющихся данных и как проводить правдоподобные рассуждения.

Краткая история ИИ

ИИ как научное направление будет успешно развиваться, если будут сформулированы эпистемологические основания приобретения и представления знаний и будет исследована и предложена эвристика решения задач. Но этого так и не произошло. Почему? Проблематика ИИ развивалась в основном как академическая: изучали игры (прежде всего — шахматы), автоматическое доказательство теорем, формализацию доказательств, реализацию идей математической логики и проч. Но этого недостаточно для понимания человеческого мышления и познавательного процесса, ибо игры и доказательства имеют специфические правила.

4. Чтобы определить понятие интеллекта, мы должны сначала перечислить естественные интеллектуальные способности. Оказалось, что их 13. Я это давно уже сделал, но не могу сказать, что это пользуется большой популярностью. Люди проходят мимо этого в силу одного важного обстоятельства: удобно понимать, что ИИ — это скорее собрание технологий. Ведь работают же такие программы! Совокупность технологий. Это заблуждение, и вредное при этом.

И вот мы перечисляем основные интеллектуальные способности, которые необходимы идеальному теоретическому интеллекту. В науке всегда важно сформулировать идеальный объект. Физики это знают: если мы рассматриваем движение, то сначала рассматриваем его без учета трения, а потом уже эти побочные условия мы добавляем.

3). Поиск посылок, релевантных цели рассуждений.

4). Способность к рассуждению: вывод, следствие из посылок (человек — рассуждающее животное).

5). Синтез познавательных процедур, производящих синтетические выводы — такие выводы, которые непосредственно из посылок не следуют и носят творческий характер: выводы по аналогии, индуктивные обобщения данных, выводы с помощью объяснения данных (абдукция), решение задач при помощи различных познавательных процедур.

6). Способность рефлексии — оценка знаний и действий.

8). Аргументация при принятии решения. Здесь может быть четыре варианта:

Есть аргументы за, но нет аргументов против — решение принимается.

Есть аргументы против, но нет аргументов за — отвергается ваше предположение.

Если есть аргументы за и есть аргументы против — это фактическое противоречие: надо думать, что делать.

Если никаких аргументов — ситуация неопределенности. Это четырехзначная логика — механизм принятия решений, свойственный идеальному человеческому мышлению.

10). Способность к обучению и использованию памяти. Эти две способности (9 и 10) реализуются в нейронных сетях.

11). Способность к интеграции знания для образования концепций и теорий.

12). Способность уточнения неясных идей и преобразования их в точные понятия: один понимает одно, другой понимает другое, и договориться они не могут. Поэтому такие идеи необходимо уточнить до точной, абсолютной и содержательной конструкции.

13). Способность к изменению системы знаний при получении новых знаний и изменениях ситуации.

Если все эти 13 способностей реализовать в компьютерной системе, то это и будет главный продукт ИИ. Всего их три вида:

Последний модуль интеллектуальной системы — это комфортный интерфейс, дающий возможность человеку общаться с компьютерной системой, решать задачи, получать ответы на вопросы. Он может учитывать даже психологические особенности. Интеллектуализация интерфейса — это тоже важная проблема для создания интеллектуальной системы.

5. А теперь ответим на вопрос: если у нас есть такая архитектура, будет ли такая компьютерная система интеллектуальной. Ответ: нет, не будет. Потому что она будет интеллектуальной тогда и только тогда, когда она будет в состоянии реализовать все 13 способностей, о которых мы говорили. И сразу же мы можем задать вопрос: а все ли она сможет реализовать в автоматическом режиме. Ответ: нет. У нее два режима — какие-то из способностей она может реализовать только в интерактивном режиме, во взаимодействии с человеком. Устранить человека из решения этой проблемы нельзя. Следовательно, разговоры о сверхразуме, который будет самостоятельным и будет угрозой для человека,— это заблуждение фантастов. Это интересно, но лишь как литературный прием.

6. Среди некоторых здравомыслящих специалистов в области искусственного интеллекта бытует мнение о трех точках роста в развитии этого направления:

1) создание партнерских человеко-машинных систем;

2) реализация рассуждений, включающих обучение в синтез познавательных процедур;

3) интеллектуальный робот, то есть соединение трех модулей: интеллектуальной системы, сенсорного блока (общение со средой в динамическом режиме — зрение, слух, тактильность, даже запах) и мехатроника.

Если мы рассмотрим интеллектуальную систему и сенсорный блок — это будет когнитивная система, система автоматического познания, например непрерывное наблюдение за больным. И в случае, если наблюдаемые параметры достигнут некоторых предельных опасных точек,— сигнализация. Таким образом, имеются три продукта ИИ: системы ИИ, интеллектуальные системы и интеллектуальные роботы.

7. Если мы теперь охарактеризуем ИИ самым общим образом, то это в первую очередь представление знаний, автоматизация рассуждений и компьютерная система, реализующая взаимодействие знаний, рассуждений и вычислений. К сожалению, все развиваемые на сегодняшний день системы ориентированы на применение лишь отдельных технологий. В частности, например, эти программы начинаются с компьютерного зрения, но это очень частный вопрос, это лишь один из видов распознавания образов, не более того. Человеческий интеллект не сводится только к распознаванию образов. Кроме того, тревожным явлением является предположение, что бизнес должен руководить развитием ИИ. Это опасное заблуждение. Если бы бизнес руководил развитием молекулярной биологии, то у нас никогда не было бы достижений в генетике. Другое дело, что от бизнеса может быть следующая польза: он может формулировать некоторые свои потребности, которые помогут создать аппарат в рамках теории ИИ, который бы решал эти задачи — обратная связь с жизнью всегда для приложения науки полезна. Но нельзя считать, что бизнес должен руководить какой-то наукой. Это означает ограничение научной свободы и свободы исследования и творчества.

8. Кроме того, есть еще одна опасная тенденция: многие считают, что наука сделала свое дело, а вот технологии. Технологии — полезны, и будем заниматься технологиями. В ответ я говорю: развития технологий из самих технологий быть не может; они могут лишь распространяться и совершенствоваться, но новых технологий из них самих же возникнуть не может. Только академическая наука является источником развития технологического совершенства. И тут важная проблема, которая в немецкой интеллектуальной жизни некоторым образом обсуждалась, а в англо-саксонской — нет. Дело в том, что в немецкой мыслительной традиции цивилизация и культура различаются, а в англосаксонской — цивилизация культуру содержит в себе. Наука, с одной стороны, принадлежит к культуре, с другой — к цивилизации и влияет на ее развитие. Точка зрения, что искусственный интеллект — это сумма технологий, это точка зрения цивилизации. А точка зрения культуры такова, что это есть научное направление, которое имеет своими следствиями различные применения его идей и методов. Систематическое их применение превращается в технологии. Технологии — это дети науки. Если вы хотите, чтобы технологии были наиболее эффективны и развивались, уважайте академические исследования и создайте для них условия, и пусть бизнес не диктует свои условия, а способствует развитию науки.

9. Идеальный теоретический естественный интеллект — это система знаний, множество интеллектуальных способностей и высшие психические функции, каковыми являются интенция, интуиция, инициатива, воображение и рефлексия. Эти функции вместе с интеллектуальными способностями применяются к системе знаний и дают возможность решать творческие задачи. А теперь нам легко сделать вывод, что далеко не все это может быть не только автоматизировано, но и даже формализовано. Мы не можем формализовать интуицию, воображение (потому что воображение есть результат действия всего человеческого организма и его личности, а субъективный мир личности невозможно формализовать и автоматизировать). А высшие психические функции образуют субъективный мир личности. Рефлексия единовременно принадлежит и к субъективному миру личности, и она же является одной из тех интеллектуальных способностей, которые поддерживают интеллектуальный процесс. А он является реализацией 13 интеллектуальных способностей, а реализуются они благодаря тому, что у вас есть система знаний и высшие психические функции. Интенция — вопросы, императивы, цели и установки. Интеллектуальный процесс — взаимодействие мыслительного процесса и познавательного. Мыслительный процесс — интенция, поиск посылок релевантных цели, рассуждения и рефлексия. Мысль — любой элемент мыслительного процесса. Познавательный процесс — анализ данных, предсказания, объяснения, порождение закономерностей.

Интеллектуальный процесс есть взаимодействие мыслительного и познавательного процессов, это взаимодействие имитируется и усиливается в интеллектуальных системах — партнерских человеко-машинных системах. Эти системы не заменяют человека, а являются мощным инструментом в науках о жизни и социальном поведении (в том числе в управлении и медицине), в которых знания слабо формализованы, а данные можно структурировать.

КОНСПЕКТ

1. Создатели ИИ – Джон Маккарти и Марвин Минский – придерживались принципиально разных точек зрения на его развитие

2. Первые приложения ИИ – экспертные системы – сейчас уже стали рутинными

3. Распознавание и обучение представляют собой всего лишь две интеллектуальные способности. Нейронные сети – это еще не ИИ

4. Тринадцать способностей естественного интеллекта и три вида интеллектуальных систем

6. Три точки роста в развитии ИИ

7. Мнение, что бизнес должен руководить развитием ИИ – опасное заблуждение

8. Новые технологии не появляются из старых технологий. Только академическая наука является источником технологического совершенства

9. Далеко не все функции естественного интеллекта могут быть формализованы и автоматизированы

Познавательные процессы – это психические процессы, которые обеспечивают получение, хранение и воспроизведение информации и знаний из окружающей среды.

Можно сказать, что когда говорят о способностях, таланте, гении, интеллекте и уровне развития, то имеют в виду, прежде всего, познавательные процессы. Человек рождается с этими задатками, но в начале жизни использует их неосознанно; в дальнейшем же происходит их формирование. Если он научится их правильно использовать, а главное – развивать, то сможет добиваться самых амбициозных целей.

Существуют разные классификации познавательных процессов, чаще всего их выделяют восемь. Краткая их характеристика:

Память: это система запоминания, забывания и воспроизведения полученного опыта по прошествии времени. В психологии познавательных процессов память обеспечивает целостность личности.
Внимание: это избирательное направление восприятия на что-либо. При этом внимание не считается отдельным познавательным процессом, а, скорее, свойством остальных.
Восприятие: чувственное познание предметов окружающего мира, субъективно представляющееся прямым, непосредственным. Очень тесно связано с ощущениями, при помощи которых информация поступает мозг и является материалом для переработки, оценки и интерпретации восприятием.
Мышление: это возможность получить определенные знания о явлениях, которые нельзя воспринять при помощи остальных познавательных процессов. Может быть словесно-логическим, наглядно-предпринимательским, практическим, наглядно-образным.
Воображение: способность человека к спонтанному возникновению или преднамеренному построению в сознании образов, представлений, идей объектов. Является основой наглядно-образного мышления.
Речь: процесс общения, который проявляется при помощи языка. Человек способен воспринимать и принимать языковые конструкции, создавать и воспроизводить свои мысли при помощи языка.
Представление: умение отражать в сознании качество различных объектов. Существуют речевые, фонетические, слуховые, интонационные, музыкальные и зрительные представления.
Ощущения: способность человека чувствовать конкретные явления и предметы вокруг него. Наше сознание, можно сказать, существует лишь благодаря им. Есть вкусовые, зрительные, обонятельные, слуховые и осязательные ощущения (впрочем, некоторые ученые считают, что это лишь основные, существует же еще и дополнительные). Информация, полученная при помощи ощущений (органов чувств) передается в мозг и в дело вступает восприятие.

На нашем сайте вы сможете найти множество материалов, посвященных теории и тренировке различных познавательных процессов:

(также развивает внимание). (тренирует воображение, память и представление). (тренирует мышление).

Диагностика познавательных процессов взрослых и детей

В психиатрии существует огромное количество тестов и методик, которые диагностируют познавательные процессы.

Детские тесты можно разделить по возрасту:

Тесты для школьников от 3 до 6 лет:

Тесты для детей от 7 до 16 лет:

Тесты для взрослых:

Каким бы ни был уровень ваших познавательных процессов, вы должны их тренировать, причем делать это нужно в идеале постоянно.

Давайте сфокусируемся на каждом познавательном процессе и выясним, какие существуют игры и упражнения для его развития. Разумеется, полноценное раскрытие темы в объеме статьи для блога невозможно, поэтому это лишь базовая информация.

Память

Упражнение первое: запоминание слов.

Прочтите следующий список: барабан, стул, ковер, буква, пробка, орудие, кастрюля, картина, ваза, булавка, сумка. Выделите 30 секунд на то, чтобы запомнить их. Не пытайтесь применять мнемотехники.

Упражнение второе: вспомните вчерашний день.

Наша память портится оттого, что мы очень редко пытаемся вспомнить прошедшие события и не ведем дневник. Поэтому сядьте в тихом месте и попытайтесь воссоздать в мельчайших деталях вчерашний день.

Упражнение третье: кухня.

Прямо сейчас попытайтесь вспомнить, как в деталях выглядит ваша кухня (или любое другое хорошо известное вам помещение).

Внимание

Упражнение первое: тест Струпа.

Посмотрите на картинку и назовите цвета, которыми написано каждое слово.

Упражнение второе: радио.

Включите песню, в которой очень много слов. Через 10 секунд начинайте постепенно уменьшать звук. Установите самый нижний предел, на котором еще можно разобрать, что говорят. Начните слушать эту песню заново. Это упражнение позволит сфокусироваться только на ней.

Упражнение третье: наблюдение.

Найдите в интернете изображение неизвестной картины. Смотрите на нее в течение одной минуты. Закройте глаза и попытайтесь воспроизвести ее в точности. Откройте глаза и сравните результаты.

Восприятие

Упражнение: преодолевая шум (избирательность восприятия).

Для этого упражнения понадобится участие как минимум четырех человек. Члены каждой пары размещаются друг от друга на максимально возможном расстоянии (в углах комнаты). После этого все одновременно начинают разговаривать. Задача каждого участника состоит в том, чтобы вести диалог со своим партнером, несмотря на шум.

Мышление

Упражнение первое: мозговой ящик.

Выберите три любые темы. Это может быть сюжет недавно просмотренного фильма, идея, новость. Теперь начинайте размышлять на первую тему в течение трех минут. По окончании переходите ко второй теме, потом к третьей.

Упражнение второе: найдите причину.

Упражнение должно выполняться в компании. Один человек совершает действие из только одному ему ведомой причины, а второй участник должен ее угадать. И так до того момента, пока не будут выяснены все мотивы поведения первого участника.

Воображение

Упражнение первое: случайные слова.

Выберите десять случайных слов в книге или журнале. Свяжите их, чтобы получился небольшой рассказ, разбавляя их другими словами.

Упражнение второе: идея из хаоса.

Возьмите лист бумаги и поставьте хаотично на ней несколько точек. Соедините их линиями. Какие ассоциации вызывает фигура? На что она похожа? В эту же игру можно играть вдвоем. Один рисует, второй угадывает и наоборот.

Эти упражнения подойдут ребенку от 2 до 6 лет.

Упражнение первое: слова на определенную букву.

Попросите своего ребенка назвать как можно больше слов на определенную букву.

Упражнение второе: поиск глаголов.

Упражнение третье: пересказ прочитанного.

Выберите рассказ, который с большой долей вероятности будет интересен вашему ребенку. Прочитайте его. Теперь предложите ему пересказать текст, задавайте уточняющие вопросы.

Представление

Для формирования и развития пространственного представления мы рекомендуем вам как можно больше собирать пазлы и играть с конструктором Лего. Эта деятельность полезна как ребенку, так не зазорна и взрослому.

Ощущения

Упражнение первое: наблюдение за деревом (зрительные ощущение).

Выгляньте из окна и наблюдайте за деревом или любым другим большим объектом. Оцените его высоту, красоту, цвета. Сравните с другими деревьями.

Упражнение второе: сравнение звуков.

Снова выйдите на балкон и прислушайтесь к звукам. Выберите два наиболее интенсивных и громких. Начните сравнивать.

Упражнение третье: вкусовые ощущения.

Если у вас есть два вида сыра или другого продукта, нарежьте его маленькими кусочками и поочередно пробуйте. Чем они отличаются? Найдите 5 отличий.

Желаем вам удачи!

Читайте также: