Игры в обучении иностранным языкам и методика проведения на начальном этапе средней школы

Обновлено: 30.06.2024

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования, среди которых и усиление роли иностранного языка для обеспечения успешной социализации учащихся. Изучение иностранного языка начинается уже в начальной школе, и перед учителем встает вопрос об использовании более эффективных технологий образования с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Современная методика преподавания иностранного языка за последнее время обогатилась новейшими технологиями, цель которых - существенно облегчить сам процесс обучения, сделать его занимательным и не обременяющим. На мой взгляд, наиболее эффективными при обучении немецкому языку являются игровые технологии.

Организация обучения с помощью игровых технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков. Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов.

Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у обучающихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение обучающихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.

Крупнейший знаток этой проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.

Основные цели использования игры на уроках иностранного языка:

формирование определенных навыков;

развитие определенных речевых умений;

3) обучение умению общаться;

развитие необходимых способностей и психических функций;

познание (в сфере становления собственно языка);

запоминание речевого материала.

Эффективность применения игровых технологий заключается в следующем:

Во-первых, в процессе игры реализуется самое важное условие: и учитель, и ученики общаются на иностранном языке.

Во-вторых, скучное повторение какого-то грамматического правила или закрепление новой лексики в форме игры превращается в увлекательное занятие.

В-третьих, ученики получают наглядное практическое применение новых знаний. Этому в большей степени способствуют ролевые игры.

В-четвертых, исчезает языковой барьер, который зачастую присутствует у стеснительных людей. В процессе игры человек раскрепощается, что позволяет общаться более свободно и непринужденно.

В-пятых, ценность игровых технологий и в том, что они вносят разнообразие в уроки, способствуют развитию творчества.

Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре обучающиеся усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.

Применение игровых технологий позволяет:

- сформировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка,

- расширить их словарный запас,

-облегчить разучивание лексического и грамматического материала.

Применение игровых технологий требует от учителя особого подхода:

1) доброжелательное отношение к ученику как к личности;

2) положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение

задач (даже если эти усилия не дали положительных результатов);

3) учитель должен анализировать содержание каждого урока с целью более

эффективного применения игровых технологий, ведь, как известно игровая деятельность не всегда в состоянии целенаправленно развивать ребенка, поэтому необходимо сочетать игровую деятельность с серьезными занятиями. Учитель должен увлечь ребенка занятиями, поэтому они должны быть занимательными;

4) учитель должен сохранить за ребенком чувство свободного выбора;

5) учитель должен приложить определенные усилия по обеспечению наглядной базы (кукол, игрушек, картинок) для проведения таких уроков.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависит от ряда факторов:

а) подготовки учащихся;

б) изучаемого материала;

в) конкретных целей и условий урока.

Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем эта игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить повторением пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

- создание психологической готовности детей к речевой деятельности, общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи;

- снятие усталости и напряженности.

Таким образом, игровая форма занятий помогает младшим школьникам избежать дополнительной нагрузки и создает условия для прочного усвоения языкового материала в обстановке, приближающейся к естественной.

Формы игровой деятельности:

Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, содержанию, способам организации их проведения, материальной оснащенности, количеству участников и т. д.

С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать фонетические, грамматические, лексические, орфографические навыки) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развить наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

На уроках иностранного языка выделяют следующие виды учебно-речевых игр:

Для работы с алфавитом.

Для обучения чтению.

Для обучения аудированию.

Для обучения монологической речи.

Для обучения диалогической речи.

Важным фактором при изучении иностранного языка на начальном этапе является изучение алфавита и развитие навыков чтения. Поэтому разнообразие игровых форм на данном этапе очень важно.

Игры по изучению алфавита:

1. Перебрасывая мяч, называют букву алфавита в режимах: учитель-ученик,

ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-класс, класс-ученик;

2. Называя букву алфавита, добавляют фразу на эту букву;

3. Один ученик называет любую букву алфавита, другой должен продолжить

4. Ученик называет букву, другой называет крайние стоящие буквы;

5. Подписывают строчные буквы к заглавным и заглавные – к строчным;

6. Исправляют порядок следования букв в алфавите;

7. Находят ошибки в записи алфавита;

- распределяют буквы и звуки по своим домикам;

- составляют из букв слова;

- записывают алфавит на память;

8. Ученик загадывает букву, класс отгадывает его букву;

9. Слушают и хлопают в ладоши, если в телеграмме есть ошибка (телеграмма

из букв алфавита);

11. Эстафеты между командами, кто правильно и быстро запишет буквы в

алфавитном порядке, гласные буквы, согласные буквы, звукосочетания;

12. Собирают рассыпавшийся алфавит;

13. Дописывают букву по элементу;

14. Игра в пародистов (звонкий [s] - похож на жужжание шмеля, [r] – рычание тигренка, и так далее).

Эти игры позволяют прочно запомнить произношение, написание букв и

буквосочетаний, кроме грамотного чтения и письма, это позволит грамотно пользоваться словарем.

Лексические игры также очень важны. Например:

2. Учебники и рабочие тетради, по которым работают учащиеся, имеют большое количество кроссвордов для запоминания лексики;

3. Диктант по картинкам также хорош для запоминания лексики и развития

5. Урок - игра по вводу новых лексических единиц или по их закреплению;

6. Игра в разорванное предложение: составь из слов предложение.

Составляю достаточное количество заданий, которые интересны для моих учеников. Например:

3. Составь из фраз диалог;

4. Распредели предложение на четыре - пять смысловых групп;

5. Составь из предложений связный рассказ;

6. Составь кроссворд по теме;

7. Найди лишнее слово в списке;

8. Магический квадрат;

1. Составь из предложений рассказ / диалог / стихотворение;

2. Сочини диалог / стихотворение на основе данной опоры;

3. Прослушай рассказ и расставь данные предложения в логической последовательности;

4. Прочитай начало предложения и найди соответствующий конец;

5. Прочитай начало предложения и придумай конец;

6. Составь диалог на заданную тему;

7. Составь вопросы для интервью на заданную тему;

При изучении грамматического материала грамматические игры помогают ненавязчиво запомнить и тренировать основные грамматические формы:

1. На введение определенных и неопределенных артиклей;

употребления существительных в дательном падеже);

7. Грамматическое лото (по образованию формы прошедшего времени

8. Живое предложение.

Эти игры позволяют запомнить трудные грамматические правила непроизвольно, дети, с удовольствием играя, запоминают эти правила.

Для того чтобы обучить аудированию текстов, нужно развивать фонематический слух, а этому способствуют следующие игры по тренировке слуха:

1. Хлопки, повторение за учителем в такт;

2. Разные хлопки (в ладоши, кулаками, тыльной стороной ладони, руками,

согнутыми в локтях);

Все эти игры можно проводить во время физкультминуток, которые превратятся не только в отдых, но и выполнят задачу по развитию фонематического слуха.

На среднем этапе обучения также целесообразно использовать различные виды дидактических игр:

Ход игры : один из учащихся берет в руки игрушку, называя тот вид спорта, в который он любит играть. Затем он передает зайца другому учащемуся, который, в свою очередь, должен повторить предложение предыдущего и добавить свое слово.

Ich spiele Fußball gern. Und du?

Ich spiele Fußball gern. Ich spiele Eishockey gern. Und du?

Ход игры: по мимике, пантомимическим действиям учащиеся догадываются и называют, какой вид спорта или действия любит их одноклассник.

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения
иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной
деятельности с учетом личностно – межличностных связей: преподаватель –
группа, преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик и т. д.
Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая
деятельность. И успех в обучении – это результат коллективного
использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для
активации учебного процесса дает использование ролевых игр.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Существуют разные формы ролевой игры на уроках иностранного языка с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста. Эти игры имеют две цели:

1. Выполнение реальных действий, связанных с решением конкретных или

2. Деятельность носит условный характер, что позволяет отвлечься учащимся от реальных ситуаций, дать волю фантазии, снять барьер страха, получить хорошую отметку, перенести страх за свои возможные ошибки на персонажей ролевой игры (что немало важно для ребенка в начальной школе!). И это позволяет не только проявить способности, но и совершенствовать их.

Прием ролевой игры и дополнительно предлагаемые задания помогают облегчить процесс обучения. Идея игры с куклой, персонажем, который, воплощает определённые человеческие черты, позволяет более направленно и гибко мотивировать речь учащихся на уроке, заложена в учебниках немецкого языка И. Л. Бим (образы любопытного Буратино, упрямого Фомы и т. д.).

При организации любой ролевой игры придерживаюсь правил:

участники ролевой игры должны вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни, их поведение должно соответствовать исполняемой роли;

участники игры должны концентрировать свое внимание на использовании единиц иностранного языка в целях коммуникации, а не их закреплении;

учащийся должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;

исправление ошибок во время ролевой игры является недопустимым.

Подготовительная работа к проведению ролевой игры включает отработку речевых клише, выражающих радость, огорчение и т.д., тренировку умений инсценирования, а также предварительную отработку языкового материала.

Итак, виды игр чрезвычайно разнообразны. Это учебно-речевые и приспособленные к учебным задачам настольные игры, такие как лото, домино, шарады, загадки и конкурсы. Некоторые загадки могут быть применены на уроках, если они по своему содержанию относятся к теме и по лексике доступны пониманию учащихся. Например, загадки о временах года, днях недели, времени дня, погоде, деревьях, цветах и т.д. использую при переходе от организационных вопросов к теме урока.

Ребусы можно заранее нарисовать на больших листах бумаги и разместить их на стенах в классе. Система призов и очков придаст уроку спортивно-игровую окраску.

Викторина - одна из форм развития творческой активности.
Викторины, как и любой другой интерактивный урок, проводятся после изучения темы и являются логическим завершением работы над ней. Цель проведения викторины: закрепить и автоматизировать изученную на уроках лексику и речевые образцы при употреблении их в уже встречавшихся и в новых ситуациях; побудить учащихся к творческому отбору материала, предложенного в учебнике, учителем или выбранного самим учащимся; приучить учащихся сосредотачивать внимание на смысле высказывания; развивать логическое мышление.

Для достижения высокой эффективности урока, во-первых, необходимо учитывать физиологические и психологические особенности школьников, а, во-вторых, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании урока систематически включаю зарядки-релаксации. Видами релаксации могут быть различного рода имитационные игры: рифмовки,сопровождающиеся движениями, пение,заинтересованность чем-нибудь новым, необычным.

Игровая деятельность на уроках немецкого языка на младшей и средней ступенях обучения помогает создавать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого ученика, активизировать его познавательную деятельность, обеспечивать эффективное усвоение содержание обучения, вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность, способствует развитию интереса учащихся к предмету.

Игра универсальна еще и в том смысле, что ее (в разных видах и формах) можно применять на любом этапе обучения (как с начинающими, так и с владеющими материалом на достаточно высоком уровне) и с любыми возрастными категориями учащихся.

При однообразных методах работы на уроке дети быстро утомляются, их внимание становится неустойчивым, и учащиеся перестают воспринимать материал. Поэтому игра должна стать одним из приемов обучения иностранному языку. Организация уроков с применением игровых технологий на начальной и средней ступенях обучения позволяет осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни.

Алгоритм использования технологии игровых методов

подобрать игры, соответствующие психологическим и возрастным особенностям учащихся;

отбор материала для работы на уроке с применением игровых технологий;

диагностирование имеющихся знаний, выявление уровня активности, познавательной самостоятельности учащихся;

овладение новыми методами, формами, приемами, позволяющими учить детей самостоятельно учиться;

организация контроля знаний и их коррекция;

Практическая значимость игры как упражнения заключается ещё и в том, что создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, отработки произношения. Как показывают наблюдения, у обучающихся существенно повышается мотивация к изучению иностранного языка.

Условия реализации :

Для получения устойчивых положительных результатов необходимо учитывать следующие условия:

место игры на уроке зависит от её педагогической целенаправленности;

умение учителя владеть игровой технологией;

уместно использовать игру, когда усвоен минимальный языковой материал;

целесообразно на уроке отводить для игры от 3-5 минут до 25 минут;

нецелесообразно применять игру на всех уроках, иначе к игре привыкают и эффективность её снижается;

частоты изменения игр зависит не только от степени обучения, но и от состава и уровня знаний класса;

игра становится более эффективной, если её сочетают с различными видами наглядности, мультимедийными техническими средствами.

Результативность использования заключается в:

устойчивых знаниях по предмету;

высокой мотивации изучения немецкого языка;

ВЫВОД: В целях эффективности урока иностранного языка на младшей и средней ступенях обучения при объяснении нового материала, организации повторения, обобщения, систематизации изученного, во внеклассной деятельности по предмету учителю необходимо широко применять технологии использования игровых методов.

Ведь игра безусловно помогает сделать каждый урок интересным и увлекательным, развивает познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся. Приближает речевую деятельность к естественным нормам, развивает навык общения, способствует эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивает практическую направленность обучения. Игра снимает напряжение, непроизвольно побуждает учащихся к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифицирует его, а также вызывает интерес к изучению иностранного языка.

Игровые технологии хорошо сочетаются с такими технологиями, как метод проектной деятельности, ИКТ, здоровьесберегающие. На мой взгляд, применение инновационных технологий совместно с игровыми позволит стать нашим ученикам всесторонне развитыми личностями, имеющими множество компетенций.

Анализируя результаты применения игровых технологий, я пришла к выводу, что система их проведения обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, делает учителя как личность интереснее, артистичнее. Учащиеся, в свою очередь, на таких уроках испытывают радость познания, их кругозор становится шире, самостоятельность в суждениях глубже, а личность ученика ярче и разностороннее.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Методика использования игр на начальном этапе обучения иностранному языку в школе

специалист II квалификационной категории ОШ № 29

Theoretical bases of game at school on the initial stage teaching……………….5

Game as leading method of teaching of primary school pupils…………………8

Classification of teaching games ………………………………………………12

Methods of organization of game at school on the initial stage teaching……. 16

Introduction

Lately at teaching foreign language large attention is spared to the active methods of teaching, which would provide the personal interest of student in a study by them language and showed out them on colloquial speech. By means of active methods of teaching a teacher invites a student to creative activity. More active than all creative tasks are used on the lesson of foreign language, that contingently the features of object a purpose of which is teaching to the language as to the means of intercourse. For achievement of this purpose on the lesson of foreign language it is necessary to create situations which would maximally approach a student to the natural conditions of teaching. The most organic form of organization of such teaching is a game, which explains vocal activity of student, intensifies their intellection, emotionally painting her. The taught appear in instance where a necessity activates anything to say, ask, find out, prove, by anything partaken with an interlocutor.

A game is the leading form of activity of child in a primary school age. In a game show up especially full and at times unexpectedly man’s abilities, child in particular case. Undoubtedly, executing the requirements of Course series only, it is impossible to attain the required results in the work, as impossible to attain them using playing situations only. A game, near and simple for a child, presents a many-sided problem for science. Not every game, let living and interesting, befits for the use of her on the lesson of foreign language. Therefore a choice of necessary game is a basic task of not only teacher but also methodists, psychologists, working with the primary classes of high school.

The question of the use of playing situations on the lessons of foreign language it was engaged in and the leading specialists of the whole world occupy such, as L.S. Vygotsky, M. N. Skatkin, K. D. Ushinsky, V. I. Skulte, I.L. Sholpo, R. S. Nemov and others. But until now they did not come to common opinion of role of game in the process of teaching of primary school pupils. One considers that due to a game a successful capture becomes possible children by foreign speech, that a game is a "global operating model and naturalness of reasons of intercourse". A game, being the main type of activity of primary school pupils, allows doing communicative-valuable any linguistic units, to "wipe" linguistic barriers, mixing to enter into intercourse in foreign language even at presence of necessary skills. Others - that a game only is a second-rate "helper" in organization of educational process. Thus, a question about the role of teaching game in the process of teaching foreign language at primary school pupils remains actual and at the same time practically not worked out.

Theoretical bases of game at school on the initial stage teaching

In primary school age children dispose considerable reserves of development. Their detection and effective use is one of main tasks of the age-related and pedagogical psychology.

With entering of child school alteration of all his cognitive processes, acquisition of new qualities, peculiar to the persons of ripe years, begins under influence of teaching. It is related to that children join in the new for them types of activity, requiring from them presences of new psychological qualities. Their arbitrariness, productivity and stability, must become general descriptions of all cognitive processes of child. On lessons a child from the first days of teaching needs during great while to save increased attention, be assiduous enough, to perceive and it is good to memorize all that, what a teacher talks about.

It is well-proven psychologists that ordinary children in the primary classes of school are fully capable, if only them it is correct to teach, master more difficult material (i.e. it is correct to pick up the systems of exercises, corresponding to the program). However there are two important tasks, which must be decided. First from them consists of that, as quick as possible to adapt children to work at school and at home, to teach to study, not spending superfluous physical efforts, to be attentive, assiduous. In this connection an on-line tutorial is made so that to cause and support permanent interest at a student, but at the same time to carry the certain didactic loading.

The second task, in opinion of psychologists and teachers, arises up in connection with that many children come in school not only not geared-up to the new for them role but also with considerable individual distinctions. There is a necessity of the psychological smoothing of children from the point of view of their readiness to teaching due to undercutting of backward to the well advanced pupil.

Another problem consists of that deep and productive mental work requires from children assiduousness, inhibition of emotions and adjusting of motive activity, concentrating and maintenance of attention on educational tasks. Many quickly get tired, get tired.

Attention in a midchildhood becomes arbitrary, but yet enough long strong is involuntary attention of children. Primary school pupils can pass from one type of activity to other without the special difficulties and internal efforts. The most perfect lines attention for children finds out only then, when an object or phenomenon, directly coming into a notice, especially interesting for a child.

Memory of children of primary school pupils is good enough; it touches mechanical memory which in the first years of teaching develops quickly enough and well first of all. Logical memory some falls behind in the development, because in most cases child, being busy at studies, labour, game, intercourse, fully to treat mechanical memory.

It is the psychologists' opinion that active development of memory of children at the first school years is assisted by the decision of the special mnemonic tasks (tasks, which develop the cogitative abilities of child, necessary for memorizing and reproducing of material).

For many children with entering school additional duties appear on a house. At this time it is very important that in domestic labour activity of primary school pupil reflections found and those knowledge and abilities which he acquires at school were used. In other words, it is important that teaching passed continuously from life. It, from one side, will do studies more intelligent and necessary (motivation will appear), and with other, in practice will expose the utility of knowledge, got at school.

A large value for intellectual development of primary school pupils has expansion of sphere of socializing with surrounding people, both with teachers which serve models for imitation and basic source of knowledge and with comrades. Thus, important role in stimulation of intercourse on this stage play the group and complex forms of work (useful both for general development of child and for the study of concrete object, especially foreign language).

From higher said follows, it is necessary to take into account in the process of teaching of primary school pupils the foreign language, that:

teaching is based on the psychophysiologic age-related features of students;

educational activity depends on desires and reasons of children. Teaching the foreign language must be realized by integration of teaching process with the different types of activity typical for this age: motion activity, playing or labour ones;

the departmental to the foreign language teaching is built so that to do a teaching process more effective and increase burn-time of student.

Game as leading method of teaching of primary school pupils

A game, specific in the process of teaching and peculiar to the child type of activity, was and remains the article of research of both native and foreign scientists. As early as XIX century passing part of intelligentsia, concerned by education of children, called educators and parents in full to use a game, especially its educational possibilities.

Domestic pedagogics examines child's game as important mean of education and comprehensive development of children. For younger pupils games have an exceptional value: game for them is studies and labour and serious form of education. A game for the primary school pupils is a method of cognition of outward things. Playing, a child studies colors, form, properties of material, relations; studies plants, animals, their life and environment of dwelling.

Playing activity of child is original and difficult, by it, apparently, and it is possible to explain existence of opposite opinions among teachers in the estimation of role of game. One consider that games did not yet take the proper place in schools, and other - a "game is overloaded by didacticism, regulate and control every step and act of child" Reason of these defects we find in unawareness of function of game and her value many teachers in development of personality of child.

L. S. Vygotsky talked: "Game as leading activity for children determines major alterations and forming of new internals of personality", that exactly in a game children master public functions, codes of conduct, that a game teaches, changes, brings up, i.e. leads the way development.

The main element of game is a playing role, it is not so important what, important, that it helps to reproduce various human relations, existing in life. As regards the developing value of game, it places in its wild, because a game is emotions always and where emotions are, there is an activity, there is an attention and imagination, and there is a thought works.

Thus, it is possible to summarize and formulate the basic personal touches of game:

explained, absence of compulsion;

teaching and education in a collective and through a collective;

development of psychical functions and capabilities;

"studies with fascination".

But the specific of game consists in that "educational tasks come forward before a child not in an obvious kind, and masks. Playing, a child does not set the educational problem, but as a result of game he studies something". To put a purpose to rest, commuted, there is not a necessity: character of game foresees it already.

It is necessary to take into account that playing activity has biplane character. Game, in spite of all positive moments, it is a mean, method of educational work only, and a purpose is mastering of material and acquisition of knowledge.

Some psychologists and teachers advise from the beginning of teaching to dissociate employment from a game and count implementation of educational tasks the "serious duty of child", as, than anymore a teacher will guard a child from serious employments, the more difficult there will be passing to them. T hus they suggest to "do serious employment for a child entertaining". From it is here possible to do a next conclusion: aiming to instil to the children love to the foreign language, a teacher must so build employments, that a child feels pleasure and the same satisfaction, as well as from a game. And how the program on English sets the problem to provide the certain level of communicative competence of student before a teacher, then at the choice of game, it is necessary to take into account the aims of her use on the lessons of foreign language:

forming of skills;

development of vocal abilities;

teaching to intercourse (communications);

development of necessary capabilities and psychical functions;

cognition (in the field of the studied language);

memorizing of vocal material.

Choosing, or thinking of a game for plugging in a lesson, it is necessary, foremost:

1. To define is the main purpose of game, what a child must learn in it? Is a child capable independently to build the utterance of such level, it will not cause for him difficulties?

2. To create a playing situation, maximally close to reality.

3. Clearly and accessible to describe a situation to the child (that he perceived it at once).

4. To play with a child with pleasure.

Thus, at the use of playing activity on the lessons of foreign language on the initial stage of teaching it is necessary to take into account the main internals of teaching game, which are marked in its name: it must be teaching and it must be a game.

A soviet encyclopedic dictionary determines a game as type of unproductive activity reason of which consists not in her result, and in a process. Therefore, entering a game in a lesson, it is necessary to take into account that her didactic result is important for a teacher, but can not be incentive reason for activity of children. To play a child can only then, when he wants it and when it interestingly him, and with those, who causes liking for him. A teacher can not be only by the organizer of game, he must play together with a child, because children with the utmost pleasure play with adults and that is why, that a playing atmosphere collapses under the look of strange observer.

Thus, the game is oriented to the area of the nearest development action, combining a pedagogical purpose with interesting for a child reason of activity.

Classification of teaching games

Application of game for development of skills of foreign speech is not enough studied area of pedagogics. Not every game (let living and interesting) befits for this purpose. Therefore choice of necessary game is one of basic tasks of teacher of foreign language. This choice must be conducted taking into account purposefulness of game, possibility of its gradual complication and lexical filling.

The games selected for employment differ from ordinary child's games that the factor of imagination, fantasy of child, and the invented situations depart as though on a background, and a supervision and attention become a dominant.

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Главная | Для учителей и преподавателей иностранного языка | Применение игровых методик в преподавании иностранного языка

Всем известно, что игра – это проекция нашей действительности. Через игру познается мир, совершенствуются коммуникативные способности, увеличивается количество навыков и приемов, применяемых в настоящей жизни. Развиваются память, воображение, внимательность. Игра является основной деятельностью детей, но и взрослые с удовольствием включаются в игровой процесс, когда это возможно.

Важным фактором условий применения игровых методов в учебном процессе является усвоение материала, не прибегая к стандартной зубрежке.

Лексические. Подразумевается освоение новых слов, выражений, словосочетаний. Языковой материал закрепляется в реальном общении. Чаще всего – это ситуации из жизни, игра в магазин, кафе и т. п., когда на конкретных примерах изучается и расширяется словарный запас.

Например, “Запоминашка”. Каждый ученик получает набор карточек с различными словами. Игроки должны быстрее других распределить слова, написанные на карточках по определённым лексическим темам. Выигрывает тот, кто раньше всех справился с заданием. В конце игры игроки зачитывают слова, стараясь запомнить как можно большее количество слов из прочитанного.

Грамматические. Изучение устойчивых грамматических конструкций, создание игровых ситуаций для их механического употребления.

Орфографические. Чистое написание букв и слов. Здесь подключаются изобразительные приемы, рисуем разными цветами, шрифтом.

Речевые. Добавляются игровые моменты, способствующие обучению ведения диалога, связному выражению мыслей, развитию коммуникативных навыков.

Аудиальные. Развитие навыка слушать и понимать собеседника.

• игра не оставляет равнодушным, втягивает в познавательный процесс каждого отдельно и всех вместе, помогая управлять учебным процессом в целом;
• игра является особым видом практики, учащиеся усваивают гораздо больше предлагаемой информации;
• игра – это возможность самовыражения и саморазвития ее участников;
• игра предполагает достижение определенного результата, стимулирует выработку стратегии, настраивает на победу;
• в игре все первоначально равны, результат зависит от самого игрока, уровня его знаний и умений.

В игре все равны. Даже новичок, не обладающий еще достаточным количеством знаний может принять в ней участие. Бывает и так, что находчивость и сообразительность компенсируют пробелы в предмете.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий позволяют преодолеть стеснительность, страх перед неправильным употреблением лексики и произношением, что положительно сказывается на результатах обучения.

Игровые приемы обучения вызывают ассоциации с обучением детей дошкольного или младшего школьного возраста. Однако и применение игровых методик в обучении взрослых учащихся являются не менее эффективными, если учитывать некоторые правила:

Игра предусматривает активное участие каждого обучаемого в деятельность, помогая в формировании собственной личности. Развивает интеллектуальные способности, ведь чтобы участвовать и выигрывать, необходимо выучить лексику, запомнить грамматические конструкции. В процессе групповых игр развиваются такие качества личности, как самостоятельность, взаимовыручка, сотрудничество, умение находить правильное решение.

Величайшее искусство уметь превращать

для детей в игру все, что они должны делать или выучить

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения [5, с. 38].

Роль игры на уроках иностранного языка огромна, так как она позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным для каждого ребёнка.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Игры должны соответствовать уровню подготовки учеников и быть необходимыми для прохождения определённого грамматического или лексического материала. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. С её помощью можно снять психологическое утомление; её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях [4, c. 69].

Целями игрового обучения школьников являются:

- развитие мышления средствами иностранного языка;

- повышение мотивации изучения предмета;

- обеспечение личностного роста каждого участника игры;

-способствование совершенствованию умений активно и доброжелательно взаимодействовать друг с другом.

Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся [1, с. 7].

Применение игр и игровых ситуаций на начальном этапе обучения даёт возможность не только привить учащимся интерес к языку, но и более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении, а также создаёт положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учащихся.

Игровые формы обучения иностранному языку актуальны не только на начальном, но и на старшем этапе обучения, так как они диктуются особенностями развития и мировосприятия старших подростков. Кроме того, они активизируют познавательные процессы учащихся, повышают мотивацию к изучению иностранного языка. Но что особенно важно – игровые методики создают вполне естественные ситуации общения между участниками.

На старшей ступени обучения активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь, увеличивается словарный запас. Ведущим видом деятельности подростков становится межличностное общение. Игровые методы дают возможность изучать новый лексический материал в ситуациях общения, повышая мотивацию к изучению иностранного языка. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка. Мотивация учащихся и их интерес являются основным фактором в изучении иностранного языка. Игровой метод имеет большой обучающий и психотерапевтический потенциал, так как игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в старшей школе.

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием.

Типологии игр выстроены в зависимости от целей и задач учебной игры, формы проведения, способа организации, степени сложности, количественного состава участников.

По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые (аспектные) и на речевые.

Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. Языковые игры способствуют активизации учащихся на занятиях, развивают их речевую инициативу.

Речевые игры нацелены на формирование умения в определённых видах речевой деятельности. Каждому виду речевой деятельности соответствует определённый вид учебной игры, нацеленной на обучение аудированию, обучение монологической и диалогической речи, обучение чтению и обучение письму.

По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, викторины и т. д.), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные) [2, с. 22].

По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие, креативные и т. д.

По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные [3, c . 114].

Учебная игра выполняет несколько функций:

- обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию иноязычных навыков и умений в рамках одной или нескольких учебных тем);

- мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует учебно-воспитательную деятельность: оказывает положительное воздействие на личность обучаемого, расширяет его кругозор, развивает мышление, творческую активность и т. д.);

- ориентирующую (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и невербальные средства общения);

- компенсаторную (компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни) [3, c . 111].

Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры [6, с 46].

Место игры в ходе урока, а также её продолжительность зависят от множества факторов, которые необходимо учитывать при планировании занятия. К назначенным факторам относятся: уровень обученности учащихся, уровень их обучаемости, степень сложности изучаемого или контролируемого материала, а так же конкретные цели, задачи и условия определённого учебного занятия.

Практика показывает положительное влияние на воспитательно-образовательный процесс всех видов игр: дидактических, подвижных, творческих и других. Каждая игра выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала у детей, закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых навыков, умений.

Считаю, что игры активизируют стремление учащихся к общению, создают условия равенства в речевом партнёрстве, разрушают традиционный барьер между учителем и учеником. Игровые технологии способствуют формированию и развитию интеллектуальных способностей учащихся, закреплению языковых явлений в их памяти, дают возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.

Использование игры как одного из приёмов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям. Игра позволяет разнообразить урок, сделать его увлекательным, живым, весёлым. Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает сообразительность, поддерживает интерес к изучаемому языку. Кроме того, игровые технологии помогают повысить эффективность урока, привлечь ребят к активной речевой деятельности, сделать процесс овладения иностранным языком интересным для учеников.

Игровые формы и методы обучения обеспечивают достижение ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса;

- поддержание и усиление значения полученной ранее информации в другой форме;

- развитие навыков критического мышления и анализа, принятия решений, взаимодействия, коммуникации, конкретных умений;

- саморазвитие или развитие благодаря другим участникам.

Как показывает опыт работы, игры способствуют не только повышению качества успеваемости и обогащению лексического словаря учащихся, но и развитию личностного творческого потенциала обучающихся, умения принимать самостоятельные решения, расширению кругозора, формированию личной ответственности за результат труда. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются память, мышление, воображение, творческие способности. Игры обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, способствуют решению определённых учебно-воспитательных задач по обучению иностранному языку.

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых технологий способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает и совершенствует речемыслительную деятельность детей, воспитывает инициативность, развивает организаторские способности, положительно влияет на качество обучения, повышает его эффективность.

1. Гаврилова О.В. Ролевая игра в обучении иностранному языку. Англ. язык. 1 сентября.- 2008.- №1.

2. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка. Минск: Народная Асвета, 1990.

4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов.- Волгоград: Учитель, 2007.

5. Петричук И.И. Ещё раз об игре// Иностр. языки в школе.- 2008.- № 2.

6. Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка// Иностр. языки в школе.- 2005.- №8.

Основные термины (генерируются автоматически): иностранный язык, игра, средство развития, учебная игра, естественная ситуация общения, закрепление языковых явлений, лексический материал, познавательный процесс учащихся, речевая деятельность, учебный процесс.

Игры в обучении иностранным языкам и методика проведения на начальном этапе средней школы

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Похожие статьи

Совершенствование языковой и коммуникативной.

Типы учебно-речевых ситуаций и их место при обучении.

К вопросу о роли игры на занятиях по иностранному языку в вузе

игра, игровая деятельность, грамматический материал, учебная.

Особенности игры и игровой деятельности в обучении.

Игровая форма в преподавании иностранного языка

Роль лексических игр на среднем этапе обучения иностранному.

Игра как один их эффективных приемов обучения иностранному.

Реализация деятельностного подхода в формировании.