Идеи непрерывного образования зарубежный и отечественный подход кратко

Обновлено: 02.07.2024

Непрерывное образование предполагает многоуровневость образовательных программ, которая позволяет учесть в построении образовательной траектории такие существенные характеристики, как встроенность, замещение, дополнение, адаптировать программу к начальному уровню обучающихся.

Инновационность программ непрерывного образования проявляется в опережающем характере обучения, в адекватности потребностям рынка, широком использовании дистанционных образовательных технологий. Содержание и технологии непрерывного образования направлены на подготовку инновационно-ориентированной личности.

В основе программ непрерывного образования должны лежать такие принципы как: системность, модульная структура программ, компетентностный подход, оптимизация аудиторных занятий, применение современных образовательных и информационных технологий, накопительная система обучения.

Такая система должна обеспечивать три главных условия:

· преемственность образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования;

· возможность временного прекращения и возобновления обучения, изменения его формы, выбора индивидуальной образовательной траектории, повышения квалификации, переподготовки и т.д. с целью поддержания как высокого уровня общего образования, так и профессиональной конкурентоспособности, соответствия запросам рынка труда;

· отсутствие тупиковых образовательных программ, учебных заведений, направлений и видов образования, не дающих возможности продолжить как общее, так и профессиональное обучение.

Эта система должна иметь государственно-общественный характер, включать в себя аккредитование учреждений и организаций всех форм собственности (государственных, корпоративных, негосударственных), которые занимаются образованием в разных его видах и формах, обеспечивая должный уровень его качества, эффективности и конкурентоспособности.

Среди задач, решение которых необходимо для развития системы непрерывного образования, следует выделить следующие:

· переход к модульному принципу построения образовательных программ, что позволит обеспечить гибкость и вариативность образования, его личностную направленность, большее соответствие запросам рынка;

· стимулирование с учетом мирового опыта соучредительства и многоканального финансирования учреждений профессионального образования, развитие механизмов привлечения в профессиональное образование внебюджетных средств, создание условий для инвестиционной привлекательности системы профессионального образования;

· обновление материально-технической базы и инфраструктуры образования, более интенсивная его информатизация;

· разработка и апробация различных моделей регионального управления профессиональным образованием в связи с возрастанием роли регионов в его развитии; нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития региональных систем образования;

· обеспечение инновационного характера профессионального образования за счет интеграции сферы образования, науки и производства;

Создание современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования как составной части общей системы непрерывного образования, включающей все уровни профессионального образования – от начального до послевузовского.

Так же в концепцию непрерывного образования входят: обмен опытом со странами партнерами (обмен студентами, сотрудниками).

Цель работы состоит в определении понятия непрерывного образования в современном обществе.
Для выполнения поставленной цели необходимо последовательно решить следующие задачи:
- определить понятие непрерывного образования;
- охарактеризовать современное состояние непрерывного образования и перспективы его развития;
- раскрыть зарубежный опыт развития непрерывного образования.

Введение 3
1. Непрерывное образования: история становления и определение понятия 5
2. Современное состояние и перспективы развития непрерывного образования 10
3. Зарубежный опыт развития непрерывного образования 14
Заключение 19
Список использованной литературы 21

Файлы: 1 файл

Непрерывное образование 2014.docx

Несколько предположений - какое будет в дальнейшем непрерывное образование:

2. В области интеграции образования - непрерывность образования предполагает осуществление интеграции как ведущей тенденции развития современного образования. Интеграция позволяет обеспечивать оптимальные условия полноценного воспитания, образования и социализации детей и взрослых, их разностороннего развития, социальной защиты, социальной защиты. Целостность системы непрерывного образования придает ей интегративные свойства, ключевыми понятиями которых являются преемственность, прогностичность, гибкость и динамичность9.

3. В области интеграции содержания образования - интеграция содержания образования в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов образования, имеющих дисциплинарно - модульную структуру, основанных на компетенциях, позволит осуществлять содержательную интеграцию при разработке образовательными учреждениями основных профессиональных образовательных программ; разработать различные образовательные траектории для обучающихся образовательных учреждений; проводить независимую аттестацию обучающихся и выпускников и присвоения им соответствующей квалификации.

Таким образом, непрерывное образование - это комплекс государственных, частных и основанных на другой форме собственности образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования, переподготовку и повышение квалификации каждого человека с учетом настоящих и перспективных общественных и экономических потребностей и личных образовательных целей и возможностей.

3. Зарубежный опыт развития непрерывного образования

Обобщение опыта ряда европейских стран по реализации идеи образования в течение жизни и роли вузов в этом процессе, предпринятое некоторыми авторами, привело к выводу о том, что нет и не может быть единого согласованного универсального определения LLL, которое бы включало в себя как концептуальные, так и операционные компоненты. На операционном уровне содержание и морфология LLL варьируют в зависимости от структуры и исторического развития системы образования в каждой отдельно взятой стране. Даже в рамках одной страны значение и содержание данного термина могут меняться с течением времени. Например, такие термины, как непрерывное образование (continuing education), образование для взрослых (adult education), постоянное (в смысле процесса осуществления) образование (permanent education), обучение в течение жизни (lifelong learning), возобновляемое (периодически) образование (recurrent education), образование в течение жизни (lifelong education), применяются, как правило, в одном смысле, хотя и могут быть определены по-разному10.

Так Совет Европы и Европейский парламент объявили 1996 г. годом LLL в Европе, и именно тогда практически одновременно на саммитах трех основных международных организаций: ОЭСР, ЮНЕСКО и Совета Европы - концепция LLL нашла отражение в ряде документов, центральной идеей которых в большинстве случаев было создание стратегий, обеспечивающих возможности получения образования и обучения для всех людей на протяжении всей их жизни.

Таким образом, в европейском сообществе формируется единый подход к пониманию содержания образования в течение жизни, непрерывного образования. Вместе с тем в разных странах сохраняются различия и неоднозначность в определениях и подходах к LLL.

На государственном уровне в Финляндии, например, понятие LLL трактуется очень широко, как общий принцип, который действует сразу на нескольких уровнях. Наряду с индивидуумом он охватывает сообщества, в которых люди живут и работают, а также социальные параметры, которые создают возможности для их деятельности. В основе этого принципа лежит управление образовательной карьерой граждан, деятельностью сообществ и меры, направленные на продвижение обучения, с целью дать им возможность осуществлять в рамках всего общества базовый и непрерывный процесс обучения.

В Великобритании общепринятого определения LLL до настоящего времени нет, используется несколько трактовок этого термина:

- постобязательное образование, включающее в себя как послешкольное образование (возраст обучающихся 16-19 лет), так и высшее образование;

- образование или обучение, которое имеет место после того, как человек завершил full-time образование.

При этом развитие LLL рассматривается не как правительственная программа или интерес одного института, а как широкомасштабная задача, имеющая отношение к поведению и отношениям многих работодателей, частных лиц и организаций. Государство при этом играет определенную роль в этом процессе, но не может обеспечить практической реализации идей образования в течение жизни.

Существенные меры по продвижению идей LLL, в том числе и на государственном уровне, были предприняты в Японии. В 1984 г. был организован Специальный совет по реформе сферы образования как временный консультационный комитет при премьер-министре страны. В рекомендациях совета отмечалось, что в будущем LLL должно стать основным исходным условием развития образования, и особое значение придавалось смещению от системы образования, разделяемой на две составляющие (школьного и социального образования), в сторону LLL.

Таким образом, идея LLL, как один из путей достижения социально-экономического развития и как инструмент для продвижения идей информационного общества и общества, основанного на знаниях, сформировалась в середине 60-х гг. XX в. и нашла отражение в различного рода документах трех ведущих международных организаций: ОЭСР, ЮНЕСКО и Совета Европы. В конце 90-х гг. XX в., во многом благодаря деятельности Совета Европы в европейском сообществе начинает формироваться единый подход к пониманию содержания образования в течение жизни, непрерывного образования, но вместе с тем в разных странах все еще сохраняются различия и неоднозначность в определениях и подходах к LLL.

Заключение

Непрерывное образование - это комплекс государственных, частных и основанных на другой форме собственности образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования, переподготовку и повышение квалификации каждого человека с учетом настоящих и перспективных общественных и экономических потребностей и личных образовательных целей и возможностей.

Концепцией модернизации российского образования было определено одно из приоритетных направлений решения задач обеспечения качества, доступности и эффективности образования - развитие системы непрерывного профессионального образования. Для решения поставленных задач в среднесрочном периоде необходимо обеспечить развитие инфраструктуры непрерывного профессионального образования, включающей:

- создание общенациональной системы оценки качества образования на всех его уровнях, а также при прохождении различных образовательных программ, обеспечивающих повышение квалификации, профессиональную переподготовку, смену форм и областей профессиональной деятельности;

- расширение числа организаций, реализующих образовательные программы непрерывного профессионального образования (в первую очередь повышения квалификации и переподготовки кадров) за счет привлечения в эту сферу различных необразовательных организаций, имеющих ресурсы для осуществления разнообразных дополнительных профессиональных программ в рамках внутрифирменного обучения;

- развитие общественно-профессиональных организаций с широким представительством работодателей, деятельность которых будет направлена на формирование адекватных запросам рынка труда квалификационных требований к уровню подготовки специалистов, поиск и отбор современных образовательных технологий, а также оценку (аттестацию и аккредитацию) качества образовательных программ;

- переход к модульному принципу построения программ непрерывного профессионального образования, обеспечивающему повышение образовательной мобильности, а также большую гибкость системы образования, ее ориентированность на индивидуальные потребности обучающегося и запросы рынка труда;

Как уже отмечалось, одна из особенностей развития общества, начиная с 80 – 90-х годов, заключалось в растущем интересе к проблемам непрерывного образования. Оно стало рассматриваться в качестве важнейшего ресурса общественного и личностного развития. Российский контекст актуализировал эту проблему в силу целого ряда причин:

· возросла потребность людей в переосмыслении жизненных ценностей, сформированных в прошлом;

· децентрализация управления образовательными структурами шла быстрее, чем становление научного обоснования регионализации образовательных систем;

· развитие рыночных отношений остро ставило вопрос о статусе образования, а потребность в образовательных услугах создала новую отрасль бизнеса – на знаниях, но коммерциализация образования далеко не всегда обеспечивала необходимое качество.

Разработка теоретических и прикладных аспектов непрерывного образования не могла быть простым продолжением сделанного ранее. Чтобы отвечать новым реалиям, она должна была концептуализировать, т.е. теоретически осмыслить потребность личности и общества в образовании в условиях трансформационных процессов.

Разработка концептуальной схемы основывалась на анализе информации, позволяющей сопоставить различные стороны общественной практики в сфере образования. В качестве источников выступили:

1. Исследования, посвященные различным видам и формам образования как средства социальной защиты различных групп населения: инвалидов (С.С. Лебедева), безработных (Н.А. Тоскина), женщин (Л.В. Вершинина), лиц третьего возраста ( Н.П. Литвинова), мигрантов и беженцев (Е.Огарев, Д.В. Сажин);

2. Результаты экспериментальной работы по созданию инновационных полифункциональных центров образования взрослых - ЦОВ ( Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрина);

3. Изучение социально-экономических ( В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев) и культурологических (Е.И. Добринская) проблем непрерывного образования;

4. Социологические (С.Г. Вершловский, Л.Г. Петряевская и др.), психологические (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и их сотрудники), педагогические (Е.П. Тонконогая, В.Ю. Кричевский и их сотрудники) особенности постдипломного (в частности, педагогического) профессионального образования как звена в системе непрерывного образования

5. Реферативный анализ зарубежных концепций непрерывного образования (Ю.А. Асеев);

6. Анализ особенностей позиции преподавателя, работающего со взрослыми (С.Г.Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Соколовская, Г.С.Сухобская, Т.В. Шадрина и др.);

7. Особенности деятельности по развитию гуманитарной культуры взрослых (Т.Г. Браже).

Огромная заслуга в разработке концепции непрерывного образования принадлежит В.Г. Онушкину (1930-1998), возглавлявшему НИИ общего образования взрослых АПН СССР с 1976 по 1998 гг. По его инициативе была создана лаборатория социально-экономических проблем образования взрослых. Ее деятельность компенсировала недостаточное внимание к социально-экономическим проблемам образования взрослых.

- социальные перемены, порождающие необходимость изменений в теории и практике образования взрослых;

- влияние образования взрослых на темпы технологического, экономического и культурного прогресса.

Анализ социальных перемен, влекущих за собой изменения в содержании и структуре образовательных потребностей взрослого населения, позволил разделить их на четыре основных вида, не равнозначных по своим масштабам, содержанию и направленности: локальные, региональные, общенациональные и глобальные. При этом социальные перемены подразделялись на позитивные, осуществляемые в интересах развития человека, и негативные, наносящие ущерб его коренным интересам.

Особое внимание было уделено тенденции развития глобальных изменений, носящих достаточно противоречивый характер: усложнению общественной жизни и усиливающемуся ее многообразию; возрастающей непредсказуемости социальных процессов и их последствий; сокращение спроса на репродуктивные (стандартизированные) виды деятельности и возрастающая потребность в видах деятельности, требующей высокого уровня компетентности и креативности.

только социологи, психологи и педагоги, но и философы, экономисты, правоведы.

Личностно-ориентированная направленность разрабатываемой теории продиктовала подход к проблемам компетентности. Учитывая особенности жизненной позиции обучающегося взрослого, исследовалась роль образования:

в развитии профессиональной компетентности, заключающейся в умении решать профессиональные проблемы на базе полученных знаний;

в развитии коммуникативной компетентности, т.е. способности к взаимодействию с другими людьми – к сотрудничеству, выходящему за пределы профессиональной сферы.

В первом случае в качестве предмета исследования выступает профессиональное образование. Во втором – общекультурное. Повышение квалификации, получение взрослым новой профессии, востребованной на рынке труда, помогают человеку найти себя, свое место в обществе. Общекультурное образование обеспечивает приобщение человека к ценностям и идеалам.

Идея ведущей роли установки личности на активное включение в жизненные процессы и разработка условий в сфере образования, стимулирующих развитие способности к самореализации, определила стратегию исследования его роли в социальной защите инвалидов, безработных, пенсионеров и т.д. [211]

Анализ позиции взрослого как активного и самостоятельного субъекта собственной учебной деятельности привел к двум важным последствиям. Первое – касалось поиска адекватного подхода к организации обучения. В противовес информационно-рецептивному подходу, при котором взрослый пассивно воспринимает некий объем готовых знаний, Ю.Н. Кулюткиным и Г. С. Сухобской был разработан проблемно-методологический подход, нацеленный на развитие самого человека, усваивающего знания. С этой целью в процессе обучения моделировались практические ситуации, анализ которых позволял не только определить пути их решения, но и осмыслить теоретические проблемы, за ними стоящие.

Второе последствие – носило организационно-педагогический характер и было связано с моделированием многопрофильных учебных заведений – Центров образования взрослых, обеспечивающих общеобразовательную, профессиональную и общекультурную подготовку.[212]

Теоретические изыскания, экспериментальная работа и анализ опыта в совокупности своей знаменовали новый – андрагогический – подход к проблемам образования, адекватный особенностям позиции взрослых на разных этапах жизни как субъектов образовательной деятельности. Он нашел свое отражение в ряде монографий и пособий,[213] а также в междисциплинарном словаре терминологии, отражающей социальную, экономическую, психологическую и андрагогическую проблематику непрерывного образования[214].

Краткий очерк становления и развития теории непрерывного образования позволяет сделать несколько выводов:

1. Примечательной особенностью ленинградской - петербургской концепции непрерывного образования является ее междисциплинарный, комплексный характер, сущность которого обогащалась от этапа к этапу исследования.

2. Теоретические разработки тесно увязывались с практикой, являлись по существу ответом на актуальные общественные запросы. Опытно–экспериментальная работа, широкое обсуждение результатов исследований в стране и за рубежом вносили весьма существенные коррективы в исходные позиции.

3. Широкие контакты (особенно в 80-90-е годы) с иностранными специалистами, совместные исследования обогащали разрабатываемую концепцию. Вместе с тем она сохраняла достаточно оригинальный характер.

4. Последовательно и четко на всех этапах работы проводилась идея, органически продолжающая развитие классических гуманистических концепций, рассматривающих человека как высшую ценность и цель, как творца своей образовательной системы.

Видение настоящего в такой же

степени зависит от восприятия

прошлого, как и от прогнозирования

· возросла потребность людей в переосмыслении жизненных ценностей, сформированных в прошлом;

5. Реферативный анализ зарубежных концепций непрерывного образования (Ю.А. Асеев);

7. Особенности деятельности по развитию гуманитарной культуры взрослых (Т.Г. Браже).

- социальные перемены, порождающие необходимость изменений в теории и практике образования взрослых;

- влияние образования взрослых на темпы технологического, экономического и культурного прогресса.

только социологи, психологи и педагоги, но и философы, экономисты, правоведы.

Краткий очерк становления и развития теории непрерывного образования позволяет сделать несколько выводов:

Роль непрерывности образования в современном обществе

Непрерывное образование отличительная особенность современного общества. Это поэтапный и пожизненный процесс, который обеспечивает постоянное пополнение и расширение знаний человека.

В непрерывном образовании выделяется несколько этапов:

детско-юношеское образование - обучение, воспитание и развитие человека, которое предшествует его вступлению в самостоятельную жизнь;
образование взрослых - учебная деятельность в период взрослой жизни, сопровождающаяся практической деятельностью.

Схема, представленная ниже, наглядно отражает непрерывность образования.

Главная цель непрерывного образования заключается в развитии самостоятельности, целеустремленности и ответственности в человеке, укреплении способности приспосабливаться ко всему новому. Существует много форм непрерывного образования:

пожизненное;
начальное;
дополнительное;
последипломное;
профессиональное и другие формы.

Непрерывность образовательного процесса дает возможность человеку понять свой внутренний мир и окружающий мир. Такое образование содействует выполнению социальной роли индивидуума в процессе трудовой деятельности и жизни в социуме.

В контексте рассматриваемого вопроса следует различать непрерывное образование и непрерывное обучение. Образование - вопрос социализации, а обучение – это функционально воспитание и научение. Первое предполагает профессиональную переподготовку и обучение другим навыкам в течение жизни.

Готовые работы на аналогичную тему

Посредством непрерывного образования обеспечивается образовательный потенциал личности на протяжении жизни. Для реализации непрерывности, образование должно быть обеспечено системой институтов, соответствующих потребностям конкретной личности и общества в целом.

Система непрерывного образования распространена сегодня во всем мире. Непрерывное образование выражается множеством терминов, например, продолжающееся образование, пожизненное образование, пожизненное учение, перманентное образование и другие. Одной из таких вариаций непрерывного образования является возобновляющееся образование. Оно представляет собой образование частями в течение всей жизни и подразумевает отход от длительного образования в образовательном учреждении. При возобновляющемся образовании происходит чередование процесса обучения с другими видами деятельности, в частности профессиональной.

Модернизация российского образования начинается и в проекте концепции обозначено четыре основных направления:

переход к непрерывному профобразованию;
рост качественной составляющей в профобразовании;
формирование инвестиционной привлекательности образования;
реформа общего (среднего) образования.

Система непрерывного образования в данном проекте состоит из трех элементов:

переход от управления высшими учебными заведениями к системе управления отдельными программами;
отказ от аккредитации вузов и переход к аккредитации учебных программ, постепенное введение кредитно-модульной системы образовательных программ;
создание независимых центров оценки качества образования.

Непрерывность хорошо сочетается с вариативностью образования и поддерживается многообразием видов образовательных учреждений, разнообразием педагогических технологий.

Непрерывная система образования возможна при наличии сети связанных образовательных учреждений, внутри которой создается пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность программ, способных удовлетворить запросы и потребности современного человека.

Преемственность как основа непрерывности в образовании

Непрерывность – это последовательная цепь учебных задач на всем протяжении образовательного процесса, переходящих друг в друга и обеспечивающих продвижение обучающихся вперед на каждом из временных отрезков.

Преемственность, в свою очередь, - это непрерывность на границах различных этапов или форм обучения, по сути, это единая организация этих этапов или форм в рамках неделимой системы образования.

Схематично преемственность в образовании можно изобразить, как представлено на рисунке 2.

Преемственность нуждается в разработке и принятии единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до послевузовского обучения.

В современном российском образовании отсутствует единая система, цели не согласованы между собой на стыках различных этапов и форм обучения.

Одной из важнейших задач является обеспечение целостного и содержательного единства учебной деятельности во всем образовательном процессе. Как уже говорилось, образование - это непрерывный процесс, растянутый на всю жизнь, соответственно необходимо говорить о единстве системы непрерывного образования.

Пересмотр принципов современного образования на каждой его ступени требует новых взглядов на соотношение различных этапов обучения детей. Отдельные звенья образовательного процесса утрачивают свое единство. Это неизбежно отражается на формировании целостной, гармонично развитой личности и на качестве обучения в целом. Обеспечение непрерывности и преемственности образования на всех этапах обучения позволяет наиболее эффективно решать вопросы воспитания и обучения каждой отдельной личности.

Читайте также: