Характеристика вариативных курсов окружающий мир в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Учебная программа – документ, определяющий цели, задачи и основное содержание обучения по конкретному предмету, уровень его предъявления учащимся и требования к результатам усвоения. Программа устанавливает последовательность изучения основных разделов, тем и вопросов курса, раскрывает особенности организации и методов его изучения.

Учебная программа содержит:

· пояснительную записку о целях и задачах изучения данного предмета, рекомендуемых формах и методах обучения;

· тематическое содержание изучаемого материала с указанием ориентировочного количества времени, отводимого на изучение отдельных вопросов курса;

· основные требования к знаниям и умениям учащихся;

· перечень учебного оборудования и учебных пособий;

· перечень рекомендуемой литературы.

Структура учебной программы предусматривает наличие пояснительной записки, предваряющей содержание программы. Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих задач школы и учебной программы данной ступени, дать представление о требованиях к предмету, о путях развертывания учебного материала и основных идей по ступеням обучения, показать в общих чертах методическую систему достижения указанных целей, описать средства их достижения.

Основными разделами текста пояснительной записки являются следующие:

· раскрытие целей и ценностей учебного предмета;

· обоснование отбора содержания и общей логики в последовательности его изучения, включая раскрытие связей учебной и внеучебной работы;

· общая характеристика учебного процесса: методы и формы работы, средства обучения;

· разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с предыдущими;

· технические указания к тексту программы (система условных обозначений).

Очень ответственный раздел – формулирование целей учебного предмета. Важно, чтобы цели были сформулированы содержательно, расчлененно, чтобы они излагались в определенной последовательности и были сгруппированы. В первую очередь раскрываются цели, вытекающие из функции учебного предмета как части той или иной образовательной области. Пояснительная записка начинается с обозначения того, в какую образовательную область входит данный учебный предмет. Это способствует повышению целостности обучения, позволяет реализовать требование единства программы. Затем раскрываются специфические функции предмета.

Каждый учебный предмет многофункционален, имеет многоцелевое назначение, но в каждом учебном предмете есть ведущая функция, та основная цель, ради которой он введен в учебный план. Ведущая функция учебного предмета предполагает обозначение его ведущего компонента.

В учебных предметах ведущими компонентами могут выступать:

· предметные научные знания (естествознание, география, история);

· способы деятельности (иностранный язык, черчение, физкультура, технология);

· определенное, например, образное, видение мира (изобразительное искусство, музыка).

Есть предметы, в которых ведущими оказываются несколько компонентов (математика, литература, родной язык).

Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущий компонент содержания: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. В программах также отражаются цели усвоения надпредметных знаний и умений (логических, методологических, оценочных и др.), поскольку они – необходимые условия усвоения основных знаний. Еще одну группу целей составляют те, с помощью которых характеризуется развивающий и воспитывающий потенциал процесса обучения предмету.

Функция предмета: формирование диалектико-материалистического мировоззрения, основанного на знаниях взаимосвязи природы и общества.

Первая группа целей (мировоззренческие): формирование научной картины мира…

Вторая группа (основные знания и умения): вооружение знаниями, объясняющими законы развития природных объектов…

Третья группа целей (вспомогательные знания и умения): развитие логического мышления учащихся, памяти, воображения, формирование опыта творческой познавательной деятельности.

Четвертая группа целей (формирование качеств личности): воспитание ценностного отношения к природе, добросовестности, трудолюбия.

Изложение целей в пояснительных записках заканчиваются формулированием требований к уровню образованности учащихся по предмету (грамотность, информированность, компетентность) на конец, соответствующего учебного года и по завершению изучения курса в целом, где должны быть отражены:

· основные идеи и система ценностей, формулируемые учебным предметом;

· конечная система или комплекс знаний (там, где это возможно, картина мира);

· перечень умений (способов деятельности);

· перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать творчески изучая данный предмет.

Следующий после формулирования целей элемент, который требуется осветить в пояснительной записке, – это краткое описание состава и структуры содержания учебного предмета. Указываются краткое содержание курса, основные разделы, ведущие единицы содержания (теории, законы, понятия, методы науки, факты, идеи, идеалы). Указываются основания отбора ведущих единиц содержания для обязательного усвоения, раскрывается и обосновывается последовательность распределения. Здесь же характеризуются вспомогательные единицы содержания учебного предмета, обусловленные соответствующими группами целей.

Все это относится к обязательному минимуму содержания. Следует также сказать здесь и о дополнительном содержании, указав его источники, использованные при отборе, и общие положения. Эти общие положения представляют собой конкретизацию на материале данного учебного материала следует максимально развивать и стимулировать расширение и углубление способностей, склонностей и интересов учащихся.

В пояснительной записке должно быть кратко сказано о содержании формах внеурочной работы, о целях факультативных курсов. В приложении в программам даются программы факультативов, занятий по выбору, тематику кружков и т.д.

Материал, характеризующий содержание учебного предмета в пояснительной записке, заканчивается раскрытием вопроса о межпредметных связях.

Для достижения определенных результатов обучения, усиления инструментальности программы важное значение имеют пути ее реализации. Поэтому в пояснительной записке характеризуются рекомендуемые для реализации данного содержания ведущие методы (демонстрации, лабораторные опыты) и организационные формы (экскурсии, практические работы в уголке природы на учебно-опытном участке) обучения.

В программах указываются средства обучения, обозначаются типовые диагностические задания как практического, так и теоретического характера, которые должны выполняться учащимися не только с помощью учителя, но и самостоятельно. Указывается, за счет чего осуществляется дифференцированный подход к обучению учащихся.

В конце пояснительной записки указывается, что нового внесено в отбор материала, его распределение, методы обучения в отличие от предыдущей программы.

Таким образом, содержание начального естественнонаучного образования многокомпонентное. Оно содержит систему знаний и умений, а также ценностных ориентаций и опыта творчества. Педагог при отборе содержания урока должен учитывать все эти составляющие в комплексе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Естествознание с методикой преподавания

Учебная программа – документ, определяющий цели, задачи и основное содержание обучения по конкретному предмету, уровень его предъявления учащимся и требования к результатам усвоения. Программа устанавливает последовательность изучения основных разделов, тем и вопросов курса, раскрывая особенности организации и методов его изучения.

Учебная программа содержит:

1. Пояснительную записку о целях и задачах изучения данного предмета, рекомендуемых формах и методах обучения.

2. Тематическое содержание изучаемого материала с указанием ориентировочного количества времени, отводимого на изучение отдельных вопросов курса.

3. Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

4. Перечень учебного оборудования и учебных пособий.

5. Перечень рекомендуемой литературы.

1. Мир вокруг нас (основной курс)

2. Природоведение (основной курс)

3. Экология для младших школьников (факультативный курс)

4. Планета загадок (факультативный курс).

Мир вокруг нас (1 – 2 классы)

Человек, природа и общество рассматриваются в данном курсе в их неразрывном, ограниченном единстве.

В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей.

В первом классе дети учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать ответы на них.

В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных направлений.

Первая линия знакомит учащихся с природой, конкретными природными объектами.

Вторая линия предлагает изучать жизнь общества на примере своего города или села, знакомит с экономикой.

Третья линия изучает вопросы здоровья и безопасной жизнедеятельности ребенка.

Четвертая линия направлена на обучение детей умению общаться, освоение азбуки вежливости и норм этики.

Цель данного курса – воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатству природы и общества.

Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таким проблемам относятся: защита неживой природы почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.

Главная отличительная черта авторских программ А.А. Плешакова – экологическая направленность . Знакомство с экологическими проблемами происходит на глобальном, национальном и краеведческом уровнях. Большое внимание уделяется вопросам жизнедеятельности и охраны здоровья.

Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения.

Ведущими принципами отбора содержания и конструирования курса являются обще дидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания:

1) краеведческий принцип позволяет строить обучение на основе непосредственного восприятия окружающего мира;

2) принцип экологической направленности ориентирует на освоение правил отношения человека к природе, включение детей в доступную природоохранную деятельность;

3) принцип практической направленности позволяет осваивать содержания курса в ходе непосредственной практической деятельности.

Задачи: воспитание правильного отношения к объектам природы и результатам труда людей; формирование элементарной экологической культуры, воспитание правильных взаимоотношений со сверстниками, младшими, взрослыми; формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность.

Принципиальные положения построения курса:

2) использование нетрадиционных форм организации обучения, усиление роли занятий, которые проходят вне класса.

Обязательной структурной единицей урока является игра и продуктивная деятельность.

Основное умение, формируемое в курсе – понимание окружающего мира . Понимать окружающий мир – это значит:

1) знать, что и почему происходит в мире;

2) предполагать, что с ним может произойти;

3) решать, как себя вести в нем.

Основные задачи обучения естествознанию в начальной школе – формирование умений учиться всю жизнь и воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире.

Главным способом познания природы должен быть исследовательский . В его основе лежит поисковая ориентация, а главной целью является не воспроизведение готовых знаний, а их получение самим учащимся из своего непосредственного опыта.

Обучение строится на деятельностно - проблемном подходе, исследовательском методе. Большое внимание уделяется развитию самостоятельности и творчества.

Программа направлена на формирование у школьников широкой целостной научной картины мира.

В курсе интегрируется естественнонаучный и обществоведческий компоненты содержания.

Курс обеспечивает формирование различных надпредметных умений: умений наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения. Содержание курса обеспечивает формирование эмоционально ценностного отношения к природе.

Система Л.В. Занкова направлена на общее психическое развитие младших школьников на основе многогранной психической деятельности, которая обеспечивается включением наряду с интеллектуальной сферой эмоций, чувств, волевых качеств ребенка. В программе и методике обучения естествознанию конкретизируются типические свойства и дидактические принципы развивающегося образования.

Программа реализуется в дидактической системе Д.Б. Элькопина – В.А. Давыдова.

В процессе изучения курса развиваются общие учебные умения, такие как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и др., а также специальные умения, такие как умение устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов и т.д.

Предметом изучения является не картина мира, а сами способы получения знаний о природе. В связи с этим курс направлен на овладение младшими школьниками способами действий, составляющими основу научного метода: умение видеть проблему, ставить вопросы, строить объяснительные гипотезы, выполнять модельный эксперимент, обосновывать свои взгляды, корректно вести дискуссию и т.д.

Основным методом обучения является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач.

Задания для самостоятельной работы

Проанализировав естественно-научные программ начальной школы, сделайте вывод о соответствии требованиям образовательного стандарта.

Программа состоит из двух частей. На первом этапе обучения дети знакомятся с окружающим миром, включая природу, общество, человека, а основные природоведческие и экологические понятия изучаются в последующих классах (III - IV). Ее экологическую направленность определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единство природы и человека. Структурные части программы:

1. Ознакомление с окружающим миром (основной курс) I – II класс.

2. Природоведение (основной курс) III, IV класс.

3. Экология для младших школьников (факультативный курс).

4. Планета загадок (факультативный курс).

Приоритетной задачей программы является формирование в сознании учащихся единого, целостно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.

Наблюдения за растениями в разные сезоны года подводят учащихся к пониманию определенных сменяющих одна другую стадий в их жизнедеятельности, в связи с этим авторы предлагают следующие экскурсии.

Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной среде.

В содержании курса человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирования у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека. Вместе с тем дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости ее охраны, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность.

Таким образом, к концу первого года обучения дети должны знать о своей стране, городе, правила поведения в обществе, на улице, различать времена года, природные объекты и изделия, сделанные руками человека. Они должны иметь представления о растениях и животных, вести наблюдения в природе с целью получения элементарных представлений о природе, окружающем мире, явлениях природы.

Существенно увеличена доля географического материала. Здесь формируются такие понятия, как горизонт, компас, ориентирование, равнинная и гористая местность, разнообразие водоемов. В качестве дополнительной теме предлагается с природой разных уголков планеты, странами и народами мира в форме путешествия по карте и глобусу.

Особое внимание обращено на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри неживой природы, между живой и неживой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными), а так же, как уже отмечалось, между природой и человеком.

В четвертом классе курс направлен на формирование географических понятий. Учащиеся знакомятся с глобусом и картой полушарий, получают общие представления о Земле – ее форме, размерах, вращении вокруг своей оси, о материках и океанах. Дети на конкретном материале узнают об экологических проблемах планеты, возможных путях их решения.

Большое место отводится вопросам охраны природы:

Соответственно программе в учебниках с I – IV класс прослеживается линия по формированию у детей современной экологически ориентированной картины мира, по формированию бережного отношения к богатствам природы.

Главной целью программы является формирование у ребенка широкой целостной, научной картины мира. Предметами осмысления учеников становятся: вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем человека, мучительный процесс познания законов и явлений природы.

Основными задачами программы являются: развивать экологическое мышление, формировать экологическую грамотность; на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию существенных природных связей и закономерностей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости.

Отбор содержания по географии основан на сравнительно-географическом методе, заключающемся в сочетании мироведения и краеведения. Во втором классе даются общегеографические понятия: карта, глобус, ориентирование, горизонт, движение Земли. Кроме этого детям сообщаются сведения о том, как человек изучал Землю, о великих географических открытиях.

Программа третьего класса посвящена изучению континентов, ландшафтов, природных зон, полезных ископаемых. Учащиеся знакомятся со строением Земли, гидросферой, атмосферой, литосферой и биосферой, взаимосвязью этих оболочек, историей развития органического мира. В заключительных темах рассматривается деятельность человека, человеческое общество. Учащиеся знакомятся различными государствами и отношениями между ними, влиянием человека на изменения природной среды на Земле, с проблемами выживания. Большое внимание уделяется здесь экологическим проблемам, которые встают перед современным человеком.

Подготовка учителя к уроку.

Учитель готовится к системе уроков по теме, рассматривая урок как ее отдельное звено. При этом устанавливается взаимосвязь понятий внутри темы и между отдельными темами.

Содержание урока и объем представлений и понятий определяется по программе, учебнику и методической литературе. В зависимости от содержания и целей выбирается соответствующая структура урока.

Подготовка учителя к уроку проходит через два этапа.

Для составления календарно-тематического плана учителю нужно знать количество учебных недель в году, число недельных часов, отводимых на изучение естествознания и количество программных часов, требующихся для прохождения каждой темы.

2. Непосредственная (текущая) подготовка включает написание учителем конспекта урока. Конспект может быть составлен в удобной для учителя форме, но обязательно должен содержать следующие элементы: тема урока; цели (дидактические, развивающие, воспитательные); оборудование (для учителя и учащихся); ход урока с указанием основных этапов и распределением времени на их проведение.

Перед уроком необходимо продумать и оформление доски.

Начинающий учитель должен писать дословный конспект урока, в который включаются предполагаемые (полные и правильные) ответы детей.

9.Методика образования и развития естественнонаучных понятий.

Второй подход разработан в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова. Он провозглашает повышение роли теоретических знаний, которые выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи.

Процесс познания человеком окружающего мира проходит два уровня — чувственный (эмпирический) и логический. На первом уровне познания главную роль играют органы чувств (анализаторы) человека. На втором — процесс мышления, который заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями.

У младших школьников преобладает конкретно-образное мышление. При этом главная роль принадлежит непосредственному восприятию предметов и явлений природы, т.е. чувственному (эмпирическому) уровню познания.

Исходным моментом в познании окружающего мира являются ощущения — отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений при помощи анализаторов. При этом в соответствующих зонах коры больших полушарий головного мозга возникают очаги возбуждения. Чем больше органов чувств задействовано в процессе познания, тем активнее происходит аналитическая деятельность коры.

на втором этапе познания включается синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Между очагами возбуждения в зонах различных анализаторов образуются временные связи. Это служит основой для восприятия, т.е. отражения в коре головного мозга предмета в целом при непосредственном контакте с ним.

На этом этапе познания ученик воспринимает уже совокупность свойств предмета. Известняк, например, воспринимается им как белое, твердое, непрозрачное природное тело, определенной формы и размеров, не имеющее блеска.

Третьим этапом познания является образование представления, т.е. отражение внутреннего образа предмета, хранимого в памяти человека. Физиологической основой представлений является сохранение связей между очагами возбуждения в коре больших полушарий. Так образуются представления памяти.

Этот этап является мостиком между чувственным и логическим познанием.

Представления могут возникать и без непосредственного восприятия предмета, а только на основе устного рассказа учителя или текста учебника. Например, на основе описания ученик может представить себе природу Арктики или пустыни. любое описание должно сопровождаться демонстрацией наглядных пособий.

Понятие — форма мышления, в которой отражаются общие, существенные и необходимые признаки предметов и явлений.

В начальном курсе естествознания формируются, в основном, элементарные понятия, которые впервые вводят учащихся в понимание закономерностей окружающего мира.

Цели изучения окружающего мира младшими школьниками, особенности содержания вариативных курсов по окружающему миру. Выбор форм, методов и средств изучения окружающего мира.

Методика ознакомления с окружающим миром детей 6-7 лет. Специфика обучения детей 6-7-летнего возраста с учетом психолого-физиологических особенностей их развития.

Концепция непрерывного экологического образования. Экологическое образование в начальной школе как составная часть непрерывного экологического образования и как целостный процесс. Цели и задачи экологического образования младших школьников. Готовность к правильному взаимодействию с окружающим миром как результат экологического образования младших школьников. Содержание экологического образования в начальной школе. Требования к экологической подготовке младших школьников.

Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе. Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности. Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой.

Методы и приемы формирования экологических знаний и умений: наблюдения, практические работы, опыты, моделирование, игра и др. Методы и приемы формирования эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру: наблюдения, визуализация, драматизация, отождествление, беседа и др.

Целостность процесса экологического образования младших школьников. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. Формы экологического образования младших школьников: уроки, экскурсии, экологические дни, факультативы, внеклассная работа.

Модуль 2. Основная литература

1 Бурова Л.И. и др. Лекции по методике изучения окружающего мира в начальной школе / Л.И. Бурова. Т.Е. Савичева - Череповец, 2005.

2 Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М., 2008.

Модуль 3. Методические рекомендации по дисциплине

Распределение аудиторной и самостоятельной работы по семестрам

Цель: проанализировать программы окружающего мира с целью ознакомления со структурой программы, содержанием и соответствие требованиям ФГОС.

А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая

Цели: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

формирование уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;

модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Цель: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и всего человечества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели здоровье сберегающего и безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;

4) формирование компетенций для обеспечения экологически и этически обоснованного поведения в природной среде, эффективного взаимодействия в социуме.

Принципы программы, фундаментальная идея

На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе, что осуществляется через раскрытие разнообразных связей между неживой и живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком.

Место курса в учебном плане

1. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА (природа, вещество, звезды и планеты, погода, формы земной поверхности, водоемы, вода, полезные ископаемые, почва, растения, грибы, животные, лес, луг, водоем, круговорот веществ, природные зоны, человек, влияние деятельности человека на природу, заповедники, национальные парки, общее представление о тебе человека).

2. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО (общество, человек, семья и семейные традиции, младший школьник и его поведение в школе, друзья, взаимоотношения между ними, значение труда в жизни человека и общества, важное значение транспорта в жизни общества, важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта; наша Родина - Россия, Российская Федерация, Президент Российской Федерации, Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно - нравственных связей между соотечественниками, Россия на карте, государственная граница, Москва - столица России, города России, Россия - многонациональная страна, Родной край - частица России, особенности труда людей родного края, и их профессии, История Отечества, Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей, страны и народы мира).

3. ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНИ (Ценность здоровья и здорового образа жизни, режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена, личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья, дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года, правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой, правила безопасного поведения в природе, забота о здоровье и безопасности окружающих людей).

ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА (Окружающий мир, его многообразие. Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Звёзды и планеты. Глобус как модель Земли. Смена дня и ночи на Земле. Погода, её составляющие. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги. Водные богатства, их разнообразие. Воздух — смесь газов. Вода. Мир камней, его разнообразие и красота. Почва. Растения, их разнообразие. Грибы. Животные, их разнообразие.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы. Природные зоны России. Человек — часть природы. Всемирное природное наследие. Международная Красная книга. Общее представление о строении тела человека.

ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО (Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Семья — самое близкое окружение человека. Хозяйство семьи. Младший школьник. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Экономика, её составные части.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Наземный, воздушный и водный транспорт. Роль компьютера в современной жизни. Наша Родина — Россия, Российская Федерация.

Президент Российской Федерации — глава государства. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Россия на карте, государственная граница России. Россия на карте, государственная граница России. Россия — многонациональная страна. Родной край — частица России. Родной край — частица России. История Отечества. Страны и народы мира. Представления об эпохах в истории человечества. Всемирное культурное наследие.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНИ (Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, основные дорожные знаки. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством и электроприборами, водой. Правила безопасного поведения в природе, в том числе в лесу, на воде. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека).

Характеристика видов деятельности

Рассказывать, ориентироваться, обсуждать, моделировать, изображать, запомнить, составлять, высказывать, различать, приводить, оценивать, выделять, отображать, называть, обнаруживать, определять, сравнивать, располагать, находить, систематизировать, узнавать, описывать, читать, изготавливать, подбирать, выявлять, перечислять, определять, называть, характеризовать, контролировать, работать в группе, фиксировать, отмечать, придумывать, делать, предлагать, оказывать, пересказывать, рассуждать, рисовать, фотографировать, применять, работать со взрослыми, участвовать, высаживать, проектировать, составить, сочинить, оформить, классифицировать, сопоставлять, взаимопроверка, стремиться, высказывать предположения, презентовать, передавать голосом, обосновывать, иллюстрировать, распределять обязанности, соотносить, извлекать, осуществлять, устанавливать связь, подкармливать, прослеживать, демонстрировать, стремиться, работать, актуализировать, работать в паре, работать индивидуально, перечислять, выписывать, показывать, формулировать, совершать, готовить, изучать, прослеживать, инсценировать, корректировать, вписывать, осваивать, доказывать.

Задавать, вступать, пользоваться, различать, оценивать, понимать, стремиться, работать, актуализировать, сравнивать, описывать, рассказывать, отвечать, рассматривать, работать в паре, обсуждать, работать со взрослыми, находить, узнавать, фотографировать, интервьюировать, составлять, выступать, наблюдать, моделировать, группировать, практическая работа, определять, использовать, самопроверку, извлекать, осуществлять, устанавливать связь, приводить примеры, выдвигать, анализировать, отбирать, проводить опыты, прослеживать, формулировать выводы, ухаживать, изготавливать, подбирать, определять, сочинять, выступать, оформлять, анализировать, фиксировать, классифицировать, сопоставлять, взаимопроверка, стремиться, высказывать предположения, отображать, участвовать, составлять рассказ, презентовать, передавать голосом, обосновывать, иллюстрировать, распределять обязанности, приводить, читать, работать в группе, подкармливать, соотносить, распределять, разыгрывать, предлагать, доказывать, актуализировать, прослеживать, рассматривать, перечислять, выписывать, показывать, формулировать, совершать, готовить, изучать, различать, демонстрировать, выяснять, знакомиться, развивать, описывать, осознавать, участвовать, выявлять, описывать.

Планируемые результаты освоения курса

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно - следственные связи в окружающем мире.

1) в формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) в формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) в формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) в овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) в принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) в развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) в формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) в развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) в развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) в формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и за дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) овладение базовыми предметными и межпредетными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде; 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно - следственные связи в окружающем мире.

Читайте также: