Характеристика раннего возраста кратко

Обновлено: 02.07.2024

В настоящее время убедительно доказано, что раннее начало стимуляции младенцев помогает добиться замечательных результатов в их развитии. Многие ученые и практики, помимо раннего начала обучения, выделяют два основных условия, необходимых для того, чтобы максимально реализовать заложенный в ребенке потенциал.
Первое, основное, более того, жизненно важное для вашего ма-лыша у него есть – он растет в семье, в окружении любящих его близких.
Второе – наличие условий, необходимых для его развития.

Источник:

Автор:

Как развиваются дети раннего возраста

Развитие детей раннего возраста характеризуется неравномерностью. Каждый возрастной период благоприятен для формирования определенных видов деятельности. Так, например, возраст до года наиболее чувствителен – сензитивен – для развития восприятия и эмоционального общения, с года до трех лет – для развития речи, а с двух до четырех лет – основным является умение выделять свойства и качества предметов (предметное восприятие). У педагогов и психологов принято говорить о сензитивных этапах развития, внутри которых все виды деятельности, формирующиеся у ребенка, взаимосвязаны и зависят друг от друга. Нарушение одной из функций влечет за собой отставание развития другой. Например, если младенец не научился ко второму полугодию жизни сидеть, ему трудно, почти невозможно, усложнять игру с предметами, как это происходит обычно во втором полугодии, и поэтому малыш ограничивается тем, что бьет по игрушке, подвешенной над его кроваткой, в лучшем случае захватывает погремушку и трясет ею. Такая поза и такой способ игры уже недостаточен для развития ребенка этого возраста и поэтому ведет к отставанию в формировании навыков мелкой моторики и начальной формы мышления. Подобные нарушения развития называются вторичными, и их можно избежать, правильно организовав стимуляцию ребенка. В приведенном примере, создавая условия, при которых малыш сможет сидеть и манипулировать предметами, мы избежим нарушений в развитии мелких движений и предметно-действенного мышления.

Особенности развития детей раннего возраста с синдромом Дауна

Обратимся к раннему развитию детей с синдромом Дауна, растущих в окружении близких людей, и сравним их с показателями обычно развивающихся сверстников (см. табл.1).

Развитие детей раннего возраста* Таблица 1

Дети с синдромом Дауна

средний возраст появления навыков в месяцах

диапазон появления навыков в месяцах

средний возраст появления навыков в месяцах

диапазон появления навыков в месяцах

Ползает на животе

Ползает на четвереньках

** По результатам наблюдений специалистов Даунсайд Ап навык ходьбы формируется, в среднем, в 19 месяцев. Диапазон сроков появления – 13-48 месяцев.

Краткий анализ данных таблицы позволяет сделать несколько выводов:

ребенок раннего возраста с синдромом Дауна проходит те же этапы развития, что и ребенок без нарушения развития;
средние сроки появления навыков запаздывают по сравнению с нормативными;
у детей с синдромом Дауна возрастная разница в сроках появления навыков гораздо больше, чем у их обычных сверстников. Так, например, если временной диапазон формирования ходьбы в норме составляет 10 месяцев (с 8 до 18 месяцев), то при синдроме Дауна этот диапазон равен 53 месяцам (с 12 до 65 месяцев);
у детей с синдромом Дауна сроки появления отдельных навыков попадают в диапазон возрастной нормы.

Важно помнить, что задержка психомоторного развития может осложняться вследствие различных проблем со здоровьем, которые в большинстве случаев можно решить, подобрав соответствующее лечение.

Рассмотрим более подробно все сферы развития.

Социально-эмоциональное развитие

Взаимная привязанность младенца и родителей, атмосфера любви и заботы, окружающая ребенка в семье, обеспечивают основные условия, необходимые ему для развития. Малыш с синдромом Дауна, безусловно, не является исключением, более того, как и для каждого ребенка с особенностями развития, домашняя забота и любовь для него жизненно необходимы.

Поведение младенца. Большинство исследователей считают, что природа заложила в ребенка механизм общения и взаимодействия с одной простой, но чрезвычайно важной целью – с целью выживания. В младенце изначально заложен набор средств, которые помогают ему добиться близости с матерью. Для того чтобы оказаться рядом с близким человеком, можно использовать две возможности: первая – привлечь к себе внимание взрослого и вторая – самому приблизиться к нему. В первом полугодии жизни ребенку доступна только первая: малыш смотрит в глаза матери, плачет или улыбается, у него меняется выражение лица, он использует разные жесты, издает звуки, протягивает к ней руки, просит взять его. Все это имеет для матери глубокий смысл и дает ей понять, что ребенок ее видит, рад ей и просит быть рядом. Став постарше, малыш начинает следовать за матерью, используя все доступные ему средства.

– стремление сохранить близость с малышом. В основе такого поведения лежит любовь матери к ребенку и желание защитить его. У каждой мамы есть представления о том, как должен реагировать младенец на ее присутствие. И здесь важно знать, что у детей с синдромом Дауна начало установления зрительного контакта может задерживаться на две или две с половиной недели, у них наблюдается более позднее (в среднем на месяц) появление улыбки и ее меньшая выразительность. Дети с синдромом наиболее активно вокализируют в 6 месяцев, что на два месяца позже, чем у их сверстников. Если мама и другие члены семьи не знают этих особенностей, им может показаться, что ребенку безразлично их присутствие, а между тем, малыш с синдромом Дауна, как и обычный его сверстник, готов к взаимодействию, ждет его и нуждается в нем, как никто другой. Однако его отсроченную или менее заметную реакцию мама и другие бизкие могут не увидеть, а потому решить, что она у него полностью отсутствует, и свести общение с малышом к уходу за ним, чего, безусловно, недостаточно для его развития. Кроме того, различные заболевания и проблемы кормления, такие как, например, нарушение сосания, также могут стать помехой для общения ребенка с матерью.

Формирование общения, развитие речи

Понимание речи окружающих (импрессивная речь) у каждого ребенка опережает собственную речь (экспрессивная речь). При синдроме Дауна этот разрыв больше по объему словаря и длиннее по времени. Иными словами, малыш понимает, о чем идет речь, но не может ответить. Ему трудно выразить свои желания и просьбы, а это мешает его общему развитию и ведет к появлению проблем в поведении. Поэтому во всем мире исследователи и практики предлагают временно дополнить собственную речь малыша вспомогательными способами общения, которые помогут сократить этот разрыв и предупредить возможные нарушения развития. Часто в занятиях с детьми после трех лет используют таблички со словами, а для маленьких детей – это простые жесты, которые со временем будут вытесняться обычной речью.

Приведем данные (табл. 2), которые помогут вам более точно представить, как развивается речь при синдроме Дауна.

Экспрессивная речь в норме

Экспрессивная речь детей

с синдромом Дауна

Импрессивная речь в норме

Импрессивная речь детей

с синдромом Дауна

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ГОДА

Гуканье, гуление и смех, плач. С 4-6 месяцев появление и расцвет лепета. Проявляется вокализация, напоминающая звуки родного языка.

месяцев до 1 года 2 месяцев

Гуканье, гуление и смех, плач. Проявление лепета в среднем с 8 месяцев

В возрасте 5-6 месяцев дети начинают понимать обращенную речь. К году соотносят слова с предметами, действиями и их изображениями, по просьбе показывают нужное изображение на простой сюжетной картинке

К концу первого года дети понимают несколько слов, соотнося их с реальными предметами и их изображениями на простой предметной картинке.

Могут выполнить по просьбе простые движения, например, пока-пока, какой большой, ладушки

С ГОДА ДО ДВУХ ЛЕТ

до 200-250 слов. Предложение из двух-трех слов

Появляются жесты и первые 10 слов. Дети начинают соединять слова и жесты

Словарь расширяется за счет понимания слов, обозначающих действия и качества, ребенок выполняет двух- ступенчатую инструкцию, начинает понимать значение предлогов

Ребенок соотносит слова с предметами,

действиями и их изображениями, по просьбе показывает нужное изображение на простой сюжетной картинке

С ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ

в словаре бывает до 800-1000 слов.

Присутствуют почти все части речи. Ребенок использует предложения из трех, четырех слов, овладевает элементарными грамматическими навыками родного языка

В активном словаре ребенка около 30 слов. Появляется простая аграмматичная фраза, часто представляющая собой сочетание слов и жестов

Дети понимают простые сказки, вначале со зрительной опорой, а затем при устном предъявлении

Дети понимают простые адаптированные сказки со зрительной опорой

Развитие крупной моторики и пространственной ориентировки

В раннем детстве двигательное развитие совместно с формированием общения и восприятия являются фундаментом раннего развития. В каждом человеке потребность к движению заложена изначально, и дети с синдромом Дауна, безусловно, не являются исключением, однако формирование двигательных навыков у них происходит иначе, чем у обычно развивающихся сверстников. Обратимся к возрасту появления навыков крупной моторики у детей с синдромом Дауна (табл. 3).

Нормативные данные

Синдром Дауна. Зарубежные данные

Синдром Дауна. Данные центра ДСА

Ползает на животе

Ползает на четвереньках

Голландский специалист по двигательному развитию детей с синдромом Дауна Петер Лаутеслагер выявил особый порядок формирования двигательных навыков.

Поднимает ноги в положении лежа на спине.
Поднимает руки в положении лежа на спине.
Поднимает голову в положении лежа на спине.
Опирается на локти в положении лежа на животе.
Переворачивается с живота на спину.
Переворачивается со спины на живот.
Сидит.
Ползает.
Ходит вдоль опоры.
Стоит у опоры.
Встает к опоре.
Самостоятельно стоит.
Садится из позы лежа.
Самостоятельно ходит.
Встает без опоры.

Проанализировав эту последовательность, можно сделать вывод о том, что умение сохранять статичную позу появляется намного раньше, чем способность к смене поз. Например, ребенок, уже умеющий сохранять позу сидя, еще не скоро научится садиться, в то время как у ребенка без нарушения мышечного тонуса умение садиться и способность сохранять позу сидя формируются практически одновременно.

Все это диктует особую стратегию работы, например, нужно учить ребенка сидеть и стоять задолго до того, как он научится садиться и вставать самостоятельно. Естественно, что обучение смене поз, то есть умению переносить вес тела и сохранять равновесие не только в статичных позах, но и в движении, становится основным содержанием занятий по двигательному развитию ребенка.

Уровень развития двигательных навыков у детей с синдромом Дауна в значительной степени зависит от наличия своевременной и правильно организованной работы.

Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации

Говоря о двигательной сфере, следует отметить, что у детей с синдромом Дауна мелкие/тонкие движения рук также имеют свои особенности.

Несмотря на наличие факторов, затрудняющих формирование навыков мелкой моторики, правильно организованная работа позволяет к трем годам сформировать у ребенка практически все виды захвата, с помощью которых он может выполнять простые действия с предметами.

В то же время необходимо учитывать, что высокий уровень развития мелких движений сам по себе не гарантирует появления тех или иных навыков. Формирование сложного навыка, в основе которого лежит выполнение цепочки последовательных действий, требует особого подхода. Его описание вы найдете, ознакомившись с рекомендациями.

Развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие)

Говоря о степени снижения когнитивного развития, следует отметить, что исследования последних лет опровергают сделанные ранее заключения о глубокой степени снижения интеллектуальных возможностей всех детей с синдромом Дауна. По мнению известного ученого, педиатра Зигфрида Пушела, много лет посвятившего исследованиям возможностей людей с синдромом Дауна, степень отставания когнитивного развития большинства детей раннего возраста с синдромом Дауна находится в пределах от легкой до средней. Уровень интеллектуальной деятельности некоторых детей находится между средним и низким пределами, и только совсем немногие дети имеют выраженную задержку интеллектуального развития.

Исследователи и практики отмечают, что особенности познавательной деятельности не являются единственным фактором, предопределяющим развитие ребенка, которое в значительной степени зависит от его взаимодействия с окружением, в частности, от наличия или отсутствия стимулирующих условий.

Развитие навыков самообслуживания

Наилучшее время для формирования культурно-гигиенических навыков приходится на раннее детство. Важно помнить, что в основе их развития лежит предметная деятельность ребенка, которая возникает в процессе его сотрудничества со взрослым. Рассмотрим уровень развития навыков самообслуживания детей с синдромом Дауна (табл. 4).

Приблизительный возраст появления навыка в норме

Синдром Дауна. Данные центра ДСА

Ест твердую пищу

Ест ложкой самостоятельно, немного проливая

12-18 мес., по некоторым данным 20-24

Пьет из чашки самостоятельно

Просится на горшок

Сроки формирования навыков самообслуживания зависят как от возможностей ребенка, так и от представлений родителей о том, в каком возрасте можно и нужно обучать его этим навыкам. Так, необоснованное занижение возможностей малыша его близкими, которое базируется на имеющемся у них образе слабого и больного ребенка, может отрицательно повлиять на становление навыков самообслуживания в гораздо большей степени, чем объективные особенности его развития.

В то же время желание родителей помочь ребенку подготовиться к поступлению в детский сад в большинстве случаев становится стимулом к обучению необходимым навыкам самообслуживания.

Как организовать занятия с малышом

Есть две основные особенности стимуляции детей раннего возраста: во-первых, занимаются с ребенком родители, и, во-вторых, только очень небольшая часть стимуляции развития ребенка проходит в форме занятия, основные же задачи решаются в повседневной жизни и игре.

Если с вашим ребенком занимается педагог, он вместе с вами проведет обследование ребенка и, проанализировав полученные результаты, поможет вам определить, какие цели являются основными на этом этапе развития. Затем вы сможете, пользуясь данной книгой, подобрать задания и игры. Если же вы решили заниматься с ребенком самостоятельно, ваша задача несколько усложнится, но останется вполне решаемой. Прежде всего, вам нужно определить уровень развития вашего малыша и подобрать рекомендации, наиболее подходящие для него и для вас.

Внимательно перечитайте характеристику каждого этапа и подберите тот, что ближе всего соответствует развитию вашего ребенка. Если есть какие-либо задания, с которыми он не справляется, начните именно с них, поскольку это поможет избежать вторичных нарушений. Например, ваш ребенок выполняет сложные задания по мелкой моторике, но не умеет самостоятельно передвигаться. Если основное внимание вы уделите играм с дидактическими игрушками (пирамидка, матрешка, почтовый ящик, стаканчики-вкладыши), то несоответствие между развитием крупных и мелких движений увеличится. В результате у ребенка начнет отставать исследовательская деятельность, которая требует от него самостоятельного передвижения по направлению к выбранной им цели, и он будет чувствовать себя зависимым от окружающих. Если же ваше внимание будет обращено на то, чтобы поощрять любые способы передвижения, то развитие малыша станет более гармоничным, потому что на данном этапе совсем не важно, каким способом он доберется до цели, – ползком или перекатами. Одновременно с этим вы будете постепенно учить его ползать на четвереньках, и в этом случае более позднее появление ползанья не станет задержкой при переходе на следующий этап.

Есть несколько очень простых правил, которые помогут вам правильно распределить время, отведенное на стимуляцию развития вашего ребенка.

Дети учатся постоянно, и этот процесс можно определить как сочетание спонтанного* и организованного обучения.

В основе каждого занятия должна лежать практическая деятельность малыша, занятия по картинкам организовать проще, но они никогда не смогут заменить собственные действия ребенка.

Главное, о чем еще раз хочется напомнить: организуя занятия, ни в коем случае не забывайте, что вы – прежде всего родители, бабушки, дедушки, братья и сестры, тети и дяди, которые любят малыша и радуются ему, заботятся о нем и вводят его в большой мир! Все, что вы предложите ребенку, должно быть интересно ему и комфортно для вас.

Помещенные ниже рекомендации помогут вам придерживаться этих несложных, но важных требований к организации занятий с ребенком раннего возраста.

Ранний возраст — период в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом. В советской психологии первая возрастная периодизация психического развития была разработана Л. С. Выготским и в дальнейшем изучалась Д. Б. Элькониным. Л. С. Выготский определил хронологические границы раннего возраста — от 1 года до 3 лет, а Д. Б. Эльконин отнёс его вместе с младенчеством к эпохе раннего детства.

Ранний возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с окружающим миром. Ранний возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся его движения.

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе :

• развитие предметной деятельности;

• развитие общения с взрослыми;

• развитие речи;

• развитие игры;

• приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности;

• развитие общения со сверстниками, физическое развитие и развитие личности

Это разделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга.

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

На третьем году жизни общение со сверстниками начинает занимать все большее место. Это связано с тем, что к трем годам возникает особое, специфическое содержание общения детей между собой.

Совершается заметный перелом в общении: действия по отношению к сверстнику как неодушевленному предмету идут на убыль, появляется стремление заинтересовать его собой, чувствительность к отношению ровесника. Все чаще малыши испытывают удовольствие от совместных игр. Их незатейливые и кратковременные действия основаны на подражании друг другу, но они говорят о зарождающемся общении. Однако как бы ни была привлекательна игра со сверстником, появившиеся в поле зрения взрослый или игрушка отвлекают детей друг от друга.

Могут возникать споры и агрессия, связанные от незнания поведения, что приводит в свою очередь к слезам малышей. Что бы избежать конфликтов, показать детям как можно себя вести, вызвать гуманистические и добрые чувства, воспитателю в работе помогает сказка. Дети готовы воспринимать смысл произведения через сказочных героев и проецировать его в своей жизни.

В раннем возрасте у ребенка начинается формирование сложных функций мозга, быстрое развитие речи. Совершенствуется высшая нервная деятельность, увеличивается предел ее работоспособности (к началу второго года ребенок может бодрствовать подряд 5 часов, легко и быстро формируются условные связи, происходит становление второй сигнальной системы, развивается речь, совершенствуется сенсорика.

К двум годам ребенок хорошо ходит, движения занимают большое место в его жизни. Однако быстро формирующиеся психические процессы, умения, навыки еще находятся в стадии становления, поэтому они недостаточно устойчивы. Кроме того, дети второго года жизни очень легко возбудимы и трудно приспосабливаются к любым изменениям условий жизни. Сопротивляемость организма ребенка различным болезнетворным воздействиям еще остается резко пониженной, поэтому в этом возрасте дети подвержены, больше чем дети первого года жизни, острым заболеваниям.

На третьем году жизни у ребенка замедляется интенсивность физического развития, так характерная для первых двух лет. Повышается работоспособность нервной системы (длительность бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов). Происходит дальнейшее развитие речи, сенсорики, ориентировочно-познавательной деятельности, совершенствуются движения. Ход развития ребенка третьего года жизни зависит от уровня, достигнутого им к двум годам. При этом, как отмечает Н. М. Аксарина, большие изменения в психике детей третьего года жизни, а также в умственном развитии связаны с развитием речи. Быстро увеличивается словарный запас. Речь в этом возрасте становится основным средством общения со взрослыми и друг с другом. Постепенно повышается сопротивляемость организма вредным воздействиям внешней среды и физическая выносливость детей.

Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи развития, которые становятся содержанием работы, как психолога, так и педагога.

Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр. В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации.

Во-первых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий. Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами "по-человечески" : правильно есть ложкой, рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, застёгивать пуговицы и пр. Это задача не только развития движений руки и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной активности, а значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи необходимо, начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию : показывать, как правильно одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур, нужны специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста (совочки, лопатки, удочки с магнитом и пр).

Другой линией предметной деятельности является развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их физические качества. Для таких занятий существуют многочисленные игрушки, специально предназначенные для малышей. Это всевозможные вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр. Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь состоит не в том, чтобы показать правильный способ действия (т. е. подсказать решение задачи) а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.

Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи. Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот период - от года до трёх. Речь перестраивает все психические процессы ребё нка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.

Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам. Чтобы ребёнок заговорил, у него должна быть потребность в этом, необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить невозможно. Такую речевую задачу (задачу сказать нужное слово) ставит перед ребёнком взрослый.

На первых этапах развития речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, (или "единство слова и дела") очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию. Создание такой речепорождающей ситуации активизирующей речь детей - специальная психолого-педагогическая задача, которая должна решаться в сотрудничестве педагога и психолога.

Второй важной линией речевого развития является совершенствование так называемой пассивной речи, т. е. понимания речи взрослого. Большинство малышей в 1,5-2 года уже хорошо понимают все слова и простые фразы, когда они включены в конкретную ситуацию. Преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи - важнейшая линия развития в раннем возрасте. Неоценимую роль для этого играет литература для малышей. Короткие и простые детские сказки, стишки А. Барто или С. Маршака, народные потешки и песенки дают неоценимый материал для речевого развития. Однако, взрослые должны открыть малышам этот материал, сделать его понятным и привлекательным. Для этого нужно выразительное чтение, которое сопровождается жестами, яркими интонациями и возможно спектаклем игрушек. Разработка методики речевого развития детей раннего возраста также входит в задачи психолога.

В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи - регулятивная. Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до 2-х лет действия ребёнка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством речи, т. е. выполнение речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения психологи рассматривают как первый этап развития произвольного поведения, когда действия ребёнка опосредованы речевым знаком, который направлен на своё поведение. Поэтому действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Эту важнейшую способность следует развивать и упражнять. Важно выбрать для каждого ребёнка определённый уровень сложности инструкции, который соответствует его возможностям и способностям. Это очень существенная в раннем возрасте линия развития ребёнка, которая нуждается в соответствующей психолого-педагогическом сопровождении.

Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве. Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка - сюжетно-ролевой игре. Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже умеет играть - взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно научить играть. Обучение игре осуществляется конечно же не на занятиях, а в процессе совместной игры со взрослым, который передаёт ребёнку способ замещения одних предметов другими. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передаёт им необходимые способы игровых действий, но и "заражает" их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий и конечно же (если ребёнок по-настоящему включён в неё) приносит эмоциональное удовлетворение. Поэтому развитие творческой игры и воображения у детей 2-3 лет является важнейшей задачей психолога.

В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка - его общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений. Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми. Как показывают исследования, потребность в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. В этом возрасте общение малышей имеет весьма специфическое содержание, которое представляет собой эмоционально-практическое взаимодействие. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную общность. Такое взаимодействие даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Переживание сходства и общности вызывает бурную радость и способствует осознанию себя. Воспитатель может придать ему культурную, организованную форму. Оптимальным средством для этого являются известные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково - Каравай, Карусели, Раздувайся пузырь, Зайка и пр. Эти игры в раннем возрасте должны проходить при непосредственном участии взрослого, который организует детей, показывает им нужные движения и слова, погружает их в общую атмосферу игры. Разработка, подбор и проведение таких игр составляет важное направление работы психолога.

Практически все дети раннего возраста (от 1,5 лет, растущие в семье, нуждаются в контактах со сверстниками и в овладении навыками общения. При этом раннее детство является сенситивным периодом для формирования толерантного отношения к другим. Поэтому весьма целесообразным является объединение в одной группе детей с различными трудностями. Такое объединение разных детей в раннем возрасте является весьма эффективным. Детям со специальными нуждами это облегчает адаптацию к обществу сверстников и ускоряет их развитие, а обычным детям даст незаменимый опыт общения с другими, отличающимися людьми, что чрезвычайно важно для воспитания толерантности. Вместе с тем, правильная организация общения малышей в интегративной группе представляет серьёзные трудности и требует участия профессиональных психологов.

Все перечисленные задачи являются общими для педагога и психолога и решаются в их тесном сотрудничестве.

Таким образом, развитие детей раннего возраста - самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых.

Для развития и воспитания детей раннего возраста необходимо комплексное сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной адаптации и формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.

Игры для сенсорного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста Предложенные игры помогут детям научиться различать цвета, правильно их называть. Некоторые дети без проблем запоминают цвета (синий, жёлтый,.

Психологические особенности детей раннего возраста и детей второй младшей группы Методическая разработка "Психологические особенности детей раннего возраста и детей 2 младшей группы" РАННИЙ ВОЗРАСТ (2 – 3 года). В развитии.

Музыкальные игры как средство развития детей раннего возраста Наш детский сад МБДОУ 29 г. Азова является муниципальной инновационной площадкой по апробации и внедрению комплексной образовательной программы.

Особенности проведения занятий с детьми раннего возраста Занятия с детьми раннего возраста значительно отличаются от занятий с детьми среднего и старшего возраста не только объемом и содержанием.

Способы развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Поэтому, начиная с самого раннего возраста,.

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. Впервые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое другое. Следовательно, все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Общение и сотрудничество ребёнка с взрослым

В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир “взрослых” предметов, преобладают мотивы сотрудничества. Взрослый становится для ребёнка образцом человеческих действий с предметами. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка и, главное - новые, адекватные способы действия с предметами.

во-первых, взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;
в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству с взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

Предметная деятельность и её роль в развитии малыша

Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребёнка – предметная деятельность.

Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка. Прежде всего, нужно подчеркнуть, что в предметной деятельности малыша происходит развитие восприятия, а поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, т.е. восприятия знакомых предметов.

Мышление ребёнка данного возраста носит преимущественно непосредственный характер – ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях.

Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка. Цвет в начале раннего детства не имеет особого значения для узнавания предметов.

Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими и требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста, (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрёшки) предполагают именно соотносящие действия. Когда ребёнок пытается осуществить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с их формой или размером.

Богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыш активно действует, является важнейшей предпосылкой становления внутреннего плана действия и умственного развития.

Мышление ребёнка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления характерна для детей раннего возраста. Малыши активно используют наглядно-действенное мышление для обнаружения и открытия самых разнообразных связей вещей и явлений окружающего их предметного мира.

Одним из главных событий в развитии ребёнка раннего возраста является овладение речью.

Ситуация, в которой возникает речь, должна представлять предметное сотрудничество ребёнка с взрослым.

В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребёнком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определённое слово.

Все эти достижения становятся возможными благодаря тому, что ребёнок осваивает грамматическую форму речи, которая позволяет связывать между собой отдельные слова, независимо от реального положения тех предметов, которые они обозначают.

Овладение речью открывает возможность произвольного поведения ребёнка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых инструкций взрослого.

Действия маленького ребёнка с предметами - это ещё не игра. Разделение предметно-практической и игровой деятельности происходит только в конце раннего возраста. Сначала ребёнок играет исключительно с реалистическими игрушками и воспроизводит с ними знакомые ему действия (причёсывает куклу, укладывает её спать, кормит, катает в коляске и пр.)

Появление потребности в общение со сверстниками

Очень важным приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками. Другой ребенок становится не только “интересным” предметом, но и партнером по общению. Первые субъектно-ориентированные контакты с ровесниками появляются именно в этот период жизни малыша.

Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально-практическим взаимодействием. Главными характеристиками такого взаимодействия являются: непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые действия. Общность действий и эмоциональных экспрессий даёт им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания. По-видимому, такое взаимодействие, даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом, которое вызывает бурную радость. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребёнок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.

Характеристика раннего возраста и его основные периоды

Ранний возраст – это этап развития ребенка, охватывающий возраст от одного года до трех лет и предполагающий формирование важнейших функций организма.

Все базовые функции, которые нужны ребенку в дальнейшей жизнедеятельности, формируются именно в раннем возрасте. Поэтому, важное значение в развитии этого возрастного периода играет воспитание. Этот процесс должен быть правильно организован и оптимально исполнен. К ребенку необходимо проявлять внимательность и контролировать процесс развития его нервно-психических процессов. Функционирование головного мозга напрямую связано с взаимодействием с окружающим миром и обществом.

Первые годы своей жизнедеятельности ребенок проходит сложный для него этап развития, сопряженный с его ростом, приобретением новых навыков и способностей. Организм ребенка развивается достаточно быстрыми темпами. Все рефлексы, привычки, речевое развитие, сенсорные способности формируются именно в это время. Ребенок растет и набирает вес, адаптируется к общественным процессам, учится жить в этом мире и следовать его правилам.

Психическое и физиологическое формирование в раннем возрасте находятся в тесной взаимосвязи. Ребенок активно осваивает предметную деятельность, знакомится с игровой, постепенно начинает приобщаться к трудовой деятельности.

Важным звеном в развитии ребенка раннего возраста выступает взрослый, который находится рядом с ним. Он является образцом, чье поведение ребенок копирует, стремится вести себя точно также, действовать, говорить, контактировать с другими людьми, как взрослый.

В раннем возрасте выделяют три основных периода развития ребенка:

С годовалого возраста до полутора лет.
С полутора до двух лет.
С двухлетнего возраста до трех лет.

Готовые работы на аналогичную тему

Рисунок 1. Особенности обучения детей раннего возраста. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Специфика развития ребенка годовалого возраста

Этот период характеризуется развитием процессов, помогающих ребенку отделить себя от взрослого, стать более самостоятельным. Ребенок активно познает и исследует окружающий мир, ему все интересно и увлекательно. Подражание поведению взрослых – основное направление деятельности ребенка раннего возраста.

В период от года до полутора лет ребенок осваивает следующие физические и психические навыки:

Навыки хождения. Ребенок делает первые шаги, осваивая пространство. Его пространственное восприятие значительно расширяется, и он может уже отделить себя от взрослого, выполнить какие-то самостоятельные действия;
Развитие речи. Первые слова, а порой и словосочетания произносятся ребенком именно в этот период. Речь пока носит хаотичный характер, не является до конца осознанной. Чтобы развивать речевые навыки ребенка, необходимо постоянно с ним разговаривать, объясняя функциональное предназначение предметов и их отличительны особенности;
Расширение предметной деятельности. ребенок начинает играть не только игрушками, но и иными вещами или предметами, которые он видит. Ребенок начинает осваивать их предназначение и роль, их возможности.

Специфика развития ребенка в возрасте от полутора до двух лет

В это время начинается активное развитие и совершенствование навыков ребенка. Он начинает более активно перемещаться в пространстве, увереннее бегать, лазить, карабкаться. Он начинает понимать и выделять свое место в среде.

Речь ребенка наполняется смыслом. Он говорит уже большее количество слов, произношение которых уже носит осознанный характер. Ребенок может еще не произносить фразы, но уже понимать их смысл. Все сказанное взрослыми воспринимается, понимается и улавливается ребенком, осознается им.

В этот возрастной период начинают формироваться:

Социальные свойства личности. Ребенок испытывает чувства любви к близким, формируются осознанные привязанности. Дети способны на проявление любви и милосердия;
Моторные функции. Они начинают формироваться еще в младенчестве и достигают пика к двум годам. Важно, приобщать ребенка к игровой деятельности, способствующей развитию мелкой моторики.

Развивается подражание фразам и интонациям взрослых, повторение их жестов, развивается активная жестикуляция.

Ребенок становится способным различать свое настроение и осознавать чувства, которые испытывает. Он может прислушиваться к своему внутреннему состоянию и эмоциональному настрою.

Дети распознают мимические жесты и сами пробуют их выполнять.

Специфика развития детей от двух до трехлетнего возраста

В этом возрасте дети стремятся активно развить свои самостоятельные навыки. Они уже не хотят помощи взрослых, а только желают выполнять самостоятельные действия.

Важно выделить следующие особенности в развитии ребенка этого возрастного периода:

Дети в этом возрасте начинают постепенно уходить от самостоятельных игр и иной деятельности и начинают формировать навыки сотрудничества, коллективной игры, совместной деятельности.

Кроме того, к трем годам, детям прививаются основные трудовые навыки. Они передаются взрослыми: родителями и воспитателями. Причем это делается таким образом, чтобы развить желание и стремление выполнять те же самые действия самостоятельно. Активно применяются игры для развития трудовых навыков.

Многие нравственные качества формируются именно в этом возрасте. Это объясняется огромной эмоциональной отзывчивостью этого периода развития ребенка. Это помогает привить качества доброты, отзывчивости, милосердия, сострадания в ребенке.

Дети приобщаются к художественной деятельности, развиваются эмоционально и физически, осваивают окружающий мир и правила своего поведения в нем.

Читайте также: