Характеристика на ученика начальной школы состояние здоровья

Обновлено: 02.07.2024

Характеристика на учащегося школы — это официальный документ, который содержит основную информацию о школьнике, включая специфику его характера, особенности познавательной деятельности и мышления, описание интеллектуальных возможностей, эмоциональных качеств, внутрисемейных отношений и отношений в коллективе, увлечений, достижений, достоинств и недостатков.

Кто пишет характеристику в школе

Характеристика на учащегося общеобразовательного учреждения представляет собой своеобразное мини-досье, которое содержит в себе сведения о ребенке, носящие личный характер, включая биографические данные, как положительные, так и отрицательные особенности характера, эмоционально-психологического состояния, интеллектуальных и творческих способностей, наличие или отсутствие вредных привычек или девиантного поведения, описание отношений в коллективе и внутри семьи. Характеристику пишет либо классный руководитель, либо завуч или директор общеобразовательного учреждения при содействии школьного психолога, который предоставляет результаты проводимых тестирований или диагностики.

Ее содержание напрямую зависит от того, куда могут потребовать характеристику из школы: для предоставления в суд, полицию, отдел по делам несовершеннолетних, по месту дальнейшей учебы или в органы опеки и попечительства. Пишется она на официальном бланке школы с печатью учреждения и подписью составителя.

Зачем нужна характеристика из школы

Требование предоставить подобный документ в последние годы является распространенным явлением для различных структур и учреждений. Связано это с тем, что избавляет организации от лишней траты времени и позволяет оперативно узнать о ребенке максимум личной информации, которая в процессе беседы с самим школьником и его окружением получится не настолько объективной, точной и правдивой. Плюс ко всему характеристика дает возможность нарисовать психологический портрет человека заочно, еще до личного знакомства.

Положительная характеристика на ученика начальной школы

Колхозникова Даниила Васильевича, проживающего по адресу: ул. Московская, д. 28, кв. 112.

Даниил Колхозников обучается в школе № 35 с первого класса. Воспитывается в полноценной семье вместе с младшим братом. Родители активно интересуются школьной жизнью сына, регулярно посещают родительские собрания и контролируют учебный процесс. Материальное положение семьи стабильное, ребенок никогда ни в чем не нуждался.

Ученик обладает высокими интеллектуальными способностями, тягой к новым знаниям в различных областях. Особенно заметно стремление и способности к точным наукам, к математике. Обладает навыками самостоятельной и коллективной работы в классе, логически мыслит, анализирует, делает выводы, четко выражает свою мысль или позицию.

Поведение у Даниила примерное: дисциплины в классе и порядка в школе не нарушает, уроки не прогуливает.

К положительным чертам характера относятся: трудолюбие, упорство, доброта, честность, готовность прийти на помощь одноклассникам, ответственность и коммуникабельность. Вредные привычки отсутствуют. Среди негативных особенностей характера отмечаются чрезмерное любопытство, упрямство и слегка завышенная самооценка.

Ученик отличается высоким уровнем воспитания, тактичностью, уважением к старшим. Среди сверстников пользуется авторитетом. Увлекается боксом, имеет золотые и серебряные награды городского уровня.

Занимается в художественной школе, где показывает стабильно высокий результат.

Учится на отлично, регулярно выполняет домашние задания, к просьбам учителя относится добросовестно.

Характеристика на школьника-прогульщика

Иногда школе приходится выдавать такой документ на прогульщика. Характеристика на ученика, который не посещает школу, имеет похожую структуру, но отличается по содержанию, что вполне оправданно.

Сидоренко Людмилу Глебовну, проживающую по адресу: г. Москва, ул. Героев Сталинграда, д. 14, кв. 5.

Учащаяся школа № 131 Сидоренко Людмила Глебовна обучается в данном общеобразовательном учреждении с 1 сентября 2003 года. Воспитывается в полноценной семье, но не считает своих родителей авторитетами, в связи с чем отношения в семье сложные. Родители стараются уделять максимальное внимание дочери, но все попытки вмешаться в ее личную и школьную жизнь воспринимаются в штыки.

Интеллектуальные способности ученицы на достаточном уровне, проявляет интерес к химии и биологии, географии и истории. Одновременно показывает неудовлетворительный результат по математике, русскому языку и литературе. Умственные и мыслительные способности у Людмилы имеются, но в силу лени проявляет она их неохотно. Часто высказывает на уроках личное мнение, обосновывает его, но в довольно резкой форме. Не терпит компромиссов.

Уроки прогуливает часто и без причины, аргументируя это отсутствием интереса к учебе.

К положительным особенностям характера относятся: коммуникабельность, открытость, честность, повышенное понимание справедливости. Среди негативных черт характера упрямство, безответственность, лень, самоуверенность, граничащая с самолюбованием.

К творчеству интереса не проявляет. Показывает высокие результаты в спорте, занимается активно восточными единоборствами.

Отношения в коллективе напряженные. Умеет найти компромисс с одноклассниками, только если это выгодно, в противном случае предпочитает отмалчиваться, не вступая в открытые конфликты.

Вредных привычек нет.

Учится хорошо только по тем предметам, к которым проявляет интерес. Уровень знаний по русскому языку и литературе, алгебре и геометрии ниже среднего ввиду регулярных прогулов. Имеет склонность списывать, но потенциально способна показывать более высокие результаты.

Характеристика на среднестатистического школьника

Мызникову Виталину Алексеевну, проживающую по адресу: ул. Дмитрия Ульянова, д. 6, кв. 15.

Мызникова Виталина Алексеевна перешла в школу № 51 в 2016 году. До этого обучалась в нескольких учреждениях образования, что связано с частыми переездами семьи. Семья полноценная: отец — военнослужащий, мать — домохозяйка. В семье к дисциплине, воспитанию и обучению ребенка уделяется должное внимание.

В образовательном процессе Виталина демонстрирует средние знания, на уроках малоактивна, у доски отвечает неохотно, но самостоятельные и контрольные работы пишет стабильно на твердую четверку. Домашние задания выполняет регулярно, но не всегда старательно, инициативу в обучении не проявляет. Имеет пробелы в математических знаниях, больше отдавая предпочтения гуманитарным дисциплинам. Обладает ограниченным словарным запасом, что связано с равнодушием к чтению.

По мнению школьного психолога, на уровень знаний учащейся в значительной степени повлияли постоянные переезды. Это же негативно сказалось на эмоциональном состоянии девочки. Ей тяжело найти общий язык со сверстниками, старается не заводить близкую дружбу, ревностно охраняет свое личное пространство.

К положительным качествам относятся: порядочность, ответственность, справедливость, честность. К негативным особенностям характера — замкнутость, лень, заниженная самооценка, неспособность сконцентрировать внимание.

В общественной жизни класса участие принимает, всегда готова отстаивать честь класса и школы на спортивных соревнованиях. Особенно увлекается гимнастикой и акробатикой.

Год поступления в школу №_______________ – ______________ года в возрасте семи лет.

Обучается по развивающей программе ____________. До поступления в школу посещала детский сад №_______________

Семья полная. Но воспитывает __________ отчим. Родной отец проживает в другом городе. Периодически звонит, но девочка с ним общаться не желает из-за его жестокого обращения с ней в раннем детстве.

На опеке семьи находится ________ 10-ти лет, которая обучается в колледже. Мама, _______________ – инвалид 3 группы по зрению. Отчим работает в _____________________. Двухкомнатную квартиру семья снимает. Материально семья _____________ обеспечена недостаточно. Но, несмотря на это, у девочки имеются все учебные принадлежности, есть все необходимое к урокам технологии, изобразительного искусства, спортивная и учебная форма.

Взаимоотношения в семье – дружеские. Взрослые проводят свободное время с детьми. Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется достаточно времени.

Родители контролируют подготовку дочери к учебным занятиям. В тетрадях регулярно выполняются работы над ошибками и письменные задания. Мама девочки посещает родительские собрания.

Режим дня школьницы соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют.

_____________ имеет II медицинскую группу, в 1 и 2 классах часть болела и пропускала уроки. По данным медицинской карты состояние органов чувств (слух, зрение) в норме. Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Мелкая и крупная моторика соответствует возрасту. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны хорошо.

Девочка часто жалуется на головную боль, боль в области живота. Даже при недлительной нагрузке __________ быстро утомляется. Нуждается в помощи врача, логопеда, психолога.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. _______________ не принимает активное участие в учебном процессе. На уроках она пассивна, учебную задачу урока не сохраняет.

Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий. В классе выполняет задания только под руководством учителя.

Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы замедлены и заметно отстают от нормы.

Внимание ___________ непроизвольное, она с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Объем внимания незначителен Для усвоения даже небольшого материала требуется много времени. Девочка медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя, легко отвлекается. Внимание неустойчиво, поэтому ученица допускает значительное количество ошибок из-за невнимательности и не замечает их при проверке.

У школьницы преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое не развито. У ___________ замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению. Ей требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Испытывает трудности при пересказе текста. Не всегда понимает смысл прочитанного. Она самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия, не всегда понимает смысл загадок.

Сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия между предметами не умеет. Не подбирает синонимы и антонимы к словам даже на отработанном материале, не различает прямого и переносного значения слова, не понимает значений фразеологизмов.

Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. При выполнении какого – либо задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем при постоянном одобрении и поощрении. Предлагаемые задания выполняет при активном взаимодействии с учителем. Самостоятельные действия отсутствуют.

Преобладающий вид памяти – моторная и зрительная. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. Лучше запоминает цифры.

Память кратковременная, медленно запоминает и быстро забывает.

Объем памяти не соответствует условно-принятым возрастным нормам. Учебный материал понимает с большим трудом и только после дополнительных занятий, но на следующий день уже не может вспомнить то, что было разобрано и изучено. Однако, при значительных усилиях воли, добросовестном выполнении домашних заданий и постоянном контроле и помощи со стороны родителей эти трудности медленно, но преодолеваются. Особые трудности испытывает по русскому и английскому языку, математике. По этим же предметам имеет наибольшие пробелы в знаниях.

Допускает ошибки при повторении цепочек серии слогов с фонетически близкими звуками. В потоке речи допускает перестановки слогов, усечения структуры слова. В речи встречаются стойкие аграмматизмы на уровне словосочетаний и предложений. Количество слогов в многосложных словах определяет ошибочно. Допускает ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове.

В речи использует простые малораспространенные предложения. Полные ответы на вопросы не дает. Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности при написании творческих письменных работ (сочинений, изложений).

У ____________ есть дефекты в произношении, наблюдается шепелявость. Девочка комплексует и поэтому мало разговаривает. Общается только с отдельными одноклассниками. С учителями молчит. Приходится оценивать её знания по письменным работам. Навыки чтения, в том числе и чтение наизусть проверяют её подруги и одноклассницы ______________________________.

Устную речь (указания и объяснения учителя) понимает не сразу, приходится многократко повторять. Письменную речь (тексты, таблицы и.д.) не понимает.

Пассивный словарь преобладает над активным. Словарный запас беден, ограничен рамками обиходно-бытовой тематики. Грамматический строй усеченный, причастные и деепричастные обороты не употребляются. Речь эмоционально не окрашена. Темп речи замедленный.

В результате обследования адаптации обучающихся к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у _______________ недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

Общая мотивация – социальная, основанная на понимании общественной необходимости учения, учебно-познавательная же мотивация развита недостаточно.

Обучаемость – низкая, помощь использует недостаточно. Может выполнить простое задание по образцу, однако, перенос знаний затруднен.

Девочка с большим трудом и опозданием овладела начальными навыками письма и чтения, счета. Она с трудом включается в учебную деятельность. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано.

Часто при выполнении заданий просто списывает у соседа по парте, не желает проявлять усилия. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

Новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, других учащихся не усваивает сразу. Требуется очень большой временной период постоянного повторения одного и того же материала, причём индивидуально, в тишине, чтобы ____________ его усвоила хотя бы в общем виде.

Имеющиеся знания, умения и навыки не соответствуют требованиям школьной программы.

В третьем классе программный материал школьницей не усваивается. Даются тяжело все предметы.

Уровень владения вычислительными операциями крайне низок: знает состав чисел первого десятка, знает таблицу сложения чисел без перехода через разряд, умеет сравнивать однозначные и двузначные числа, называет последующее и предыдущее число. _____________ умеет считать в пределах 20, но иногда при счете использует пальцы. Сложение и вычитание в пределах 100 выполняет только столбиком и часто с ошибками. Не знает таблицу умножения, внетабличное умножение и деление не освоила, не умеет сравнивать величины. Смысла задач не понимает. Задачи не решает даже с помощью учителя. Математические диктанты и контрольные работы в большей своей части выполняет неудовлетворительно.

К концу первого класса девочка с большим трудом запомнила буквы. Несмотря на то, что она занималась и с логопедом, читать плавно по слогам и более или менее осознанно так и не начала. Чтение послоговое, медленное, не соблюдает интонацию, чтение эмоционально не окрашенное. Часто путает буквы. Читает неосознанно. Пересказывает прочитанное с большим трудом. Главную мысль прочитанного не выделяет, на вопросы по тексту не отвечает. Дополнительно художественную литературу не читает. Испытывает трудности при воспроизведении заученных стихов.

Работает медленно. Работоспособность очень низкая - уже через 10-15 минут от начала урока наступает повышенная утомляемость, ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми. Работы выполняет аккуратно и чисто.

В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока.

К волевому усилию способна только при интересе к деятельности. Практически всегда вяла, апатична во многих сферах школьной жизни. Исключение составляют уроки технологии, на которых она сосредоточенно и с интересом работает. И во внеурочной деятельности девочка предпочитает заниматься художественно-прикладными видами деятельности: рисование, вышивка, аппликация из различных материалов. Эту работу она выполняет творчески и аккуратно.

Преобладающий тип настроения - спокойный, уравновешенный.

Не имеет склонности к конфликтам, добродушна. К лидерству не стремится, в общении со сверстниками не активна. Плаксива. Самооценка занижена. Легко поддается чужому влиянию. В классе у неё только две подруги. С ними она с удовольствием общается, делится игрушками. Остальных детей она сторонится.

В мероприятиях класса и школы принимает пассивное участие: посещает музеи, театры, праздники в классе.

10. Манера и стиль общения с окружающими:

доминантный стиль (уверенность в себе, стремление навязать свое мнение, часто перебивает во время разговора, но не дает перебить себя, отказывается признать свою неправоту);
не доминантный стиль (стеснительный, уступчив, легко признает себя неправым);
экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт со сверстниками и со взрослыми, любопытен, открыт)
интроверт (замкнут, ему трудно общаться, не делится своими переживаниями)

11. Самооценка личности: адекватная, завышенная, заниженная.

12. Особенности поведения: прогулы, опоздания, нарушение дисциплины в классе, отказ от работы на уроках.

13. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду.

(положительное, отрицательное, добросовестное, недобросовестное, принимает активное участие в мероприятиях школы и класса, отказывается участвовать в мероприятиях)

14. Отношение к физическому труду:

Положительное (с удовольствием занимается трудовой деятельностью, часто предпочитает физический труд умственному);
Равнодушное (не любит физический труд, от него не отказывается, но выполняет без инициативы, неохотно);
Отрицательное (отлынивает от любого труда, не желает трудиться, если трудится, то недобросовестно, ленив).

15. Вредные привычки: курение, принятие наркотических средств и алкогольных напитков.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Психолого-педагогическая характеристика - это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом.

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

Общие сведения об учащемся
Состояние здоровья и физическое развитие
Условия семейного воспитания
Учебная деятельность учащегося
Трудовая деятельность учащегося
Особенности психических процессов и эмоции
Положение ребенка в детском коллективе
Особенности познавательной деятельности
Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

Готовые работы на аналогичную тему

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Дата рождения: 09.05.2004

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Читайте также: