Характеристика класса на школьный консилиум

Обновлено: 03.07.2024

может д олго конце нтрироватьс я на одном объекте, быстро устает.

Объём вниман ия небольшой. Испыт ывает затруд нения в

переключении одного вида деятельности на другой. В процессе

занятий часто отв лекается на посторонние разговоры, пытается

привлечь внимани е педагога к другому объекту. Неу сидчив. При

выполнении задани й ведет себя рассеянно. Иссл едование

продуктивность неравноме рна на разных этапах экспе римента), а

Восприятие . Новый мате риал усваивает медленно, требуется

дополнитель ное п овторение. Отмечает ся узость объема восприятия.

Восприятие поверхн остное. Недостаточная сформ ированность

дифференцир ованного восприятия проявляется при вып олнении

заданий на сравнение, выделение основных черт между объ ектами.

Наблюдательность неустойчивая, замечает только внешние

признаки. В процессе деятель ности постоянно тр ебуется помощь

педагога. Для определения уровня использовалс я «Тест структуры

Память . Объем па мяти н ебольшо й, н изкий уровень запо минания,

требуется многократное повторение. Плохо владеет приемами

смыслового заучи вания: группир овкой материала, выделен ием

опорных слов, составлением плана, установлением смысловых

связей, преобладает механическ ое запоминание. Нет системности в

изложении мате риала. Недостаточно развита произвольная память.

(объем к ратковременно й памяти раве н 3 единицам, внимания - 4

Мышление . Нагляд но - действенное. Мыслительны е о перации

развиты на н изком уровне. Анализируя пред меты, пропускает

важные свойства, обращает внима ние только на внешние призна ки.

Смысл заданий понимает не всегда, требуется помощь учителя.

Аналогии между понятиям и, последовательность событи й в тексте,

не устанавливает. Для диагностики использовались мето дики:

балла). В отношении с возрастными н ормами р азвития у ре бенка

Речь. Иванов Иван зачи слен н а логопункт при МОУ «Ракитянская

диагнозом: общее недоразвити е речи (III урове нь речевого р азвития).

В 2 019 - 2020 учебном году с учеником занятия проводились по

индивидуальн ой коррекционно - логопе дической программ е «Коррекция

нарушений устной и п исьменной речи у младших школьников,

методические системы работы Л.Н.Ефиме нковой, И.Н.Садовниково й,

А.В.Ястребов ой, Р.И.Лалаевой, С.Ю.Гор буновой, Е.А.Яструбинской,

Т.В.Моисеево й, И.Волковой, Е.В.Мазановой, В.В. Коноваленк о.

Общая и мелкая мотори ка. Нарушений общей коо рдинации

движений не наблюдается. Пробы Хэда выполняет с единичн ыми

ошибками. Недоста точно развита ручная моторика: нечеткость линий

Артикуляционны й аппарат. Анатомическое строен ие органов

артикуляционн ого аппарата без ан омалий . Речевая моторика развита в

пределах нормы. Выполняет основные артикуляционные движени я

губами, языком. Нарушен з убной ряд. Приподнята верхняя губа.

Понимание речи . Речь окружающих воспринимает и понимает.

Инструкции иногда требуют повторного о бъяснения. Задания выполняет

Общее звучание речи. Речь четкая, понятная. Ритм и темп речи

медлительный. Интонацион но маловыразительна. Голос сильный.

Речевое дыхание недостаточно плавное. Говорит простыми фразами,

Звукопроизношени е нарушено. В 2019 - 2020 у чебном году с

учащимся проводились занятия по дислалии: паралабдатизм [л - в],

Обследование звукопроизн ошения содержат пробы на обследование

произноше ние звуков через от раженное прог оваривание предложений.

При правильном воспро изведении предлож ения Иван допуска л

нестойкое употребление звуков (л, р, рь ). Большинство предложений

неправильно воспроизво дил при сохранном звуке. Ошибся при

воспроизведе нии предложени й на дифференц иацию звуков (ч - щ, л - р).

У ученика нарушена фонетико - фонематическ ая сторона речи. Из

100 возможных ба ллов при д иагностике о н на бр ал всего 22, 5 баллов.

Ученик затру днился воспроизвести слоги типа: са - ша - са, ба - па - па, па - па -

пя - пя. Правильно воспроизводит слова: день - пень, бочка - почка, но

затрудняется воспроизвести слова: том - дом - ком, кот - год - ход. Н е смог

воспроизвести предложения: Регулировщик р егулирует д вижение.

Водопроводчик чинит водопровод. У мальчика не разв ит

звукобуквенн ый и слоговой анализ и синтез слов. Он не может

придумать слова на заданные звуки, сделать фонематичес кий или

Он называет предметы по предложенным картинкам (лестница,

Предложения типа: Ежик спит под ворохом листвы. смог повторить

Не называет слова сложной слоговой структуры (сквозняк,

Навык слогового анализа не р азвит: не смог поделить слова на слоги и

не смог подо брать слова, состоящие из 1 - го, 2 - х, 3 - х слог ов.

Знает обобщающие слова: яблоко, груша, банан - . береза, дуб, осина

Ученик допуска ет ошибки при вы полнении так их заданий:

- назвать предмет и его части (стул – палки, доска, …; кукла - руки,

- объяснить лексич еское значе ние сло в: огор од – чтобы садить все,

подоконник – чт обы коты садились ; поезд – чтобы ездить.

У мальчика слаб о развит словарь признаков . Делает ошибки в

окончаниях прилагатель ных при согласова нии с существительн ыми:

увлекательное (игра), морозный снег, звонкая (пианино ). Не более

одного - двух слов - приз наков может п одобрать к словам - предметам:

В малом колич естве называет предметы, о тносящиеся, например к

Недостаточн о развит и предикативный словарь : иногда

затрудняется ответить н а вопрос: кто как из животны х голос подает,

Итог: не развит звукобуквенны й и слоговой анализ и с интез слов,

недостаточно разв иты навыки фоне матического анализа и синтеза;

недостаточно развиты слухоречевая и зрительная память,

грамматический строй речи, с вязная р ечь, мелкая моторика рук,

словарная сторона р ечи. Недостаточн о сформирова ны н авыки

самостоятельно й работы, ус идчивости, внимательности.

Заключение: нарушение формирования навыков чтения и письма,

обусловленные общим недоразвитием речи ( III уровень речевого

Направление лого - коррекцион ной работы: - развитие слухового

восприятия, - развитие фонематичес кого анализа и синтеза; - развитие

речевого дыхания; - развитие словаря и слого вой структуры слова; -

развитие грамматического строя речи; - развитие связной речи; -

3.Динамика (показ атели) познаватель ного, речевого, двигательного,

коммуникатив но - личностного развития (по каждой из перечисленны х

Динамика отрицател ьная. В соответствии с заключением № 296 от

26 . 04 . 2019 года педагогом - психолог ом были проведены занятия по

развитию коммуникат ивной, познавател ьной сфер с учётом

резервных возможностей ребёнка, по формированию компон ентов

учебной деятельности, устойчивости «внутренней позици и

моторной координации, устойчивых пространствен ных и временны х

представлен ий. Развитие памяти, вербально - логическог о мышления,

пространственн ого мышления, анализа и синтеза. Развитие функций

программирова ния, регуляции и ко нтроля деятельности,

произвольной регуляции психичес ких процесс ов. Снижение

Присутствует мотивация к учению, но н едостаточная. Принимает

критику со стороны окружающих, но не обижается, качество

деятельности при этом остается без изменений. Эмоциональна я

напряженность при необходимости публичного о твета, контрольной

работы и т.д. не выявляется. Истощаемость умеренная. Не

Уровень р ечевого развития не соответствует нормативно -

АООП обучающихся с тяжелыми нарушения ми речи ФГОС НОО

обучающихся с О ВЗ (вариант 5.1) не усвоена; свойственна

дефицитарность предпосылок интеллектуального развития,

познавательная дея тельность нарушена, урове нь разв ития высш их

- программ а, по которой обучается р ебенок: АООП обучающихся с

тяжелыми нарушениям и речи ФГОС НОО обучающи хся с О ВЗ

(вариант 5.1) Ур ов ен ь вл а де ни я пр ог р амм н ым м ат е риа л ом ни з ки й,

недостаточно сформированы основные учебные умения и навыки.

Имеет неудовлетворитель ный уровень прилежани я, не проявляет

старание и упорство в учебной деятельност и. Сложност и возникают

при изучении математики, р усского и английского языка. Не может

длительно концентрир овать внимание. У ребенка не всегд а

присутствует жела ние понять и усвоить учебный материал.

Результаты диагностически х работ промежуточного контроля по

русскому язы ку , математике, литературному чтению и

окружающему миру показали, что к окончанию первого класса

Иван н е владеет базовым уровнем предметных результатов и

метапредмет ных резуль татов. Вл адеет УУД, соответст вующими

этапу обучения не в полном объеме: принимать и сохр анять

учебную задачу, целеполагание, самооценка и первоначальный

контроль, чтен ие инфо рма ци и, предс та вл ен ной в и нформаци онном

Русский язык. Иван не умеет различать, сравнивать, кратко

характеризовать такие язык овые единиц ы, как зв ук, буква, части

речи (на уровне первичного п редставления). Не способ ен создавать

собственные тексты небольшого объёма, проверять их, не может

находить и исправлять орфографиче ские ошибки, пропу ски букв.

Списывает печатный и письменный текст с большим ко личеством

ошибок. Пишет под диктовку с о шибками, не соблюдая изученные

правила, с помощью учителя находит и исправляет ошибки н е

всегда. Не соблюдает нормы современного русского литерат урного

языка в собствен ной речи и не м ожет оценить соблюдение этих норм

в речи собеседн иков (в объеме представленного в учебнике

материала). Вл ад еет удо вл ет вор ите ль ным н авы ком

Литературное чтение. Мониторинг в ладения технико й чтения

показал ни зкий уровень сформи рованности предметных

результатов. Способ чтения – слоговой, темп чтения – мене 10 слов

в минуту, не соблюдая требован ия выразительности чтения,

Математик а. Диагностика математической подготовки ученика

показала н изкий у ровень сф ормированности предметных

результатов. Мальчик не владеет основами логи ческого мышления ,

пространствен ного воображени я и математич еской р ечи, приём ам и

сра вне ни я, ана лиз а, обобще ни я, навы кам и чтен ия инфор ма ции ,

пред ст авл ен ной в информационном поле (таблицы, схемы,

диаграммы, цепочки), уме ни ем решат ь учебны е и прак ти чес кие

за дачи (исс ле дов ат ь пре дм еты окр ужаю щ ег о мир а, сопос та вл ят ь их с

мод еля ми п рост ра нс тв енны х г ео мет рич е ски х ф иг ур, из мер ят ь дл ину) .

Войти через uID

Михайлова Ирина Анатольевна (Публикатор)

06.09.2015

Психолого-педагогическая характеристика класса составлена на детей с задержкой психического развития, обучающихся в классах 7 вида. Этот документ необходим для работы школьного консилиума, на котором идет обсуждение проблем школьных коллективов, решение наболевших вопросов. Совместно со специалистами школы намечается план работы с группами детей (неуспевающими, с поведенческими нарушениями и т.д.).

Зарубина Екатерина Сергеевна (Публикатор)

30.08.2015

Шаблон характеристики коррекционного класса.

Кулмухаметова Фануза Муратовна (Публикатор)

30.08.2015

Образец характеристики на учащихся 4 класса коррекционной школы V вида (речевая школа) на начало учебного года. В характеристике подробно раскрываются сведения о составе семей учащихся, об успеваемости и мотивации к обучению в школе, об уровне интеллектуального развития и владения связной речью, о достижениях, увлечениях и занятости во внеурочное время, уровне воспитанности класса, об особенностях их взаимодействия внутри классного коллектива. В конце характеристики ставятся задачи на предстоящий учебный год.

Банзе Изабель Бартоломеевна (Иза9926)

27.08.2015

Характеристика классного коллектива является частью воспитательного плана классного руководителя.

Даминева Аниса Зиннуровна (anisa25)

24.04.2015

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Педагогический консилиум – организационная форма взаимодействия педагогического коллектива, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания. (Приложение 1).

Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, параллели, которой владеют педагоги, классные руководители, школьный медик, педагог-психолог, социальный педагог, и на основе целостного видения ученика (класса, параллели) разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития. (Слайд 1)

-психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе тем субъектам учебно-воспитательного процесса, которые обладают большими возможностями влияния и взаимодействия с ним;
учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;
объединить усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков;
наметить программу индивидуального развития ученика;
распределить обязанности и ответственность субъектов учебно-воспитательного процесса;
координировать действия субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ученику (классу, параллели).

Мы обращаемся к данной организационной форме взаимодействия с педколлективом при обсуждении проблем адаптации, связанных с переходом учащихся 4-х классов на раннее предметное обучение, т.к. организация перехода из начального в среднее звено (а в наших условиях – на раннее предметное обучение) традиционно считается одной из наиболее сложных педагогических проблем, а период адаптации – одним из труднейших периодов школьного обучения. (Слайд 2).

обсуждение состояния адаптации учащихся 4-х классов;
коллективное изучение трудностей обучения 4-классников;
выявление причин, вызывающих затруднения у учеников и учителей, преподающих в классе;
разработка учебно-воспитательных мер по устранению этих причин как в отношении класса в целом, так и в отношении отдельных учащихся.

В соответствии с этим разрабатывается программа консилиума. (Слайд 3).

администрация;
педагог-психолог;
социальный педагог;
учителя начальной школы, выпустившие учащихся из 3-го класса;
классные руководители 4-х классов;
учителя-предметники, работающие в 4-х классах.

Проведению педагогического консилиума предшествовала большая подготовительная работа. В марте 2007 года в рамках работы методического совета был проведён научно-практический семинар по вопросу обеспечения успешной адаптации ребёнка при переходе на раннее предметное обучение. В ходе семинара были рассмотрены психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребёнка 10-12 лет, методические особенности обучения детей в начальной школе, требования к общеучебным мыслительным умениям и навыкам школьников 4-5 классов, определены задачи педагогического коллектива в период адаптации школьников, а также формы взаимодействия учителей начальной основной школы в адаптационный период, утверждён план работы по преемственности. (Слайд 4).

В соответствии с планом учителями НШ был подготовлен пакет документов для будущих классных руководителей и учителей-предметников 4-х классов по предложенным формам.

Карта-схема психолого-педагогической характеристики класса (Приложение 3) позволяет оценить уровень развития классного коллектива по таким параметрам, как “сформированность, активность”, “организованность”, “интеллектуальная коммуникативность”, “психологический климат”. (Слайд 5).

Проведя всю необходимую подготовительную работу: с ученическим и родительским коллективом по преодолению дезадаптации, АКР для контроля уровня остаточных знаний, классно-обобщающий контроль в 4-х классах, изучение психолого-педагогических проблем в адаптационный период, - участники педконсилиума анализируют, обобщают и представляют для обсуждения следующую информацию:

- заместитель директора по УВР: анализ АКР, анализ качества знаний, динамику показателей учебной деятельности и успеваемости по классу (слайды 6-14);

- педагог-психолог: анализ учебной мотивации, отношений учащихся к разным учебным предметам, к школе, классу, к самому себе, определение уровня школьной тревожности (слайды 15-25);

- учителя НШ: анализ взаимодействия учителей начальной и основной школы в адаптационный период, некоторые индивидуально-психологические особенности учащихся, которые необходимо учесть учителям среднего звена;

- классные руководители 4-х классов: анализ работы с ученическим и родительским коллективом, характеристика классов, информацию о неблагополучных семьях и детях с проблемами в развитии (слайды 26-28);

- учителя-предметники: анализ уровня сформированности ОУУН у учащихся 4-х классов, прогнозируемые результаты обучения в 4-м классе.

В ходе обсуждения участники консилиума определяют пути и формы решения выявленных проблем, принимают решения педагогического консилиума. (Слайд 29).

Решения педагогического консилиума, а также рекомендации учителям по работе с учащимися, имеющими разный тип познавательной активности были розданы всем участникам консилиума.

Партизанская ул., 10 г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край, 681027

ОКПО 48344849; ОГРН 1022700528300; ИНН/КПП 2703003859/270301001

Психолого-педагогическое представление на

ученика 6 Б класса, Рейнгардт Эдуарда Романовича,

04.04.2007 года рождения, проживающую по адресу,

Ул. Партизанская, д. 15/2 кв. 30

2. Характеристика семьи

Мать: Рейнгардт Юлия Анатольевна, работает в УПФР Комсомольска н/А.

Отец: Рейнгардт Роман Евгеньевич.

Эдуард воспитывается в полной семье, родители принимают активное участие в обучении сына. Мама посещает родительские собрания регулярно, помогает ребенку справляться с домашними заданиями. Воспитанием ребёнка занимаются оба родителя и бабушка. Есть младший брат.

В воспитании ребенка наблюдается повышенная опека, преувеличенное представление родителей о его болезненности.

3. Особенности внешнего вида ребенка:

Осанка с признаками сутулости. Небрежный внешний вид.

4. Соматическое здоровье.

Соматическая ослабленность (головные боли, жалобы на боли в желудке и тошноту, на каждом уроке отпрашивается в туалет, жалуется на пищеварение; наличие хронических заболеваний).

Имеет инвалидность: сахарный диабет.

5. Особенности поведения

Наблюдаются нарушения учебной дисциплины: не слушает, отвлекается. На уроках часто выкрикивает неприятные для окружающих слова, создаёт шум любыми средствами, стучит по парте. Может ползать по полу. Своим поведением старается привлечь к себе внимание других детей. На каждом уроке просится выйти. Осознанно вести уроки не дает. На замечания не реагирует. Проведенные с ним беседы администрации на Эдуарда не действуют, результата не дают. Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные, в общении с детьми наблюдаются реакции негативизма, демонстративности.

В поведении расторможен, не слышит обращённую к нему речь, не меняет своего поведения когда делают замечания; может не отвечать на вопросы учителей; может закричать на учителя.

Не сформированы чувства привязанности, любви, добра: может говорить красивые слова о близких людях, как он их любит, ценит. Стоит заметить, что близкие люди расстраиваются из-за его плохого поведения, Эдуард отвечает, что ему и родители и друзья

Увлечения и интересы отсутствуют, слабо выражены. Гаджетозависим. Раздражается и может вести себя агрессивно, если напоминаешь о запрете пользования телефоном.

6.Особенности эмоционально-волевой сферы

Заметны явные нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы: замедленность и быстрая истощаемость психической и интеллектуальной деятельности, снижение работоспособности, явления психической заторможенности и инертности, повышенная утомляемость при психологических нагрузках. Не в состоянии управлять волевыми действиями. Не может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия.

Для Эдуарда характерны: слабость воли, импульсивность действий, грубые аффективные реакции, ярко выраженный эгоцентризм (постоянно требует повышенного внимания к себе, в стремлении любым путем достичь желаемого). В социальном общении наблюдается склонность к конфликтам, ко лжи. При столкновении с жизненными трудностями возникают истерические реакции. Отмечается крайняя неустойчивость (лабильность) настроения. Часто жалуется на неопределенные болевые ощущения, отказывается от еды, ссорится со сверстниками.

Очень слабая мотивация к школьному обучению: учится не хочет.

7. Деятельность и работоспособность

В целом темп работы неравномерный, зависит от вида предложенного задания. Способен работать содержательно непродолжительное время. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей. Характерна высокая утомляемость. При переутомлении возникает расторможенное поведение. Наблюдаются проявления негативизма, как результат переутомления. На фоне утомления критичность и поведенческая активность снижаются.

Иногда самовольно уходит с уроков, объясняет это забывчивостью, занятостью. С внеурочных занятий постоянно сбегает.

8. Характеристика значимых умений

Инструкцию и программу удерживает под контролем взрослого: рассуждает, комментирует свои действия вслух.

Требуется обучающая помощь, которая с трудом переносится на аналогичный материал. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения задания. Наблюдается отказ от деятельности, нежелание посещать школу.

9. Формирование знаний по программе (в соответствии с требованиями программы).

При освоении учебной программы Эдуард проявляет способности ниже средних. Трудно даются предметы естественно-научного, математического цикла. На гуманитарных дисциплинах может логично излагать материал, произвести простые аналитические действия по алгоритму.

На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению. Часто отвлекается, неспособен сосредоточиться на поставленной перед ним задаче. Задания на дом выполняет периодически.

Математика. Может определять и сравнивать предметы и их множества, знания последовательности чисел натурального ряда, соотношение числа в цифры, понимание конкретного смысла терминов и действий

Состав числа усвоен. Вычислительные навыки, их автоматизация: сформированы. Решение задач: может самостоятельно проанализировать условие задачи, решать составные задачи, решает с опорой на наглядность, решает при помощи и объяснении взрослых по алгоритму. Таблицу умножения знает, понимает принцип умножения, деления, использует при решении задач. Измерительные навыки сформированы, усвоены преобразование единиц измерения, решает задачи с использованием геометрических форм.

Чтение. Читает программные произведения. Понимание прочитанного не нарушено. Скорость чтения соответствует норме. Чтение выразительное, интонационно и эмоционально насыщенно. Пересказывает дословно, может сделать каткий пересказ. Рассказы со скрытым смыслом доступны. Отвечает на вопросы по тексту. Причинно-следственные связи выстраивает самостоятельно. Тетради в безобразном состоянии: вырваны листы, куски страниц, мятые, изрисованные.

Письмо. Навык письма не сформирован. Пишет крупно, не соблюдая строку. Списывает с письменного или печатного текста. Орфографические ошибки отсутствуют. При списывании ошибки единичные. В диктантах и изложениях немногочисленные ошибки.

При письме допускает графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствие элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы. Отсутствует выделение начала предложения.

Сформирован анализ на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях; умеет выделить и объяснить орфограммы, умеет работать с деформированными текстами,.

Окружающий мир. Знания о себе и окружающем мире не устойчивые. Ориентировка в себе, и в пространстве сформирована. Во времени ориентируется (часы, времена года, месяцы, дни недели, части суток).

Особенности общей и мелкой моторики .Латеральные предпочтения преимущественно правосторонние. Недостаточная координация движений пальцев рук. Отмечается несформированность мелкой моторики.

Социальная и бытовая ориентация. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость. К происходящему в классе безразличен, неактивен.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести. Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные.

В классе к Эдуарду относятся доброжелательно, не унижают, не обижают. Радуются его успехам. Оценка адаптации ребенка в классе недостаточная.

Владеет навыками самообслуживания, но неактивен и ленив, а потому редко их применяет. От дежурств отлынивает. В субботниках принимает участие, но делает все под контролем взрослых. Неаккуратен. но неактивен и ленив, а потому редко их применяет. Неаккуратен. Безобразное ведение тетрадей.

10. Характеристика познавательной сферы.

Низкая учебно-познавательная активность. Познавательный интерес неустойчивый, снижена критичность, произвольное внимание слабое, не может быть внимательным или длительно на чем-либо сосредоточиться. Лежит на парте, ничего не делает.

Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

На замечания, наказания не реагирует, выводы не делает, не запоминает замечания или указания взрослых.

11. Характеристика восприятия:

Имеет представления о форме, о цвете. Соотносит предметы по величине

12. Характеристика памяти:

Не может запомнить инструкцию к заданию, постоянно переспрашивает учителя. Стихотворения учит легко, рассказывает с удовольствием. Преобладает механический тип памяти.

13.Характеристика мышления:

Понимает смысл пословиц, афоризмов, ориентируется в пространственных отношениях. Лексический запас соответствует возрасту. Не испытывает затруднения в установлении различий и сходств .Уровень владения операциями синтеза, анализа, сравнения, умение делать выводы, уровень обобщающих операций, логические связи и отношения между предметами сформированы ниже среднего. Может осуществлять простейшие классификации ; умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи, понимает содержание сюжетных рядов и картин; сформированность временных представлений в рамках программного материала.

14. Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи сформирована. Словарь без видимых ограничений. Фразовая речь: строит развернутое самостоятельное высказывание, не нарушает структуру многосложных слов.

Грамматический строй речи в соответствии с нормой.

Вывод: уровень развития познавательных процессов не соответствует возрастной норме. Не успевает по нескольким предметам: математика, география, биология, история, иностранный, русский языки. Основные трудности обучения в школе связаны с нежеланием учиться, о чем Эдуард заявляет постоянно.

Читайте также: