Гуманизация социальной среды в школе
Обновлено: 04.07.2024
Гуманистические принципы, лежащие в основе современных процессов инновационного развития и модернизации, определяют их стратегическую направленность, а именно:
- преодоление безличности образовательного процесса, его практическую значимость;
- создание условий для личностного развития и реализации потенциальных возможностей, которые заложены в каждом человеке и определяют уровень не только личностного, но и общественного развития;
- здоровьесбережение, приоритет общечеловеческих ценностей;
- воспитание активной, деятельной, творческой личности, способной осуществлять выбор и нести за него ответственность.
- Россия вошла в тройку стран с самыми высокими показателями подросткового суицида;
- наблюдается рост заболеваемости детей по всем классам болезней;
- возрастает распространенность среди детей и подростков психических расстройств;
- наблюдается снижение возраста приобщения к алкоголю, рост токсикомании;
- по оценкам ВОЗ Россия вышла на четвертое место по распространенности табакокурения среди подростков.
Эти факты – яркое свидетельство неблагополучия в детской среде, несмотря на то, что именно в последнее десятилетие процессы гуманизации образования затрагивают практически все образовательные уровни. Могут ли быть связаны детское неблагополучие и процессы гуманизации? Т.е. могут ли сами процессы гуманизации современной образовательной среды стать причиной этого неблагополучия и источником других рисков для личностного развития и здоровья детей?
Возникновение подобных вопросов актуализирует проблему создания таких инновационных технологий гуманизации образовательной среды, практическая реализация которых на разных средовых уровнях, в том числе на уровне математического образования, не только приводит к достижению технологического результата, но и в максимальной степени позволяет контролировать возникновение нежелательных побочных эффектов.
Сформулирована следующая гипотеза: подобная технология должна строиться исходя из актуального состояния образовательной системы и среды, но с учетом информации о прошлом, необходимой для того, чтобы определить механизмы перехода к новым качественным результатам.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Гуманизация образовательной среды в школе как условие
Образовательная среда — это совокуп- ность общественных, материальных и ду- ховных воздействий, которые благоприят- но или неблагоприятно влияют на разви- тие личности.
участников образовательного процесса в школе.
Образовательная среда, формируемая администрацией школы, классными руко- водителями, методическими объединения- ми учителей, определяет психолого-педа- гогический социальный статус ученика, который характеризует благополучие или неблагополучие ребенка в школе. Рассмат- риваемый статус определяет социальные качества личности и представляет собой
• отношение школьника к самому себе —
устойчивая положительная оценка се-
бя как умелого, знающего ученика, способного много добиться и имеюще- го адекватный уровень притязаний;
• отношение к значимой деятельности —
эмоционально-положительное воспри- ятие школы и учения;
• устойчивое эмоциональное состояние в
школе — отсутствие противоречий между требованиями школы (учите- ля), родителей и актуальными возмож- ностями ребенка;
• активность и автономность поведения
учащегося — самостоятельность в позна- вательной и социальной деятельности;
• взаимодействие с педагогами — установ-
ление адекватных ролевых отношений с учителями на уроках и вне уроков, проявление уважения к учителю, эмо- ционально-положительное восприятие ребенком личности педагога и системы его отношений с воспитателями;
• взаимодействие школьника со сверстни-
ками — владение приемами и навыками эффективного межличностного обще- ния со сверстниками; установление дру- жеских отношений, готовность к коллек- тивным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем;
• умственная работоспособность и темп
умственной деятельности — способ- ность сосредоточенно работать над учебной задачей, стремление трудить- ся в едином темпе со всем классом;
• сформированность важнейших сторон
познавательной сферы — умение выде- лить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности, сформированность плана умственных действий и др. [4]. Приведенные характеристики социаль-
ного психолого-педагогического статуса ученика показывают, что благоприятное влияние на учащегося оказывает такая ок- ружающая его образовательная среда, с ко- торой он активно взаимодействует, прини- мая ее в свой внутренний мир.
циальный аспект данного гуманистическо- го высказывания, видно, что человек явля- ется субъектом своей образовательной сре- ды, в том числе и как индивид, вступающий в межличностные отношения. В связи с этим уместно отметить подход к разработке категории личность в работах В.А. Сласте- нина, Б.М. Бим-Бада и А.В. Петровского, в которых зависимость общества от индиви- да, влияние индивида на социальное при- нимается как данность, во многом опреде- ляющая образовательную среду.
Многообразие функций личности мож- но упорядочить, сведя их к трем основным группам.
Первой среди них педагоги считают функцию ответственности как фундамен- тальную личностную характеристику [6]. Ответственность за что? За всё. Чем выше переживаемая личностью сфера ответствен- ности, тем более развита личность. Ответ- ственность перед кем? Перед собой, общест- вом, природой. Причем эта личностная от- ветственность, в отличие от различных со- циально-нормированных ее проявлений, носит подлинно нравственный характер. К этой области личностных функций относят- ся функции нравственного выбора, мотива- ционного обоснования жизнедеятельности. Ко второй группе отнесем функции, от- носящиеся к самореализации. Сюда могут быть отнесены функции творчества, свобо- ды, самостоятельности, состязательности с различными жизненными препятствиями, развития индивидуальности, обеспечения
духовного уровня жизнедеятельности.
ти понимания изучаемого, ассоциаций и связей с имеющимися знаниями и опытом, принятие или непринятие мировоззренче- ских аспектов ситуации.
ученику, она превращается в диалогичес- кую, когда знания открываются и усваива- ются при помощи активной деятельности ребенка в его образовательной среде.
Таким образом, образовательная среда означает все то, что вмешивается в жизнь человека [1].
Основополагающие личностные качест- ва человека предполагают и некие базовые характеристики образовательной среды, от- рицательно или положительно влияющих на развитие этих качеств. Так, ситуация, обеспечивающая ответственность, должна обладать некоторой контекстуальностью по отношению к внутреннему миру личности. Для самореализации необходимо, напри- мер, создание условий игры с присущими ей свободой и состязательностью. Рефлексив- ная функция востребуется и развивается в условиях взаимодействия личности с отк- рывающимся перед ней миром культуры.
Базовые характеристики, по которым различаются дегуманизация, гуманизация и псевдогуманизация образовательной сре- ды, можно представить в следующей табли- це (см. с. 6).
Личностно-ориентированное образова- ние направлено на осознание учащимся особенностей собственной личности, своего отношения к миру через слияние эмоцио- нальных и познавательных аспектов обуче- ния. Это не противоречит идеям развиваю- щего обучения, а дополняет их. В свою оче- редь, такое образование обеспечивается следующими факторами гуманизации об- разовательной среды:
1) востребованность в процессе образо- вания субъектного опыта ученика [7], опора на этот опыт;
2) здоровьесберегающая направлен- ность процесса образования;
3) удовлетворение в равной мере соци- ально и индивидуально обусловленных об- разовательных потребностей в форме, адек- ватной возрасту ученика;
4) поддержание комфортности обуче- ния (создание ситуации успеха у учащего- ся, использование реагентов счастья, бла- гоприятствующее общение, сотрудничест- во, эмпатийное сопереживание и т.п.);
5) предоставление возможности выбора (способа получения нового знания, объема,
Аспекты, параметры образования
Дегуманизация образовательной среды
Гуманизация образовательной среды
Псевдогуманизация образовательной среды
1. Постановка целей Диктатура в постановке цели для участников обра7 зования Интериоризация целей, их согласованность между участниками образования Спонтанность, отсутствие четкости в постановке це7 лей образования
2. Понимание места, роли знаний, умений и навыков Главная, центральная, ос7 новная цель образования Средство формирования личности с гуманистичес7 кими ценностями Новообразования личнос7 ти с непредсказуемыми качествами, неосознавае7 мые участниками образо7 вательного процесса
3. Понимание личности Узкое понимание личности как совокупности свойств, представляющих социаль7 ный заказ общества, как
4. Удовлетворение потреб7 ностей Удовлетворение в основ7 ном социально обуслов7 ленных потребностей Удовлетворение в равной мере социально и индиви7 дуально обусловленных потребностей Удовлетворение только индивидуально обуслов7 ленных потребностей
5. Отношения участников образования Объект7субъектные (импе7 ративность, авторитар7 ность, назидательность, менторство, нагнетание напряженности) Субъект7субъектные (опе7 ка, наставничество, сот7 рудничество, партнерство, содружество) Субъект7объектные (либе7 ральничество, попусти7 тельство, угодливость, бе7 зответственность)
6. Понимание статуса кол7 лектива в образовании Коллектив — средство давления на человека и средство принуждения личности Коллектив — совокуп7 ность равноправных ин7 дивидуальностей, сред7 ство развития и обогаще7 ния личности Отрицание коллектива. Его антагонистическое противопоставление лич7 ности
7. Наличие выбора, свобо7 ды в процессе образова7 ния Отсутствие выбора, стро7 гая регламентированность всех компонентов образо7 вания Относительная свобода в рамках диагностично пос7 тавленных целей. Регули7 руемый выбор, субъектив7 но воспринимаемый уча7 щимися как собственный, самостоятельный, осоз7 нанный выбор Свободно осуществляе7 мый, неуправляемый вы7 бор. Отсутствие регламен7 тированности в компонен7 тах образовательного про7 цесса
8. Соотношение информа7 ционных и гуманитарных компонентов категории
9. Особенности усвоения содержания образования Технократичность. Произ7 вольность психических процессов. Установка на за7 поминание. Взгляд на мыш7 ление только как на систе7 му операционных действий. Задействованность в обу7 чении всего богатства пси7 хических процессов, опо7 ра на субъектный опыт об7 разовывающегося. Пони7 мание, осознавание, нап7 Подстраивание организа7 ции процесса усвоения под существующие в на7 личии психические про7 цессы, сиюминутные ин7 тересы учащихся
Аспекты, параметры образования
Дегуманизация образовательной среды
Гуманизация образовательной среды
Псевдогуманизация образовательной среды
Косность, клише при воспроизведении знаний равленность на отыскание личностных смыслов — главные черты усвоения содержания образования
10. Преимущественные виды коммуникации в обу7 чении Монолог учителя Равноправный диалог Неравноправный диалог с приоритетными возмож7 ностями ученика
11. Оценивание в образо7 вании Исключительное право оцен7 ки со стороны учителя Разнообразие форм и ви7 дов оценивания. Безотме7 точное обучение. Само7 оценка. Оценивание в сис7 темах ученик — ученик, ученик — учебный мате- риал. Совместная оценка эффективности форм, ме7 тодов, средств обучения участниками образования Ученик оценивает, как его учит педагог. Безотметоч7 ное обучение
вида и сложности задания, вида, средства учебной деятельности, позиции исполните- ля или лидера и т.п.) и ответственности за него;
6) включение в учебный процесс новой информации, витагенных методов обуче- ния, благоприятствующих образованию.
Школа должна построить такую среду, которая предоставляет ученику все воз- можные средства и условия для самообра- зования, т.е. помогает открыть в себе то по- ложительное, что в нем есть, стимулирует развитие всех человеческих качеств учени- ка, а не формирует извне только социально заданных качеств личности.
Таким образом, гуманизация образова-
тельной школьной среды является условием личностно-ориентированного образования, указывает на возможности преобразования его процессуальной составляющей и перест- ройки предметных методик обучения.
1. Дьюи Д. Психология и педагогика мышле- ния. М., 1997.
2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в шко- ле: диагностика, коррекция, педагогическая под- держка. М., 1997.
3. Ефимов В.Ф. Гуманистическая направлен- ность образования // Учитель. 2005. № 4.
4. Рябов А.Е. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус уче- ника начальной школы / А.Е. Рябов, Р.Н. Леоно- ва // Начальная школа. 2001. № 9.
5. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.
6. Афанасьев В.В. Личностно-ориентирован- ное образование как внутришкольная педагоги- ческая проблема // Личностно-ориентирован- ное образование школьников (проблемы, поис- ки, решения): Сб. ст. / Под ред. В.Ф. Ефимова. Орехово-Зуево, 2006.
7. Якиманская И.С. Личностно-ориентиро- ванное обучение в современной школе. М., 2000.
С этим может помочь гуманизация обучения: система подходов, которые делают его доступным для людей разного возраста, с разными образовательным опытом, мотивацией, навыками и знаниями.
Что такое гуманизация образования
Под этим понимают уважение прав всех учащихся на получение знаний и учебу в комфортной и поддерживающей среде. Для этого важно принимать учеников как самостоятельных личностей и учитывать их образовательные особенности (например, интеллектуальные, мотивационные или возрастные) и прошлый образовательный опыт.
Гуманизация образования призвана помочь и тем, кто уже оказался за пределами образовательной системы, но хочет в нее вернуться: например, освоить новую профессию или получить диплом университета в зрелом возрасте. В последние годы в разы выросло количество доступного бесплатного образовательного контента, однако для того, чтобы образование действительно было доступным для всех, важно не только давать знания, но и адаптировать их подачу для разных учащихся.
Как учесть индивидуальные образовательные особенности
Для того, чтобы помочь отстающим, можно сперва давать им задачи пониженной сложности. Кроме того, важно, чтобы все учащиеся могли с какой-то попытки (например, при помощи подсказок) решать задания и достигать небольших побед. Благодаря этому возникает петля положительной обратной связи, которая мотивирует к учебе. Впоследствии преподаватель может постепенно наращивать сложность, поддерживая учеников в новых успехах.
Как работать с барьерами к получению образования
Есть несколько основных преград к получению новых навыков.
Иногда студенты не понимают, что именно хотят изучать и зачем. Поэтому уже в самом начале обучения нужно объяснять, какие знания и навыки можно получить в результате, где их можно применять, и давать первые возможности попрактиковаться — чтобы человек мог понять, интересно ли ему решать те или иные задачи.
- Сложности с соотнесением времени и ресурсов, необходимых для освоения курса, и реально доступного на это времени.
Гибкие и настраиваемые онлайн-программы дают им возможность встроить обучение в свою жизнь. Чтобы помочь с планированием, важно указывать хотя бы примерные сроки прохождения программы. Также стоит упрощать подачу образовательного контента и внимательно к нему подходить: например, стараться сразу объяснять используемые термины, а не предполагать, что учащиеся с ними и так знакомы. Так людям не нужно будет тратить время на самостоятельный разбор теории и выискивание определений в учебниках.
В образовании очень помогает соответствующая среда. Если ты работаешь на шиномонтаже в небольшом городе, то решиться освоить анализ данных и получить поддержку в этом начинании тебе будет тяжелее, чем сотруднику столичного маркетингового агентства, который дружит с ребятами из ИТ, хотя базовый набор компетенций для освоения у них может быть одинаков.
Поэтому очень важно налаживать общение между учащимися онлайн-курсов и программ: это помогает поместить всех в единый образовательный контекст, в котором студенты, которые никогда не виделись вживую, поддерживают друг друга, совместно разбираются с материалами. Это то, как технологии помогают самим людям делать образование более человечным.
Как сделать образование гуманным:
Больше информации и новостей о трендах образования в нашем Telegram-канале. Подписывайтесь.
1. Не всё так плохо в современной школе. В некоторых отношениях за прошедшие 30 лет она демонстрирует заметный прогресс. Стали лучше учебники истории, резко вырос уровень преподавания английского языка. Некоторые усматривают поводы для оптимизма и в более фундаментальных вещах. Коллега monetam, например, считает, что отношения между одноклассниками теперь стали более гуманными:
Что я заметил — так это то, что в школах стало меньше насилия.
Школьная драка сейчас — это ЧП, а раньше — в общем-то считалось явлением ненормальным, но заурядным, и не стоящим особого выделения, как испачканные брюки по дороге домой.
То же самое и с буллингом: сейчас это рассматривается как нечто совсем ужасное и достаточно новое явление. А в прежние времена — так на это и внимания не обращали. Ну, травят, подчас очень зло, игнорируют кого-то там в классе — ну и бог с ним, со временем и возрастом перетерпится.
Причём не то, чтобы дети сейчас стали ну совсем иными. Просто прибегать к силе стали реже; более того, подобные методы сместились в среду детей, так скажем, из неблагополучных семей.
Что же касается обычных проявлений физической или вербальной агрессии, возможно, их и вправду стало меньше. Во-первых, с советских времён общество в принципе стало значительно мягче и добрее — эмигранты не узнают страну, приезжая к нам после долгого перерыва. Кроме того, явные проявления буллинга со стороны одноклассников или учителей теперь можно легко зафиксировать на смартфон.
2. Мнения читателей по поводу пользы от школьной социализации разделились. Блогер vasloh в комментариях выступает в защиту школы:
Школа — это как космический корабль, в который загрузили толпу оболтусов и несколько взрослых, чтобы они долетели до Туманности Андромеды. Взрослые точно не долетят, но пока не окочурились следят за детишками, а пока каждый из них передает детям небольшой багаж знаний по своей специализации — далеко не всем пригодится углубленные знания по ботанике, химии, английскому и т.д., но будет возможность выбора — кто-то все-таки станет химиком, а кто-то наоборот.
Детишки, как и любая кучка людей, согнанная в одно место, действуя интуитивно в соответствии с психологическими законами, продиктованными эволюцией и небольшим опытом жизни в своей семье, создают маленькое игрушечное общество со своей иерархией, в том числе дельта-самками и эпсилон-самцами. Но детей не просто так согнали в одно место, еще и просматривается какая-то интуитивная общая цель (помимо вынужденного времяпровождения), они связаны друг с другом общим делом. Возникают устойчивые и неустойчивые группы по интересам, разгораются маленькие информационные войны, неформальные соревнования, ставятся интуитивные подростковые эксперименты. "А что будет, если я скажу Машке, что она дура?" — "Нет, лучше не говорить машкам, что они дуры. " или, наоборот "О-го-го, машкам, оказывается, НАДО говорить, что они дуры!" (сильно зависит от возраста и интонации). Потихоньку меняются цели, ценности, поведенческие реакции и стратегии — на глазах друг у друга. Дети растут и взрослеют вместе. Заимствуют друг у друга идеи и интересы. Немаловажно, и то, что классы смешанные — это отдельная большая тема для обсуждения.
В отдельных местах может не повезти с контингентом, но подавляющее большинство детей у нас более-менее нормальные. Мои дети учились в общей сложности в пяти разных школах (правда, только в городских), я — в четырех (поселковых и деревенских, плюс несколько раз был вожатым в лагерях низшего уровня), никакой особой уголовщины не было (драки бывали), жестокой травли, такой, как показана в типичных американских фильмах, тоже не встречалось. Хотя не сказать, что была тишь да благодать — издевки и конфликты бывали. Впрочем, они и в вузе, и во взрослых трудовых коллективах имели место быть.
Одиночное обучение больше похоже на ракету с одним космонавтом внутри, сочетающим чтение книг и фильмов с сеансами видеосвязи (с парой взрослых наставников). Можно получить терпеливого и высоконравственного робинзона, но высок риск сломать человека и в лучшем случае получить князя мышкина, а в худшем — избалованного тунеядца. Проблемы в общении с противоположным полом практически гарантированы.
Лично я бы выбрал своему ребенку домашнее обучение только в самом крайнем случае, даже если бы пришлось ездить с ним в школу на другой конец города.
3. Читательница Екатерина Екатерина на Дзене, напротив, считает, что школьная социализация не нужна:
Относительно социализации — на мой взгляд, в школах идёт социализация со знаком минус. Дети не видят реальной жизни, они ограничены только сверстниками, от которых реального жизненного опыта тоже не получишь. Хуже того, они учатся потребительскому отношению к родителям, завидуя тем, на кого родители тратят больше денег.
Относительно учителей — это отдельная проблема. Представьте себе, что у вас не 1-2 начальника, а целых 15, и все считают свои задания главными. Вот это чувствует ребенок в школе. Причём, учителя, как и начальники, имеют свои симпатии и антипатии, которые переходят в оценки. Хорошо ли это? Не лучше ли ребёнку учиться у бесстрастной компьютерной программы?
Ещё одна проблема школы — это упор на дисциплину, а не результат. В итоге мальчики, в среднем менее склонные к дисциплине, показывают худшие результаты, чем девочки. Зубрилки-отличницы же, несмотря на формальные оценки, мало что реально усваивают и зачастую не могут эти знания применить на практике.
Читайте также: