Групповая работа в начальной школе из опыта работы по фгос

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Ускорникова Валерия Александровна

Организация: МАОУ СОШ №1

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Мыски

К каждому уроку учителя подбирают определённые методы и формы, соответствующих целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Одной из таких форм является групповая работа, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений ученика к миру, самому себе и одноклассникам, тем самым повысить мотивацию.

Результатом обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность их применять для самостоятельного получения знаний. Поэтому, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. В группах рождаются споры, обсуждаются варианты решения, и находятся верные ответы. Работа в группе помогает учащимся выражать свое мнение, раскрывать себя в процессе обмена мнениями. Многие учащихся просто не умеют высказывать свои убеждения, размышления и аргументировать, свои мысли и размышления, а дают те ответы, которые от них требует педагог. Важно, раскрыть способность учащихся работать в группах, научить их слушать и слышать друг друга, уважать мнение других, развивать навыки критического мышления, потому что без всех этих компонентов невозможна коллективная деятельность.

Идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи является групповое обучение. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить.

Работа в группах на уроках привлекает младших школьников. Однако, как показывает практика, первый опыт ее организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащимися, их неумение действовать совместно), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы. Но нужно набраться терпения и для начала рассказать детям правила работы в группах. Эти правила придуманы совместно с учениками 3-го класса.

Ученикам очень нравится такая работа, потому что они могут свободно общаться, обсудить ответ вместе и прийти к выводу.

Я заметила, когда дети работают в группе, на каждое задание нужно отводить определенное количество времени, тогда дети начинают ценить это время, потому что не хотят отстать от других, стараются не отвлекаться на другие темы, не связанные с уроком.

Групповую работу начинать нужно постепенно, ориентируясь на класс. Важно грамотно сформировать группы. Решений может быть несколько. Можно сажать детей по уровню знаний, по уровню познавательной активности, темпераменту. Важно учитывать и особенности взаимодействия детей друг с другом. Лучшим вариантом будет учесть все эти факторы и ориентироваться на них, а не на один вариант.

Существует несколько видов групповой работы:

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания.

Дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами.

Методы обучения в группе:

Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи.

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения.

Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей

При работе в группах могут возникнуть противоречия, конфликты. Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов. Конструктивное разрешение конфликта способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе.

Задания разрабатывались именно для 3го класса, потому что я молодой специалист и в школе работаю всего один год.

В третьем классе могут быть предложены следующие задания:

Вывод, каждая группа рассказывает о своем домике у доски

2. Устный счет в группах – математика.

-Работаем в группах. На ваших столах лежат карточки, ваша задача решить примеры устно, сказать свои ответы и объяснить почему вы выбрали именно этот ответ.

3. Заштриховать предметы одинаково (тут должен совпадать, и цвет, и направление штриховки) – русский язык.

Ответы: Круг-1 лицо, единственное число, квадрат-2 лицо множественное число, ромб-3 лицо, единственное число.

После выполнения заданий всеми группами, обязательно переходим к обсуждению в парах.

Что значит обсуждать в парах? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их. Задайте друг другу по два вопроса по прочитанному или услышанному тексту и ответьте на них, используя слова, записанные на доске- ПОЧЕМУ? ДЛЯ ЧЕГО? ЧТО?

Так постепенно у детей появляется умение работать в парах. Работа ведется систематически и целенаправленно в течение четырех лет обучения.

Какие еще могут предлагаться задания?

1. Взаимопроверка правила (устный опрос). Ученики рассказывают соседям по парте правило, приводят примеры, объясняют их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую группу.

2. Можно это же задание несколько изменить: два ученика задают вопрос по изученному материалу, а другие два ученика отвечают. Их диалог звучит у доски.

3. С домашним заданием тоже можно поработать. Форма работы та же: двое спрашивают, другие двое отвечают. Вопросы могут быть самыми разнообразными: найти в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определить тему и основную мысль, найти грамматическую основу предложения. Такая работа полезна при проверке сложного домашнего задания.

4. Работа с карточками. На отдельной карточке каждый ученик пишет три слова на любые орфограммы. Соседи по парте объясняют орфограммы в данных словах, рассказывает правило, приводит свои примеры.

Работа в группах ребятам очень нравится. Они с огромным удовольствием стали сами готовить различные задания для себя, предлагают темы для классных часов, чтобы улучшить работу в группах. Я благодарна своим ученикам за помощь в проделанной работе, в следующем году будем усовершенствовать свои навыки, знания и в будущем я напишу методическое пособие по этой теме.

1. А.Б.Воронцов. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’ (подразделения школы №1133 г. Москвы). – М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998

С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997

3. И.В.Носова. Особенности работы в малых группах. – ж.''Начальная школа плюс до и после'',№6 – 2004 г., стр. 69

Мне нравится применять метод групповой работы на уроках и во время проведения внеклассных мероприятий. Использую его не очень часто, но регулярно.

Начинаю использовать этот методический приём со 2 класса. Пробовала применять его в 1 классе, но не достигла желаемых результатов. Первоклассники ещё не готовы самостоятельно выполнять многие задания. Мешают низкий уровень техники чтения, развития речи, а главное отсутствие опыта продуктивного общения. Лучше затратить время и усилия в 1 классе на организацию игр, совместных дел на переменах, праздниках, во внеклассной работе исподволь обучая детей бесконфликтно сотрудничать.

Второклассники же, а тем более, старшие ребята, вполне в состоянии действовать сообща, работают в группах с удовольствием. Они часто воспринимают уроки, организованные с применением группового метода, как игру, как праздник.

Позволю себе дать некоторые советы по организации такой работы для тех, кто не пробовал применять на практике метод групповой работы или имеет неудачный опыт.

Цели и задачи.

Основными целями, которые я преследую, организуя на уроках работу в группах, является следующее: развитие коммуникативности, повышение интереса к знаниям вообще и к процессу обучения в частности, развитие логического мышления и речи, приобретение навыка формулировать свои мысли и умения аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Задачи же ставятся в каждом случае свои. Это может быть проверка знаний учащихся по определённой теме или отработка приобретённых навыков, обобщение пройденного материала или исследование какого-либо объекта, демонстрация обучающимися своих достижений, результатов самостоятельно проведённых изысканий и другое. Как правило, урок решает несколько задач, но бывают и исключения.

Что касается воспитательного процесса, то к вышеперечисленным целям я бы добавила воспитание чувства ответственности. Когда создаётся творческая группа, которая работает на протяжении какого-то времени, каждый её член старается не подвести свою команду, прикладывает максимум усилий, чтобы все дела группы прошли достойно, гордится результатами коллективных действий, переживает неудачи, учится исправлять ошибки. Всё это возможно, когда в классе созданы, сосуществуют и взаимодействуют мини-коллективы. Кроме того, в соответствии с психологическими особенностями своего возраста учащиеся начальных классов комфортнее себя чувствуют именно в небольших по численности коллективах, а это, в свою очередь, благотворно влияет на их развитие.

Приведу в пример очень удачно реализованный проект “Память поколений”, посвящённый 65-летию Победы в Великой Отечественной войне (4 класс). Творческие группы были созданы в сентябре и работали на протяжении всего учебного года. Дети сами, с небольшой корректировкой учителя, спланировали свою деятельность, а в дальнейшем реализовывали свои планы. Сколько было успешно проведённых изысканий, встреч, выступлений перед младшими детьми, перед родителями, субботников, концертов для ветеранов и жителей микрорайона, мастерских по изготовлению поздравительных плакатов и стенгазет. Дети возмужали как граждане, как патриоты своей страны. Вся эта колоссальная работа оставила след в каждом из них именно благодаря тому, что они работали в маленьких группах, сотрудничавших между собой, то есть наличествовал личный вклад каждого.

Деление на группы.

Для проведения уроков делить обучающихся на группы целесообразнее учителю, так как здесь много подводных камней. Во-первых, для успешной работы удобнее иметь равносильные по знаниям группы, во-вторых, нужно учесть психологическую совместимость, чтобы избежать конфликтных ситуаций. Следует не забыть об индивидуальных особенностях детей, особенно в тех случаях, когда в урок включены задания творческого характера. Если урок проводится в первом полугодии 2 класса, нужно обратить внимание на то, чтобы в каждой группе были хорошо читающие дети, быстро пишущие, а также те, у которых лучше развита устная речь.

В тех случаях, когда учитель не предупредил обучающихся о форме проведения урока, он просто зачитывает списки групп в начале урока, и дети рассаживаются за столами соответственно этим спискам.

Если учитель счёл нужным, чтобы обучающиеся знали о готовящемся уроке, готовились к нему, выполняли специальные домашние задания, то списки групп сообщаются заранее. Это обязательно следует сделать в тех случаях, когда урок является итоговым по теме, обобщающим или проверочным.

Для проведения внеклассных мероприятий лучше позволить детям самим объединиться в группы, но при этом всё же помочь им. Каким образом? Я делаю это так: прошу сначала разделиться на пары, тройки по желанию; при этом обычно получаются отдельно пары, тройки мальчиков и пары, тройки девочек. После этого прошу детей соединиться в группы таким образом, чтобы в них были и мальчики и девочки. Конечно, это нужно делать в тех случаях, когда предстоит большое мероприятие: праздник, конкурс или длительный по времени проект. Если же речь идет о разовом поручении, например, выпуске стенгазет по правилам дорожного движения, то вполне можно доверить детям – самим разделиться на группы безо всяких условий.

Для работы на уроке целесообразно иметь группы в составе не более 5-6 человек. Таким образом, получается 5 групп. Группы могут быть созданы на один конкретный урок, а могут действовать на протяжении какого-то времени на разных уроках.

Для внеклассных мероприятий удобнее делить детей на 4 группы примерно по 7 человек.

Характер заданий.

Строю урок таким образом, чтобы чередовать устные и письменные задания, серьёзные и шуточные, стараюсь избежать однообразия.

Допустим задания, ставящие целью проверить конкретные знания по теме, могут быть или в форме вопросника, или теста, или кроссворда, или двух списков, между которыми нужно установить соответствие, или загадок, которые нужно отгадать. Такие задания выполняются детьми письменно.

При этом учу детей распределять роли. Кто-то из них зачитывает другим вопрос, кто-то, после обсуждения, записывает ответ. На следующее задание роли меняются. Отчитывается группа, просто сдав учителю выполненное задание.

Обсуждения, исследования обучающиеся проводят совместно, а вот выступает от имени группы один человек. Тоже желательно, чтобы на протяжении всего урока устные ответы давал не один и тот же ребёнок, а все члены группы по очереди.

В тех случаях, когда сами задания или отчёты за них являются устными, помогаю обучающимся правильно построить свою речь. В зависимости от предполагаемой формы ответа либо выдаю им сопроводительную шпаргалочку с перечислением вступительных фраз (мы установили, мы предполагаем, мы обнаружили, мы уверены, мы думаем, мы считаем, мы пришли к выводу, мы согласны с тем). Либо предоставляю готовый план ответа. Либо даю советы, как правильно спланировать своё выступление, каких ошибок следует избежать.

Нравятся детям задания творческого характера, когда они должны сочинить стихотворение по заданным словам или вставить недостающие слова в уже готовое стихотворение, так, чтобы сохранить размер и рифму, а, главное, смысл. Или когда им после непродолжительной подготовки нужно прочитать по ролям отрывок из текста, спеть песенку, рассказать стихотворение, проинсценировать басню, исполнить танец. Тогда отчитываются за задание несколько членов группы или вся группа целиком.

Исследования.

Отдельно хочу остановиться на включение в работу по группам заданий исследовательского характера. Не всем детям под силу провести исследование в одиночку. Когда исследование проводится на обычном уроке, то есть с целым классом, некоторые дети неизбежно выпадают из процесса или являются наблюдателями. Работа же в маленьких группах располагает к тому, чтобы каждый ребёнок участвовал в исследовании, искал и находил ответы на вопросы, высказывал и отстаивал своё мнение.

Интересно наблюдать за обучающимися, когда перед ними поставлена задача исследовать прямоугольный параллелепипед (математика, 2 класс) на предмет определения количества вершин, рёбер, граней, поиска равных граней. Группе выдан перечень вопросов, у каждого ребёнка в руках параллелепипед, склеенный на уроке труда и цветные карандаши, чтобы подтвердить свою правоту. Все без исключения вертят в руках свою поделку, отмечают нужное цветными карандашами, считают, спорят, приходят к единому мнению. Несколько минут, но какая сосредоточенность, напряжённая работа мысли, радость озарения.

Литературное (или внеклассное) чтение. Исследование по теме “Как выбрать книгу в библиотеке?” (На примере сборника рассказов В. Драгунского “Хитрый способ”.) Задания (программы исследования) выдаются учащимся в письменном виде (каждой группе своё). При этом первой группе не разрешается во время работы открывать книгу, второй группе можно рассматривать только титульный лист, третьей группе следует перелистать книгу, но воспользоваться лишь иллюстрациями, четвёртая группа работает с оглавлением и аннотацией, помещённой в конце книги. После завершения работы в группах и выступления представителей каждой из них учитель организует подведение итогов. Которое включает в себя не только повторное формулирование гипотезы обучающихся о предполагаемом содержании конкретной книги, но и привлечение внимания детей к проблеме самостоятельного выбора книги для чтения. Ведь они только что потренировались сделать всё для того, чтобы этот выбор в каждом конкретном случае был наиболее удачным.

Урок или игра?

Разделяю уроки с использованием группового метода на две группы: типовые (ознакомление с новой темой, закрепление изученного материала, проверка знаний) и уроки-игры.

В типовых уроках могут присутствовать все части обычного урока: и проверка домашнего задания, и создание проблемной ситуации, и разрешение проблемы, и исследование, и отработка приобретённых навыков, и так далее. Всё то, что запланировано. Сразу оговорюсь, что использование группового метода должно быть обусловлено самим содержанием урока, возможностью приготовить для детей такие задания, которые действительно требуют совместной работы нескольких человек. Иначе есть риск того, что одни дети будут работать, а другие наблюдать.

В этом смысле уроки проверки знаний подходят для работы в группах как нельзя лучше. Учителю лишь стоит продумать, какие именно вопросы следует включить и в какой форме.

В отличие от типовых уроков, урок-игра более походит на праздник, конкурс, соревнование. Обучающиеся заранее придумывают название команд, делают эмблемы, выбирают капитанов. Возможно, готовят специфические домашние задания. В процессе игры они зарабатывают баллы. И, конечно, в итоге бывают победители. Здесь больше простора для творчества. По сути это урок обобщения знаний, но интрига, сохраняющаяся на протяжении всего урока или даже двух, трёх уроков, элемент соперничества дают детям огромный эмоциональный заряд.

Чрезмерно увлекаться уроком-игрой, конечно, не следует. (Ведь там, где есть победители, есть и проигравшие.) Да это и невозможно. Для урока-игры подходит обобщение по большой теме, там есть простор для разнообразия форм заданий. Например: раздел “Сказочные человечки” (литературное чтение, 2 класс), раздел “Достопримечательности Санкт-Петербурга” (история и культура Санкт-Петербурга, 3 класс), урок внеклассного чтения по произведениям В.В.Бианки (3, 4 класс).

Как и на любом уроке не нужно забывать о физкультминутках. На типовых уроках она обычная, на уроке-игре она может быть в форме танца, подвижной игры, спортивного конкурса.

Интеграция.

Хорошо сочетаются работа в группах и интегрированные уроки. Я не сторонник того, чтобы интегрировать уроки без причины. Но, когда перекликается содержание программ, не стоит пренебрегать межпредметными связями. Это может быть включение одного задания по русскому языку в урок математики или окружающего мира. Например, проверка правильности написания терминов. А может быть полноценная интеграция математики и окружающего мира, когда содержание заданий тесно переплетается. Например: обучающиеся решают задачи на нахождение и сравнение длин рек, площадей озёр и так далее или путешествуют по настоящей карте, выполняя на каждой остановке математические задания.

Во внеклассной работе удачным бывает “Путешествие по стране Знаний” (2, 3, 4 класс), когда в каждое следующее задание из другого предмета, плюс задания, выходящие за рамки школьной программы, на широту кругозора.

Наглядность, оснащение.

Как и в целом в обучении младших школьников, так в частности и на уроках, организованных по групповому методу, большую роль играет наглядность. Она не только несёт в себе определённую информацию, повышает эмоциональную составляющую урока, но и позволяет разнообразить характер заданий, а также повысить продуктивность урока.

Приведу пример. Интегрированный урок (математика и окружающий мир, 2 класс). Класс украшен рисунками с изображением моря, кораблей, на детях надеты гюйсы (морские воротники), на столах рисованные макеты парусников с названиями, соответствующими названиям команд (групп). Для первого задания на доске вразбивку располагаются плакаты с перечисленными на них действиями, которые необходимо совершить для того, чтобы путешествие было благополучным. Обучающиеся должны расставить плакаты (действия) в нужном порядке, то есть составить словесный алгоритм. Для всех письменных заданий распечатаны вопросники, кроссворды, для исследования программы исследований. Для каждой команды заготовлен плакат контура материка. Обучающиеся должны будут сначала определить, что это за материк, а потом совершить ряд математических вычислений, относящихся к нему. Кроме того, заготовлены большие плакаты – три вида алгоритмов, воспользовавшись которыми, дети получают необходимые географические сведения об окружающем мире в числовом выражении. Для проведения физкультминутки приготовлено музыкальное сопровождение танца “Яблочко”.

Организация плодотворной работы в группах, насыщенность, продуктивность урока требуют от учителя большой подготовки. В том числе и поэтому групповым методом работы не пользуются часто.

Правда, с наступлением интерактивной эры, проблему использования наглядности стало гораздо легче решить. Нужно только не забывать о современных нормах СанПиНа. Чтобы их соблюсти, я либо делаю одно, два, максимум три задания с использованием интерактивной доски (около 15 минут), либо делаю презентацию на весь урок, но так, чтобы она являлась лишь канвой урока. Тогда каждый слайд – это картинка с объявлением, на какую следующую станцию мы попали. Сами же задания по-прежнему или устно объясняются детям, или им выдаются письменные задания, карточки, иллюстрации. Таким образом, на доску обучающиеся смотрят не более 7 минут за весь урок.

Остановлюсь на такой прозаической стороне вопроса по оснащению урока как столы для каждой группы. Раньше я приглашала старшеклассников. Они на перемене перед уроком составляли парты по две вместе, чтобы получался стол, выносили лишние парты, а после урока восстанавливали обычный порядок. Теперь же мы с детьми делаем всё это сами, поскольку современные парты лёгкие и не имеют острых углов.

Подведение итогов.

Чтобы сохранить обучающий характер урока, даже если это итоговое занятие по теме, обобщение или проверка знаний соблюдаю следующее условие. Оценивая результаты выполненного задания, или подводя промежуточные итоги, если это урок-игра, обязательно озвучиваю правильные ответы в письменных заданиях. У детей не должно остаться неопределённости. (Стараюсь чередовать задания таким образом, чтобы успеть проверить письменные ответы за то время, пока ребята выполняют следующее задание.)

Не забываю хвалить за правильные устные ответы, благодарить за удачные творческие выступления, поощрять проявления инициативы, поддерживать ученика (особенно слабого) в его попытке выступить от имени команды с устным рассказом, оценкой каких-либо событий.

Подводя итог всего урока, стремлюсь прокомментировать не только количество и качество выполненного, но и обсудить с ребятами уровень их коммуникабельности, успешность совместных усилий, умение действовать сообща.

Что касается отметок за урок, то их, как правило, получает каждый. Выставляет же оценки сама группа (команда) после небольшого обсуждения, для которого надо обязательно запланировать минутку в конце урока. Учитель оставляет за собой право скорректировать эти отметки или отменить ту, что по каким-то соображениям не устроила её обладателя.

Если проводишь уроки с применением группового метода регулярно, то конфликтных ситуаций внутри команды в ходе урока практически не возникает и разногласий по поводу оценок не бывает. Дети довольно быстро учатся сотрудничеству и приобретают умение оценивать личный вклад каждого в общее дело.

Когда речь идёт об уроке-игре или внеклассном мероприятии, то могут иметь место призы и подарки.

Заключение.

В современном обществе существует проблема толерантности. Люди часто проявляют нетерпимость друг к другу из-за принадлежности к разным слоям общества, из-за расовых и религиозных разногласий, из-за различных взглядов на окружающую действительность и по многим другим причинам.

Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.

Поэтому считаю использование группового метода в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.

2 МАСТЕРМАСТЕР мудрость активность счастье творчество единство результат

4 Цель групповой работы активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала

5 Задачи групповой работы Активизация познавательной деятельности Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности Развитие умений успешного общения Совершенствование межличностных отношений в классе

6 Плюсы и минусы групповой работы Повышается учебная и познавательная мотивация Снижается уровень тревожности учащихся В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. Улучшается психологический климат в классе Групповой работе надо сначала научить Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий Некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников Для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный

7 Варианты комплектования групп По выбору педагога По выбору лидера Случайным образом По определенном у признаку По желанию

11 Охота за сокровищами Учитель составляет вопросы, которые требуют знаний фактов или их осмысления Группа отвечает на вопросы, используя учебник или дополнительную литературу

15 Поведение учителя во время групповой работы Учитель может: контролировать организовывать оценивать работу участвовать в работе группы предлагать участникам разные варианты решений выступать в роли наставника, исследователя или источника информации

16 Принципы выбора заданий для групповой работы

17 Правила совместной работы 1) работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего 2) работать по алгоритму (плану) 3) своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца 4) качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы 5) каждый из группы должен уметь защищать общее дело и свое, в частности

18 Учителю на заметку нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один групповая работа должна занимать не более минут в I – II классах, не более минут – в III – IV классах нельзя требовать в классе абсолютной тишины нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой и изменение целей современного образования. С введением ФГОС результатом обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний, т.е. речь идёт о развитии у детей общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, коммуникативных, организационных).

Моя задача сегодня, как педагога – воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, научить детей учиться, т.е. сформировать способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, приобретать навыки эффективного общения и работы с информацией. Я постоянно ищу пути для того, чтобы воспитывать и развивать в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают, на мой взгляд, групповые формы работы.

Это связано с её важностью в качестве основы для формирования саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия. Это, на мой взгляд, фундамент всего образования.

Воспитательная ценность групповой работы заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Групповое обучение способствует развитию социально-значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, т.к современное образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Групповые формы обучения рационально применять, когда материал доступен для групповой работы, учащиеся подготовлены к этой работе, имеются дидактические материалы для работы в группах. Работая над этой темой, я пришла к выводу: Объем усваиваемого материала возрастает. Возрастает творческая и познавательная самостоятельность. Характер взаимоотношений между детьми меняется. Класс становится сплоченней. Больше возможностей осуществлять индивидуальный подход к обучающимся. Ребята получают удовольствие от работы.

Читайте также: