Гребенев и в методические проблемы компьютеризации обучения в школе

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Урок информатики в современной школе в условиях реализации ФГОС.

С течением времени общество меняется. Во всех сферах нашей жизни мы наблюдаем прогресс. Наука и техника не стоит на месте. Возникает проблема кадров. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: анализировать любую информацию, самостоятельно принимать решения о реализации этой информации, прогнозировать возможные последствия своих поступков и решений; отличаться мобильностью; быть способными к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально- экономическое процветание. В связи с чем, перед школьным образованием стоит задача – подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде.

Урок при этом был и остаётся основной формой взаимовоздействия учителя и ученика. Современный урок требует: развитие личностных качеств учащихся, использование различных приёмов и методов обучения, в том числе различных подходов: проблемного, дидактического дифференцированного, компетентностного. [2]

Современный урок – это урок, когда учащийся под руководством учителя добывает и усваивает новые знания, путём постановки целей и задач, исследования проблемы, выводов. Современный урок должен иметь важное значение для настоящего времени. [1]

Урок должен быть творческим, способствовать самореализации школьников, востребованности их творческого потенциала. На уроке дети должны осмысленно действовать в ситуации выбора, принимать решения в нестандартной ситуации.

В связи с тем, что развитие информатики идёт высокими темпами, учителю постоянно приходится прослеживать новые тенденции и учиться самому.

При организации уроков информатики учитель должен учитывать, что компьютер представляет собой и объект изучения, и средство обучения. На уроках информатики учитель должен использовать различные формы и приёмы работы с детьми, потому что возникает проблема нехватки техники, ведь за одним компьютером должен работать один ребёнок, поэтому на уроках информатики я использую различные формы работы в небольших группах по 2 – 3 человека. [3]

Современный урок информатики должен быть, на мой взгляд, комбинированным, интегрированным: реализовывать индивидуальный подход в обучении, должен содержать обратную связь между учителем и учеником, что важно при оценивании на уроках информатики.

Современная информатика – это не только умение работать на компьютере, но и умение логически мыслить. В нашем лицее уроки информатики начинаются с 7 класса. В своей работе для более эффективного восприятия материала я часто использую презентации с включением интерактивных элементов: анимаций, видео роликов. В 9 классах для изучения языка программирования я использую игровые моменты в программах. Когда дети изучают язык программирования на примере создания ими компьютерных игр, интерес к уроку растёт. Мы рассматриваем принципы игр: пятнашки, шахматы, змейка и так далее. Создаём программы, имеющие непосредственное отношение к современной жизни, например, программа для записи к стоматологу. [4, 8]

Современные дети приходят в школу уже знакомые с компьютером. Это знакомство на 90% составляет, в основном, игровой опыт. Одна из задач школьных уроков информатики - приобщить учащихся к широкому спектру применения компьютера: в образовании, быту, творчестве, эстетическом развитии, профориентации и т. д.

Создание учащимися творческих учебных работ помогает достигнуть высокого результата на пути решения этой задачи.

И здесь не обойтись без проектной деятельности учащихся, которая требует огромной подготовки со стороны учителя и ученика. Часто в данный процесс вовлекаются родители.

В 8 – ых классах дети готовят исследовательскую работу. Потом мы с детьми оформляем её в соответствии с основными правила оформления научной документации. Мы учимся печатать текст, форматировать, оформлять таблица, схемы, графики на основе исследовательской работы, причём исследовательская может быть связана не только с информатикой, но и с любым другим предметом. Здесь наблюдается уже не только совместная работа учащихся на уроках, но и совместная работа учителей, которые являются наставниками при написании исследовательской работы.

Популярным среди учащихся является проект по составлению иерархической модели генеалогического древа семьи. Помимо навыков по информатике этот проект даёт детям возможность в рамках своей семьи более тесно пообщаться со старшим поколением.

В нашем лицее учащиеся активно принимают участие в интернет олимпиадах, веб- квестах. Среди моих учащихся создана инициативная группа, которая занимается их поиском. Это несколько учащихся, которые, работая в интернете, находят онлайн – олимпиады, квесты, небольшие конкурсы и рассказывают о них остальным детям, которые стараются принимать активное участие.

Сейчас идёт работа по созданию таких инициативных групп, учащихся для учителей. Ведь дети быстро осваивают навыки владения компьютером и работу с компьютерными программами, а учителям часто требуется помощь.

Учащиеся при этом очень радуются тому, что не только они могут узнать что-то от учителей, но и сами могут оказать учителям некоторую помощь при работе с компьютером.

В заключение хочется сказать, что учитель и ученик – творцы! Уроки информатики, как и другие уроки не только должны быть распланированы строго в соответствии со федеральными образовательными стандартами, но и должны представлять собой совместное творчество учащегося и учителя. Если ребёнок умеет творчески мыслить и подходить к решению проблемы, то в жизни он смело будет находить выходы из сложных нестандартных ситуаций и уметь пользоваться при этом теми знания и навыками, которые он получил в школе при совместной работе с учителем.

Список литературы

Березина Е. В. Современный урок информатики условиях введения ФГОС // Молодой ученый. — 2017. — №15.2. — С. 23-25.

Морозов В., Шафрин Ю. Курс компьютерной технологии в двух томах. М., 1998.

Агапова, Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе[Текст]/Р.Агапова //Информатика и образование. –2004. -№2.- С.47.

Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопросы психологии. – 2003. - №3.- С.32

Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 2004. - №5.- С49

Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.- М., 2005-352с.

Кржен Дж. Компьютер дома. –М., 1996.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Педагогика, 1972.

Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 512 с.).

Основные аспекты информатизации образования, преимущества современных технологий, дидактические требования. Анализ психолого-педагогических проблем компьютеризации обучения. Технологии мультимедиа, применяемые в процессе обучения на уроках физики.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	17.10.2011
Размер файла	51,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

3)закрепление учебного материала;

4)контроль и учет знаний[9,89-91].

В зависимости от того, к какому виду относится игра можно определить, на каком из этапов урока эффективнее ее применять. Для примера можно привести следующую таблицу:

Ознакомление с новым материалом

Закрепление учебного материала

Контроль и учёт знаний

Основную роль любой компьютерной игры составляет логическая структура, в которой выделяют три уровня - оперативный, тактический и стратегический.

Под оперативным уровнем понимают совокупность действий внутри программы между двумя последовательными действиями играющего. Результатом действия оперативного уровня является отображение всех перемещений и изменений на экране дисплея.

Тактический уровень определяется как совокупность игровых действий, ведущих к достижению какой-либо локальной цели. В результате действия тактического плана играющий достигает улучшения (или ухудшения) положения в игре.

Стратегический уровень предполагает планирование всей игры, которая должна строиться так, чтобы достичь цели и добиться выигрыша.

Для определения оценки возможности включения в урок тех или иных методов, форм, приемов обучения строится вербально дидактическую модель урока. В структуре урока рекомендуется выделять три основные модели: модель знаний, модель обучаемого и модель управления. Эти модели соответствуют фундаментальным дидактическим вопросам, чему, кого и как учить, возникающим в процессе любого обучения[8,56-57].

1. Модель знаний (чему учить) определяет дидактические цели обучения. От этой модели зависит выбор дидактических методов и приемов обучения, обеспечивающих достижение заданной цели.

2. Модель обучаемого (кого учить) определяет объект обучения. От этой модели зависит выбор дидактических приемов, позволяющих добиться индивидуализации обучения, учета психологических особенностей каждого ученика.

3. Модель управления (как учить) определяет дидактические методы и средства, которые позволяют осуществить передачу, и закрепить контроль знаний учащихся[8, 59-61].

Основной задачей исследования моделей знаний является оценка достаточности объема, глубины, точности подаваемого учебного материала и изучение вопросов о соотношении нормы и оценок, предлагаемых в игре, и тех, которые ставит педагог.

Приведу основные этапы исследования модели знаний:

На каком этапе в общей системе обучения применяется игра? Актуализация знаний; ознакомление с новым материалом; закрепление нового учебного материала; контроль и учет знаний.

Каковы учебные цели, лежащие в основе игры? Приобретение навыков решения простых задач; отработка моторных навыков; формирование умений и навыков анализа проблемных ситуаций и принятие решения; выработка умений строить последовательность логически правильных действий; формирование системы понятий, направленных на усвоение теоретического материала;

Удовлетворяет ли учебный материал, содержащийся в игре, требованиям научности содержания, адекватности материала ранее приобретенных знаниям, умениям, навыкам, наглядности учебного материала.

Отвечает ли игра требуемой степени усвоения знаний?

Устраивает ли педагога норма оценок, предлагаемая игрой?

Основная задача этапа модели обучаемого - рассмотрение возможностей индивидуализации обучения с учетом психофизиологических особенностей учащихся. При исследовании модели обучаемого к игре педагог должен выяснить, обеспечивает ли игра обратную связь от обучаемого к компьютеру и возможности адаптации. Если наличие обратной связи структуры игры позволит учителю иметь сведения о том, как учащийся решает предложенные ему учебные задачи, то такой вид обратной связи называют знанием результата. Если же кроме этого можно узнать, какие трудности испытывает учащийся, их причины, а также какие вспомогательные обучающие воздействия обеспечивают правильные решения задач, то мы имеем дело с информационной обратной связью. Адаптивная игра может реагировать и если нужно автоматически изменять правильность ответа обучаемого, время изучения, предысторию работы обучаемого, индивидуальные особенности обучаемого, определять, предоставляет ли игра помощь, систему повторения учебного материала[2,84-85].

Можно предложить следующие этапы модели обучаемого:

1. Определение степени овладения материалом на данный момент;

2. Выполняется ли требование активности и сознательности учащихся в процессе игры;

3. Учитываются ли психофизиологические особенности учащегося;

4. Какой вид обратной связи осуществляет данная игра;

5. Адаптацию какого этапа предоставляет игра[8, 35-37].

Основная цель данного этапа исследования - изучить особенности взаимодействия учителя и учащихся в процессе работы с компьютерной игрой.

Выделяют следующие основные этапы исследования модели управления:

1. Есть ли соответствие в данной игре характера и способа подачи учебного материала требуемому уровню знаний?

2. Какой из методов классического обучения может поддерживать игра?

Методы приобретения новых знаний;

Методы формирования умений и навыков;

Методы проверки и оценки знаний, умений, навыков.

3. Не вступает ли в противоречие данная игра с выбранной учителем формой обучения на данном уроке?

4. Соответствуют ли способы управления в игре индивидуализации обучения?

Подобный анализ позволяет учителю обоснованно использовать компьютерную игру на уроке.

Можно сделать вывод: если компьютерная игра отвечает всем требованиям, можно обеспечить ее применение с наибольшей эффективностью. Но, к сожалению, анализ компьютерных игр показал, что не все игры удовлетворяют требованиям. Поэтому важно, проведя анализ урока, выделить те этапы урока, которые требуют дополнительного рассмотрения. Скорректировать урок в таком случае учитель сможет, используя традиционные приемы обучения[8, 95-96].

2.4 Использование информационных технологий для организации

процесса усвоения учащимися физических знаний

Современное общество характеризуется чрезвычайно высоким темпом развития новых технологий, что отражается на приоритетах в стратегии образования. В быстроменяющемся мире, характеризующимся быстрым приростом объема знаний, изменяется роль учителя. Из единственного источника информации он превращается в организатора деятельности учащихся, в организатора ситуаций, в которых у них будет возникать потребность в той или иной деятельности. Это означает, что и учебный процесс должен быть организован так, чтобы именно ученики должны, подобно ученым, создавать знания, а не получать их из уст учителя или литературы в готовом виде; подобно инженерам, искать пути решения прикладных задач, а не читать о том, какие технические устройства созданы людьми и т.п. при этом действовать не по принуждению учителя, а по своей личной потребности. В процессе организации деятельности учащихся на уроках физики необходимо использовать информационные технологии[1,45-46].

Физические знания нужны человеку не сами по себе, а для решения задач, возникающих в практической деятельности. Однако задачи, с которыми человек может встретиться в ходе своей деятельности, крайне многообразны, и научить решению всех их невозможно. Поэтому при изучении конкретного учебного предмета необходимо формировать универсальные способы деятельности, позволяющие научить ученика не только получать знания из разных источников, но и применять их в любых конкретных ситуациях, а также анализировать, обрабатывать и представлять информацию в различных формах[1,56-57].

Рациональная интеграция педагогических и информационных технологий позволяет учителю эффективно управлять процессом усвоения учащимися физических знаний.

Учитель выделяет знания, которые должны быть усвоены учащимися, устанавливает виды деятельности, адекватные каждому знанию и разрабатывает задачи-упражнения для усвоения каждого знания.

Такие умения, как планирование и выполнение деятельности по распознаванию и воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих знанию должны контролироваться не в конце изучения те6мы, а на контрольных этапах цикла усвоения знаний и действий. Для организации и управления деятельностью по применению знаний учителем разрабатывается презентация, состоящая из следующих слайдов: формулировка задания, описание восьми - десяти ситуаций, программа выполнения задания- последовательность действий, выполнение которых приводит к достижению цели, поставленной в задании[7,57-58].

Таким образом, использование компьютерных технологий при обучении учащихся физике способствует формированию исследовательских умений, умений работать с различными источниками информации, включая Интернет, умений работать в команде, развитию коммуникативных способностей школьников. Приобретаемые умения необходимы каждому человеку, независимо от рода его будущей профессиональной деятельности[7,79-81].

Проведенное исследование показало, что перспектива приближающейся массовой компьютеризации обучения создает необходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности внедрения ПК, детальная разработка конкретных методик, в конечном счете - создание принципиально новой модели всего процесса обучения[14,151-152].

Первая задача заключалась в том, чтобы выявить основные аспекты информатизации образования, к ним относятся: методологический, методический, экономический, технический и технологический[14,128].

Анализ психолого-педагогических проблем составил вторую задачу исследования. В которой я сделала вывод: компьютеризация обучения отчетливо показала, что многие психологические и дидактические понятия и концепции требуют пересмотра, поскольку в настоящие время они "не работают": основываясь на них, нельзя разработать эффективные обучающие программы[9,90]. Рассмотрев мультимедийные технологии, применяемые в процессе компьютерного обучения, мы решили третью задачу. Можно сказать, что мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше[16,35].

Таким образом, задачи, которые поставлены в курсовой работе были достигнуты. Применение компьютера - эффективный метод в развитии познавательных процессов. Использование компьютерной техники на уроках физики поможет сделать школьное преподавание более эффективным и улучшит восприятие мира у учащихся[6,56].

1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -2001. -№2.

2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. //Вопрос психологии.-2003. - №3.

3. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. //Информатика и образование. - 1991. - №3.

4. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. - 2000. - №3.

5. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. -1998. - №2.

6. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. -М., - 2002.

7. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. -1999. - №4.

8. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 1998 . - №4.

9. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. Педагогика - 1999. - №5.

10. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики - проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. - 2000. 11. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование-2002.

12. Красиловский Н.Д. Компьютерные учебные программы и инновации.- М.,2001.- № 1-4

13. Краснова Г.А и др. Технологии создания электронных обучающих средств.- М.: МГИУ,2003.- 223 с.

15. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности.- М.: Институт человека РАН,1998.- 195 с.

Компьютерный ориентированный метод отображения информации, называется мультимедиа [10]. Он основан на использовании текстовых, графических и звуковых возможностей компьютера в интерактивном режиме.

Относительно новым является класс программных продуктов, сформировавшийся в связи с изменением среды обработки данных:

- появлением лазерных дисков высокой плотности;

- записи с хорошими техническими параметрами по доступным ценам;

- расширением состава периферийного оборудования, подключаемого к персональному компьютеру;

- развитием сетевой технологии обработки;

- появлением региональных и глобальных информационных сетей, располагающих мощными информационными ресурсами [2].

Основное назначение программных продуктов мультимедиа — создание и использование аудио и видеоинформации для расширения информационного пространства пользователя.

Стремительно меняется мир сегодня и компьютеры основательно вошли в нашу жизнь, в связи с чем многократно возрастает роль информационной деятельности, в том числе доля активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств. Информационно-коммуникативная компетентность – один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутри образовательными причинами.

$C:\Users\О.Смирнова\Desktop\Новая папка\IMG_20170214_101901.jpg$

Рис. 1. Работа на интерактивной доске. Воспитанник на интерактивной доске методом перетаскивания создает группы и распределяет слова по назначению. Распределяет слова к терминам.

Рис. 2. Вариант задания на создание кластера и пример выполнения. Воспитанник составляет кластер.

Рис. 3. Расположить название элементов окна документа Excel в соответствии.

Мультимедиа-технологии – это способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций.

В процессе обучения мультимедийные объекты выступают как средства коммуникации, а также как выразительное средство в различных педагогических сценариях, состоящих из учебных ситуаций. Выбор средств обучения определяется задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя.
Другие образовательные мультимедийные продукты являются интерактивными, т.е. обучающимся принадлежит активная роль, которая заключается в самостоятельном выборе темы для изучения и возможности перехода от одной темы к другой.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий обеспечивает следующие образовательные результаты:

- умение работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

- повышение степени наглядности;

- усиление мотивации обучения, как следствие — повышение интереса к предмету, в том числе и за счёт привлекательности компьютерной техники;

- развитие творческих способностей воспитанников, формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления обучающихся [3].

Использование персонального компьютера в обучении связано с решением дидактических задач, направленных на повышение уровня обучения на уроках по данной дисциплине.

Актуальность использования данных технологий обусловлена тем, что в них заложены возможности для обучения на качественно новом уровне.

Инфо‏̣рмацио‏̣нно‏̣-о‏̣бразо‏̣вате‏̣льная сре‏̣да учре‏̣жде‏̣ния по‏̣зво‏̣ляе‏̣т эффе‏̣ктивно‏̣ о‏̣сваивать но‏̣вые‏̣ те‏̣хно‏̣ло‏̣гии, в сво‏̣ю о‏̣че‏̣ре‏̣дь инфо‏̣рмацио‏̣нно‏̣-ко‏̣ммуникацио‏̣нные‏̣ те‏̣хно‏̣ло‏̣гии стано‏̣вятся главным факто‏̣ро‏̣м влияния на каче‏̣ство‏̣ и со‏̣де‏̣ржание‏̣ сре‏̣ды. В само‏̣м о‏̣бще‏̣м виде‏̣ е‏̣дино‏̣е‏̣ инфо‏̣рмацио‏̣нно‏̣е‏̣ про‏̣странство‏̣ о‏̣бразо‏̣вате‏̣льно‏̣го‏̣ учре‏̣жде‏̣ния пре‏̣дставляе‏̣т со‏̣бо‏̣й ко‏̣мпле‏̣ксную систе‏̣му, в ко‏̣то‏̣ро‏̣й заде‏̣йство‏̣ваны и на инфо‏̣рмацио‏̣нно‏̣м уро‏̣вне‏̣ связаны ме‏̣жду со‏̣бо‏̣й все‏̣ участники уче‏̣бно‏̣го‏̣ про‏̣це‏̣сса. Для со‏̣здания инфо‏̣рмацио‏̣нно‏й̣ сре‏̣ды образовательной организации не‏̣о‏̣бхо‏̣димо‏̣ систе‏̣мно‏̣е‏̣ виде‏̣ние‏̣ ро‏̣ли ИКТ в рамках инфо‏̣рматизации о‏̣бразо‏̣вате‏̣льно‏̣го‏̣ учре‏̣жде‏̣ния, ко‏̣то‏̣ро‏̣е‏̣ пре‏̣дпо‏̣лагае‏̣т ре‏̣ализацию взаимо‏̣связанных направле‏̣ний-мо‏̣дуле‏̣й.

Рис.5. Вставьте пропущенные слова.

Рис.6. Расположить фрагменты программы в порядке следования.

Рис.7. Поиск элементов с заданными условиями.

Рис.8. Разгадать кроссворд.

Рис.9. Вид экрана программы draw.io.

Необходимо также отметить, что информационно-коммуникационные технологии открывают учителю новые возможности при проведении уроков, позволяя разнообразить по форме, избежать шаблонности, повысить интерес воспитанников к обучению. Вместе с тем, компьютер не может полностью заменить учителя, профессионализм которого позволяет заинтересовать обучающихся, вызвать любознательность, завоевать их доверие. Кроме того, он может акцентировать внимание обучающихся на те или иные важные аспекты изучаемого предмета, а также, поощрить их старательность и найти пути мотивации к обучению. А учитель должен определить место и роль информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Агапова Р.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе [Текст] / Р.С. Агапова //Информатика и образование. – 2015. -№ 2.
Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе [Текст] / И.В. Гребенев //Педагогика. – 2016. – №5.
Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся [Текст] / Н.И. Гребцова //Средняя школа. – 2015. – № 11.
Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения [Текст] / А.И. Гусева. – М.: Диалог – МИФИ, 2016.
Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления [Текст] / В.В. Давыдов; Под ред. А.В. Петровского //Новое педагогическое мышление. – М: Педагогика, 2016.
Корнилова Т.В. Психолого-педагогические проблемы практики компьютеризации обучения в вузе [Текст] / Т.В. Корнилова //ВестН.Мос.ун-та./ Сер. 14, Психология,-2016. -№3.
Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед.вузов / М.П.Лапчик [и др.]. –М.: Академия, 2016. -624с.
Сафронова Н.В. Теория и методика обучения информатики. М-: Высшая школа, 2015. -223с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. – М., 2012.
Халилова Ф.С. Концептуальные основы обучения информатики школьников. – Симферополь: Доля., 2015.-119с.

Основные термины (генерируются автоматически): интерактивная доска, формулировка задания, детская природа, задание, изучение, класс, персональный компьютер, слово, элемент окна документа.

Новосибирский Государственный Педагогический Университет.doc

Применение в школе компьютерной технике учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

Итак, мы пришли к выводу, что применение компьютерной техники развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе.

//Информатика и образование. –1994. -№2.
2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. //

Вопрос психологии. – 1993. - №3.
3. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры.

// Информатика и образование. – 1991. - №3.
4. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики.

//Информатика и образование. – 1991. - №3.
5. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. – 1997. -№10. –С92.
6. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. –1993. - №2.
7. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. –М., - 1987.
8. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. –1994. - №4.
9. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994 . - №4.
10. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе.

//Педагогика – 1994. - №5.
11. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. – 1994. - №2.
12. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование.–1991. -№3.
13. Маргулис Е. Д. Компьютерная игра в учебном процессе // Сов. Педагогика– 1989. - №4.

II. Проанализируйте учебные программы нескольких дисциплин, преподаваемых в начальной школе, выделите общие компоненты в их структуре.

Первый принцип. Интегрированное (комплексное, взаимосвязанное) обучение русскому (родному) языку на речевой основе, развитие речи и личностное развитие школьника как языковой личности.

дополнительные источники. Именно интегрированное обучение родному языку обеспечивает младшим школьникам усвоение в единстве лингвистических и речеведческих знаний, развитие интереса к литературным

источникам как средству культурного, нравственного и эстетического развития. Чтобы обучение родному языку оказалось развивающим, как убеждает практика, к учебникам русского языка предъявлены определенные требования:

-материал учебников представляет интерес для школьника;

-доступность и четкость формулировки теоретических сведений;

-простота, выразительность речевых подтверждений изучаемых правил ;

-художественная выразительность текстов, представленных в упражнениях;

-занимательность их сюжета.

учащиеся осознают лингвистические основы родного языка. Точнее: усвоение особенностей языка и окружающей действительности,некоторых свойств человека, истории родной страны происходит как бы в их взаимодействии. В этом и состоит соответствие лингвистических факторов и характера выбранных особенностей окружающего мира и роли человека в нем. Имеется в виду, например, содержание текстов, вид заданий, лингвистические выводы, которые в конечном итоге представляют собой элементы теории языка.

Тетрадь № 2 для упражнений по русскому языку и речи (3 класс) [7].

Упр. 90. Прочитай весь текст.

1) Как появилась первая стенная газета?

Второй принцип. Коммуникативно-деятельностный принцип обучения русскому языку.

Сущность данного принципа проявляется в том, что сам процесс учебно-познавательной деятельности представляет собой, прежде всего, коммуникацию (иначе говоря - общение учителя и учащихся, учащихся между собой, школьника с учебником или со справочником [5]).

Теоретические сведения и правила воспринимаются школьниками не как материал для запоминания, а как руководство в деятельности, поскольку деятельность создается системой вопросов, представленных в темах учебника.

Для того чтобы познавательная деятельность учащихся содействовала их речевому развитию, учебники содержат вопросы разной целевой направленности и структуры. В каждой теме учебников вопросы представлены в определенной последовательности, обусловленной сущностью изучаемой темы. Многие вопросы носят характер учебной задачи, поскольку для ответа на вопрос необходимо провести анализ, сравнение, обобщение. Постановка вопроса, равного учебной задаче, выступает, таким образом, для учащихся как начало совместной (или самостоятельной) поисковой деятельности.

Что называется спряжением глаголов?

Какая часть слова меняется при изменении глагола по лицам и числам?

Как определить лицо и число глагола?

Какие окончания имеют глаголы I спряжения?

Какие окончания у глаголов II спряжения?

На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени?

Как спрягаются глаголы в будущем времени?

Для того чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно:

1. Определить время, лицо и число глагола.

2. Назвать неопределенную форму этого глагола и по букве гласного звука перед суффиксом -ть определить спряжение (таять, светить).

3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе.

I спряжение II спряжение

2.Что такое текст-описание?

3.С какой частью речи связано имя прилагательное в предложении?

4.Какую роль в речевом общении выполняют имена прилагательные, близкие по смыслу (синонимы) и противоположные по смыслу (антонимы)?

В учебниках вопросы или задания, стимулирующие познавательную деятельность, располагаются в начале темы, в ее заключительной части, в начале или конце раздела. Это зависит от их назначения, целевой установки, которую решает автор, включая в учебник познавательный материал (сведения, правила, таблицы). Если вопрос предназначен для того, чтобы создать благоприятные условия для самостоятельного усвоения учащимися нового понятия, то он, естественно, стоит в начале темы и направляет внимание на существенные признаки этого понятия, его функцию в речи. Вопросы в конце темы чаще всего предназначены для сопоставления изучаемого явления с другим, в каком-либо соотношении с ним сходным или противоположным, а также для обобщения в целом знаний в структуре темы. Вопросы носят развивающий характер и требуют как аналитических, так и синтетических умений (см. учебники).

Третий принцип. Системно-концентрический принцип структурирования курса русского языка в начальной школе состоит в том, что существует взаимосвязь между всеми компонентами программы по русскому языку (в том числе между разделами и между темами внутри раздела).

В одном и том же разделе программы от класса к классу, от темы к теме усложняются в определенной взаимосвязи теоретические сведения, повышается уровень практических умений по языку и речи. Система представляет собой взаимосвязанное расположение частей целого, предусмотренного программой [8], в определенном порядке.

Упр. 587. Прочитай. Учебник для III класса [3].

Первые книги появились очень давно.

Сохр..нились книги в виде табличек. Их делали из мя..кой глины. Острой палочкой на них выдавливали значки и обжигали. Такие книги могут

пр..л..жать столетия. При раскопках находят целые б..блиотеки глиняных книг. Их бережно хр..нят. В книгах — история народа.

О чем говорится в тексте? Озаглавь текст.

Почему люди радуются, когда находят древние книги, и берегут их?

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

Обозначь время глаголов. Найди глаголы с приставками. Выдели приставки.

Помни: перед глаголом никогда не стоит предлог.

Под системой обучения школьников родному языку на речевой основе автором понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса лингвистических и речеведческих знаний в определенной научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование совокупности практических умений и создание благоприятных условий для

развития младшего школьника как личности, социально активной, нравственно и эстетически воспитанной, полноценно (с учетом своего возраста) владеющей устной и письменной речью (см. содержание текстов

в учебниках и вопросы, напечатанные жирным шрифтом в структуре каждой темы).

Учебник с помощью вопросов и специальных заданий нацеливает учащихся на осознание системности курса и каждой темы, взаимозависимости между ее структурными компонентами. Создаются благоприятные условия для осознания функций определенных частей речи или функций морфем слова, начального понимания их грамматических особенностей, их написания и произношения. Чтобы помочь ученикам понять структуру темы, взаимосвязь между ее компонентами, создаются возможности для последовательного выяснения сущности вопросов, которые даны в учебнике при изучении каждой темы.

Читайте также:

Гребенев и в методические проблемы компьютеризации обучения в школе

Похожие статьи

Работа с интерактивной доской, как одна из нестандартных.

Использование интерактивного оборудования с детьми.

Актуальность применения интерактивных плакатов для.

Применение интерактивной доски на уроках физики

Использование интерактивной доски на уроках ОБЖ

Использование интерактивных досок | Статья в журнале.

Использование виртуальной онлайн-доски на уроке математики

Интерактивные модели часов для использования в начальной.

Создание интерактивных мультимедийных логопедических игр.