Графические понятия в русском языке в начальной школе

Обновлено: 03.07.2024

Графика — это наука о начертании букв. Однако термин графика многозначный и помимо науки о начертании букв графикой называется и сама совокупность букв и способы обозначения фонем и система отношений между буквами и фонемами. Основным вопросом графики является отношение буквы к звуку. В основе русской графики лежат такие принципы, как фонематический, позиционный, слоговой. Фонематический принцип определяет что обозначают буквы, т.е. какую фонему передаёт буква. (вода-буква о передаёт фонему а). Позиционный принцип определяет, как передаются фонемы на письме, т.е. какими буквами может передаваться фонема. Слоговой принцип указывает на то, что единицей письма и чтения в языке является слог, т.е. (мал-мял). Графические средства делятся на буквенные и небуквенные. Основным графическим средством является буква- графический знак в составе алфавита, который служит для обозначения на письме звука (в русском языке 33 буквы). К небуквенным графическим средствам относятся : 1) знак ударения, который используется в текстах для иностранцев или в словах, которые различаются ударением (большая-большая). 2) дефис — это горизонтальная чёрточка, употребляемая в сложных словах, а также знак переноса. 3) знаки препинания (все). 4) апостроф – это знак, употребляемый в иноязычных именах собственных. 5) знак параграфа, служащий для разграничения частей текста. 6) пробелы между словами, главами, параграфами. 7) разрядка. 8) подчёркивание 9) выделение при помощи шрифтов: а) цветовое выделение; б) выделение курсивом.

Соотношение между буквами и звуками: русское письмо звуковое, т.е. каждому звуку на письме соответствует знак, однако полное соответствие между буквой и звуком не всегда возможно. В мире нет ни единой графике, в которой бы каждая фонема имела бы своё собственное обозначение, так в русском языке 43 фонемы, 33 буквы. В русской графике имеются следующие не соответствия: 1) Одна и та же буква может использоваться для передачи разных звуков (нота-нить). 2) Один и тот же звук может передаваться разными буквами ([в]-в, г, ф- вода, первого, профбюро). 3) Одна буква может использоваться для сочетания звуков е,ё, ю, я; ц,ч- аффрикаты. 4) Один звук может передаваться сочетанием букв, тс –[ц] – улыбается, дц–[ц]- двадцать. 5) Буквы могут писаться, а звуков не обозначать (сердце, солнце, съест).

Главные и второстепенные значения букв. Все буквы русского языка делятся на однозначные и многозначные. Однозначными являются следующие буквы: гласные ( а,о,у,ы,э), согласные (ж,ш,ч,щ,ц,й). так же к однозначным относятся Ъ. Двузначными являются следующие буквы (е,ё,ю,я). Многозначными являются все остальные. Ь – многозначный. Обозначает мягкость и разделительность. Главное значение для буквы – это совпадение буквы и звука. Второстепенное значение – позиция, в которой буква и звук не совпадают друг с другом (сбой). Слоговой принцип русской графики, отступления от него. Слоговой принцип русской графики заключается в том, что в русском языке в качестве единицы чтения и письма выступает графический слог. Слоговой принцип реализуется в 2-х аспектах: 1) для различения твёрдых и мягких согласных фонем; 2) для выделения звука j в буквах е, ё, ю, я. 1) По сколько именно от гласного следующего за согласным зависит обозначение твёрдого или мягкого согласного. То все гласные делятся на 2 категории: смягчающие и не смягчающие. Гласные, указывающие на мягкость предшествующего согласного называется смягчающими(е, ё, ю,я, и,). Гласные указывающие на твёрдость предшествующего согласного называются несмягчающими(а, о, у, э, ы). 2) В русском языке имеется 5 гласных, которые могут обозначать 2 звука: е, ё, ю, я, и. В этих буквах особым образом обозначается звук j. Он выделяется только в 3-х случаях: а) в начале слова (яма); б) после гласных своих; в) после твёрдого или мягкого знака (муравьи). Отступления. Существуют общие и частные случаи отступления от слогового принципа. Общие: 1) отступление в написании гласных е, ё, ю, и после твёрдых шипящих ж, ш, ц (жил, цыпленок, жесть) . 2) Отступление в написании гласных а,о,у после мягких шипящих ч,щ (чай, щука, чащоба). Частные: отступления наблюдаются в заимствованных словах и в некоторых сложных русских словах. Они сводятся к следующим случаям: а) обозначение звука е в иноязычных словах с помощью сочетания этого звука со звуком о или э (майор, район, медальон); б) написание буквы е после твёрдых согласных (термос, модель).

Правила графики легко усваиваются и автоматизируются ко времени завершения обучения грамоте. Но для последующего обучения языку мало практически владеть этими правилами, необходимо понимать соотношение букв и основных звуковых единиц (фонем) на уровне обобщения, в определенной системе. Именно с содержательного анализа устройства русской графики и начинается программа по русскому языку в младших классах.

Письмо – одежда устной речи.
Оно передает, “изображает”
устную речь. Звук произносят
и слышат, букву пишут, читают.
Прочесть букву – значит произ-
нести звук.

В настоящее время в школьных пособиях уделяется большое внимание отражению современных научных знаний по фонетике и графике. Этим подчеркивается знание фонетического материала в школьном курсе русского языка с тем, чтобы преодолеть некоторые формальные традиции в его изучении.

Раздел “Фонетика и графика” в учебнике русского языка содержит в себе разнообразные теоретические положения и дает возможность проводить различные фонетико-графические наблюдения, позволяющие учащимся осознанно и перспективно усваивать материал. Многие теоретические положения в учебнике не даны “открытым текстом”, их надо извлечь из упражнений.

Основные задачи изучение раздела:

развитие звуковой культуры речи учащихся;
формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора;
формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

Формирование звуковой культуры речи начинается задолго до того, как ребенок придет в 5-й класс. Решением этой задачи занимаются воспитатели детских садов, продолжают работу учителя 1-4-х классов. В 5-м классе и последующих классах нужно научить детей анализировать речь окружающих людей и свою собственную с позиции ее правильного звучания. Следует постоянно обращать внимание учащихся на артикуляцию произносимых звуков, на благозвучность речи.

Задачи школы – воспитать у учащихся эстетические критерии правильной речи, чтобы нарушения норм произношения воспринимались детьми также остро, как орфографические ошибки. Для этого требуется постоянный контроль за речью детей и специальные тренировочные упражнения.

Все особенности графики дети 1-4-й классов усваивают в процессе овладения чтением и письмом. Так, читая, учащиеся по буквенному изображению воспроизводят звуковую форму слова: хлеб – [хл?эп], мороз – [марос]. Записывая то или иное слово, обозначают буквами по законам графики: [jэл?] – ель, [м?ата] – мята.Эффективность обучения во многом зависит от умения учителя опираться на ранее полученные знания, то есть идти от известного к неизвестному. Преемственность заложена не только в содержании материала, определенного программой: в начальных классах разделом “Звуки и буквы”, в 5-м классе темой “Фонетика и графика”. Преемственность должна соблюдаться и в приемах обучения, и в способах усвоения материала учащимися. Само понятие преемственности включает в качестве его существенных признаков такую последовательность образовательно-воспитательной работы, где в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение, усложнение и углубление тех знаний и умений, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе”. Чтобы соблюдать преемственность в обучении русскому языку во всей ее многогранности учителю – словеснику нужно хорошо знать:

содержание раздела “Звук и буквы”, программу по русскому языку в начальных классах;
методику обучения младших школьников знаниям о звуках и буквах;
систему умственных действий учащихся.

Изучать работу начальной школы в плане преемственности обучения русскому языку следует таким образом:

систематически и целенаправленно посещать и анализировать уроки русского языка;
проводить совместные заседания методических секций;
изучать и анализировать характер заданий для учащихся 1-4-х классов по конкретным темам;
принимать участие в анализе и проверке знаний по той или иной теме.

Данные, основанные на моих наблюдениях, сопоставлениях показывают, что в 5-м классе фонетико-графические знания будут в основном систематизироваться, совершенствоваться. Характер заданий направляю на четкое разграничение учащимися звуков и букв, на систематизацию знаний о звуковом строе русского языка, на совершенствование орфографических знаний, на осознанное усвоение орфографических и пунктуационных навыков.

Усваивать фонетико-графические знания учащиеся должны как в начальной школе, так и в 5-м классе в процессе умственных действий с этими знаниями. Умственные действия обеспечивают формирование умственных знаний: умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. Аналитико-синтетические упражнения со звуковой формой слов имеет специфические трудности: звуки только слышим, видеть их невозможно, чтобы звуки “задержать” для анализа, необходимо их материально обеспечить. Способы обозначения звуков для разбора в начальной школе и в 5-м классе различаются.

В программе 1-4-х классов довольно много внимания уделяется звуковому разбору. Но несмотря на это, большой процент учащихся приходит в 5-й класс с недостаточно хорошо развитыми знаниями звукового анализа. Причины различны, но пробелы в знаниях и умениях учеников создают большую трудность в работе учителя-словесника. С первых уроков русского языка устанавливаю, кто из детей плохо владеет приемами звукового анализа, и планирую индивидуальную работу. Эти упражнение провожу как в урочное, так и внеурочное время. Предлагаю систему упражнений по формированию умений учащихся выполнять звуковой разбор. Задача учителя – на ее основе спланировать индивидуальную работу с детьми. Упражнения распределяю по занятиям, которые позволяют эффективнее исправлять недочеты в знаниях, умениях и навыках учащихся. Эту работу провожу на уроках повторения в начале года. Занятий всего 10, приведу пример:

Цель: формирование умения выделять гласные звуки из удобной позиции (ГС, ГГ: гласный звук находится в слабом сочетании с последующим звуком, поэтому легко от него отделяется). Все слова для звукового анализа не записываются. Каждое слово воспринимается на слух, для эффективного выполнения этого задания к словам подбираю картинки.

[]ист, []сы, []тка, []ва, []хо. В скобках звуки, над которыми дети будут работать:

рассмотреть картинку;
назвать слово;
повторить слово, протягивая первый звук;
выделить этот звук;
наблюдать за положением губ, языка, прохождением воздуха во рту, за участием голоса в образовании звука.

Наблюдение провожу по данному плану. В итоге делаю вывод: при произнесении звуков [а], [о], [у], [э] выдыхаемый воздух проходит свободно, во рту нет преград, участие голоса обязательно. Это основные признаки гласных звуков.

В своей работе по данной теме стараюсь не игнорировать материал учебника, так как этот материал тщательно отобран и имеется у всех учащихся, что создает удобные условия для занятий. Для того чтобы рассуждения учащихся были логически последовательны, достаточно аргументированы, добиваюсь полных и точных выводов. Разрабатывая уроки по фонетике, следует помнить об особенностях материала. Изучаются звуки речи, поэтому большая часть времени отводится на устную работу. Изучая раздел “Фонетика и графика” нужно представлять, при изучении каких тем необходимо будет использовать фонетико-графические знания.

При изучении морфологии фонетический разбор помогает объяснить целый ряд морфологических явлений, позволяет избежать довольно распространенной ошибки определения ь знака как окончания имен существительных типа огонь. Данные фонетики необходимы, чтобы осознавать особенности склонения имен существительных и прилагательных с основой на [й]: а) линия, история, батарея, затея, гений, планетарий, мнение, здание; б) медвежий, лисий, заячий и не считать [й] окончанием, а видеть в этой морфеме суффикс.

Рассматривая правописание сложных числительных от 50 до 80, от 500 до 900, от 15 до 19 объясняют в первых случаях правописание ь знака на конце первой части сложных числительных качеством согласного звука, а во втором утратой первоначальной мягкости согласного в конце первой части.

При образовании форм повелительного наклонения фонетический разбор объяснит закономерность появления форм на [й] у глаголов, основа которых оканчивается в настоящем времени на [й]: читай – читают [й?ут], работай – работают [й?ут], а также появление ь знака после конечного мягкого согласного: познакомь – познакомьте. Знания по фонетике углубляются при изучении глагольных видоизменений. Видовые пары могут быть образованы сменой ударения: расстелить – расстилать, спросить – спрашивать. Ударение в глаголе помогает различить не только виды, но и наклонения:

Таким образом, поведение фонетического разбора показывает, что фонетика – это неизолированный раздел науки о языке, что объективно существующие фонетические законы влияют на другие явления и процессы в языке и отражаются в орфографии, словообразовании, морфологии, синтаксисе.

Фонетика – наука о звуках, графика – о буквах. С фонетики начинается обучение русскому языку. В период ОГ даются все основные сведения по фонетике, в дальнейшем они только закрепляются. Звуки оформляют нашу речь. Определенное содержание заключено в определенную форму. Фонетика эту форму изучает. Надо помнить, что фонетика имеет дело с устной формой речи. А графика с письменной формой. Но самое главное, что письменная и устная форма речи не совпадают, и в этом несовпадении причина ошибок учащихся. Например: аллея [^л’э´jь], касса [ка´съ], ворона [в^ро´нъ], юла [jула´], январь [jи э нва´р’]. Еще пример несовпадения графической и фонетической формы: (слайд 1)

И.п. стул	И.п. край
Р.п. стул + а	Р.п. кра[й + а] = я
Д.п. стул + у	Д.п. кра[й + у] = ю

Итак, изучая фонетику и графику, мы проводим работу над важной философской категорией – форма. Фонетические знания необходимы для всех видов речевой деятельности: правильное, четкое произношение облегчает процесс общения и восприятия и формирует симпатию.

Фонетика оперирует следующими понятиями: звук, фонема, гласный звук, согласный звук, твердый/мягкий, звонкий/глухой, слог, ударение, ударный/безударный слог

При изучении фонетики реализуются следующие цели и задачи:

1) развитие фонематического слуха. Дело в том, что в русском языке одна и та же фонема в разных позициях может быть представлена разными звуковыми вариантами. Сравните: зуб – зубы, берег – берега. И нам необходимо научить видеть взаимосвязь между фонемой и ее вариантами ||[п],[б] ||[и],[э]. В сильной позиции фонема реализуется в сильном варианте, то есть фонема, звук и буква совпадают, используется один и тот же графический значок, а в слабой позиции фонема и звук не совпадают.

2) различать варианты в сильной и слабой позиции;

3) легко переходить со звукового на графический код и обратно;

4) отчетливо воспринимать звуки и характеризовать их;

5) владеть фонетическим анализом слова;

6) воспринимать звучащую речь, понимать адекватно ее содержание;

7) отчетливо, орфоэпически правильно говорить.

Итак, по фонетике и графике ученики должны уметь (быть компетентными): воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи, отчетливо произносить слова, четко их артикулируя, воспринимать скороговорки, потешки, произносить их в разном темпе; проводить звуковой анализ, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие, делить слова на слоги, ставить ударение, понимать двойную роль букв Е,Ё,Ю,Я, уметь обозначать звук [й] на письме.

Фонетико-графико-орфографической работе посвящен 1 и 2 класс начальной школы (Методические рекомендации к учебнику Канакиной 2 класс, с 3)

В программе начальной школы говорится, что изучение звукового строя языка необходимо для углубления и систематизации знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, и направлено на развитие фонематического слуха и орфографической зоркости.

Ознакомимся с программой по русскому языку начальной школы.

Целью изучения фонетики и графики в начальной общеобразовательной школе является формирование представления:

о наименьшей звуковой единице звучащей речи — звуке и основной функциональной единице языка — фонеме (без построения определения этого понятия);
об основной письменной единице — букве, знаке препинания — графеме;
о некоторых нормах произношения и правописания.

Учащиеся начальных классов овладевают следующими фонетико-графическими умениями:

вычленение звуков в словах;
определение их последовательности;
распознавание звука и буквы;
правильное произношение звуков и правильное называние буквы, воспроизведение алфавита;
различение гласных и согласных звуков, парных звонких и глухих согласных;
правильное произношение твердых и мягких согласных звуков в слове и вне слова, обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами (е, ё, и, ю, я) и мягким знаком ь;
деление слова на слоги, нахождение и выделение в слове ударного слога.

За время обучения в начальной школе у учащихся формируются следующие навыки:

различение звукового и буквенного состава слова;
перевод слов, предложений, некоторых текстов устной речи в письменную (и наоборот) на основе изученных законов языка;
использование полученных знаний в речевой практике;
расширение индивидуального словаря.

Рассмотрим, что представляет собой фонетическая и графическая система языка, с которой начинают знакомиться дети в начальной школе.

С помощью звуковых средств языка человек выражает свои мысли в устной речи. Если рассмотреть нашу речь с фонетической точки зрения, то она представляет собой звуковой поток, в котором можно выделить фонетические единицы. Самая крупная фонетическая единица — это фраза, представляющая собой законченное по смыслу высказывание (предложение и фраза могут совпадать, но чаще предложение состоит из нескольких фраз). Каждая фраза имеет свою интонацию (повествование, вопрос или восклицание). Очень важно понимать, что в методике преподавания русского языка различаются предложения по цели высказывания — повествовательные, вопросительные и побудительные и по эмоциональной окраске — восклицательные и невосклицательные. Если автор ставит целью сообщить о чем-либо, то он использует повествовательную интонацию (предложение повествовательное: Приятно пахнет черемуха), если цель автора — спросить о чем-либо, то он использует в своей речи вопросительную интонацию (предложение вопросительное: Что нам нужно для счастья?), если же автор желает побудить собеседника к действию, то интонационно предложение может быть повествовательным, побуждение выражается грамматическими средствами языка (побудительное предложение: Ты мне дай совет). Если же автор привносит дополнительную эмоциональную окраску в собственное высказывание, он передает его с восклицанием. Восклицательными могут быть повествовательные предложения: Как прекрасен этот мир!; вопросительные: Кто может проникнуть в тайны чужих мыслей!; побудительные: Да приснятся тебе самые красивые сны!

Когда мы произносим фразу, мы делаем паузы, т.е. бессознательно делим свою речь на речевые такты. Каждый такт состоит из фонетических слов — частей речевого такта, объединенных одним ударением (в отличие от лексических фонетическое слово может содержать в себе предлоги, союзы, частицы: из лесу, под руки). Фонетическое слово, в свою очередь, делится на слоги. Слог — это часть фонетического слова, которая произносится одним толчком воздуха на выдохе. Сочетание звуков, образующих слог, характеризуется повышением звучности, так как основным законом организации русского слога является принцип восходящей звучности.

При произнесении слов, состоящих из нескольких слогов, один слог обязательно выделяется — произносится отчетливо, с большей силой и длительностью, такой слог называется ударным. Слог делится на еще более мелкие единицы — звуки. Звук — это наименьшая единица звучащей речи, произносимая за одну артикуляцию. Все звуки русской речи по наличию музыкальных тонов (голоса) или шумов делятся на гласные и согласные.

Читайте также: