Готовность учащихся начальной школы к обучению в основной школе по итогам вшк

Обновлено: 02.07.2024

2. Контроль за уровнем подготовленности учащихся 4 класса к продолжению образования на уровне основного общего образования, учёт индивидуальных особенностей и личностных качеств учащихся при переходе школьников к условиям обучения на уровне основного общего образования, соблюдение принципа преемственности в условиях ФГОС,

3.Определение степени усвоения образовательных программ по предметам учебного плана.

Сроки: с 20.04.2015 по 30.04.2015

Вид контроля: тематический контроль в 4 классе

Была проведена следующая работа:

Посещение и анализ уроков русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира.
Мониторинг учебных достижений обучающихся по итогам контрольных работ по математике и русскому языку
Мониторинг сформированности УУД .
Проверка школьной документации: классный журнал, дневники обучающихся, рабочие тетради по русскому языку и математике.
Хронометраж домашнего задания.

Начальная школа является базовой для получения основного общего образования, обеспечивает и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, навыками учебной деятельности, самоконтроля.

В рамках внутришкольного контроля были посещены уроки математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира.

В 4 классе обучается 5 учащихся. Все обучающиеся осваивают требования Стандарта: знают и используют знаково-символические средства для решения познавательных задач, учитывают выделенные учителем ориентиры и действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, оценивают правильность выполнения действий, проводят оценку и самооценку, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

На уроках активно работают Ангаринова Д., Ганеева Д., Долматова Е., На посещенных уроках эти обучающиеся осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебного задания, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Они любознательны, учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения. Черный Денис готовит домашнее задание, знает подготовленный материал, воспроизводят его в полном объеме. На уроках редко поднимает руку для ответа, дает ответы в основном, если спрашивает учитель. Бадиков М. – обучается\ в данном классе с октября 2015 г. Семья приехала из Ст.Сахчи. Хорошо успевает по математике, имеет сложности с усвоением программы по русскому языку

Администрацией школы было посещены уроки:

Эффективное использование на уроках различных элементов соревнования, создание ситуации успеха. Использовались задания: устные и письменные, для проектной деятельности, для текущей (накопительной) оценки, для индивидуального, парного и коллективного выполнения которые обучающиеся выполняли под руководством учителя. Они познакомились, усвоили и используют на уроке условные обозначения, которые предлагаются в учебнике в рамках требования ФГОС (работа в паре, группе, обрати внимание, работай на полях, оцени свои достижения, начало и конец урока). Индивидуальная работа сочетается с коллективной, групповой, работой в парах. Такая форма работы позволяет приобрести опыт общения с одноклассниками, формировать навыки работы в коллективе, умение задавать вопросы, наблюдать, анализировать, прислушиваться к мнению других, способствует формированию коммуникативных УУД, регулятивных УУД.

Уроки проводятся на достаточно хорошем методическом уровне. Учитель хорошо владеет классом, умело переключает внимание учащихся, разнообразит виды работ на уроке. По мере снижения работоспособности проводит физкультурные минутки для снятия утомления. Уделяет внимание слабым учащимся, активизирует активность более сильных, проводит ориентацию на понимание причин успеха в учебной деятельности, способности к самооценке, что формирует личностные УУД.

Программы предметов учебного плана выполнены полностью.

Степень усвоения следующая:

русский язык: качество знаний – 80%, успеваемость – 100%;

литературное чтение: качество знаний –100 %, успеваемость – 100%;

математика: качество знаний – 80%, успеваемость – 100%;

окружающий мир: качество знаний – 80%, успеваемость – 100%,

технология: качество знаний-100%, успеваемость -100%

ИЗО, музыка– 100% качество знаний и успеваемость

Немецкий язык- качество знаний- 80%, успеваемость – 100%

Физическая культура- качество знаний- 100%, успеваемость – 100%

В ходе тематического контроля также были проведены контрольные работы по русскому языку и математике.

1. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ), адаптированный М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой.

3. Методика изучения самооценки и уровня притязаний школьников (модификация Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.Н. Прихожан).

4. Анкета Н.Г. Лускановой для оценки уровня школьной мотивации.

5. Детский личностный опросник Кеттелла (модификация Ясюковой).

Данный диагностический инструментарий позволяет выявить следующие показатели психического развития учащихся:

1) уровень умственного развития;

2) межличностные отношения в классе;

3) уровень самооценки и притязаний;

4) выявление уровня мотивации к школьному обучению;

5) личностные особенности, влияющие на обучение.

Одним из кризисных этапов в школьной жизни является переход из начальной школы в среднюю - событие радостное и в то же время, влекущее за собой много сложностей, сопряженных с большой психологической нагрузкой. Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет) таковы: ведущая деятельность - общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношения с людьми; формирование самооценки, характера; развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями.

Поэтому необходимо обеспечить преемственность в обучении и развитии между начальной и основной школой, связанное с учетом психологических особенностей данного возрастного периода.

1. Умственное развитие школьников

В исследовании приняли участие человека (в 4а – 24, в 4б – 25, в 4в – 26, в 4г – 24).

Тестирование осуществлялось групповым интеллектуальным тестом (ГИТ), предназначенным для изучения уровня умственного развития и степени обученности учащихся 4-5-х классов. В состав его 7-ми субтестов входят задания, построенные на основе понятий, отобранных на основе психологического анализа учебных программ и учебников начального звена и 5-х классов общеобразовательной школы, что помогает определить, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Результаты отражены в диаграмме:

21% обследованных четвероклассников имеют близкий к норме (средний) уровень умственного развития. При создании эффективной образовательной среды, при учете индивидуальных особенностей детей, при поддержании учебной мотивации психологическое развитие этих детей позволяет делать благоприятный прогноз в обучении.

20% учащихся с низким и очень низким уровнем умственного развития. Выявление таких детей говорит о необходимости дополнительной коррекции их умственного развития, о возможности привлечения большего внимания к процессу их обучения со стороны родителей, педагогов и психолога.

Причинами отставания от социально-психологической нормы могут быть:

неэффективность систем и методов преподавания;

психофизиологические особенности ребенка;

низкий уровень психологической готовности к школе;

низкая мотивация к учению и др.

Таким образом, 80% учащихся 4-х класса по интеллектуальному развитию готовы к обучению в среднем звене, 20% - не готовы. У обучающихся с низким и очень низким уровнем могут возникнуть серьезные проблемы с усвоением школьной программы. Необходима дополнительная коррекция их умственного развития, привлечение большего внимания к процессу их обучения со стороны родителей, педагогов и психолога. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5 классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

2. Межличностные отношения в классе

Цель: получение необходимой информации о межличностных и межгрупповых отношениях учащихся начальных классов.

Данные представлены в диаграммах:

3. Выявление уровня самооценки и притязаний учащихся

В ходе работы была использована методика изучения самооценки и уровня притязаний школьников Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, основанная на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Было выявлено, что нормальный для развития уровень самооценки имеют 36% учащихся. Средний уровень развития самооценки имеют 4% ребят, но такие показатели мало способствуют адекватному личностному развитию. 56% учеников имеют очень высокую, что, в свою очередь, не позволяет им адекватно оценивать свои возможности. Это же можно сказать и о 90,5% учащихся с завышенным уровнем притязаний. Особое внимание необходимо обратить на учеников с заниженной самооценкой (4%), так как они входят в группу риска с точки зрения личностного развития.

Такой показатель, как степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой, свидетельствует о том, что 43% учащихся имеют хорошие перспективы личностного развития. 40% четвероклассников, имеющих сильную степень расхождения, либо ставят перед собой очень высокие, трудно достижимые цели (переоценивают свои силы и способности), либо не очень высоко оценивают себя, свои возможности. Небольшие расхождения между уровнем притязаний и самооценкой имеют 17% учеников, которые не только не стремятся достичь больших успехов, не уверены в своих силах, но и свои возможности реализации себя в разных областях оценивают как одинаковые.

Родители задают исходный уровень притязаний ребёнка – то, на что он претендует в учебной деятельности. Уровень притязаний непосредственно влияет на самооценку ребёнка, поэтому родителям для формирования у своих детей дифференцированной адекватной самооценки в процессе воспитания следует соблюдать следующие рекомендации:

Учите ребенка прислушиваться к мнению окружающих людей.

Спокойно относиться к критике, без агрессии.

Учите уважать чувства и желания других детей, так как они так же важны, как и собственные чувства и желания.

Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.

4. Выявление уровня мотивации к школьному обучению

Результаты оценивания уровня школьной мотивации (ШМ) учащихся 4-х классов по анкете Н.Г. Лускановой представлены в диаграмме:

Можно сделать вывод, что у большинства учащихся высокая и хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе, что способствует психологической адаптации в среднем звене. Особое внимание необходимо обратить на учеников с низкой мотивацией и с негативным отношением к школе.

- Использовать приемы работы с опорой на интересы учащихся.

- Обеспечивать учащимся психологическую поддержку, создавать ситуации успеха.

- Продолжить работу с родителями по формированию у детей чувства значимости знаний в жизни.

5. Личностные особенности учащихся 4-х классов, влияющие на обучение

Диагностика проводилась с использованием детского личностного опросника Кеттелла (модификация Ясюковой), который позволяет выявить особенности развития следующих качеств учеников, влияющих на обучение: исполнительность, волевой самоконтроль, активность, самокритичность, независимость – самостоятельность, тревожность, эмоциональность, активность а общении, потребность в общении, психическое напряжение, физиологическая энергия.

Так, например, высокий уровень тревожности, эмоциональности, а также активности могут негативно отражаться на поведении ребенка, которое в свою очередь может дезорганизовать учебную деятельность учащегося. В основном причинами проблем в поведении учащихся выступают неправильный стиль воспитания и неблагополучная ситуация в семье. Поэтому в данном случае стоит работать с родителями, нежели с ребенком.

2. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой.

3. Тест на оценку сформированности навыков чтения.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем. Это начало кризиса младшего подросткового возраста. Подростковый возраст охватывает период от 11 лет до 13-14 лет и характеризуется рядом специфических черт, таких как:

- появление чувства взрослости;

- стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, потребность в освобождении от опеки и контроля;

- постепенно происходит замена влияния семьи влиянием сверстников;

- потребность в постоянной поддержке и принятии.

Переход из начальной школы в среднюю называют кризисным этапом в школьной жизни, так как значительно возрастает нагрузка на психику ребенка, вследствие резкого изменения условий и требований обучения.

Вместо одного учителя, который работает с детьми, теперь есть классный руководитель и несколько учителей-предметников. Разные учителя предъявляют к школьнику различные требования, что осложняет адаптацию у пятиклассников. Ребенку необходимо на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога. Все это является серьезным испытанием для психики обучающихся.

В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития. Большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что “уже немаленькие”. Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Результаты изучения готовности обучающихся 4 класса к переходу в среднее звено

«Как определить состояние психологического климата

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

% обучающихся ( - чел) скорее безразличен психологический климат класса, у них есть другая группа, где общение для них значимо.

% обучающихся ( - чел) оценивают психологический климат в классе как очень плохой.

Для изучения взаимоотношений обучающихся в классном коллективе и определения лидеров была проведена социометрия.

Матрица социометрических положительных выборов

Фамилия, имя, отчество

Кол-во взаимных выборов

Количество полученных выборов

В два раза больше, чем среднее число () полученных выборов одним испытуемым ()

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым ()

В полтора меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым ()

Результаты анкетирования и социометрии показывают на необходимость совместной работы классных руководителей, воспитателей, педагога - психолога по созданию в классе благоприятного психологического климата, улучшению межличностных отношений среди обучающихся. Для этого в работе с классом рекомендую применять наиболее эффективные способы:

находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;
формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
если есть свободное время - привлекать ребят проводить его вместе;
создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;
создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно - положительных отношений между педагогами и обучающимися;
развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
развивать эмпатичные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.

Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала обучающимися и полноценному развитию их личности, поэтому создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы в среднем звене.

Первый уровень . _________ (%)– высокий уровень школьной мотивации , учебной активности. Есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования. Четко следует всем указаниям учителя, добросовестный и ответственный, сильно переживает, если получает неудовлетворительные оценки.

Второй уровень . ___________ –(%) хорошая школьная мотивация . Успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень .______________ – (%) положительное отношение к школе , но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень . _______ (%)- низкая школьная мотивация . Посещает школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. На уроках часто занимается посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Детей с негативным отношением к школе не выявлено.

Рекомендации педагогам и воспитателям по повышению уровня школьной мотивации:

1. Классному руководителю и воспитателю в пятом классе для обучающихся с низкой школьной мотивацией запланировать мероприятия, направленные на вовлечение данных обучающихся в жизнь класса, организовывать динамические паузы с элементами терапевтических игр, направленных на сплочение класса.

2. Преподавателям необходимо четко прояснять учебный материал при возникновении трудностей в усвоении учебной задачи.

3. При планировании форм работы на уроках обращать внимание на межличностные отношения в классе, учитывать лидерские проявления, отвергаемых детей, конфликтные пары.

4. Тревожных детей следует спрашивать в середине урока. Проводить опрос не нагнетая обстановку в классе. Не следует торопить и подгонять их с ответом.

5. Чаще называть ребят по имени. При неудачном ответе обучающегося не одергивать, не стыдить, не отчитывать в присутствии всего класса.

6. Не сравнивать результаты выполнения задания одних детей с другими. Если педагог все-таки хочет провести сравнение, то лучше сравнить результаты данного ребенка с его же результатами, которых достиг некоторое время назад.

7. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому обучающемуся.

8. Активно использовать игровые и исследовательские формы заданий. В работе с обучающимися комбинировать вид деятельности, в связи с быстрой утомляемостью и быстрой потерей интереса к работе.

Успешно адаптируются в пятом классе те ребята, которые ко времени поступления в среднее звено:

- умеют работать самостоятельно;

- умеют планировать, контролировать свои действия и оценивать результат своей работы.

Результат тестирования показал что,

высокий уровень внимания имеют % обучающихся ();

средний уровень внимания –% ()

и низкий уровень внимания % (.)

- самостоятельно, читая про себя;

- читая вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;

- сравнивать текст с правильным образцом.

Для определения уровня сформированности навыка чтения, особенности восприятия текста, словарный запас., была использована методика изучения сформированности навыка чтения (Ясюкова Л.А.).

На листке был напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Ребятам надо было в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько).

За каждое совпадение дается 1 балл. Подсчитывалась общая сумма (максимально — 10 баллов), которая сравнивалась с нормативными данными для определения уровня (зоны) развития навыка чтения. Каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым – качество самого навыка.

Уровень сформированности навыка чтения

Слабый уровень – человек ( %)

Средний уровень – человек (%)

Хороший уровень – человек (%)

Высокий уровень – человек (%)

Полагаю, что данный результат может быть не совсем объективным, так как текст не был адаптирован с учетом особенностей обследуемых детей. Возможно, требовалось взять более упрощенный вариант текста, нежели предлагает методика изучения сформированности навыка чтения по Ясюковой Л.А.

Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания.

Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают.

Рекомендации по развитию навыка чтения:

Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть обеспеченно понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть короткими (три-четыре предложения), фразы простыми, слова знакомыми, шрифт крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять содержание текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен.

Рекомендации по результатам исследования:

Классному руководителю, учителям-предметникам, воспитателям:

Соблюдение предложенных рекомендаций и учет выявленных в ходе диагностического исследования проблем позволит создать более благоприятные условия для полноценного обучения и развития обучающихся 4 класса в среднем звене. Успешная адаптация будущих пятиклассников зависит в конечном итоге от благоприятных условий и содержания деятельности и обучения ребенка в школе и в семье.

Сформированность познавательных процессов, достаточный уровень социально-психологического развития, поддержка со стороны родителей и педагогов составят надежную основу для быстрой адаптации пятиклассника.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Аналитическая справка

по результатам диагностики учащихся 4 – х классов

готовности перехода в среднее звено

(2020-2021 учебный год)

1. Изучить эмоциональное и функциональное состояние учащихся 4-х классов.

2. Исследовать уровень развития основных мыслительных процессов учащихся (словесно-логическое мышление).

3. Выявить отношение детей; определить уровень школьной мотивации, отражающей отношение детей к школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию.

4. Выявление учащихся 4-х классов с низкими показателями готовности перехода в среднее звено школы.

5. Предоставить рекомендации педагогам и родителям по оказанию помощи детям с низкими показателями готовности перехода в среднее звено школы.

Методы сбора информации:

Время проведения: апрель-май 2021 года.

Число учащихся: 117 человек.

школьная мотивация, уровень школьной тревожности, уровень развития основных мыслительных процессов (словесно-логическое мышление, память, внимание, работоспособность), уровень развития самооценки учащихся.

Переход учащихся из начальной школы на II ступень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции.

Однако этот уровень развития учащихся 10 - 11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов.

Выявление уровня сформированности психологических новообразований у четвероклассников позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в средней школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку.

Диагностика проведена во втором полугодии 2020-2021 учебного года среди учащихся 4А, 4Б, 4В, 4Г и 4Д классов.

В результате проведенной диагностики получены следующие результаты:

1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Лусканова Н.Г.).

Оценка школьной мотивации показала, что учащихся 4-х классов имеют 23 учащихся (26%) высокую школьную мотивацию, 47 учащихся (52%) хорошую мотивацию. У этих детей развиты познавательные мотивы, они стремятся выполнять все требования школы.

19 учащихся (21%) имеют низкую мотивацию. Они не всегда охотно посещают школу, испытывают трудности в учебной деятельности, имеют проблемы в общении с одноклассниками, могут находиться в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

Уровень школьной мотивации

2. Восьмицветовой тест М.Люшера (модификация Вольнефера).

Исследование эмоционального и функционального состояния учащихся позволяет сделать следующие выводы:

5 обучающихся 4-х классов (4%) испытывают напряжение , 5 человек (4%) - стресс, 31 человека (27%) – утомление , 16 человек (14%) – тревогу , 66 учащихся (56%) имеют аутогенную норму .

Эмоциональное и функциональное состояние:

Аутогенная норма

3. Методика изучения словесно - логического мышления Э. Ф. Замбацявичене.

Исследование основного мыслительного процесса позволяет сделать следующий вывод: р азвитие словесно – логического мышления учащихся 4-ых классов развито удовлетворительно.

По результатам исследования сформированности операций словесно – логического мышления наиболее сформированной является способность исключать лишнее понятие.

Методика изучения словесно - логического мышления Э. Ф. Замбацявичене:

развития словесно-логического мышления

Оперируя понятиями по аналогии, обобщая, исключая существенные и несущественные признаки, классифицируя и исключая лишнее, 17 учащихся ( 15% ) легко справляются с заданиями , 72 человека (62%) - допускают неточности в выполнении заданий. Не справились с заданиями 36 (31%) учащихся 4-х классов.

Развитие самооценки:

Завышенная самооценка у учащихся 4-х классов выявлена у 37% ( 43 человека ). Адекватная самооценка – 74 ( 63% ) учащихся 4-х классов. Заниженная самооценка не выявлена у учащихся 4-х классов.

Результаты изучения школьной мотивация, уровня школьной тревожности, уровня развития основных мыслительных процессов (словесно-логическое мышление, память, внимание, работоспособность), уровня развития самооценки учащихся 4-х классов позволяют выделить общий уровень готовности четвероклассников к переходу в среднее звено:

Общий уровень готовности четвероклассников к переходу в среднее звено:

Выше среднего уровень (%)

Ниже среднего уровень (%)

Анализ результатов изучения школьной мотивация, уровня школьной тревожности, уровня развития основных мыслительных процессов (словесно-логическое мышление, память, внимание, работоспособность), уровня развития самооценки учащихся 4-х классов показал, что общий уровень готовности к переходу в среднее звено у большинства учащихся средний ( 40 чел . - 34% ). Высокий уровень готовности к переходу в среднее звено выявлен у 7 человек ( 6% ).

Однако, выявлена группа детей с низким уровнем уровнем готовности к обучению в среднем звене – 9 человек (8%).

Таким образом, учащиеся 4-ых классов подготовлены удовлетворительно к обучению в среднем звене.

Рекомендации:

1. При переходе в среднее звено оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер, поэтому необходимо подробно объяснять учащимся за что они получили ту или иную оценку, тем самым стимулируя повышение уровня школьной мотивации, учебной деятельности.

2. Педагогам, работающим в четвертых, а затем в пятых классах необходимо по возможности проводить занятия на классных часах на сплочение коллектива, формирование навыка психологической поддержки одноклассников, развитие умения самопрезентации, публичного выступления.

Способствовать снижению общего уровня тревожности, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, страха и проблем в отношении с учителями.

4. Учителям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности – учебе – приходит новая ведущая деятельность – общение.

5. Классным руководителям и педагогам уже 5-х классов продолжать работу по формированию учебной мотивации, комфортной среды на уроках, учитывая негативные переживания детей в ситуации проверки знаний и в ситуациях, сопряженных с самовыражением и самораскрытием.

Успешная адаптация будущих пятиклассников зависит в конечном итоге от благоприятных условий и содержания деятельности и обучения ребенка в школе и в семье.

Основание проверки: приказ № 84 от 04.02.2019 г.

Сроки проверки: 6-16 февраля 2019 года

Объект контроля : работа учителей-предметников и классного руководителя 4-го класса

Методы контроля: посещение уроков. Проверка рабочих программ, технологических карт уроков, рабочих тетрадей, дневников.

В ходе классно - обобщающего контроля были посещены уроки математики, русского языка.

Посещенные уроки показали, что учитель 4 класса Понамарева Г.И.владеет методикой построения занятий. Учитель строит свои уроки на принципах системно-деятельностного подхода в соответствии с ФГОС. Следует отметить доброжелательность учителя, владение детским коллективом, взаимопонимание с учащимися. Уроки проходят в хорошем темпе. При посещении уроков наблюдается, что большое внимание учитель уделяет использованию в образовательном процессе активных приемов и методов обучения. Формирует у учащихся умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения. При подготовке и проведении уроков учитель тщательно отбирает различные виды, формы и способы обучения детей, строго контролирует результаты работы. Учитель делает все возможное, чтобы уроки были направлены не только на усвоение программного материала, но и на формирование таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование. Галина Ивановна использует занимательные формы работы, а также упражнения, развивающие произвольное внимание.

Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит на каждом уроке. С первой минуты урока учитель включает детей в организацию своей учебной деятельности, дает им возможность поставить учебную задачу, увидеть проблему, выразить ее словесно. Вместе с учителем дети учатся составлять план действий по решению проблем. Такая методика позволяет приобрести опыт общения с одноклассниками, формировать навыки работы в коллективе, умение задавать вопросы, наблюдать, анализировать, прислушиваться к мнению других.

Учитель активно использует проблемно-диалоговые технологии обучения, формой обучения в сотрудничестве часто становятся работа в парах и группах. Дети учатся элементарным правилам работы в группе, учатся договариваться и работать в команде. Эти навыки необходимы при формировании коммуникативных УУД.

Педагогуспешноиспользует такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы стали оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный диктант одноклассника. Данные виды работы способствуют развитию коммуникативных УУД. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке.

На основании всех наблюдений можно утверждать, что учитель делает всё возможное, чтобы сформировать у обучающихся 4 класса необходимые УУД.

- самостоятельно определять границы собственного знания и незнания;

- формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать;

- самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

- участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, предвидеть последствия коллективных решений, участвовать в диалоге;

- слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Проверка классного журнала показала, что все учителя, преподающие в четвертом классе, своевременно выставляют оценки за ответы учащихся, за к/р, диктанты, работы по развитию речи, проверочные работы. Количество часов, пройденных по предметам, соответствует программным требованиям.

Учителя следят за накопляемостью оценок, прослеживается работа со слабыми учащимися. Четвертные оценки выставляются учителями объективно. Домашние задания соответствуют норме, учащимся задаются задания творческого, развивающего характера Пропуски учащихся фиксируются, при этом они подтверждаются медицинскими справками или записками от родителей.

В ходе проверки тетрадей установлено, что учителя четвертого класса систематически, внимательно проверяют тетради учащихся. Аккуратно исправляют ошибки и выносят их на поля. Выставляемые оценки соответствуют нормам. В тетрадях ведется выполнение домашних, классных работ, работ по развитию речи. Объем домашних и классных работ соответствует норме. Соблюдается единый орфографический режим.

Проверив дневники учащихся 4-ого класса администрация школы отметила, что дневники проверяются классным руководителем регулярно и качественно, заполнены в соответствии с требованиями. Учитель выставляют текущие оценки и оценки за четверть. Подпись учителя и родителей стоит в конце каждой недели и в конце дневника после оценок за четверть. Количество оценок в дневниках соответствует количеству их в журнале.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1.Учителем большая половина учащихся подготовлена к изучению учебного материала в 5 классе.

2.Записи в журналах делаются правильно, своевременно, соответствуют записям в рабочих программах.

3. Вся школьная документация заполняется своевременно и аккуратно.

Рекомендации:

Учителям-предметникам, которые будут работать в пятом классе, обратитьвнимание на учащихся, которым требуется индивидуальный подход.

Классному руководителю обратить внимание на учащихся, которые испытывают тревожность, в связи с переходом в 5 класс.

Читайте также: