Готовность школы к инклюзивному образованию

Обновлено: 07.07.2024

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы и перспективы развития инклюзивного образования, а также трудового обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.

Инклюзивное образование (совместное обучение) – это процесс обучения детей с особыми потребностями в обычных общеобразовательных школах вместе со сверстниками.

Обратимся к истории вопроса. Данную проблему в начальном периоде истории олигофренопедагогики на уровне эмпирии пытался решить великий немецкий педагог Гуггенбюль, который открыл в 1841 году в горах Швейцарии известный в истории Абендбергский приют - школу, где обучались дети самых различных категорий. В детский состав он включал здоровых и нормальных детей, полагая, что они будут для остальных образцом для подражания.

Что можно извлечь из этой небольшой информации? Очевидно, что сама идея построения такого учреждения явилась могучим импульсом к организации подобных учреждений во многих странах мира.

Одним из первых идею максимальной ориентации в обучении на нормально развивающихся детей обосновал в своих трудах Л.С.Выготский. Ученый указывал, что при всех достоинствах коррекционная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создавая замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит в настоящую жизнь.

Если обратиться к мировой практике инклюзивного образования, за рубежом, начиная с 1970–х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики – инвалиды общаются со своими сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает проведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Инклюзия рассматривается исключительно как обучение детей с нарушениями развития в обычных общеобразовательных школах вместе со сверстниками.

Из зарубежного опыта интегрированного обучения школьников с дефицитом в развитии наиболее ярко выделяется Швеция, где начался процесс закрытия интернатов для детей с отклонениями в развитии, находятся на грани закрытия специальные школы. Взамен закрытия школ появились интегративные классы в обычных школах.

В России за двадцать с лишним лет экспериментальной работы по инклюзии накоплен некоторый опыт. Наиболее ярким примером удачной интеграции может служить школа Е.А.Ямбурга (г. Москва), куда в начале 2000 –го года ездила делегация образовательных учреждений г. Якутска. Его адаптивная школа для всех – это школа со смешанным контингентом учащихся, где одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Такая школа, по словам Е.А. Ямбурга, стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с индивидуальными особенностями, с другой стороны – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности школы является адаптация детей и юношества к быстроменяющейся жизни. Такая модель помогает воплотить в жизнь продуктивную идею вариативности образования. Еще тогда, за 10 лет работы, школа продвинулась чем-то вперед, а в чем-то по-прежнему оставалась на исходной позиции. В одном коллектив абсолютно был убежден: можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей, склонностей, индивидуальных различий. В этом заключается гуманизм и демократизм адаптивной школы.

В настоящее время по специальному федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС ОВЗ) предлагаются следующие организационные формы интегрированного обучения:

- обучение в обычных классах общеобразовательной школы;

- обучение в специальных классах общеобразовательной школы;

- обучение в коррекционном учреждении.

В профессиональном обучении возможна полная или частичная интеграция.

Вместе с тем, мы часто наблюдаем ситуацию, когда к интеграции в образовании многие относятся с определенной сдержанностью. Причины, которые обычно при этом указываются, объясняются тем, что общеобразовательные школы не укомплектованы специальными кадрами и что дети не могут получать полный набор необходимой помощи, если они будут посещать обычные классы в этих школах. В этом аргументе есть доля истины, поскольку зачастую подобные проекты не всегда встречают одобрение учителей массовых школ и руководства. Конечно, все соглашаются, что интеграция является благом. Тем не менее, дискутируются следующие вопросы:

- все ли дети потенциально могут быть интегрированы;

- каким образом решить проблему отношения к этим детям в среде родителей, детей, учителей в школах;

- как обеспечить средства, необходимые для эффективной интеграции.

Некоторым ученым – дефектологам кажется неправомерным в отношении обучения ребенка рассматривать интеграцию в массовую школу как более дешевую в финансовом отношении альтернативу специальной школе. Зачастую ребенок в условиях интеграции не может получить все необходимое для обучения и коррекции. Коррекционные школы имеют специальное оборудование, обеспечены определенным уровнем специальных (коррекционных) технологий, медиков, психологов. Многое из этого не может быть перенесено в массовую школу. Поэтому не следует рассматривать интеграцию как лучшую перспективу в обучении ребенка с проблемами в развитии.

Определение сроков начала интегрированного обучения также является, по их мнению, сложной задачей и решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию родителей. Прежде всего, это зависит от выраженности отклонений в развитии. Так, дети с легкими отклонениями могут быть интегрированы в социум с раннего дошкольного возраста и включены в интегрированное обучение с начальной школы. Детей же с более серьезными нарушениями целесообразно интегрировать в массовую школу после начального коррекционного обучения, а для детей с тяжелыми и сложными отклонениями обучение возможно только в специальной школе.

Сегодня проблема развития инклюзивного образования находится в центре внимания общественности, ученых, педагогов, родителей Республики Саха (Якутия). Совместно с представителями общественности регионов России и зарубежных стран они ищут оптимальные пути решения данной проблемы.

В это же время в Санкт-Петербурге был накоплен опыт подготовки педагогов для инклюзивного образования в рамках дополнительного образования и курсов переподготовки. Разрабатываются вариативные учебные программы, индивидуальные маршруты профессионального развития каждого преподавателя, повышения его компетентности.

В московских школах также разрабатываются разные подходы к реализации инклюзивного образования. Так, например, известный специалист Э.М.Леонгард считает, что существуют различные модели инклюзивного образования и выбор той или иной модели зависит от ряда обстоятельств и решать ее нужно кооперацией ученых разных специальностей и педагогов-практиков.

В Республике Саха (Якутия) также поставлена задача создания образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья. В материалах международной конференции 2011 года было представлено достаточно много выступлений, где раскрывался некоторый опыт внедрения элементов инклюзии в учебно-воспитательном процессе.

На наш взгляд плюсов в инклюзивном образовании больше, чем минусов. Вместе с тем нас волнует место трудового обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. В специальной школе трудовое обучение является главным предметом, поскольку ставка делается на то, что выпускник своим трудом, трудолюбием, выносливостью в труде, общетрудовыми умениями обеспечит себя, семью и близких. С этой целью к предмету труда в неделю отводится: в 5 классе 6 часов, в 6 классе – 8 часов, в 7 – 10 часов, в 8 – 12 часов, в 9 – 14 часов, а в массовой школе труд не является основным предметом и к нему отводится 2 часа в неделю. Возникает сомнение по поводу того, чему можно научить школьников с ОВЗ за столь короткое время.

Специальная школа отличается от общеобразовательной школы малокомплектностью классов, а в трудовом обучении их еще делят по профилям, чего нельзя сказать о массовой школе. Все это делается для того, чтобы ученик с отклонениями в развитии овладел определенными умениями по индивидуальным программам, чего требует ФГОС ОВЗ, воспринимая трудовые движения один на один вместе с учителем.

В условиях массовой школы ребенок с ОВЗ на уроказ труда может оказаться не у дел, став пассивным наблюдателем, работающих на электрических станках здоровых сверстников, если хватит ему внимания и терпения. Ведь учителю физически некогда будет возиться с ним. Разве что учитель к такому ученику приставит другого ученика с нормальным развитием.

Общество не готово принять детей с ОВЗ. Достаточно привести пример того, что ребенок с ОВЗ, принятый в детский сад, своим поведением настроил детей и родителей против себя так, что они выразили протест против посещения им группы. Это говорит о том, что люди не понимают таких детей. Чтобы общество толерантно относилось к такой категории лиц, нужна долгая и упорная разъяснительная работа.

В спецшколе режим щадящий: учителям строго запрещается повышать голос на ребенка; не должны быть посторонние шумы, нервирующие детей; психически быстро насыщаемые дети иногда могут ходить по классу; у многих свое специфическое поведение, понятное только учителю спецшколы; многословие учителя утомляет и нервирует многих детей, а в общеобразовательной школе учителя говорят много, причем это касается не только гуманитарных предметов.

Длительность урока в спецшколе 35 минут, из которых на сознательное овладение учебным материалом отводится всего несколько минут. Выдержит ли школьник с ОВЗ академический час массовой школы?

Что мы на сегодня имеем по данному вопросу?

Разработаны принципы инклюзивного образования по ФГОС ОВЗ.
Выделены плюсы и минусы.
Барьеры инклюзивного образования.
Результаты опытно – экспериментальной работы школ.
Начался процесс подготовки и переподготовки кадров.

1. Ямбург Е.А. Школа для всех

2021

§ 1 Сущность и содержание инклюзивного образования ..………..………………. 4

§ 2 Проблемы инклюзивного образования……………………………………………..5

§ 3. Результаты экспериментальной работы………………………………..….……….7

Со мной в классе учится девочка, ее брат не ходит в школу со всеми, как обычно, а приходит после обеда на 2 часа 4 дня в неделю. После я заметила, что есть еще 4 мальчика. Мне стало это очень интересно, почему эти дети не ходят в класс как все остальные. Наш завуч Ольга Ивановна рассказала, что эти дети находятся на индивидуальном обучении, т.к. по состоянию здоровья они не могут обучаться в массовой школе. Также она рассказала о том, что есть 9 детей, которые обучаются по адаптированным программам на совместном обучении. После этого я узнала, что это называется инклюзивное образование и я задался вопросом, а готовы ли ребята, мои сверстники принять в свою среду детей с ОВЗ? Так определилась проблема нашего исследования.

Цель нашего исследования определить степень психологической готовности учеников 7, 8 классов к инклюзивному образованию.

Предмет исследования- психологическая готовность учеников 7, 8 классов к инклюзивному образованию.

Гипотеза : мы считаем, что большинство учеников 7, 8 классов имеют среднюю готовность к внедрению инклюзивного образования.

Проблема и гипотеза определили задачи исследования:

Основой нашего исследования послужили работы Шинкарева Е.Ю., Малофеев Н.Н., Кантор В.З., Жаворонков Р., Романов П., и других.

Для решения постановленных задач мы использовали методы .

-теоретические: анализ, изучение научной литературы и интернет-источников;

- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, тестирование.

§ 1 Сущность и содержание инклюзивного образования

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Существует восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

§ 2 Проблемы инклюзивного образования

Процесс внедрения инклюзивного образования на данный момент сталкивается с рядом трудностей и проблем, связанных как с трудностями организации школы, так и с препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять рассматриваемую форму образования.

Рассмотрим основные проблемы, которые возникают при введении инклюзивного образования.

В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе с инклюзивным образованием, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом.

Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.

Проблемы, которые возникают у детей инвалидов и детей с ОВЗ и их родителей.

Суть личностной проблемы ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти. С раннего детства дети с отклонениями в развитии сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание “в четырех стенах”, маскированная (скрытая) депрессия. По мере взросления дети с ОВЗ начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с “обычными” детьми снижен. При этом у них формируется заниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства. Кроме того, родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.

На недостаточном уровне находится и оборудование социально значимых объектов техническими средствами, обеспечивающих беспрепятственное перемещение детей с ограниченными физическими возможностями. В первую очередь, следует оснастить пандусами школы.

Также серьезной проблемой является предвзятое отношение к инклюзивному образованию в современном обществе. В связи с этим необходимо проведение значительного объема работ в данном направлении с широким привлечением средств массовой информации, педагогов и общественности.

§ 3. Результаты экспериментальной работы

На втором этапе эксперимента мы выяснили, что 15 из 19 педагогов прошли курсы повышения квалификации по организации инклюзивного образования. Для каждого ребенка разработаны адаптированные рабочие программы, а также все необходимые положения.

Также мы провели беседу с учителями, которые проводят индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ. Учителя рассказали нам, что дети особенные и к каждому нужен особый подход. Очень много зависит от настроения ребенка. Если он в хорошем настроении и согласен работать, то занятие пройдет очень хорошо, а если настроение плохое, то скорее всего ничего не получится. Нужно много терпения и мастерства чтобы научить детей и создать условия, чтобы дети с ОВЗ захотели прийти снова и в хорошем настроении.

На следующем этапе мы, используя тесты, выяснили на сколько ученики 7, 8 классов готовы к принятию в свою среду детей с ОВЗ, ведь им приходится находиться вместе не только на уроках, но и во время перемен.

В соответствии с законом об образовании, любая общеобразовательная школа обязана принять ребенка с особыми возможностями здоровья

Часто родители встречают отказ в обучении со стороны школы, обоснованный отсутствием специалистов или условий для обучения такого ребенка. Речь идет о тех детях с нарушениями здоровья, которые могут и должны обучаться в общеобразовательных учреждениях. Для таких детей должны быть созданы специальные условия. Под специальными условиями нужно прежде всего понимать готовность учителей и всего педагогического коллектива работать с особыми детьми,рассказал куратор инклюзивного образования школы 1998 Элина Шохина.

Очень часто мы сталкиваемся с тем, что учителя считают - дети с ОВЗ могут учиться где угодно, но только не у них в классе. Школы не создают специальные условия условия ещё по одной причине – это большая работа, которая ложится на плечи, в первую очередь, учителей.

Именно учителя - основные специалисты, которые сопровождают ребенка и учат его. Это также нагрузка на администрацию, потому что необходимо набрать штат подготовленных специалистов.

Обучение на дому - не отрыв детей от социума

Задача специалистов - довести до сведения родителей, что обучение на дому не является для ребенка отрывом от социума.

Мы даем ребенку основные базовые предметы, которые он не может осваивать на базе школы. Все остальные предметы он может изучать наравне с остальными детьми. Например, такие как музыка, рисование, физкультура.

Условия, которые должны быть созданы для ребенка в общеобразовательной школе, прописывает Центральная психолого - медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК)

Всё, что прописывается комиссией, школа обязана выполнить. На основании ЦПМПК строится индивидуальный образовательный маршрут на ребенка и составляется адаптированая образовательная программа (АОП). Об этом рассказала учитель-дефектолог школы Ольга Белялова.

В этой программе пишут свои задачи учитель, логопед, психолог и дефектолог, если это прописано в ЦПМПК в рекомендациях у ребенка.

Поэтому в нашей школе это сделала я. Как это сделать в других школах…Общих требований к написанию программ нет - каждая школа сама выстраивает схему, по которой создает АОПы.

Что делать, если родители отказываются проходить ЦПМПК, на который направили ребёнка на школьном консилиуме?

По словам специалистов, необходимо составить индивидуальный образовательный маршрут ребенка, обсудить его с родителями и заручиться их подписью. Необходимо также вести дневник наблюдений, провести открытые уроки с приглашением родителей.

Все действия как учителей, так и родителей, должны быть направлены, прежде всего, во благо ребенка

Родители, если вы нас смотрите, не бойтесь пойти на ЦПМПК. Дело в том, что если ребенок в середине года или к концу 3-5 класса начал легко обучаться, мы общими усилиями снимем заключение ЦПМПК, и ребенок сможет обучаться по общеобразовательной программе. Но если ребенок к 9-му классу не прошел программу, а ему предстоит сдавать экзамены и ему требуются дополнительные полтора часа для сдачи экзаменов, вот тут возникнут большие сложности - возникнет вопрос, дадут ли вам эти 1, 5 часа. То есть, своим отказом пойти на ЦПМПК родители заранее создают дополнительные сложности для своего ребенка.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Готовность начальной школы к инклюзивному образованию.ppt

Описание презентации по отдельным слайдам:

Готовность начальной школы к инклюзивному образованию

Гипотеза: ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей в социальной адаптации. Методы исследования: Метод изучения научной, публицистической литературы, ресурсов интернета. Проведение социологического исследования методом анкетного опроса.

Глава1. Теоретические сведения об инклюзивном образование в начальной школе. 1.1. Законодательные основы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации 1.2. Что такое инклюзия Психолого-педагогическая классификация детей, которые относятся к системе специального образования Проблемы развития детей с ОВЗ 1.3. Методы, приемы и средства обучения детей с ОВЗ: их богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность в начальной школе Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с ОВЗ

Глава2. Определение психологической готовности участников образовательного процесса к инклюзивному обучению. 2.1 Определение готовности учащихся начальной школы к обучению в условиях инклюзивного образования

1.Были ли среди твоих знакомых или родственников дети с инвалидностью?

2.Как ты отнесешься к тому, что вместе с тобой будут учиться ребята с ограниченными возможностями здоровья?

3.Как ты относишься к общению с детьми-инвалидами?

4.Стал бы ты помогать таким детям?

2.Был ли у Вас опыт общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

3.Готовы ли вы к перспективе, что Ваши дети будут обучаться совестно с детьми с ОВЗ и инвалидностью.

4.Какие положительные моменты для здоровых детей, Вы можете отметить в процессе совместного обучения с детьми с ОВЗ.

5.Какие отрицательные моменты для здоровых детей, Вы можете отметить в процессе совместного обучения с детьми с ОВЗ.

2.Готовы ли Вы обучать детей с ОВЗ и инвалидностью;

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Выбранный для просмотра документ выступление.docx

Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды.

На наш взгляд, учителю начальных классов необходимо понимать проблемы детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, уважать и признавать их право на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, инклюзивное образование позволяет формировать для детей с ОВЗ такое образовательное пространство, в котором любой ребенок, может быть включен в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения, что позволит ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе сверстников. Каждому ребёнку необходимо найти ту степень и форму образовательной интеграции, которая ему посильна и полезна. В связи с вышесказанным, актуальность темы исследования не вызывает сомнения .

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования. Разрешите на задачах не останавливаться, они представлены на слайде.

Слайд 3. Гипотеза: ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей в социальной адаптации.

Теоретическая значимость исследовательской работы : данная работа поможет выяснить:

- готовность школы к инклюзивному образованию

-готовность учеников к совместному обучению с детьми с ограниченными возможностями.

Практическая ценность полученных результатов: используя данные исследовательской работы можно попытаться найти пути решения проблем: адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении, толерантного отношения учащихся к детям данной категории.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования, которые представлены на слайде :

Работа состоит из Введения, 2х глав, заключения, литературы и приложения.

Слайд 4. Первая глава посвящена Теоретическим сведениям об инклюзивном образование в начальной школе.

Здесь представлены законодательные основы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.

Освещён вопрос о том, что такое инклюзия , а именно психолого-педагогическая классификация детей, которые относятся к системе специального образования, проблемы развития детей с ОВЗ , методы, приемы и средства обучения детей с ОВЗ: их богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность в начальной школе. А также коррекционно-развивающая деятельность с детьми с ОВЗ

Слайд 5. Вторая глава посвящена исследованию психологической готовности участников образовательного процесса к инклюзивному обучению.

В ходе исследования нами была проведена следующая работа:

2.1. Определение готовности учащихся начальной школы к обучению в условиях инклюзивного образования

2.2. Отношение родителей обучающихся к инклюзивному образованию

2.3. Мнение педагогов о введении инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Для того чтобы выяснить психологическую готовность участников образовательного процесса к инклюзивному обучению , мы провели анкетирование среди учащихся, родителей и учителей начальной школы и сделали выводы. В исследовании принимало участие 43 учащихся 1-4 классов, 39 родителей и 4 учителя начальных классов. Всем была предложена открытая анкета, состоящая из нескольких вопросов.

В результате обработки полученных данных были получены следующие результаты. Результаты анкетирования представим в виде диаграмм:

Слайд 6 . У 16 учащихся (37%) среди знакомых или родственников имеются дети с инвалидностью, 21 учащийся (49 %) таковых не имеют. Затруднился ответить – 6 учащихся (14 %).

Слайд 9. Оказать помощь таким детям готовы 37 (86%) опрошенных. 6(14%) опрошенных- затрудняются ответить. Ответа нет, не прозвучало.

По данным нашей анкеты можно сделать вывод , что многие учащиеся не задумывались всерьез и не сталкивались с такой проблемой, но тем не менее они в большинстве своем готовы к общению и настроены положительно. В живом общении многие отмечали, что если бы такие дети учились с нами с 1 класса, то они бы стали частью нашего коллектива и вопрос их включения решался бы гораздо проще.

Все учащиеся согласились, что при общении с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимо: соблюдать уважение, помогать, вести себя дружелюбно, внимательно и с пониманием, общаться на равных.

Слайд 10. Отношение родителей обучающихся к инклюзивному образованию мы выяснили, проведя анкетирование. В анкетировании принимали участие 39 родителей учащихся начальной школы. Возраст родителей -27 - 46 лет.

В результате обработки полученных данных были получены следующие результаты, которые представим в виде диаграмм:

Слайд 11 . 27(69%) опрошенных родителей отмечают, у них не было опыта общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья, 23(31% )родителей отмечают, что подобный опыт был в их жизни.

Слайд 1 2. 16(41 %) родителей готовы к перспективе, что дети будут обучаться совестно с детьми с ОВЗ и инвалидностью; 19( 49% )родителей считают, что дети с особыми нуждами должны воспитываться и обучаться отдельно; 4(10% ) затруднились дать ответ.

Слайд 1 4. На вопрос, какие отрицательные моменты для здоровых детей могут возникнуть в процессе совместного обучения со сверстниками с особыми нуждами, родители отвечали, что могут возникнуть конфликты в классе –3(7%)опрошенных; снизиться успеваемость и темп развития здоровых детей –12( 31 %) опрошенных; уменьшится внимание к детям без особых нужд со стороны педагогов – 23(59 %) опрошенных; нет отрицательных моментов –1( 3 %) опрошенных.

Слайд 1 5. Мы узнали мнение педагогов о введении инклюзивного образования в общеобразовательной школе. Для этого учителям была предложена анкета.

В анкетировании принимали участие 4 педагога начальных классов.

Слайд 16 2( 50%)педагогов - готовы к тому, чтобы обучать детей с ОВЗ и инвалидностью; 2 (50) % педагогов – затруднились дать ответ.

На основании данных, полученных в ходе анкетирования, можно сделать следующие выводы:

Мы видим, что обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Есть над, чем работать.

Таким образом, результаты исследования показали, что имеется положительная тенденция к тому, что педагоги, учащиеся и родители готовы к совместному обучению с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Для закрепления положительной ситуации необходима организации процесса воспитания толерантности учащихся, через классные часы и другие мероприятиях образовательного процесса. Вовлечение в такую деятельность всех участников образовательного процесса, включая родителей. Тогда общение с особыми детьми научит нас быть добрее, терпимее, ценить каждого человека.

Мы думаем, что дети должны учиться вместе и видеть "особенных детей" рядом, понимать их и принимать такими, какие они есть.

Большой плюс, что такого ребёнка не изолируют в специализированное помещение, а дают возможность быть полноценным членом общества. Образовательное учреждение, в котором применяются инклюзивные подходы, должно стать нормой, знаком современного уровня развития образовательной системы. Инклюзивное образование нужно нашему обществу, чтобы каждый человек мог реализовать свои возможности, не быть одиноким, не чувствовать себя изгоем. Это нужно и здоровым детям т.к. общение с другими детьми поможет им стать более толерантными, научиться уважать и помогать другим личностям.

Слайд 17 А завершить всё вышесказанное нам хочется одной мудрой китайской притчей.

У одной пожилой женщины было два кувшина, с которыми она каждый день ходила за водой. Набирая два полных кувшина, она вешала их на коромысло, но приносила домой всегда лишь полтора. В одном кувшине была небольшая трещина, и половина воды по дороге домой из него выливалась.

Целый кувшин был очень доволен собой, а кувшин с трещиной постоянно стыдился своего недостатка. Ему было очень жаль пожилую женщину, которая часто вынуждена была ходить за водой, поэтому, однажды он сказал ей:

– Прости, что из меня вытекает половина воды, пока ты идешь домой. Я ничего не могу с этим поделать.

Но мудрая старая женщина только улыбнулась:

– А заметил ли ты, что с твоей стороны дороги я засеяла прекрасные цветы, а с другой стороны – нет? С твоей помощью я поливаю их каждый день. А они каждый день радуют мои глаза и душу и украшают мой дом. Если бы не ты, всей этой красоты просто не было бы. Всё это – только благодаря тебе. У каждого из нас есть свои странности и недостатки. Но есть особенности и трещины, которые делают нашу жизнь столь интересной и достойной. Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нем хорошее.

В статье представлен опыт исследования круга проблем, с которыми сталкивается современное образовательное учреждение, реализующее инклюзивный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Ключевые слова: инклюзивный подход в образовании, дети с ОВЗ, показатели инклюзивного образования, реализация инклюзивной культуры и практики

Приоритетным направлением государственной политики России в области образования в настоящее время является организация инклюзивного образования. В его основе лежит идея выстраивания равного отношения ко всем детям, но ориентирующая на создание особых условий для организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) совместно с детьми, не имеющими нарушений в развитии.

Планируя собственное исследование, мы исходили из понимания противоречия между декларируемым толерантным отношением к детям с ОВЗ с одной стороны и достаточно жесткими примерами из жизни реальной современной школы, где по отношению к такому ребенку имеют место проявления негуманного отношения как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых. Цель нашего исследования состояла в изучении отношения к детям с ОВЗ со стороны всех субъектов образовательного процесса как важный фактор готовности современной школы к реализации инклюзивного подхода в образовании.

Исследование было проведено на базе МОУ СОШ с. Корсаково Хабаровского района, Хабаровского края, где в течение последних нескольких лет активно ведется работа по реализации инклюзивного подхода в образовании детей и подростков с ОВЗ, апробируются федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), разработанные для данной категории детей. В течение 2015–2016 учебного года нами последовательно были изучены:

– социальный состав учащихся школы;

– ресурсы школы, требующиеся для реализации инклюзивного подхода в образовании детей с ОВЗ;

– система психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ в условиях школьного сообщества;

– психологический климат в классах, в контингент которых входят дети с ОВЗ;

– условия жизни детей с ОВЗ в семье.

Нами выявлено, что в 2015–2016 учебном году в МКОУ СОШ с. Корсаково-1 обучалось 185 учащихся, проживающих в близлежащих селах: Краснореченское, Рощино, Корсаково-1, Корсаково-2. Из них 95 человек (51 % от общего числа учащихся) составляют дети социально-незащищенных категорий. Подробнее сведения о контингенте обучающихся представлены нами в таблице 1.

Социальный состав учащихся школы с. Корсаково

Всего учащихся

Всего нуждающихся в социальной защите и реабилитации

В том числе

Дети из малообеспеченных семей

Дети из многодетных семей

Дети-инвалиды

Дети, находящиеся под опекой

Воспитанники детского дома

Ресурсами школы являются:

– слаженный педагогический коллектив, включающий 32 педагога, в том числе: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, педагог дополнительного образования, преподаватель-организатор ОБЖ, некоторые из которых прошли дополнительное повышение квалификации по организационным аспектам обучения детей с ОВЗ в условиях современной школы;

– активно действующие методические объединения педагогов, рассматривающие на своих заседаниях вопросы внедрения инклюзивной культуры образования;

– активное взаимодействие школы с сельским сообществом, участие в социально-значимых проектах;

– тесное сотрудничество с инспекцией ПДН;

С целью получения более полного анализа изучения о реализации инклюзивного образования в образовательной организации были опрошены родители и проанализированы ответы в каждой возрастной группе. Данные обобщены в таблице 2 и наглядно представлены в рисунке 1.

Количество опрошенных респондентов

п/п

Возрастная группа

Списочный

состав

Количество

опрошенных

респондентов

% от общего количества списочного состава

первая группа (1–3 кл)

вторая группа (4–5 кл)

третья группа (6 кл)

четвертая группа (7 кл)

пятая группа (8 кл)

шестая группа (9 кл)

седьмая группа (10 кл)

восьмая группа (11 кл)

Рис. 1. Количество опрошенных респондентов

Всего было опрошено 95 родителей/респондентов, что составило 68 % от общего количества списочного состава. В ходе анкетирования было выявлено, что большинству респондентов не приходилось общаться с детьми-инвалидами. Установлено, что практически все респонденты (98 %) относятся положительно к детям-инвалидам, 64 % опрошенных интересуют вопросы обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Нами исследовано также видение проблемы распространения инклюзивного подхода в образовании детей с ОВЗ с позиции педагогов современной школы. Основные опасения педагогов связаны с пониманием собственного дефицита в знаниях в области коррекционной педагогики, с незнанием форм и методов в работе с детьми с нарушениями в развитии. Подавляющее большинство опрошенных знакомы лишь с основами коррекционной педагогики и специальной психологии. Наши данные показывают, что педагоги испытывают острый дефицит в знаниях, вследствие чего 51 % педагогов не готовы применять элементы коррекционной педагогики в своей повседневной практике, из них 38 % запрашивают дополнительное обучение. Повышение квалификации в области коррекционных методов обучения может заметно изменить установки учителей к инклюзивной практике образования.

Анализ эмоционального принятия учеников с различными нарушениями развития показал, что по всем группам детей преобладает средний уровень эмоционального принятия, и в то же время есть тенденция к смещению в сторону более высокого принятия детей с двигательными нарушениями, и в сторону более низкого принятия детей с интеллектуальными нарушениями.

Подводя итоги проведенной работы отметим, что в настоящее время ведущим фактором развития инклюзивного образования является высокий уровень готовности педагогов к организации взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможностями здоровья. Состояние сформированной готовности помогает педагогу успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, навыки, умения, опыт, личностные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при возникновении барьеров и препятствий, тем самым осуществлять эффективное психолого-педагогическое сопровождение процесса инклюзивного образования.

Основные термины (генерируются автоматически): инклюзивного подхода, реализации инклюзивного подхода, образовании детей, инклюзивного образования, ограниченными возможностями здоровья, коррекционной педагогики, инклюзивного процесса, современной школы, Внедрение инклюзивного подхода, особенности развития детей, реализации инклюзивного образования, показатели инклюзивного образования, организация инклюзивного образования, распространения инклюзивного подхода, уровень готовности, развития инклюзивного образования, процесса инклюзивного образования, успешности инклюзивного процесса, участников инклюзивного процесса, эмоционального принятия.

Читайте также: