Годер г и методика преподавания истории в средней школе
Обновлено: 30.06.2024
В учебнике содержится теоретический и практический материалы, раскрывается методика деятельности школьного учителя на основе внедрения в практику богатого опыта преподавания истории предыдущих лет: блочная система обучения, обучение с применением схематической наглядности и познавательных игр; индивидуальная, групповая и фронтальная работа учеников класса. Даны конкретные рекомендации по подготовке докладов и рефератов, проведению школьных лекций, семинаров, зачетов, повторительно-обоб- щающих и итоговых занятий. Учебник предназначен для студентов педагогических учебных заведений, учителей истории, преподавателей вузов, колледжей.
РАЗДЕЛ I ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫСТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯМЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Поурочные разработки по истории древнего мира для 5 класса. В книге освещаются основные проблемы школьного курса истории древнего мира и даются конкретные методические рекомендации по проведению большинства уроков.
Андюсев Б.Е. Опорные конспекты по истории древнего мира: 5 класс. Пособие для учителя
- формат pdf
- размер 4.6 МБ
- добавлен 10 марта 2011 г.
М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.: ил. ISBN 5-305-00075-0. Вниманию читателей предлагается пособие по истории древнего мира, которое явилось итогом многолетнего эксперимента по обучению истории крупными блок-темами на основе опорных конспектов. Введение. Методические рекомендации. Тема I. Жизнь первобытных людей. Тема II. Древний Египет. Тема III. Передняя Азия в древности. Тема IV. Индия и Китай в древности. Тема V. Древнейшая Греция. Тема.
Атлас по истории древнего мира (для школы)
- формат jpg
- размер 23.33 МБ
- добавлен 17 ноября 2008 г.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С. История древнего мира. 5 класс
- формат pdf
- размер 28.63 МБ
- добавлен 21 января 2012 г.
М.: Просвещение, 1997.—287 с: ил., карт.—ISBN 5-09-008176-Х. Учебник рассказывает о первых людях на Земле, возникновении и истории древнейших цивилизаций Египта, Западной Азии, Индии, Китая, Греции и Рима. Читатель узнает много интересного и увлекательного о жизни, обычаях, нравах, культуре древних народов.
Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира
- формат pdf
- размер 3.22 МБ
- добавлен 08 апреля 2011 г.
Пособие для учителя. -М.: Просвещение: Учеб. лит. , 1996. -144с.: ил. Книга имеет задания и задачки по всем разделам курса истории древнего мира в школе. Задания познавательные, требующие мастерства подвергать анализу историческими познаниями, какие-либо задания имеют все шансы быть исполнены лично, иные — при помощи учителя. Кроме уроков, мате, риалы сборника применяют в кружковой работе, на школьных исторических олимпиадах.
Колобов А.В. Бубнов Д.В. Интернет-ресурсы в изучении истории древнего мира
- формат doc
- размер 419 КБ
- добавлен 15 февраля 2011 г.
Методический материал к курсам истории древнего Востока и истории античности. Пермь, 2004. - 36 с. Издание содержит информационный материал, позволяющий использовать интернет-ресурсы при подготовке к практическим занятиям и экзаменам по истории древнего Востока и античности, при написании курсовых, дипломных работ, диссертационных исследований. Особенную значимость предложенные материалы имеют для студентов-заочников, удаленных от университетск.
Контрольная работа - Эссе. Анализ произведения античного автора: Луций Апулей Метаморфозы или Золотой осел
- формат doc
- размер 50.5 КБ
- добавлен 23 июня 2011 г.
5 страниц, эссе, без содержания, без ссылок, со списком использованной литературы, работа студентки исторического факультета по истории Древнего мира
Медведев А.П. (сост.) История античного мира (Древняя Греция и Древний Рим)
- формат pdf
- размер 538.54 КБ
- добавлен 27 ноября 2011 г.
Воронеж: ВГУ, 2009. — 54 с. Учебно-методический комплекс подготовлен на кафедре археологии и истории древнего мира исторического факультета Воронежского государственного университета. Рекомендован для студентов 1 и 2 курса. Для специальности история
Нефедов С.А. История древнего мира
- формат doc
- размер 187.15 КБ
- добавлен 12 декабря 2009 г.
М.: Владос, 1996. – 389 с. Популярное изложение истории древнего мира. История, поданная как роман. Увлекательное чтение для всех любителей истории. Книга, которая в увлекательной форме повествует о том, как законы истории играли судьбами миллионов людей и о том, как люди постигали эти законы.
Словарь по Истории Древнего Мира
- формат doc
- размер 189.5 КБ
- добавлен 15 января 2011 г.
Словарь терминов по истории Древнего Мира - Разделы - Первобытное общество, Древний Восток, Древняя Греция, Древний Рим, 1 курс - 1-2 семестр, КГПУ им. В. П. Астафьева
Энглим С., Джестис Ф.Дж., Райе Р.С., Раш С.М., Серрати Д. Войны и сражения древнего мира. 3000 год до н.э. 500 год н.э
- формат pdf
- размер 48.83 МБ
- добавлен 17 февраля 2010 г.
Ознакомиться Назначить курс группе
- 2.1. Регулятивный принцип целеполагания в глубинной дидактике
- 2.2. Регулятивный принцип погружения в глубинной дидактике
- 2.3. Регулятивный принцип самостоятельности в глубинной дидактике
- 2.4. Регулятивный принцип актуализации в глубинной дидактике
- 2.5. Регулятивный принцип индивидуального подхода при микрогрупповом образовании в глубинной дидактике в контексте диалога
- Контрольные вопросы
Мы используем cookie :)
Образовательная платформа для университетов и колледжей. Предлагаем цифровой учебный контент и сервисы для эффективного образования.
Авторство: Алексей Алексеевич Вагин
Формат: DjVu, Размер файла: 10.2 MB
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. Методика обучения истории как наука
Раздел первый. Раскрытие закономерностей исторического развития
Глава 1. Проблема хронологической последователь-сти и ее связь с раскрытием закономерностей изучаемой эпохи…
§ 1. Хронологическая последовательность в обучении истории
§ 2. Значение хронологической перспективы для познания закономерностей изучаемой эпохи.
Глава II. Важнейшие вопросы раскрытия закономерностей исторического развития в школьном курсе истории…
§ 3. Формирование исторических понятий и раскрытие закономерностей в школьном курсе истории…
§ 4. Пути, средства и приемы раскрытия закономерностей исторического развития
§ 5. Применение раскрытых и усвоенных закономерностей для дальнейшего познания
§ 6. Изучение произведений К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина в школе и его значение в раскрытии исторических закономерностей
Раздел второй. Проблема прочности знаний по истории. Проверка и учет знаний
Глава III. Значение синхронных и преемственных связей в закреплении знаний по истории § 7. Анализ фактических знаний выпускников
средней школы по историческому материалу V — VII классов
§ 8. Забывание и обогащение знаний по истории на последовательных ступенях школьного обучения
§ 9. Значение хронологических и синхронных связей в укреплении системы исторических знаний учащихся
§ 10. Межкурсовые Синхронные связи при изучении истории в VII — VIII классах
§ 11. Экспериментальная проверка эффективности работы по синхронным связям и их роли в укреплении системы знаний учащихся по истории…142
Глава IV. Проверка и учет знаний по истории…152
§ 12. Организация и методы проверки и учета знаний по истории
§ 13. Опрос с применением перфокарт…161
Раздел третий. Методика изучения некоторых допросов школьного курса истории
Глава V. Вопросы экономики в школьном курсе истории…171
§ 14. Историко-экономический материал в школьном курсе истории
§ 15. Формирование основных историко-экономических понятий…175
§ 16. Производительные силы и производственные отношения. Характеристика исторически сменявшихся способов производства 189
§ 17. Методика раскрытия в школьном курсе истории понятий об исторических формах эксплуатации человека человеком.. 193
§ 18. Экспериментальная работа в школе по изучению проблемы капиталистической эксплуатации…204
Глава VI. Методика раскрытия в школьном курсе истории роли народных масс и исторических деятелей…212
§ 19. Раскрытие роли народных масс при изучении различных сторон общественной жизни
§ 20. Методические средства и приемы характеристики народных масс, показа их роли в историческом процессе…223
§ 21. Раскрытие роли исторических деятелей.
Глава VII. Вопросы культуры в школьном курсе истории 233
§ 22. Культурно-исторический материал школьного курса истории и общие вопросы методики его изучения
§ 23. Культура России в эпоху империализма 243
§ 24. Культурные преобразования в первые годы после Великой Октябрьской социалистической революции…251
Глава VIII. Изучение военного прошлого и военно-патриотическое воспитание в преподавании истории…256
§ 25. Место военно-исторического материала в школьном курсе истории, его образовательное и воспитательное значение
§ 26. Ознакомление с историей войн и военного искусства…264
§ 27. Использование схематических планов при изучении военного и военно-революционного прошлого…270
§ 28. Усвоение марксистско-ленинского учения о войне…273
Глава IX. Методика раскрытия образа В. И. Ленина в школьном курсе истории…281
§ 29. Раскрытие в школьном курсе истории образа В. И. Ленина на материале его жизни и деятельности…282
§ 30. Методы, средства и приемы раскрытия образа В. И. Ленина на уроках истории 287
Глава X. Историко-краеведческий материал в школьном курсе истории…293
§ 31. Значение историко-краеведческого материала в школьном обучении истории
§ 32. Место краеведческого материала и методика его использования на уроках истории 299
Раздел четвертый. Внеклассная работа
Глава XI. Внеклассная работа по истории 203
§ 33. Общие вопросы внеклассной работы
§ 34. Внеклассное чтение по истории…312
§ 35. Исторический кружок. Общество юных историков…318
§ 36. Внеклассная историко-краеведческая работа в школе…327
Глава XII. Кабинет истории в школе…335
§ 38. Роль кабинета в учебной работе по истории
§ 39. Оборудование кабинета истории 339
СКАЧАТЬ DjVu
§ 1. Хронологическая последовательность в обучении истории
Пространство и время — объективные формы существования материи. Всякое движение материи совершается во времени, в том числе и развитие человеческого общества, конкретная история стран и народов. Но в этой особой сфере мы имеем дело с временем последовательного протекания человеческой деятельности, с последовательной сменой исторических явлений и событий, этапов, периодов, эпох. Проблема времени как проблема последовательности и длительности явлений имеет значение и в области физики, химии, астрономии, но только в области исторических наук она выступает в особой роли — получая отражение в хронологии. Ибо, хотя временная определенность свойственна всем явлениям материального мира, в области исторических явлений она приобретает определенность хронологическую. Лишь выяснив время свершения событий и их последовательность хронологически, историческая наука может установить не только их связи с предшествовавшими и последующими событиями, причины, последствия, закономерности, но и действительный ход, конкретную картину событий.
Но если задачей исторической науки и ее подсобной отрасли — хронологии является выяснение времени свершения события, его научно обоснованная датировка, то задачи методики истории в этом плане — иные. Прежде всего важно обеспечить в процессе обучения истории правильное, адекватное реальному историческому процессу отражение в сознании школьника исторического времени, развивать временные представления учащихся, научить их мыслить категориями исторического времени, т. е. десятилетиями, веками, тысячелетиями, этапами, периодами, эпохами, и осознавать историю как закономерный процесс, последовательно развертывающийся в течение необратимого времени.
Развитие представлений об историческом времени и усвоение хронологии является кардинальной проблемой обучения истории. Правильное отнесение исторических событий к определенному хронологическому моменту, правильное представление о последовательности событий является необходимым условием понимания истории, усвоения общей картины исторического развития, без чего немыслимо формирование марксистско-ленинского мировоззрения на историческом материале. Проблема хронологии в таком понимании связана с принципиальными вопросами обучения истории в школе: о системе построения школьного курса, о научных основах его структуры, программы, о методических принципах, лежащих в основе школьных учебников, и т. д. Отсюда понятно и то значение, какое имеет в обучении истории последовательность изучаемого материала.
Принципом, определявшим последовательность изучения исторического материала в советской школе в 20-е годы, был принцип социологического подхода к историческим явлениям. Он выражался, в частности, в отказе от изучения конкретной истории стран и народов, в пренебрежении к познавательной ценности конкретного исторического факта, который рассматривался лишь в качестве иллюстрации общесоциологических закономерностей или в лучшем случае в качестве материала для аналогий и для обобщенной характеристики общественно-экономической формации.
но прежде знакомства с Реформацией и гуманизмом. При такой последовательности знание хронологии становилось ненужной бессмыслицей. Социологический схематизм не только затруднял создание у учащихся представлений о времени, адекватных действительному ходу истории, но неизбежно обусловливал искаженное отражение в сознании школьников реального развития исторических явлений во времени.
Мудрость решения партии и правительства от 16 мая 1934 г. об изучении исторических фактов в хронологической последовательности заключается прежде всего в том, что ведущей задачей провозглашалось не усвоение социологической схемы, а подведение к марксистскому пониманию истории на основе усвоения конкретных исторических событий, изложенных в той последовательности, в какой они действительно свершались, и, следовательно, в реальных связях времени и пространства.
Разумеется, принцип хронологической последовательности в своем практическом приложении предполагает некоторую меру: абсолютная хронологическая последовательность означала бы летопись, а не историю, исключая возможность раскрытия жизненных связей, характеристики эпохи и внутренних сил развития. Отсюда — необходимость не только отбора, но и группировки исторического материала в определенной последовательности, не совпадающей со строго хронологической. При изучении истории страны в определенный период возникает необходимость рассечения целостного потока исторических явлений для рассмотрения его отдельных струй — завоеваний, внутренней политики правящих классов, рабочего движения и т. п. — или отдельных сторон общественной жизни (экономика, классовая борьба, культура) в их развитии. А такая группировка материала в форме тематических обзоров неизбежно связана с отступлением от хронологической последовательности в буквальном, т. е. формальном, понимании.
Подобные неизбежные отступления от хронологической последовательности должны быть компенсированы с целью предотвращения искаженного отражения хронологических соотношений в сознании учащихся, в особенности при изучении синхронной истории отдельных стран. Эта компенсация достигается путем систематической работы по укреплению синхронных связей, путем обобщающей характеристики эпохи с выявлением общности и различий развития отдельных стран (и связей между развитием различных сторон общественной жизни изучаемой страны), проведением повторительно-обобщающих уроков по теме (разделу).
Указанная мера была бы нарушена, если бы обзор различных сторон общественной жизни одной страны или поочередное изучение синхронной истории различных стран проводились в чрезмерно расширенных хронологических рамках, включающих качественно различные этапы развития, что препятствовало бы раскрытию исторических связей и закономерностей и осознанию учащимися синхронности и хронологической последовательности изучаемых событий. Например, если бы в курсе новой истории (I период) история каждой страны изучалась целиком за весь период: Англия в 1640 — 1870 гг., Франция в 1760 — 1870 гг. и т. д., то в этом случае оказались бы непосильными для учащихся установление синхронных связей, характеристика конкретных исторических ситуаций, понимание международных отношений, опыта классовой борьбы, словом, понимание истории на последовательных этапах периода победы и утверждения капитализма.
Нет, программа и учебник трижды адресуют учащихся к истории Англии этого времени (революция и промышленный переворот, парламентская реформа и чартизм, Англия в 50 — 60-е годы XIX в.), трижды к истории Франции (революция и наполеоновские войны, Реставрация и июльская монархия, 1848 год и установление Второй империи), дважды к истории Германии и США, группируя материал столетия (1770 — 1870) в четыре временных комплекса событий: а) буржуазная революция и наполеоновские войны, б) Европа в 1815 — 1848 гг., б) революция 1848 — 1849 гг. и г) страны Европы, Америки и Азии в 50 — 60-е годы XIX в. Таким образом, структура и группировка материала, опирающиеся на подлинное историческое развитие в хронологической последовательности, не только не затрудняют, но, наоборот, облегчают учащимся понимание и запоминание конкретного хода истории, его закономерности и хронологической последовательности, осознание качественного отличия последовательных этапов. Однако такое изложение настойчиво требует обобщенных характеристик эпохи.
Таким образом, частные отклонения от хронологической последовательности при изложении важнейших сторон общественного развития или синхронной истории различных стран не нарушают хронологического принципа, являясь его конкретной модификацией при условии, если хронологические рамки излагаемого комплекса событий объективно соответствуют качественно определенному этапу развития и субъективно без особого напряжения воспринимаются учащимися как связанные во времени, если каждый из синхронных потоков развития (страны, важнейшие стороны общественной жизни и т. д.) излагается в хронологической последовательности, с раскрытием внутренних связей и закономерностей, если порядок изучения определяется не социологической схемой, а логикой конкретно-исторического развития важнейших явлений.
Отметим, что в данном случае речь идет о требованиях методики обучения истории, а не о методологических требованиях исторической науки. В исторической науке допустимы и оправданны монографии, охватывающие историю страны в хронологических рамках не только одной формации, но двух и более формаций, например исследование по истории культуры страны в эпоху феодализма, капитализма и социализма, разумеется, с соблюдением научной периодизации.
§ 2. Значение хронологической перспективы для познания закономерностей изучаемой эпохи
В усвоении хронологии учащимися существенное значение имеет создание прочных представлений о последовательности исторических событий. Особенно важно установление и закрепление в их памяти последовательности таких событий, которые являются значительными вехами исторического развития. Даты этих событий могут быть со временем забыты учащимися, но прочное усвоение их последовательности служит необходимой основой для правильных представлений об эпохе, для понимания исторических связей и закономерностей.
В середине 1967/68 учебного года в 12 седьмых классах 7 средних школ г. Тулы нами была проведена экспериментальная проверка хронологических представлений, сложившихся в результате изучения истории средних веков, т. е. на материале годичной давности. Проверка, охватившая более 400 школьников, имела целью: а) выяснить степень устойчивости и правильности временных представлений и связей, сохранившихся у учащихся к тому времени, когда соответствующие хронологические даты забыты и речь может идти в основном о представлениях, отражающих последовательность важнейших событий; б) выяснить влияние, какое оказывает на образование этих представлений та или иная последовательность изучения программного материала. Последний момент имеет существенное значение для школьного курса истории средних веков, где чередование синхронного материала из истории различных стран связано с нарушением хронологической последовательности.
Читайте также: