Гнездилов м ф методика русского языка во вспомогательной школе
Обновлено: 03.07.2024
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
26. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: Учебное пособие для студ., обучающихся по спец. Логопедия / Под ред. А.А. Алмазовой, В.И. СеливерстоваА. - М.: ВЛАДОС, 2011.
27. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения\Под ред. М.С. Соловейчик. – М.,1994.
28. Савенкова, Е.А. Применение коррекционно-развивающих упражнений на уроках литературного чтения в начальных классах [Текст] / Е.А. Савенкова // Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: Сборник методических статей / Научн. Ред. А.С. Попов, Ф.В. Мусукаева. – М.: Спутник, 2012. – 112 с.
29. Светлановская Н.Н. Методика внеклассного чтения.- М., 1991.
30. Сумарокова В.А. Оптимизация усвоения учебного с учётом развития памяти умственно отсталых школьников.- М., 1986.
31. Смирнова З.Н. Развитие учащихся вспомогательной школы в связи с изучением имени прилагательного. – М., 1971.
32. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. – М. 1987.
33. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам [Текст]: Пособие для логопеда / Т.А Ткаченко. – М.: ВЛАДОС, 2006.
34. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Методика обучения отдельным языковым темам младших школьников с нарушением интеллекта Киль Е.Д., учитель –логопед.
Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе, как и любая другая методика, относится к педагогическим дисциплинам. Она исследует цели, содержание, закономерности, принципы, методы и приемы обучения русскому языку умственно отсталых учащихся.
Обучение русскому языку во вспомогательной школе можно условно разделить на три этапа. Устранение недостатков произношения и становление произно- сительных навыков — важнейшая задача младших классов. Значе- ние ее определяется зависимостью развития всех других сторон речи от правильно сформированных фонетических навыков. Работа над связной письменной речью осуществляется в основном в старших классах, но ее фундамент закладывается на начальном этапе. Ученики 2-го класса составляют подписи в виде одного предложения под каждой картинкой серии (3—4 картинки), в результате чего получается связный рассказ; располагают 3—4 заданных учителем предложения деформированного текста в соответствии с содержанием картинок. В 3-м классе работа с деформированным текстом выполняется самостоятельно, школьники отвечают на последовательно выстроенные вопросы по сюжету картины, коллективно пишут изложение. В 4-м классе эти формы работы с текстом совершенствуются, при знакомом и предварительно отработанном содержании учащиеся выполняют задания самостоятельно.
Работа по коррекции недостатков словарного запаса проводится в направлении обогащения словаря и его уточнения. Школьники учатся адекватно и наиболее точно употреблять имеющиеся в их запасе слова, включать в контекст вновь усвоенные. Этот процесс ведет к устранению косных стереотипов в выборе слова, к активизации словаря (мальчик добрый, аккуратный, смелый, честный, заботливый, а не просто хороший).
Пятиклассники, выполняя упражнения на образование слов с разными корнями, но одинаковыми приставками или суффик- сами, постигают доступные им значения словообразовательных морфем: забил, залез, занес — приставка за- обозначает закон- ченность действия; барабанщик, бетонщик, каменщик — суффикс - щик указывает на действующее лицо, профессию; глагол бежал обозначает не только выполнение действия, но и количество действующих лиц, род деятеля. Группировка имен существительных по их значениям помо- гает школьникам представить многообразие существительных, называющих различные предметы и явления окружающего мира: вещи, люди, животные, растения, исторические события, явления природы, цвет, действия людей, их чувства и др. Обогащение словаря на уроках грамматики и правописания в основном идет за счет усвоения специальной терминологии: признаки звуков, названия частей речи, членов предложения.
Виды упражнений Умение дифференцировать грамматические категории формируется в процессе выполнения упражнений на сравнение сходных грамматических признаков, на их вычленение, систематизацию, конкретизацию и др. Вот примеры подобного рода заданий: — Выпишите только имена существительные. (Предлагается отрывок из произведения в книге для чтения или из статьи в учебнике по любому другому школьному предмету.) Докажите правильность выбора. — Выпишите в три столбика имена существительные. Объясните, какой признак вы положили в основу разделения слов на три группы: Тетрадь, пенал, книга, зеркало, ночь, семья, сестра. —Найдите лишнее слово в каждой строчке: Конь, лошадь, рысь. Боль, госпиталь, здоровье. Работа, дело, труд. — Определите сходство и различие данных имен существительных: Мебель, карамель, тюль, шинель, лагерь, медаль, тополь, лень, день, пень, картофель. — Выделите имена существительные из группы однокоренных слов. Докажите правильность выбора: Зима, зимовать, зимовка, зимний. Веселье, весельчак, веселиться, веселый. — Измените слова по образцу. Определите склонения имен существительных в каждом столбике: Карамель — карамелька. Кровать — . Лошадь — . . Постель — . . . . — Подберите противоположные (сходные) по значению слова. Определите склонение каждого из них: Грусть — печаль. Неправда — . . . . Доктор — . . . . Холод — . . — Ответьте на вопросы: • могут ли существительные одного и того же рода относиться к разным склонениям? Докажите; • могут ли существительные разных родов относиться к одно му и тому же склонению? Приведите примеры;
Вывод Создание условий для повышения речевой мотивации на уроках развития устной и письменной речи требует использования ряда методических приемов и разнообразных коррекционно- развивающих видов работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.
Литература 1.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4 классах вспомогательной школы. — М., 1991. 2.Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1—4 классах вспомога- тельной школы. — М., 1988. 3.Воронкова В.В., Петрова В. Г. К вопросу о дифференциации учащихся вспомо- гательной школы при обучении русскому языку // 4.Психологический анализ диф- ференцированного подхода при обучении / Под ред. В.Г. Петровой. — М., 1986. 5.Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. — М., 1965. 6.Катаева А.А., Стребелева В.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993. 7. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1987. 8.Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отста- лых детей: Русский язык. — М., 1990. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. — М., 1987.
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 101 стр.
Пособие решает задачу — наметить пути и охарактеризовать основные приёмы работы по грамматическим темам с учащимися младших (I —IV) классов вспомогательной школы. Содержит фрагменты бесед и уроков.
Смотри также
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе
Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 320 с. — (Коррекционная педагогика). В учебнике раскрываются коррекционная и практическая направленность обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе, специфика реализации дидактических и методических принципов в процессе преподавания данного предмета. Освещаются методы обучения.
- 1,09 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 18.03.2010 11:16
Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте
Изд-во "Просвещение". Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Содержат общие рекомендации к проведению занятий в добукварный и букварный периоды (обучение грамоте и обучение письму). А также включены конспекты уроков для букварного и добукварного периодов. Кроме того, имеются.
- 171,15 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 26.08.2016 03:45
Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы
Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. — 176 с: ил. В книге представлены дидактические игры, используемые на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы с учетом особенностей развития умственно отсталых детей. Приводятся образцы языкового материала и оборудования для проведения игр. 1-е издание книги вышло в 1987 году. Во 2-е издание авторы.
- 4,63 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 15.01.2011 19:44
Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы
Пособие для учителя. — М.: Просвещение,1988 В пособии даны методы обучения умственно отсталых школьников грамоте и правописанию, рекомендации по использованию дифференцированного подхода к ним в процессе фронтальной работы. Пособие рассчитано на учителей вспомогательных школ. Оно может также использоваться преподавателями и студентами дефектологических факультетов.
- 240,93 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 12.09.2010 17:48
Карточки для логопункта
Карточки для логопункта (17 карточек с заданиями) для автоматизации и дифференциации звуков: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, с-ш, ш-ж, з-ж, з-ж-с-ш, р, рь, р-рь, л, ль, л-ль, ц-с, ч, ч-ц, ч-с, щ, щ-ч, щ-сь, ш-щ. Составлены с учетом рекомендаций Богомоловой А. И. "Нарушение звукопроизношения у детей". Удобны в использовании для индивидуальной работы и для домашних заданий. Звук С Звук СЬ.
- 77,29 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 28.10.2019 09:41
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст
М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские.
Читайте также: