Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада консультация

Обновлено: 07.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Консультация для воспитателей

Воспитатель

Францева Татьяна Анатольевна

Цель: углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывали гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются, а именно:

− в физическом развитии и социальном поведении;

− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

− в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, было установлено, что именно в период дошкольного детства у детей, происходит принятие гендерной роли:

к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по творческой деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п… Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между детьми и организации совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Где мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Организация таких игр может быть построена, через театрализованную деятельность.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Памятка для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками

· Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

· Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.

· Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.

· Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.

· Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

· Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

· С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

· Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

· Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас.

· Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

· Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка.

· Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.

Подготовили воспитатели группы №12 : Герасимова Т. А.

Актуальность проблемы гендерного воспитания дошкольников :

Гендерный подход- это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процессе, т. е. в основе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола.

Гендерное воспитание-это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и настоящих женщинах, а этот необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

На фоне этих изменений меняется и сознание детей: девочки зачастую становятся агрессивными и грубыми, а мальчики, наоборот. Перенимают женский тип поведения. Наблюдая за детьми нередко можно заметить, что многие девочки лишены терпения, чуткости, нежности, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики, же наоборот, слабы физически, не умеют постоять за себя, не выносливы, эмоционально неустойчивы.

Именно в период раннего и дошкольногт детства у детей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребёнок узнаёт, что существует два пола, и начинает понимать, кто он- мальчик или девочка. С4-х до 7-ми лет формируется гендерная устойчивость (константность) : дети осознают, что маличи становятся мужчинами, а девочки-женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций и личных желаний ребёнка.

Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с саиого рождения. Ведь, как только родитель узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают готовиться и морально и физически к появлению или мальчика или девочки. Покупают вещи по цвету, игрушки по полу. Но гендерное воспитание не имеет ни чего орбщего с такими стереотипами.

Самая борльшая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались в главного потребителя, и не перекладывали бы только на женские плечи обязанности по воспитанию детей. Ну. А женщина не становилась бы существом вне пола, или обеих полов.

Становление гендерной идентичности является серьёзной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины.

Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

Задачи гендерного, полового воспитания в детском саду :

развивать представление у детей о чсебе т о других людях, как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

обогащать знания о своей семье, семейных традициях, знакомить с основными функциями семьи, как психологического и социального института;

закладывать основы осознавания своих особенностей, и восприятия окружающими, учить строить личное поведение с учетом реакции на него других людей;

воспитывать интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Учиь управлять своими эмоциями и поведением;

воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру.

Для организации гендерного воспитания детей необходимо знать психологические портреты мальчиков и девочек.

Педагоги должны быть грамотными в вопросах не только возрастных и физиологических особенностей детей, но и знать особенности познаввательной сферы мальчиков и девочек.

А именно, при подготовке к специально организованной деятельности (занятиям) педагод должен продумать некоторые моменты:

-продумать вопросы к заданиям, учитывая особенности детей разного пола;

-использовать больше наглядности, т. к. это очень важно для мальчиков;

-делить детей на смешанные подгруппы и рассаживать в пары девочка-мальчик. Т. к. дети взаимодополняют друг друга;

- пути решения познавательной задачи должны носить как информационный (для девочек, так и исследовательский (для мальчиков) характер;

-объяснение последовательносить работы должно быть кратким, конкретным, четким, понятным, что очень важно для мальчиков;

Средства формирования гендерной идентичности дошкольника в детском саду

Среда явлается одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его социальгного опыта и индивидуальных знаний. Среда обеспечивает не только разные виды активности, но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. С учетом гнендерного подхода, помимо общепринятых, в группах должны быть введены следующие элементы ППРС:

кулы-мальчики, кулы-девочки с различными соответствующими атрибутами;

карточки-символы (добро, честность,смелоссть, сила, красотаи и т. п)

схемы-действия для отражения культурных эталонов мужского и женского поведения.

Цель и содержание различных видов образовательной деятельности следует формулировать с учетом половой принадлежности детей.

Познавательная деятельность Должна быть направлена на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, их профессиональной деятельности, нравственно-этической культуре, семейно-бытовой сферы, традиций воспитания, и т. д.

На занятиях по математике использовать разный раздаточный материал: девочки составляют задачи о куклах, мальчики-о машинках и т. п.

В конструктивной деятельности важно использовать как можно больше разных видов и размеров конструктора, девочкам можно предложить различные мозаики, бисероплетение.

Изобразительная деятельность В данном виде деятельности желательно создание условий для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить эмоционально значимое и интересное на их взгляд в качестве творческого продукта, при этом важно знать, что кисть руки мальчика отстаёт в своём развитиии от кисти девочки в среднем на 1-1.5 года.

Физическое развитие Следует планировать разную дозировку упражнений и разные основные виды движений для мальчиков и девочек; на музыкальных занятиях необходимо подбирать репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера с учетом пола детей.

В игре закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребёнка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы, закрепляются позитивные стереотипы мужского и женского поведения.

При это м важно соблюдать ряд требований при пед. сопровождении игры:

сюжет игры должен соответствовать возрасту детей;

в игре необходимо организовать несколько детей разного пола;

необходимо понимать специфические задачи игры, а так же видеть её развивающие возможности для формирования представлений у детей о социальных половых ролях в обществе.

Хозяйственно-бытовая деятельность Трудовые поручения следует распределять в зависимости от пола ребё нка: мальчики например выполняют работу с применением физической силы, а девоски, с аккуратностью и т. д.

С целью педагогического и психологического просвещения родителей по данному вопросу необходимо:

проводить практические консультации,о

оформлять тематические стенгазеты, фотоальбомы,

проводить совместные культурно-досуговые мероприятия,

привлекать родителей к участию в различных творческих конкурсах,реализации различных проектов.

В конце хочется отметить, что при общении с детьми крайне важно помнить, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка, с присущими им особенностями восприятия, эмоций, мышления. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, по-разному понимают и осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. И поэтому воспитывать, обучать и даже любить их нужно по-разному. Это является ещё одним доказательством актуальности гендерного воспитания, которое должно расставить все приоритеты при индивидуальном подходе в воспитании мальчиков и девочек как в ОУ так и в семье.

Гендерное воспитание дошкольников через сюжетно-ролевые игры Современный, быстро меняющийся динамичный мир диктует нам свои правила. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели.

Экологическое воспитание дошкольников. Консультация для воспитателей Экология - это наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой. «Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степи,.

Гендерная идентичность тесно связана с национальной идентичностью, ориентированной на развитие личности – воли, характера патриотизма. Национальное воспитание в большинстве фольклорных и литературных произведениях выступает гендерно – приоритетным.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики Крым

Консультация для воспитателей:

Подготовила: педагог- психолог Писаренко О.А.

Актуальность и место гендерного воспитания как базы личностной культуры в развитии и становлении жизненной компетенции.

Технология реализации основной педагогической идеи и ее составляющих.

Особое внимание можно обратить на обучения детей делать подарки друг другу, обмениваться комплиментами, что очень актуально для формирования природных способностей между девочками и мальчиками, а со временем между мужчиной и женщиной.

Сформировать модели соответствующего полоролевого поведения помогают праздники и развлечения, организованные как детьми для взрослых (концерты, викторины), так и вместе со взрослыми – спортивные и семейные.

Одним из аспектов работы является просветительская и консультативная работа с родителями воспитанников. Действительно, какие бы чудесные сказки малыши не слушали, примером для подражания остаются для мальчика – папа, для девочки – мама.

Начинать гендерное и половое воспитание следует с раннего возраста;

Информацию по вопросам пола и полоролевого поведения необходимо давать своевременно, исходя из индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Информация должна быть правдивой, не формировать у ребенка ложных представлений или знаний, особенно если это касается пола или полоролевых отношений.

Гендерное и половое воспитание дошкольников должно быть ориентировано на то, чтоб сегодняшние малыши, став взрослыми, могли создать счастливую гармоничную семью. Одна из важнейших условий реализации цели – преодоление разрозненности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения один к другому.

Задачи полоролевого воспитания дошкольников

Ранний возраст

Формировать понятия об играх и грушках мальчиков и девочек.

Познакомить детей с одеждой мальчика и девочки.

Научить детей в процессе общения называть пол, к котрому относится ребенок.

Расширить знания детей о прическах мальчиков и девочек.

Учить детей различать одежду, прическу мальчиков и девочек.

Младший дошкольный возраст

Обращать внимание дошкольников, что пол человека проявляется в поведении, внешности, деятельности.

Учить определять отличия между мальчиками и девочками, мальчиком и мужчиной, девочкой –женщиной. Учить находить между ними общее.

Учить различать мужские и женские роли, профессии, интересы.

Старший дошкольный возраст

Поддерживать положительное отношение к собственному полу, способствовать пониманию своей природы и отличий, норм отношений между мальчиками и девочками.

Дать понятие дошкольникам о заботливом отношении к женщине, которая кормит ребенка, рожает детей.

Расширить знания детей о роли мужчины и женщины в воспитании детей, заботе друг о друге, о других членах семьи.

Дать детям знания о создании женщиной уюта в семье, объяснить, что мужчина обеспечивает материальный достаток и является защитником рода, семьи.

Обогащать знания детей половыми различиями относительно рождения детей, индивидуально удовлетворять любознательность дошкольников.

Принципы полоролевого воспитания:

1.Принцип активности. Использование каких-либо ситуаций в жизнедеятельности ребенка для становления у него правильных установок своего пола и, соответственно, своего полоролевого поведения.

2. Принцип реалистичности. Полоролевое воспитание должно основываться на правдивом понимании половой дифференциации.

3. Принцип адресности. В полоролевом воспитании должны учитываться не только возраст ребенка, но и его психическое и физическое развитие, а так же социальный и культурный уровень.

4. Принцип непрерывности. Начиная с раннего детства, процесс полоролевого воспитания должен сохранять последовательность и постепенность.

5. Принцип правдивости. Информация, которая подается ребенку, должна быть правдивой, с учетом его возраста и возможностей осмысления.

6. Принцип доверия. Отношения между ребенком и педагогом должны основываться на доверии. Следует серьезно относиться к интересам ребенка, его желаниям и проявлениям полоролевого поведения.

7. Принцип чистоты. Информация относительно пола и полоролевого поведения должна быть наполнена моральным смыслом.

Психофизиологические особенности девочек.

Девочки рождаются более зрелыми.

Они лучше запоминают события.

Они могут быстрее адаптироваться к учебному заведению.

Душевная открытость делает девочек привлекательными.

Упорядоченность, последовательность им характерны больше, чем мальчикам.

Речевые способности – так же их привилегия.

Процесс выполнения работы дает им больше удовлетворения, чем результат.

Девочки эмоциональнее, чем мальчики.

Достаточный отдых, нормальный ночной сон, прогулки на свежем воздухе поддерживают у девочек наилучшую трудоспособность.

Утомление у девочек может приводить к ухудшению настроения, снижению внимания, делает их менее защищенными от травм.

Успешность в обучении – не повод для вывода, что раскрыты все творческие способности ребенка.

Действия и поступки девочки в большей степени обусловлены темпераментом.

Внешние покорность и послушность не всегда объективно передают внутреннее состояние девочки.

Послушность девочки не должна переходить в покорность, ибо это может деформировать ребенка, как личность, ограничить развитие ее творческих способностей.

Девочки более скрытые и меньше прибегают к дракам.

Склонность к порядку, хорошие манеры больше присущи девочкам, но требуют поддержки и закрепления со стороны взрослых.

Заинтересованность для девочек – важнейший элемент в системе стимулов.

Девочки романтичнее и сентиментальнее мальчиков.

Внешние проявления альтруизма не всегда подкрепляются у них соответствующими действиями и поступками.

Душевные травмы, связанные с чувствами, очень болезненны для девочки. Они могут врезаться в память на года и стать одной из причин разрушения нормальных отношений между родителями и дочерью.

Девочки отдают предпочтение семейно – бытовым темам, отображению сферы обслуживания.

Девочки согласуют игровые намерения с бытовым трудом, ролями, которые символизируют опеку и заботу.

Девочки ограничивают круг своих партнеров, не общаясь с теми, кто им неприятен, с кем не установились приятельские отношения.

В общей деятельности большинство девочек склонны проявлять инициативу и руководить партнерами.

Девочки используют прилагательные – характеристики, уменьшительно- ласкательные формы обращения к своим партнерам не только тогда, когда желают продемонстрировать личную привязанность, благодарность, заинтересованность, но и тогда, когда отношения испытывают напряжение: обман, отказ, упреки.

Девочки эмоционально чувствительны к собеседнику, сразу реагируют на форму высказывания, откликаются на эмоциональную окраску, способны уловить подтекст. В отдельных случаях содержание отходит на второй план, на первое место выступает эмоциональная окраска.

Девочки больше сориентированы на эмоциональное общение, вдвое активнее используют мимику и частично пользуются прикосновением.

В общении для девочек значительным есть процесс, форма общения, эмоциональная основа на котором оно разворачивается.

Психофизиологические особенности мальчика.

В развитии мальчики несколько отстают от девочек.

Мальчишеская двигательная активность имеет природное происхождение.

Какая –либо новизна может способствовать творческому вдохновению мальчика.

Разбирание игрушек –это целиком нормальное желание познавать ее части.

Мальчикам больше времени необходимо для адаптации к дошкольному учреждению, требуют понимания.

Утомление снижает у мальчиков их речь и логические процессы.

Предлагая мальчику или требуя что-то от него, необходимо следить за четкостью аргументации.

Для мальчиков характерно глубокое сосредоточение на конкретных проблемах.

Собственная внешность их тоже интересует, но они скрывают это.

Мальчикам тяжело, дискомфортно работать в случае ограничения их собственных действий.

Большинство мальчиков, чтобы угодить другому, могут подарить ему, как собственную вещь, так и чужую для поддержания взаимоотношений или показать свою щедрость.

Долгие нотации взрослых не приносят ожидаемых результатов.

Постоянно осуждая и наказывая за непроизвольное поведение и поступки мальчика, можно выработать у него сопротивление положительной мотивации его поведения.

Делая что-то мальчики часто спешат, но это не указывает на отсутствие желания выполнить задания на должном уровне.

Мальчики больше склонны к динамическим, активным действиям, небезопасным приключениям, путешествиям.

Мальчики, выбирая роли, связывают их со строительством, защитой людей, смелыми поступками, что есть следствием телевизионных героев.

Мальчики в большинстве случаев идут на контакт ради совместных действий, они готовы расширить круг партнеров даже за счет тех, кто для них неприятен, к кому они равнодушны, когда это необходимо для разворачивания какой –либо деятельности.

Они решительно изменяют установленный порядок, чтоб внести элементы новизны, риска, необычности в игру. Ориентация на общую деятельность может быть результатом предыдущего успешного опыта, который оставил в эмоциональной памяти положительный след.

Мальчики часто нарушают созданные группой сверстников правила, если они не обеспечивают в игровой деятельности стремительного успешного достижения цели.

Мальчики в совместной деятельности предпочитают вносить изменения по ее ходу и принимают инициативу других, развивая ее.

Советы родителям:

Когда ребенок использует нецензурные выражения

Дети делают это по-разному:

безвинно, не понимая значения слова, но зная, что оно запрещено;

понимая значения слова и зная реакцию взрослых.

Техника поведения взрослых

Если ребенок не понимает значение слова и не имеет намерения кого-то шокировать, эффективным будет просто сказать, что это грубое и неприятное слово, и лучше его не говорить.

Значение гендерного воспитания в дошкольном возрасте

Основы гендерных взаимоотношений закладываются ещё в детстве

Гендерная дифференциация — это процесс, когда ребёнок осознаёт и усваивает свою принадлежность к мужскому или женскому полу, и это осознание становится неотъемлемым качеством личности. Малыш понимает как сходство и общность с людьми своего пола, так и своё отличие от других.

Гендерный подход в воспитании детей — такая тактика в воспитании ребёнка, при которой непременно учитываются особенности и характеристики его или её пола, вследствие чего у ребёнка создаются гармоничные представления о качествах мужчин и женщин. При этом нужно учитывать индивидуальные особенности каждого конкретного ребёнка, не подстраивая педагогический процесс под обобщённые представления о девочках и мальчиках.

Гендерная идентификация идёт постепенно по мере роста и развития детей

Как реализовать гендерное воспитание в различных возрастных группах? Ведущим видом деятельности в возрасте от трёх до шести лет является игра. Игровой подход широко используется воспитателями, потому что именно так возможно наиболее эффективно создать педагогические ситуации, способствующие накоплению положительного опыта гендерного поведения. В различных группах могут применяться приёмы, направленные на конкретные возрастные задачи, но в целом игры в рамках гендерного воспитания имеют цель:

развить знания детей о принадлежности к соответствующему полу;
закрепить положительное эмоциональное отношение к собственному полу;
развить гендерные представления (о лучших качествах, присущих мужчинам и женщинам, о толерантности, знания о семье и семейных традициях и т. д.).

Для реализации этой цели педагог ставит задачи:

образовательные;
развивающие;
воспитательные.

Многие сюжеты на тему гендерной идентичности можно почерпнуть в художественной литературе

К развивающему полю можно отнести:

упражнения на логику и умение классифицировать (хотя бы на примере предметов гардероба — кто какую носит одежду, обувь, головные уборы и проч.);
музыкальные и физические развивающие игры и т. д.;
задания на умение выделять отличительные признаки, которые у девочек и мальчиков проявляются во внешнем виде и одежде, поведении, интересах и т. д.

Разумеется, в соответствии с возрастной категорией формулировка задачи будет возрастать от простого к сложному. Если в младшей группе можно учить определять мальчиков и девочек по картинкам, куклам и игрушкам, то в старшей уже стоит привлекать известных сказочных героев, давать более сложные загадки, использовать комплексное музыкальное оформление и т. д.

Интересно в игре отрабатывать простые категории грамматики: дети могут придумывать уменьшительно-ласкательные формы от имён существительных мужского и женского рода, прилагательные от существительных, подбирать пары прилагательных по роду и т. д.

Воспитательным задачам отвечают задания на формирование отношений между детьми вне зависимости от их пола на основе доброжелательности и взаимопомощи, умение проявлять внимание и участие друг к другу.

Психологические аспекты гендерного воспитания

Нюансы воспитания мальчиков и девочек обусловлены особенностями их развития, рекомендации психолога помогут воспитателям и родителям. Специалисты определяют ранний дошкольный возраст (2–3, 3,5 лет) как время, когда девочки и мальчики начинают осознавать, кто они, и обозначать себя, принимать свою гендерную роль. В позднем дошкольном возрасте (4–7 лет) дети понимают, что девочки вырастут женщинами, мальчики — мужчинами, то есть у них сформирована гендерная устойчивость.

Для облегчения детьми принятия собственной гендерной идентичности воспитатели и родители должны учитывать психологические отличия и особенности развития мальчиков и девочек.

Таблица: психологические различия мальчиков и девочек 3–5 лет

Мальчики	Девочки
Легче запоминают информацию, расположенную вертикально.	Легче запоминают информацию, расположенную горизонтально.
Меньше реагируют на эмоциональную сторону речи.	Раньше оценивают эмоциональную окраску, позже — суть.
Эффективно воспринимают информацию о действиях (глаголы).	Быстро схватывают информацию, важна оценочность (прилагательные).
Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.	Внимание усиливается при эмоциональной окрашенности материала.

Как это работает в воспитании? Поэтапно стимулируем слабые стороны, сильные — развиваем и переключаем на трудовую деятельность и помощь другим детям. Хвалим за достижения. Не ругаем за промахи. Нельзя сравнивать мальчиков и девочек, ставить одних в пример другим: даже ровесники, они разнятся по биологическому возрасту (девочки раньше взрослеют).

Есть мнение, что у девочек нужно дополнительно стимулировать крупную моторику (спортивные игры, кегли, мяч), у мальчиков — мелкую (конструкторы, кубики, шнуровки и проч.). Побуждайте мальчиков выражать свои эмоции, обсуждайте с ними их чувства. Если в группе имеются мальчики с задатками лидеров, непременно пристально изучите девочек, бывает, что девочке с лидерским потенциалом не даёт раскрыться мужское доминирование, дайте ей возможность проявить себя. Обязательно нужно признавать за детьми право быть собой вне зависимости от обстоятельств.

Методы формирования гендерной принадлежности у дошкольников

Решение задачи подразумевает выбор оптимальных педагогических методов.

Как подготовить занятие по гендерному воспитанию

Прежде чем проводить занятие по гендерному воспитанию с дошкольниками, нужно:

Выбрать тему.
Определить цель и методы, а также задачи.
Составить конспект, где излагается краткое содержание занятия.

При помощи конспекта воспитатель формирует структуру всего занятия, определяет, сколько времени отвести на ту или иную смысловую часть. Обычно занятия по гендерному воспитанию ориентируются на временные рамки творческих занятий. По санитарным нормам они такие:

В младшей группе занятия длятся не дольше 20–25 минут с перерывом, можно сделать два перерыва на подвижную активную деятельность, малыши быстро утомляются.
В средней группе уже 25–30 минут, с перерывом.
В старшей и подготовительной 30–35 минут почти как в школе.

Многие воспитатели уже разработали и внедрили в свою практику темы занятий по гендерному воспитанию, с ними можно ознакомиться в таблице. В составлении собственного конспекта воспитателю, в зависимости от выбранной темы занятия, нужно обдумать варианты формулировок цели занятия (развить у детей гендерные представления, знания детей о своей гендерной принадлежности и т. д.) и, в зависимости от этого, определить задачи, требующие решения методом занятия. В конспекте должны быть краткие описания используемых на занятии игр, упражнений, заданий по творческому труду, тексты загадок, стихов, считалок и т. п. Также воспитатель указывает, какое используется музыкальное сопровождение.

Читайте также: