Функциональное созревание психики является предпосылкой к обучению в школе

Обновлено: 04.07.2024

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии психологической науки.

2 слайд Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

3 слайд Проблема психологической готовности к школе очень популярна среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент — залог надежности и качества будущей постройки.

4 слайд Выделяют 3 вида психологической готовности : личностную, волевую, интеллектуальную

5 слайд 1. Личностная готовность состоит из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями. Ведь дети, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей.

Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости - качества, которые обеспечивают ему адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Ребенок как бы должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение является результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе ("Ты двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?", "Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!"). Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.

2. Волевая готовность. В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа.

К 6 годам ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. Но укрепить волевое знание о себе может помочь игра.

Понимающие родители в период работы по дому квартиру превращают в палубу корабля, космодром, больницу, где выполняются с удовольствием, без угроз и насилия, определенные задания. В возрасте 6 лет ребенок способен уже анализировать собственные движения и действия.

3. Интеллектуальная готовность. Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Условия жизни изменились. Теперь ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так же развивается и мышление. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем, не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст "почемучек". Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться

6 слайд Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделим еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечньтй тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

7 слайд К шести-семи годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города, где он проживает, название страны, столицы. Знать имена и отчества родителей, где они работают и понимать, что их дедушка - чей-то папа (отца или матери). Ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках. Знать названия месяцев, дней недели, текущий год. Знать основные виды деревьев, цветов, различать домашних и диких животных.

8 слайд Дети должны ориентироваться во времени, пространстве и близком социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать пространственно-временные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников часто эти знания приходят из опыта. Но если нет рядом понимающего взрослого, то сведения об окружающем мире разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов о прочитанном, чтобы убедиться, что ребенок понял определенное явление природы, поступки животных, людей.

9 слайд Итак, как мы уже выяснили, психологическую готовность дошкольников к обучению в школе определяют :

• личностная готовность — отношение к учению;

• интеллектуальная готовность — развитие познавательных процессов;

• социально-психологическая готовность — развитие потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;

• физическая готовность — норма физического развития;

• речевая готовность — звуковая сторона речи, словарный запас и грамматическая правильность;

• Эмоционально-волевую готовность — умение ставить цель, принимать решение, преодолевать препятствия.

Соответственно для подготовки дошкольников к обучению в школе необходимо развивать все эти стороны до момента поступления ребенка в школу. Целенаправленная работа педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений по развитию определенных навыков учебной деятельности у дошкольников и является основным условием подготовки детей к школьному обучению.

10 слайд Рекомендации для родителей.

Роль родителей в подготовке к школе огромна : взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы.

12 слайд Рекомендации для педагогов.

В статье социальное доверие исследуется классический подход к изучению успешного обучения ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения. социального доверия как социального феномена, показывающего уровень социального капитала как составной части неосязаемого капитала – человеческих ресурсов.

Вложение	Размер
Статья по готовности ребёнка к школьному обучению	53 КБ

Предварительный просмотр:

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Россия, г. Губкин

Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный (Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др.).

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

К концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению.

Психологическая готовность к школе – это сложная проблема дошкольного и младшего школьного возрастов, предполагающая достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. К двум аспектам психологической готовности к школе, выделенным Л.И. Божович, личностной (развитие мотивационной и произвольной сфер) и интеллектуальной готовности, добавляют двигательную готовность и уровень развития предпосылок учебной деятельности.

З.В. Дощицына предлагает следующие параметры готовности детей к школе: планирование, контроль, мотивация учения, уровень развития интеллекта.

К психологическим предпосылкам, необходимым для успешного овладения учебной деятельностью, Д.Б. Эльконин (1981,1989) и его сотрудники относят возникновение произвольного поведения: умение ориентироваться на заданную систему требований; умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действий; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. [7, 239].

Овладение общественно выработанными способами познания предметов – следующий симптом готовности. Переход к системе школьного обучения – это переход к усвоению научных понятий. Ребёнок должен научиться различать разные стороны действительности, должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то её отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки [3, 334].

К психологическим предпосылкам к обучению в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребёнка. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребёнка, так и уровень его логического мышления.

Ж. Пиаже выделил важные характеристики мышления ребёнка дошкольного возраста. Они касаются перехода от дооперационального мышления ребёнка дошкольного возраста к операциональному мышлению школьника. Этот переход осуществляется благодаря формированию операций. Операция происходит из внешнего действия, из манипулирования предметами. Пиаже описал разные характеристики действия, но он не раскрывал психологический механизм действия и его структуру.

Характерной особенностью мышления ребёнка в этот период является его синкретизм, т.е. нерасчленённость – ребёнок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную детали которой имеют одинаковое значение. Поэтому помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребёнок выделит главные и второстепенные. Таким образом, общение с взрослым, предметная совместная деятельность могут существенно ускорить и оптимизировать познавательное развитие детей. М.И. Лисина назвала ведущий вид общения в этот период ситуативно-деловым[5, 74].

Однако общение с взрослым имеет большое значение не только для формирования познавательной сферы, но и для формирования личностной готовности.

Характеризуя личностную готовность к школьному обучению, прежде всего, имеют в виду развитие мотивационной, произвольной сфер ребёнка (Божович Л.И., 1968; Эльконин Д.Б., 1981, 1989; Салмина Н.Г., 1988, 1999; Кравцова Е.Е., 1991; и др.).

Определяя личностную готовность ребёнка к школе, помимо особенностей развития мотивационной сферы необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребёнка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых по образцу. Серьёзного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника, так как его ждёт напряжённый труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему захочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить особое усилие в случае преодоления препятствия.

К 6 годам значительно изменяется степень произвольности движений ребёнка, в 6-7 лет движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Произвольность у детей этого возраста проявляется в способности сознательно приобретать двигательные умения трудового порядка, сложные формы умений и навыка типа рисования, письма, игры на инструментах, заучивании стихотворения, игры на инструментах, танца и т.д. А также, произвольность поведения проявляется в способности побороть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения, оказания помощи маме, в умении побороть боязнь, преодолеть боль, не заплакать при ушибе.

Психологическая готовность к школе – целостное образование. Комплексная психологическая готовность к школьному обучению может быть очень высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети могут испытывать значительные трудности в учении, у них могут возникнуть различного рода проблемы, что может привести их к школьной дезадаптации.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Психологическая готовность детей к школе……………………………………4

Список использованной литературы…………………………………………. 11

Проблема психологической готовности к обучению в школе уже долгое время является одной из наиболее актуальных проблем среди ученых и исследователей в различных областях. Критерии готовности детей к школе обсуждаются в рамках педагогики, физиологии, психологии и т.д. Интерес к данной проблеме объясняется тем, что готовность к обучению в школе зачастую является основой для успешного обучения в дальнейшем. Именно этим объясняется актуальность рассмотрения готовности к школе на сегодняшний день.

Поступление в школу является очень сложным, переломным периодом в жизни ребенка. Изменяется его место в системе общественных отношений, изменяется весь уклад жизни, увеличивается психоэмоциональная нагрузка. Беззаботные игры сменяются ежедневными занятиями, которые требуют от ребенка сосредоточенной работы на уроках, удержания необходимой рабочей позы, активизации внимания, напряженного умственного труда и т.д. Такая нагрузка является очень сложной для ребенка.

Первоклассника, который впервые приходит в школу, встречает новый коллектив взрослых и детей. Ребенку необходимо устанавливать контакты с педагогами и сверстниками, придерживаться строгих требований школьной дисциплины, брать на себя обязанности, которые связаны с учебой. Не все дети оказываются готовы к таким изменениям, некоторые с трудом переносят нагрузку, которая предъявляется к ним в школе.

Важную роль здесь играет тот факт, насколько тот или иной ребенок готов к школьному обучению. Целью данного доклада является изучение проблемы психологической готовности детей к школе.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Широко и многогранно представлено рассмотрение готовности к школьному обучению в рамках психологического подхода (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.С. Мухина и др.). Однако до сих пор в современной психологии нет четкой определенности понятия психологической готовности к обучению в школе.

Иное понимание готовности к школе характерно для тех психологов, которые, наряду с Л.С. Выготским, считают, что обучение влечет за собой развитие. Для них характерна точка зрения, согласно которой обучение можно начинать тогда, когда психологические функции, задействованные в обучении, еще не созрели [2] .

Л.И. Божович рассматривает два важнейших аспекта психологической готовности ребенка к обучению в школе: интеллектуальную и личностную готовность [4] .

В рамках характеристики интеллектуальной готовности основной акцент делается на уровень развития интеллектуальных процессов, а не на количественный запас представлений ребенка. Она выделяет несколько основных аспектов, которые оказывают наиболее существенное влияние на успешность обучения ребенка в школе:

- определенный уровень мотивационного развития ребенка, который включает в себя социальные и познавательные мотивы;

- достаточный уровень развития произвольного поведения;

- определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Д.Б. Эльконин, рассматривая проблему готовности к школе, ставил на первое место сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К самым важным из них, по мнению Эльконина, относятся следующие предпосылки:

- умение ребенка сознательно подчинять собственные действия правилу, которое обобщенно определяет способ действия;

- умение слушать и выполнять инструкцию взрослого;

- умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

- умение работать по образцу [6] .

Можно выделить еще ряд подходов к рассмотрению психологической готовности к обучению ребенка в школе. Все они, несмотря на существующие различия, признают тот факт, что эффективным обучение в школе будет только тогда, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем развиваются и совершенствуются в процессе обучения.

Исходя из этого, можно сформулировать наиболее общее определение психологической готовности к школе. Психологическая готовность к школе – это уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточный для усвоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников [7] .

Можно говорить о том, что в основе готовности к обучению в школе находится определенный базис развития, отсутствие которого не позволяет ребенку осуществлять успешное обучение в школе. На основании подходов к рассмотрению психологической готовности к школьному обучению, можно выделить ее следующие основные компоненты: мотивационная готовность, волевая готовность, а также интеллектуальная готовность.

Основной упор на значении мотивационной сферы в формировании личности ребенка отмечается в работах Л.И. Божович. С этих же позиций она рассматривала и психологическую готовность ребенка к школе. Можно выделить две группы мотивов учения:

- мотивы, которые связываются непосредственно с содержанием учебной деятельности, а также с процессом ее выполнения (познавательные интересы ребенка, потребность в овладении новыми знаниями, умениями и навыками);

- широкие социальные мотивы учения или мотивы, которые связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их одобрении и т.д.

Первое, на что важно обратить внимание, рассматривая уровень психологической готовности ребенка к обучению, – это наличие у ребенка выраженного интереса к учению, приобретению знаний, получению новой информации об окружающей среде.

Рассматривая мотивационную готовность, важно иметь в виду также и потребность в достижении успехов, самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов должна доминировать у ребенка над боязнью неудач. В учении, общении и практической деятельности, которая связана с испытанием способностей, детьми должно проявляться как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний соответствовал реальным возможностям, которые есть у ребенка [8] .

Говоря об интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе, необходимо отметить, что долгое время уровень развития ребенка определяли по количеству знаний, которые были у него выявлены. Однако, таких показателей недостаточно. Серьезные требования в школе предъявляются к познавательной сфере ребенка. Так, развитость восприятия проявляется в его избирательности, предметности, осмысленности, сформированности перцептивных действий. Внимание детей должно становиться произвольным, обладающим нужным объемом, переключаемостью. Так как трудности, с которыми ребенок сталкивается на практике в процессе школьного обучения, связаны, как правило, именно с недостаточностью развития внимания, об этом нужно позаботиться в первую очередь.

Высокий уровень требований начальный этап обучения в школе предъявляет и к памяти детей. Для того, чтобы хорошо усваивать программу, дети должны обладать хорошо развитой памятью, владеть определенными способами запоминания материала. Проблем с развитостью воображения у детей, как правило, не возникает, так как почти все дети, много играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым воображением [9] .

Еще большее, в сравнении с памятью и воображением, значение для обучения занимает мышление. Уже при поступлении необходимо, чтобы в определенной мере были представлены его основные формы: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление [10] .

Кроме того, важный аспект интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе – это умственная активность, стремление познать что-то новое, познать сущность вещей.

Школьное обучение требует от ребенка четкого выполнения установленных правил поведения и самостоятельности в организации собственной деятельности. Способность к подчинению определенным правилам и требованиям взрослых и является центральным звеном готовности к обучению в школе.

Помимо трех основных компонентов психологической готовности детей к школе ряд авторов выделяют также еще одну важную составляющую – развитие речи. Речь очень тесно связана с интеллектом и отражает как общий уровень развития ребенка, так и уровень развития логического мышления.

Речевая готовность детей к школьному обучению находит отражение, прежде всего, в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Важным также является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Этой функции речи необходимо уделять особое внимание, так как развитие письменной речи в существенной мере определяет процесс интеллектуального развития ребенка [11] .

Таким образом, психологическая готовность к школе – это сложное образования, которое включает ряд компонентов. Формирование готовности ребенка к школе должно осуществляться в рамках всех аспектов. Только в этом случае можно обеспечить адаптацию ребенка к обучению к школе, а также способствовать успешности его дальнейшего обучения.

Анализ, проведенный в рамках данного доклада, показал, что психологическая готовность к обучению к школе на сегодняшний день является актуальной и важной проблемой. От готовности ребенка к обучению зависит его адаптация к условиям начальной школы, успешность освоения программы начального обучения, а также и дальнейшее обучение и развитие. Существует ряд подходов к рассмотрению готовности ребенка к школе, каждый из которых имеет право на существование.

Психологическую готовность ребенка к обучению в школе можно определить как уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточный для усвоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Как правило, выделяется три основных компонента психологической готовности к школе: интеллектуальная готовность, волевая готовность и мотивационная готовность.

Каждый из выделенных компонентов играет важную роль в аспекте готовности ребенка к обучению в школе, так как оказывает определенное влияние на возможности освоения школьной программы и дальнейшего развития ребенка. Именно по этой причине все они должны учитываться в процессе подготовки ребенка к школе.

Таким образом, проблема психологической готовности к обучению в школе является достаточно многоаспектной и требующей к себе внимания во все времена. Четкое понимание компонентов психологической готовности к школе дает возможность правильно организовать процесс подготовки дошкольника к школе, что обеспечивает легкость адаптации к школьным условиям, а также простоту и легкость в обучении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672с.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2005. – 267с.

3. Венгер А.Л. Психологические особенности шестилетних детей. – М., 2004. – 287с.

4. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.

6. Немов РР Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: Владос, 2007. – Кн.2: Психология образования. – 606с.

7. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2003. – 448с.

8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Владос, 2009. – 272с.

[1] Большой психологический словарь под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672с.

[2] Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.

[3] Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2003. – 448с.

[4] Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2005. – 267с.

[6] Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Владос, 2009. – 272с.

[8] Немов РР Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: Владос, 2007. – Кн.2: Психология образования. – 606с.

[9] Венгер А.Л. Психологические особенности шестилетних детей. – М., 2004. – 287с.

[10] Немов РР Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: Владос, 200 7 . – Кн. 2 : Психология образования. – 606с.

[11] Немов РР Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: Владос, 200 7 . – Кн. 2 : Психология образования. – 606с.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Психологическая готовность - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошел в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. И это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность.

Структура психологической готовности к обучению в школе многокомпонентное образование. К числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе и мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность.

Физиологический компонент – это навыки самообслуживания, состояние общей моторики, уровень физической подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка.

Психомоторная (функциональная) готовность

К ней следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:

- Возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения - позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;

- Развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координации - создает основу для овладения действиями письма;

- Совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга - активизирует становление речи как средства познания и вербально логического мышления.

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи.

На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилетний ребенок способен к простейшему анализу окружающего мира: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления.

Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

* аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

* рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

* интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

* овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

* развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

Речевой компонент предполагает овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя - внутренняя, диалогическая - монологическая) и функций (общения, обобщения, планирования, оценивания и т.д.) речи.

Волевой компонент умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила).

Личностная готовность является системообразующим компонентом, ее можно описать через мотивационно-потребностную сферу и сферу самосознания личности.

Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Определяющую роль в личностной составляющей психологической готовности к школе играет мотивация дошкольника.

Мотивационный компонент предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности.

Соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувство долга). Начало формирования самосознания и самооценки.

Были выделены две группы мотивов учения:

Социально-пихологическая (коммуникативная) готовность

По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребенка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным откликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними. Поэтому коммуникативная готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов с взрослыми (и сверстниками) в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения: произвольно-контекстное общение со взрослыми и кооперативно-соревновательное со сверстниками.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но исключительно важный и значимый.

Сущность психологической готовности к школьному обучению

Под психологической готовностью к школьному обучению в научной литературе (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер [5, 6], Е.Е. Кравцова [14, 15] , Х. Мыттус [18] и др.) понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Н.И. Гуткина [10] психологическую готовность ребенка к школе соотносит с понятием школьной зрелости. Она выделяет три аспекта школьной зрелости:

Об интеллектуальной зрелости Е.Е. Кравцова судит по следующим признакам:

• дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;

• аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

• умение воспроизводить образец;

• развитие тонких движений руки [15].

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Об эмоциональной зрелости говорят:

• уменьшение импульсивных реакций;

• возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

• потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

• способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л. С. Выготского [7], содержится в работах Л. И. Божович [3] , Д. Б. Эльконина [30], Е. Е. Кравцовой [14; 15]. Эти авторы вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведет за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции еще не созрели. В связи с этим функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л. И. Божовнч [3; 56] рассматривает два ее аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. При этом выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

1) определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;

2) достаточное развитие произвольного поведения;

3) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Д. Б. Эльконин [30; 70], обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил:

• умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

• умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

• умение слушать ч выполнять инструкции взрослого;

• умение работать по образцу.

Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля.

Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Н. Г. Салмина [21; 55] в качестве основных показателей психологической готовности к школе выделяет:

• произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

• уровень сформированности семиотической функции;

• личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем степень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е. Е. Кравцовой [14, 15] при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы — отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.

Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков [21] представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе фактически совпадают. К ним относятся:

1) мотивы учения;

2) зрительный анализ (образное мышление);

3) способность принимать учебную задачу;

4) вводные навыки;

5) графический навык;

6) произвольность регуляции деятельности;

Различаются они по двум параметрам. К базовым УВК относится еще уровень обобщений (предпосылки логического мышления), а к ведущим УВК добавляется вербальная механическая память.

Структура УВК, имеющаяся у будущего школьника к началу обучения, называется стартовой готовностью. В процессе обучения под воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, приводящие к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка. Авторы (В.Р. Цылев [29], Н.И. Тужкина [27], А.М. Прихожан [25]) отмечают, что уже в конце первого класса успешность обучения мало зависит от стартовой готовности, так как в процессе усвоения знаний формируются новые учебно-важные качества, которых не было в стартовой готовности.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения можно сформулировать определение психологической готовности к школе.

Психологическая готовность к школе — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Получается некоторое противоречие: если обучение стимулирует развитие, то почему нельзя начинать школьное обучение без определенного исходного уровня психического развития, почему этот уровень не может быть достигнут непосредственно в процессе обучения? Ведь исследования, выполненные под руководством Л. С. Выготского, показали, что дети, успешно обучающиеся в школе, к началу обучения, то есть в момент поступления в школу, не обнаруживали ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей, что обучение возможно только па основе созревания соответствующих психических функций.

Изучив процесс обучения детей в начальной школе, Л. С. Выготский приходит к выводу: «К началу обучения письменной речи все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже еще не начали настоящего процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы.

Выявлению того уровня актуального развития первоклассника, без которого невозможно успешное обучение в школе, были посвящены работы Л. И. Божович [3] и Д. Б. Эльконина [28] . Кажется, что здесь опять противоречие с теорией о зоне ближайшего развития. Но это противоречие снимается, когда мы вспомним, что речь идет не просто о готовности к обучению (когда взрослый индивидуально занимается с ребенком), а о готовности к школьному обучению, то есть обучению в классе сразу 20-30 человек по одной программе. Если уровень актуального развития нескольких детей ниже, чем предусмотрено программой, то обучение не попадает в их зону ближайшего развития, и они сразу же становятся отстающими.

Читайте также: